- 相關(guān)推薦
閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀有什么方法
本書緊密結(jié)合中小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，力避遠(yuǎn)離實(shí)踐的高談闊論。在闡明四型解讀的基礎(chǔ)上，把各種范型應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，解讀的文本全部選自中小學(xué)課文，且操作案例均來自課堂教學(xué)。希望通過這樣的努力，為中小學(xué)閱讀教學(xué)提供切實(shí)好用的解讀方法和教學(xué)策略。以下是小編為大家整理的閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀有什么方法相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀有什么方法:
一、以文眼為推手，在輻射中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀
作為讀者，應(yīng)該緊扣文本的文眼，利用文眼與文本各個(gè)細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，達(dá)到滲透、輻射全篇的目的；作為執(zhí)教者，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文本中開掘出文眼，繼而向全文的縱深邁進(jìn)，感受到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的妙處，減少教學(xué)的消耗，提升課堂閱讀教學(xué)的效益。如《莫高窟》中描寫彩塑時(shí)，以“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”作為本段的文眼，分別以菩薩、天王、力士以及臥佛作為描述的對(duì)象。但不管文本如何描述、事物如何眾多，只要扣住了以上的文眼，作為讀者就可以圍繞著語言是如何突出其“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”的這一特點(diǎn)來進(jìn)行體悟。同時(shí)，這也給閱讀教學(xué)指明了基本的方向與策略。方向，即教學(xué)內(nèi)容層面的基本構(gòu)建，圍繞著語言表達(dá)特點(diǎn)的方法進(jìn)行；策略，即教學(xué)手段層面的踐行，通過品味描述性詞語與文眼之間的聯(lián)系，通過辨析、感悟、誦讀與積累進(jìn)行。這種扣住文眼進(jìn)行文本細(xì)讀與教學(xué)的策略在閱讀教學(xué)中非常常見，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。
二、以對(duì)比為策略，在印證中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀
對(duì)比研讀，在互文中洞悉每篇文本在語言、結(jié)構(gòu)、技法等方面的特點(diǎn)是實(shí)施文本細(xì)讀的重要策略。在現(xiàn)行教材的編排準(zhǔn)則下，對(duì)許多入選教材的文本都進(jìn)行了刪減與調(diào)整。這樣的調(diào)整并非出于對(duì)文本質(zhì)量的衡量考慮，而是眾多非語文因素下被動(dòng)式的改動(dòng)，在一定程度上影響了文本的質(zhì)量。作為文本的細(xì)讀，絕對(duì)不能甘心停留于教材給予我們的內(nèi)容里，而要在與原文的對(duì)比甄別中，()實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本理解的飛躍，有對(duì)比才有鑒賞，有鑒賞才能真正了解。大家耳熟能詳?shù)摹对鹿鈫⒚伞�，在入選教材時(shí)，編者出于種種考慮將原文中的最后一段全部刪去。但通過對(duì)整篇文本價(jià)值意蘊(yùn)的通盤考量，這一段的刪除對(duì)文本的整體質(zhì)量造成了很大的制約。原文最后一段對(duì)母親老態(tài)龍鐘的描寫與前文中母親的可親可敬的形象形成了鮮明的對(duì)比，更突出了母親形象的偉大和作者對(duì)母親的懷念之情。在這一案例中，通過在原文與選文之間的對(duì)比賞析、互文補(bǔ)充，既讓學(xué)生對(duì)選文有了更加深入的理解，也在一定程度上幫助學(xué)生樹立了不迷信書本的主觀意識(shí)。
三、以查閱為補(bǔ)充，在拓展中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀
文本創(chuàng)作是作者個(gè)人情感和價(jià)值因素充分彰顯的過程，文本形成的價(jià)值體系與作者本人的生命經(jīng)歷有著千絲萬縷的聯(lián)系，與文本產(chǎn)生的時(shí)代背景大有關(guān)聯(lián)。所以，有專家呼吁：文本解讀完全不必僅憑教師個(gè)人的冥思空想，有時(shí)查閱必備的補(bǔ)充解讀資料可以更好地拓展教師解讀的視野與途徑，幫助師生更全、更深地理解作品。如于謙的《石灰吟》，全詩僅僅28個(gè)字，卻印證了詩人一生的發(fā)展軌跡。在解讀這首詩時(shí)，筆者查閱了于謙的生平，特別對(duì)其為官事跡、迎敵救皇、處以死刑等資料進(jìn)行了詳盡的閱讀，還收集了后人對(duì)其一生的功過評(píng)價(jià)。