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初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文
要學(xué)好英語(yǔ)，就要掌握其語(yǔ)法知識(shí)。那么作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該怎么開展語(yǔ)法教學(xué)呢？以下是小編精心準(zhǔn)備的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
摘 要：新課標(biāo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)；方法
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有利于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾這樣描述語(yǔ)法的作用:“對(duì)一種語(yǔ)言語(yǔ)法體系的習(xí)得依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。”
中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助中國(guó)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。但是，很多教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)存在一定的偏差。一部分教師片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，很少講解和分析語(yǔ)法知識(shí)。由于語(yǔ)法知識(shí)的傳授嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。很多學(xué)生既不會(huì)用準(zhǔn)確的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，也不能寫出沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤的英語(yǔ)句子。另一部分教師由于面臨著巨大的升學(xué)壓力，他們雖然使用新教材，但采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，以講解語(yǔ)法知識(shí)為主，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去興趣，英語(yǔ)語(yǔ)法課成了部分學(xué)生的休息課，學(xué)習(xí)效果可想而知。
二、再認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
張正東教授曾經(jīng)指出，再認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，不能止于認(rèn)識(shí)教學(xué)語(yǔ)法的必要性，也要認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)法在內(nèi)容和方式上應(yīng)該有所改革。新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”這里的“改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授”很顯然并不是要我們放棄語(yǔ)法教學(xué)，而是要求我們改變以前的教學(xué)方法，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣的教學(xué)方法，將語(yǔ)法教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
三、新課程實(shí)施中的語(yǔ)法教學(xué)方法
（一）運(yùn)用英文歌曲教授語(yǔ)法
用英語(yǔ)歌曲教語(yǔ)法指的是：教語(yǔ)法時(shí)，英語(yǔ)老師通過(guò)使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)歌曲及其歌詞達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
比如在學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)態(tài)時(shí)，我們可以利用《Lazy Mary》 這首歌幫助學(xué)生認(rèn)知will 后加動(dòng)詞原形這種形式可以表示將要做某件事情。這首歌的歌詞是 “l(fā)azy Mary, will you get up, will you get up ? Will you get up? no, no , mother, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up, I won’t get up today.”歌詞中出現(xiàn)了由will 引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句、否定句，歌詞簡(jiǎn)單易學(xué)，不到三分鐘的時(shí)間，學(xué)生就可學(xué)會(huì)這首歌。之后，教師稍微點(diǎn)撥一下歌詞中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解。然后，教師帶著學(xué)生做“改歌詞”的游戲，利用這首歌的旋律填寫出另外一首歌。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，積極性會(huì)很高。
又如，在教授形容詞比較等級(jí)時(shí)，用《 the more we get together , the happier we will be》這首歌。歌詞旋律優(yōu)美，朗朗上口，很受學(xué)生的歡迎。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)唱英文歌曲：填空“____ ___ we get together, ____ _____ we will be.”之后，把填空內(nèi)容the more, the happier, 作為本節(jié)課的一個(gè)導(dǎo)入，效果也不錯(cuò)。
有時(shí)候，還可用聽歌曲給歌詞改錯(cuò)的方式來(lái)教授語(yǔ)法，如：在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，把《yesterday once more 》這首歌放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽的同時(shí)，把打印的歌詞中的錯(cuò)誤找出來(lái):“When I am young, I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile ”
用英語(yǔ)歌曲教語(yǔ)法，為語(yǔ)法提供了語(yǔ)境而不是孤立的句子和枯燥的規(guī)則。學(xué)生可以輕松地把歌曲印在自己的腦海里，從而記住歌曲中的詞組和句型。通過(guò)唱歌激發(fā)興趣，使學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握了語(yǔ)法知識(shí)。
