一張紙的反思
一張紙的反思1
晚上坐在桌前寫著作業(yè)，數(shù)學(xué)那復(fù)雜的運算，讓我不得不拿起了演草紙，摸著這薄薄的紙，心里不知怎么，涌出了一些感慨：紙，人離不開的記錄文明的載體，背后是多少棵參天大樹��！
我國在校學(xué)生有3·2億，如果平均每個學(xué)生每年需要10個作業(yè)本，那就是3。2億冊，還有更多的生活用紙、工業(yè)用紙，每年不知道多少棵樹木“千刀萬剮”成為了滿足人學(xué)習(xí)、生活的紙，為了多留下幾片森林，讓子孫后代多看到一些綠色，我們要節(jié)約用紙。
工廠的煙囪，冒著白煙，云霧迷蒙，大氣污染每況愈下；河里的污水，殺死了魚蝦，讓清澈變成五顏六色；樹木被濫伐，地球不僅少了吸塵器，還會造成水土流失，土地沙化，進而引起沙塵暴。《一個小村莊的故事》不正說明樹木的重要性嗎？煙囪中飛出的巨龍，吞噬著人類的生命，二氧化碳等溫室氣體是地球出現(xiàn)溫室效應(yīng)，全球變暖，冰川融化，海平面上升，沿海地區(qū)將被湮沒，連鎖反應(yīng)，還會發(fā)生很多不可預(yù)料的災(zāi)難。
人類的發(fā)展在持續(xù)的破壞生態(tài)環(huán)境，如果環(huán)保的意識不能覺醒，人們還是肆無忌憚的只求發(fā)展不顧生態(tài)，到頭來只能自食惡果，我要節(jié)約每一張紙，讓自己和更多的人參與到環(huán)境保護中來。
一張紙的反思2
《我來造一張紙》的探究實踐活動，學(xué)生有強烈的活動興趣和活動積極性，從交流、反思和評價活動的描述看，學(xué)生對造一張紙都有經(jīng)歷、有體會、有發(fā)現(xiàn)，更可貴的是還有那么多的奇思妙想，是一次比較成功的探究實踐活動。通過教學(xué)反思我的感受是：
1、教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)“用教材教”的意識�！敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭笔莾煞N完全不同的教學(xué)意識和教學(xué)行為，只能“用教材教”才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標和教學(xué)知識目標有機地結(jié)合起來，并把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。“我來造一張紙”在教材中是安排在“不同用途的紙”的前一教時，為了能讓學(xué)生更多地了解紙的'特點、用途，激發(fā)起學(xué)生造一張紙的興趣，產(chǎn)生強烈的我要造一張紙的欲望，特地將兩個教材調(diào)了一下，先認識不同用途的紙，再來開展造一張紙的實踐活動。“我來造一張紙”的活動，我沒有讓學(xué)生看課本上介紹的造紙的過程，而要求學(xué)生先在課外進行探究，課內(nèi)主要由深學(xué)生進行交流、反思和評價活動。將實踐環(huán)節(jié)活動安排在課外進行，能使每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，才有不同的假設(shè)、計劃、實踐和不同的結(jié)果，嘗到了成功的喜悅，也有失敗的沮喪，所以在課內(nèi)交流時，才有那么豐富精彩的場面。
2、課內(nèi)外結(jié)合開展探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)科學(xué)，確實不能把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。學(xué)生在課外獨立開展探究活動，他們能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，自己的心理需求去積極開展實踐活動，沒有旁觀者，人人是主角，都要經(jīng)歷自己去提出問題（例：我用什么原料來造紙？我怎樣來造紙？）、進行假設(shè)（例：能不能用舊報紙？是不是需要加入膠水？）制定計劃，（例：把報紙搗爛，倒在布上，用毛巾壓干，放在太陽底下曬），動手操作，并進行實踐操作后的反思和在課堂上參與交流評價活動等整個探究活動的過程。在整個活動中，學(xué)生的好奇心得到了滿足，創(chuàng)造性的心理得到了發(fā)展，他們獨立思考，自主探究，主體作用得到充分發(fā)揮。如果在課堂中，我們一般都是由4人組成一個活動小組，從平時觀察發(fā)現(xiàn)，小組中真正能積極參與探究活動的總是這么一二位學(xué)生，有個別學(xué)生一直處于旁觀的狀態(tài)，特別是那些動手能力比較差，或者比較內(nèi)向比較膽小的學(xué)生，只是扮演了觀眾的角色，沒有積極參與到當前的探究活動中去。所以在組織學(xué)生開展探究性實踐活動時，應(yīng)根據(jù)活動的特點做到課內(nèi)外的緊密結(jié)合，給每一位學(xué)生有親自動手探究的機會，獲得教學(xué)的公平，讓每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。