這些為教師對(duì)這首詩的整體把握奠定了充分的認(rèn)知基礎(chǔ)，直至發(fā)現(xiàn)這首詩其實(shí)正是于謙一生發(fā)展的對(duì)應(yīng)憑證，從而在最后使得教師設(shè)計(jì)出了：少年抒懷、為官感悟、臨刑陳辭、后人評(píng)價(jià)的朗讀環(huán)節(jié)，達(dá)到了物中有詩，詩中有人的教學(xué)目的。實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的方式與途徑還有很多，其中必須要指出的是，了解作者自身對(duì)于文本的評(píng)價(jià)與看法，也是實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、細(xì)致把握文本的重要方法�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也曾指出：引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地讀書。其實(shí)，這就是要避免學(xué)生在俗套化與權(quán)威化中迷失自己。因此，文本細(xì)讀既要重視文本自身，更要關(guān)注生本資源，做到文本與生本的自然融合，這才是實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的真正途徑，更是提升語文閱讀課堂教學(xué)效益的重要基礎(chǔ)。
文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用：
一、文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)的聯(lián)系探究
1.文本細(xì)讀應(yīng)用現(xiàn)狀
盡管新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于課程改革實(shí)踐起來通常有種種阻礙，使當(dāng)前的語文教學(xué)仍處于一種比較刻板的模式下，照教參粗略講解、形式化嚴(yán)重的情況普遍存在。文本細(xì)讀作為一種比較精細(xì)的方式，要求教師對(duì)文本進(jìn)行深入的研究和體悟，從而為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，加深學(xué)生對(duì)文字的理解、增強(qiáng)學(xué)生情感上的共鳴，這種高要求也使文本細(xì)讀尚未被很多教師所接受。應(yīng)該說，對(duì)文本細(xì)讀的刻意忽視反映的是一部分教師在教學(xué)中的陳舊思想和一定程度的不負(fù)責(zé)任。小學(xué)生的思想不成熟、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)非常淺，如果教師不積極地對(duì)其進(jìn)行深入的引導(dǎo)和刻意的啟發(fā)，就很難擔(dān)負(fù)起為學(xué)生揭示大千世界奧秘的重任。因而文本細(xì)讀理應(yīng)被更多教師接受和重視，這樣才能更有效、合理地借助閱讀啟迪學(xué)生，為以后形成良好的思想觀念做鋪墊。
2.文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)的聯(lián)系
�。�1）細(xì)讀文本對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有重要意義。有效教學(xué)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，體現(xiàn)在學(xué)生是否有相應(yīng)的提高和發(fā)展上。有效教學(xué)與教師教授內(nèi)容完不完整、教授過程認(rèn)不認(rèn)真并無直接關(guān)系，也就是說，學(xué)生的收獲就是教學(xué)的價(jià)值所在，如若學(xué)生沒有得到發(fā)展提高，即使教學(xué)過程再認(rèn)真也是無效教學(xué)。而文本細(xì)讀恰好起到一個(gè)提高教學(xué)效率、有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用，因而是語文教師應(yīng)該掌握的能力。做到文本細(xì)讀，可以更貼近學(xué)生的心理、更形象地為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)文字有更生動(dòng)活潑的理解，有利于他們形成發(fā)散思維、提高創(chuàng)新能力和感知能力�？梢哉f文本細(xì)讀為閱讀教學(xué)增添了十足的動(dòng)力，是教師教學(xué)過程的好幫手。（2）細(xì)讀文本是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)任務(wù)的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)有多，而從學(xué)生的特點(diǎn)來看，根本任務(wù)還是對(duì)語言的積累與運(yùn)用，而思想、精神層面的啟發(fā)則是在教學(xué)中潛移默化派生出來的。如果教師在閱讀教學(xué)中只是粗略講講，不為學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行語言的分析、文字含義的講解，以小學(xué)生的語文能力，也就無法做到領(lǐng)悟明了，也無法做到有效教學(xué)，那完成教學(xué)任務(wù)也就無從談起了。
