高二班主任的工作案例

　　環(huán)境是一種無聲的語言，美的環(huán)境能陶冶人的性情。每個學期一開始，班級布置總是一件非做不可的事情，更何況我們新校舍的教室后面一塊雪白的瓷磚墻取代了黑板報。

　　這是因為歷年來的黑板報存在的一些弊端：首先，這塊園地鍛煉的是部分學生（書寫漂亮，繪畫有功底，習作優(yōu)秀的）。其次，它內(nèi)容局限（一塊黑板報上無非只三四篇文章）。再次，更換要兩個星期一次。最關(guān)鍵的是久而久之，變成了為了檢查才更換。失去了它應(yīng)有的意義和功能�；�于此，新校舍的教室后面取而代之的就是一面寬大的墻，希望以此給學生一片自由廣闊的展示天空，每個人都有自己的“自留地”。習慣了黑板報的書寫，偌大的一面墻的布置和設(shè)計確實給了師生一個很大的工作量和創(chuàng)造性的任務(wù)。給了一個星期的時間進行布置，讓我們跟隨鏡頭去看看：

　　A類：時間已是放了晚學，教室里的墻上布置已經(jīng)完畢，教室里也已經(jīng)沒有了老師，一切靜悄悄的。

　　B類：時間放晚學過后很久了，教室里仍舊燈火通明，老師還在努力地忙活著，這下子變成了專業(yè)設(shè)計師了。

　　C類：時間已是晚上十二點，教室里還有老師一個人默默地在布置著。

　　看了這三組鏡頭，再來看看學生的表現(xiàn)。當我們走過一個個教室，發(fā)現(xiàn)：

　　A類班級的學生興奮異常，自豪萬分，還滔滔不絕地給我們介紹布置和設(shè)計的過程，特色等。

　　B和C類班級的學生同樣高興，可是并不激動，也沒有同學想要介紹的欲望。

　　原因：A類教室的布置，學生做了主角，從設(shè)計到策劃到布置，全部是學生齊動手。B和C類教室的布置，老師承擔了“全部責任”，既很累又忙到很晚。

　　[評析]

　　看到這則案例，讓我想起這樣一則故事：

　　法國的南部，一向以盛產(chǎn)葡萄而聞名。葡萄種植園的園農(nóng)們?yōu)榱税殉墒斓钠咸言琰c兒賣出去，將摘下的葡萄堆放在路邊，招攬過往的游客和顧主。盡管他們個個累得疲憊不堪，但是成筐的葡萄卻很少有人問津。然而，有一個葡萄園里的生意卻特別的紅火，前來買葡萄的人絡(luò)繹不絕。而經(jīng)營這個葡萄園的園主竟是一個年邁的老婦人。原來她覺得其他園主把葡萄摘下來，再拿去賣既費時費力，又無法滿足游客盡情參與和自由挑選的愿望。可謂吃力不討好。于是，她想了一個辦法，凡是想買葡萄的人，只需在園子門口的鐵罐里投放五個法郎，便可以在葡萄園里隨意摘上一籃子葡萄。老婦人只是準備了一些籃子，坐在園子的門口輕松地收收錢，然而她家葡萄園里的葡萄卻是第一個賣完。

　　老婦人的經(jīng)營策略正是抓住并利用了人們渴望參與的心理。試想，如果去路邊購買葡萄，五法郎就只是換回等值的葡萄而已，錢貨兩訖之后，只好提著葡萄走路。而同樣是五個法郎，在老婦人那兒，則可以自由自在地走進園子，可以隨心所欲的選購葡萄，可以縱情飽覽園里的風光。這種經(jīng)營方式讓每一個游客在人格上受到尊重。在采摘中，體驗到樂趣，滿足了內(nèi)心需求。它的高明之處豈是一手交錢、一手交貨的買賣所能相比的。

　　這位老婦人賣葡萄的成功經(jīng)驗在于，她多給了游客一個參與的機會。

　　再來看看我們的老師，A類班級的老師在進行班級設(shè)計和布置的時候，讓學生參與其中，在參與中有快樂，有滿足，不僅發(fā)揮了學生的主體，開發(fā)了潛能，同時激發(fā)了學生的興趣和熱情。讓學生感受到教室是我們的家的主體意識，一種親切感，自豪感油然而生，學生才會為此樂而不彼。同時減輕了老師的工作量，可謂一舉兩得。

　　B類和C類老師，我們在佩服他們對工作一絲不茍，認真踏實的同時，不免要思考，他們少了一份機智，做的是吃力不討好的事情。只知道自己默默的付出，沒有學生的參與，沒有師生的合作互動，無形中剝奪了學生思維，嘗試，體驗的權(quán)利，抑制了學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

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