行道樹(shù)課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞我們班蘭天同學(xué)畫(huà)的一幅畫(huà)。（實(shí)物投影儀展示畫(huà)面，學(xué)生觀察）請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括出畫(huà)面內(nèi)容。
男生答：畫(huà)面上有一條馬路，旁邊有很多花草樹(shù)木。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。哪位同學(xué)還能說(shuō)得再細(xì)致具體一些呢？
女生答：畫(huà)面上有一條彎曲的馬路，路旁有很多行道樹(shù)。
師：說(shuō)得太好了。你喜歡這些行道樹(shù)嗎？
女生答：喜歡。
師問(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡嗎？
全班答：喜歡。
師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁聪矚g呢？是喜歡蘭天同學(xué)畫(huà)得好呢，還是喜歡行道樹(shù)本身？（學(xué)生笑，有人說(shuō)“都喜歡�！保┖茫蔷妥屛覀円煌哌M(jìn)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)為我們描繪的行道樹(shù)（師板書(shū)課題），看看我們所喜歡的行道樹(shù)是怎樣的一種樹(shù)。
二、朗讀練習(xí)，整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，讀的時(shí)候要做到讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中。讀完后說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)的是什么。
�。▽W(xué)生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言）
生：本文給我們介紹了行道樹(shù)的奉獻(xiàn)精神。
生：本文用擬人手法寫(xiě)出了行道樹(shù)的自述。
師：好！兩位同學(xué)分別從文章主題和寫(xiě)作手法來(lái)談，很不錯(cuò)�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，勾畫(huà)出自己最喜歡的語(yǔ)段。
（學(xué)生自由朗讀，并在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)，很快，又有學(xué)生舉手）
生：我最喜歡第3自然段，因?yàn)檫@段告訴了我們行道樹(shù)的痛苦是它自己選擇的。
師：你能把這段讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
生朗讀第3自然段，讀完之后全班鼓掌。
師：讀得真好，同學(xué)們的掌聲是給你最高的評(píng)價(jià)。（全班同學(xué)再次鼓掌）我們?cè)僬?qǐng)一些同學(xué)來(lái)談一談，讀一讀。
生：我最喜歡第2自然段。它告訴了我們行道樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境。我喜歡其他樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境，更喜歡行道樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，它懂得奉獻(xiàn)。
師：說(shuō)得太好了。你把這段也讀一下吧。
生朗讀第2自然段。
師：她讀得如何？哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下？
生：她讀得沒(méi)節(jié)奏，沒(méi)感情，聲音小。
師（笑）：哦，是這樣的嗎？你給我們讀一讀吧。
生朗讀第2自然段，讀后，學(xué)生鼓掌。
師：讀得好！朗讀不光要做到讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，還要有感情，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)。下邊的同學(xué)可得多注意朗讀要求，向他學(xué)習(xí)啊。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)談。
生：我喜歡最后一句。行道樹(shù)告訴我們它是憂愁而快樂(lè)的樹(shù)。
師：你讀來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
生讀。全班掌聲鼓勵(lì)。
生：我喜歡第5自然段。行道樹(shù)告訴我們它最自豪的時(shí)刻是清晨。
生朗讀第5自然段。同學(xué)鼓掌。師環(huán)視教室，無(wú)人舉手，便再次強(qiáng)調(diào)朗讀的要求，然后要學(xué)生再齊聲朗讀課文。
三、合作探究，深入理解
師：下面我們要進(jìn)入攻堅(jiān)階段，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體探究。大家還是按四人小組進(jìn)行“合作探究，互問(wèn)互答”。
�。▽W(xué)生分小組學(xué)習(xí)，老師行間指導(dǎo)，約5分鐘后）
師：現(xiàn)在請(qǐng)各組把你們“合作探究，互問(wèn)互答”不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，我們集體探究。
生：我們的問(wèn)題在第3自然段。為什么說(shuō)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？
師：這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值，太有深度了，我們得好好探究一番。哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)這個(gè)問(wèn)題的探究？
生：就是說(shuō)做什么事，都要付出痛苦的代價(jià)。
生（補(bǔ)充）：因?yàn)樯袷サ氖聵I(yè)是要付出代價(jià)的，從事這種事業(yè)需要犧牲。
師：在課文中能找出描寫(xiě)痛苦的詞語(yǔ)嗎？
生紛紛答：能�！岸恫宦涞臒焿m”“夜晚苦熬”“憂愁”“墮落”。
生：給市民帶來(lái)快樂(lè)。
（教師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行板書(shū)，加點(diǎn)的詞語(yǔ)系板書(shū)部分，下同）
師：剛才有同學(xué)說(shuō)了“神圣的事業(yè)是要付出代價(jià)的，從事這種事業(yè)需要犧牲”，行道樹(shù)的這份深沉與痛苦就是一種犧牲，這種犧牲是什么精神的體現(xiàn)？
生紛紛答：“以苦為樂(lè)”，“奉獻(xiàn)精神”
生：“好人”“偉大的人”。
生（補(bǔ)充）：“大寫(xiě)的人”“奉獻(xiàn)者”。
師：答得太好了。是的，這些人叫奉獻(xiàn)者，行道樹(shù)象征了這種奉獻(xiàn)者。在生活中有這樣的人嗎？請(qǐng)同學(xué)們下去搜集一下，寫(xiě)在素材本上�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問(wèn)題。