二、文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義
1.利于提高教師的教學(xué)水平
文本細(xì)讀意味著教師要了解學(xué)生的思維能力，從而給學(xué)生更合適的時(shí)間空間進(jìn)行閱讀；也意味著要考慮學(xué)生的思維方式，從而用適當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行講授和引導(dǎo)。在這基礎(chǔ)上，教師會(huì)更深入地研究教材內(nèi)容、更合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)思想和教學(xué)方法也將在這一過程中進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，使教師從舊式的灌輸者向新式的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。同時(shí)更是能在長期的文本細(xì)讀過程中增強(qiáng)對(duì)課文中的字、詞、句精準(zhǔn)把握的能力，提高教師的教學(xué)水平。文本細(xì)讀中的“細(xì)”體現(xiàn)出以提高學(xué)生語文素質(zhì)為中心的理念，這有利于幫助教師緊跟新課改要求、更出色地完成教學(xué)任務(wù)。
2.利于學(xué)生自主實(shí)踐能力的提升
文本細(xì)讀要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生做到積極引導(dǎo)，這就有利于營造一種教師與學(xué)生合作探究的氛圍，有利于學(xué)生思維的開拓和自主能力的提升。在閱讀教學(xué)中采用文本細(xì)讀的方法，能夠使學(xué)生融入積極向上的課堂環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的探索思考，可以對(duì)文中的語言有更深的印象，且會(huì)對(duì)其中的感情有更深的理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生便能將課文中的語言更好地運(yùn)用到日常生活以及習(xí)作中去，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的能力。
三、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.從標(biāo)點(diǎn)入手
文章情感的表現(xiàn)有多種形式，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是其中需要學(xué)生理解把握的。細(xì)讀文本的深層次目的就是情感上的共鳴，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的斟酌使用則是作者思想感情的匯集和體現(xiàn)。如，對(duì)話中句號(hào)與省略號(hào)及嘆號(hào)的運(yùn)用，能深切表現(xiàn)出講話者的感情平和還是壓抑、驚嘆還是失望，這種情感的推敲對(duì)于學(xué)生對(duì)課文的把握能起到很大的輔助作用，是學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀能力之一。
2.推敲重點(diǎn)詞句
細(xì)讀最直接的方面其實(shí)還是細(xì)讀文本中的字、詞、句。通過對(duì)文中重點(diǎn)傳達(dá)作者思想和情感的詞句推敲，可以直接獲取作者要表達(dá)的情感內(nèi)容，這就為接下來把握文章的思路、分析作者的表達(dá)方式打下了基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)表情達(dá)意的重要入手方式。
3.分析文本結(jié)構(gòu)
細(xì)讀的入手處是標(biāo)點(diǎn)和字詞句，這很容易讓教學(xué)者進(jìn)入過細(xì)的誤區(qū)。事實(shí)上，文本結(jié)構(gòu)在細(xì)讀中同樣起著不可忽視的作用，通過細(xì)讀文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)正敘、倒敘和插敘的特點(diǎn)，從中體悟作者的情感思想，也有助于學(xué)生從中學(xué)習(xí)到表達(dá)的技巧，體會(huì)閱讀的美妙。素質(zhì)教育對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，學(xué)生素質(zhì)的提升離不開大量的閱讀，而語文教師在其中起到關(guān)鍵的作用，為了培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)生一代，要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行更深入的探究，更好地對(duì)文本細(xì)讀進(jìn)行應(yīng)用與改進(jìn)。
【閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀有什么方法】相關(guān)文章：
減壓的方法有什么10-15
盤點(diǎn)有什么方法12-17
皮膚補(bǔ)水有什么方法03-10
早起養(yǎng)生有什么方法10-14
有什么好的讀書方法10-28
健忘有什么改善方法02-27
油門當(dāng)剎車有什么方法解決09-15
端午有什么養(yǎng)生保健的方法07-03
直譯與意譯方法的有什么不同12-24