3、通過對探究過程的反思，能將探究活動引向深入。探究實踐活動在課外開展，在課內(nèi)一定要開展好探究過程的反思。在課外的造紙活動中，有的同學(xué)能在第一次實踐失敗后，及時修正自己的活動計劃，并再一次提出自己的假設(shè)，進行驗證，結(jié)果取得了成功，這樣的同學(xué)在課內(nèi)需要反思，說說在實踐過程中的體會，讓其他同學(xué)從中得到啟發(fā)。也有個別的同學(xué)首次不成功后就放棄了探究，這樣的同學(xué)更需要反思，找一找自己造不出一張紙的原因是什么，以培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題、找到解決問題方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)毅力。在探究過程的反思中，要引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽同學(xué)的描述，激活他們的思維，對自己的造紙過程進行評價。例在造紙的過程中，也有個別學(xué)生想到了看課本，只是按照課本上介紹的方法、過程嘗試了一下，當聽到同學(xué)們那么多的奇思妙想后，知道自已不一定按照書本上的方法去做，可以另想辦法去嘗試、去創(chuàng)造。更讓學(xué)生體會到，成功來于不斷的探究，爭取成功才能成功。在每位同學(xué)都渴望成功，渴望通過成功獲得他人的尊重和欣賞進而確信自我價值時，這種成功感和滿足感會激勵著學(xué)生繼續(xù)進行新的探索。這時教師問同學(xué)們，你們想不想造更大、更薄、均勻的一張紙嗎？再一次造紙可不是上一次造紙活動的簡單重復(fù)和模仿，而是有了更豐富的動手經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)生將有更高的動手興趣和成功欲望，使探究動向更深層次發(fā)展。
一張紙的反思3
《品德與生活》是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成的社會發(fā)展性的綜合課程。新課程標準要求這門學(xué)科的教學(xué)要生活化、活動化。《小小一張紙》這一課基本上是在學(xué)生的自主活動中完成的。
首先，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。《品德與生活》課程主張從學(xué)生普通生活中的真實事件來生成活動，這是遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。 如今人們生活水平提高了，很多學(xué)生甚至大人都不在乎小小的一張紙，浪費紙張的現(xiàn)象隨處可見，看了真讓人心痛。
接下來，設(shè)計了四個活動：了不起的紙娃娃；認識紙娃娃；愛惜紙娃娃；開心紙娃娃。（根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點采用了“紙娃娃”這一帶有童話色彩的形象貫穿于堂課的始終。）通過活動讓學(xué)生了解小小一張紙來之不易，知道紙張的重要性。活動中，充分調(diào)動和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，使學(xué)生最大限度地參與到有效的教學(xué)活動中來，通過討論交流，增強學(xué)生分析問題、悟理說理的能力。引導(dǎo)學(xué)生通過了解學(xué)習(xí)上、生活中的隨便浪費紙張的現(xiàn)象，讓學(xué)生置身于在具體的問題情景當中，激起學(xué)生情感的共鳴，使他們自己領(lǐng)悟到節(jié)約用紙就是保護樹木、保護環(huán)境。把學(xué)生的認識提升到更深的層面上來，化知為行，把行為延伸到課外，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。
本課生生之間、師生之間的互動效果較好。主要采取了分組合作的方式進行授課。把全班分成五個小組，并且給各小組的命名都給人一種美感，特別是樹干的制作采用廢棄的羽毛球筒，用樹葉當獎品，非常有創(chuàng)意，孩子們?yōu)榱四茉诖髽渖喜逡黄~子，全身心都投入到教學(xué)活動中來，所以活動的效果非常好。
思品教學(xué)的最終目的是使學(xué)生形成良好的道德行為，是一個長期的過程，而不是一兩節(jié)課就可以解決的問題。因此，在課末我向?qū)W生提出了：希望小朋友們把節(jié)約用紙的好方法告訴給身邊的每一個人，讓更多的人加入到節(jié)約用紙的行動中來，使學(xué)生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為。
本堂課的教學(xué)，老師幾乎承包了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價的任務(wù)，必然有所弱化學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程評價的主體地位。讓學(xué)生參與教學(xué)評價，有利培養(yǎng)和提高他們的人生觀、價值觀和世界觀，也有利于調(diào)動參與學(xué)習(xí)活動的積極性。把學(xué)生納入教學(xué)評價的體系，可以讓學(xué)生之間相互評價，也可以讓學(xué)生對老師進行逆向評價，從而形成多向、立體的互動評價網(wǎng)絡(luò)。這種多向、互動的評價方式注重學(xué)生個體的有效參與和學(xué)生個性的張揚，學(xué)生在這其中不單是被評價者，更是評價者，充當多種角色，富有多方體驗，師生間互教互學(xué)，形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。
總之，思品教學(xué)要開展喜聞樂見的活動，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，在活動中去體驗，在引導(dǎo)中去感悟，使他們的生活得到充實，情感得到熏陶，品質(zhì)得到發(fā)展。
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