生：第2自然段中說(shuō)“這無(wú)疑是一種墮落”�！皦櫬洹痹谶@里是什么意思？
生：“墮落”在這里指它們遠(yuǎn)離了森林，遠(yuǎn)離了它們的'伙伴，是行道樹(shù)的主觀感受。
生：我覺(jué)得這里的“墮落”和我們平時(shí)所說(shuō)的“墮落”不同，它是行道樹(shù)同森林里的伙伴相比較說(shuō)的，好像是一種幽默的說(shuō)法。
�。◣熆隙�。學(xué)生繼續(xù)就“合作探究，互問(wèn)互答”不能解決的問(wèn)題提出來(lái)集體探究）
生：我們組認(rèn)為第4自然段有兩句話不好理解。“如果別人都不迎接，我們就負(fù)責(zé)把光明迎來(lái)�！奔热皇恰皠e人都不迎接”，為什么“我們”去了？
生：這是假設(shè)。
師：只是假設(shè)？能不能結(jié)合文章的具體內(nèi)容來(lái)思考。
生：因?yàn)閯e人都不去，“我們”就去了�！拔覀儭比ナ敲\(yùn)安排的，也是“我們自己選擇的”，這很好地體現(xiàn)了奉獻(xiàn)精神。
師：回答得有道理。要理解課文中的疑難問(wèn)題，一定要結(jié)合課文，看看前后是怎么說(shuō)的。這就叫“字不離詞，詞不離句，句不離文”。同學(xué)們繼續(xù)提問(wèn)題吧。
生：我們的問(wèn)題在最后一個(gè)自然段，為什么說(shuō)“我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。”“憂愁”和“快樂(lè)”好像有點(diǎn)矛盾。
師：大家認(rèn)為這兩個(gè)詞矛盾嗎？
生齊答：不矛盾。
師：為什么？談?wù)劺碛砂伞?/p>
生：不矛盾。因?yàn)椤皯n愁”是說(shuō)它有抖不落的煙塵，人們不重視它，“快樂(lè)”說(shuō)的是它能給人們帶來(lái)清新的空氣。
生：“憂愁”是為城市空氣污染而“憂愁”，為市民健康而“憂愁”；“快樂(lè)”是因?yàn)椤拔覀儭蹦堋霸诖禾烨谏G葉”，“在夏日獻(xiàn)出綠陰”，為城市制造清新。
師（指著板書(shū)）：對(duì)，“憂愁”是它奮斗的痛苦，“快樂(lè)”是它奮斗的結(jié)果。文章正是通過(guò)行道樹(shù)內(nèi)心世界的獨(dú)白，抒寫(xiě)了奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美了奉獻(xiàn)者的崇高精神。
�。ㄟ@時(shí)鈴聲響了）
師：今天我們就探究到這兒。同學(xué)們還有不懂的地方，我們下來(lái)繼續(xù)探究交流。下課。オ
附板書(shū)：
行 道 樹(shù)
張曉風(fēng)
【評(píng)點(diǎn)】
《行道樹(shù)》是人民教育出版社課改實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文�？的罹绽蠋煹倪@堂課，是我們實(shí)驗(yàn)區(qū)初一語(yǔ)文的一堂研究課，它給我們參加實(shí)驗(yàn)的老師很好的啟發(fā)，對(duì)我們?nèi)绾芜M(jìn)行課改試教提供了較好的范例。其主要特點(diǎn)有：
1. 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教師在開(kāi)始時(shí)用該班學(xué)生的一幅畫(huà)引入，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)的內(nèi)容，這種方法很好。因?yàn)檫@張畫(huà)是他們熟悉的同學(xué)畫(huà)的，他們感到親切，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣，這樣一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生帶著一種輕松自如的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為教學(xué)的開(kāi)展做好了第一步。
2. 通過(guò)朗讀讓學(xué)生整體感悟。
過(guò)去一些老師的語(yǔ)文
課，喜歡逐段串講，然后歸納中心，并認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)的一條規(guī)律。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，對(duì)課文進(jìn)行逐段串講，只是就課講課，是把一篇整體的美文大卸八塊，搞得支離破碎，破壞了文本原有的美，使學(xué)生學(xué)來(lái)感到枯燥厭煩，這正是過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)效率不高的體現(xiàn)，也正是過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、灌輸知識(shí)的狀況。這些都是我們當(dāng)前所進(jìn)行的語(yǔ)文課改必須摒棄的。康老師的這堂課，就是對(duì)過(guò)去的所謂的“規(guī)律”的反動(dòng)，它很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的新的理念，突出了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而感知美、體味美。
3. 突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”�？道蠋煹倪@堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究，互問(wèn)互答”，學(xué)生的積極發(fā)問(wèn)和答問(wèn)，老師的適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè)──語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨(dú)特的神韻了。
4. 較好地處理了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。
教師的課堂教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討，都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的探究，都考慮到了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)上。書(shū)應(yīng)該怎么讀，對(duì)不理解的問(wèn)題應(yīng)該如何探究，教師都隨時(shí)作了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師不再單純是知識(shí)的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者了，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見(jiàn)一斑。
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