�。ǘ┻\(yùn)用名言警句或諺語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法
在我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，老師總會(huì)精選一些經(jīng)典文段讓我們背誦，這種方法既能讓我們記住這些經(jīng)典段落，又能在我們寫作時(shí)引用或是進(jìn)行仿寫。把這種方法遷移到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，效果會(huì)很好。如在學(xué)習(xí)比較等級(jí)時(shí)，把Two heads are better than one和Actions speak louder than words等諺語(yǔ)介紹給學(xué)生；在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，以諺語(yǔ)為例，幫助學(xué)生理解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)：He who does not reach the Great Wall is not a true man. He who would do great things should not attempt them all alone；在學(xué)習(xí)too to do句型時(shí)，用It’s never too old to learn作為例句；在學(xué)not until 的用法時(shí)，讓學(xué)生熟記“don’t trouble trouble until trouble troubles you”這個(gè)諺語(yǔ)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方法既新穎又典型，學(xué)生既記住了諺語(yǔ)或名言警句，又掌握了語(yǔ)法規(guī)則，可謂一舉兩得。
�。ㄈ┻\(yùn)用直觀教學(xué)法教授語(yǔ)法
1.以實(shí)物展現(xiàn)的直觀教學(xué)法形象具體，能夠讓學(xué)生積極參與，給他們留下深刻印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在教授新教材七年級(jí)（下）第一單元的there be 句型時(shí)，我拿了一個(gè)裝飾得很漂亮的盒子走進(jìn)了教室，里面放了一些書、橡皮、鉛筆、杯子、紙、帽子、球、蘋果等學(xué)生熟悉的實(shí)物。要求學(xué)生用there be 句型編一段對(duì)話；“What’s in the box?”“Is there a /an ? Are there in the box?”對(duì)話中猜對(duì)的即可獲得一份禮物。給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間編這個(gè)對(duì)話，允許學(xué)生有所發(fā)揮。學(xué)生回答問(wèn)題的積極性非常高，有些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生把老師拿的禮物編為圣誕節(jié)禮物，有些英語(yǔ)水平不高的學(xué)生也踴躍舉手。實(shí)物的運(yùn)用，加上這種有獎(jiǎng)回答的方式，學(xué)生把“there be”句型練得很熟悉。
2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等功能于一體，能為學(xué)生創(chuàng)造形象生動(dòng)、圖文并茂的英語(yǔ)交際情景，能最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。
例如：在教授過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)之前，用攝像機(jī)拍攝學(xué)生周五下午大掃除時(shí)的情景。在教授此時(shí)態(tài)時(shí)，首先說(shuō)：At four o’clock last Friday afternoon, I was preparing my lessons, what were you doing at four last Friday afternoon? Maybe you can’t remember what you were doing, let’s watch a video”此時(shí)利用多媒體快速播放學(xué)生周五下午的那段視頻。視頻之所以快速播放，是為了讓學(xué)生在之后的對(duì)話中覺得有必要詢問(wèn)。然后要求學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)對(duì)周五下午四點(diǎn)時(shí)正在做什么，進(jìn)行一個(gè)對(duì)話活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上采訪2～3名同學(xué)并做匯報(bào)。在本節(jié)課上，因?yàn)橛懻摰膬?nèi)容真實(shí)自然，貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，效果不錯(cuò)。
3.運(yùn)用游戲法教授語(yǔ)法。教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我們常用的一種方式就是讓喜歡表演的同學(xué)上講臺(tái)前，老師耳語(yǔ)他一個(gè)指令，如“playing basketball”，讓他做動(dòng)作，請(qǐng)全班同學(xué)猜。在此游戲的前幾輪表演中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生向表演動(dòng)作的同學(xué)提問(wèn)，運(yùn)用句型“What are you doing？ Are you ？”后幾次表演中，猜的同學(xué)須向老師提問(wèn)，運(yùn)用 What is he （she） doing? Is he （she） ？句型。喜歡表演的同學(xué)爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演，其他同學(xué)也踴躍發(fā)言，不知不覺中學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了表達(dá)。
4.利用、開發(fā)教材中的任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景教授語(yǔ)法。任務(wù)型教學(xué)法是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中“用中學(xué)，學(xué)中用”。清華大學(xué)英語(yǔ)系劉世生教授認(rèn)為,情景教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。情景和任務(wù)的結(jié)合，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中，準(zhǔn)確地理解、掌握不同語(yǔ)境與情景中語(yǔ)言的不同含義,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
新目標(biāo)英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了許多任務(wù)型的活動(dòng)，如表演、填寫問(wèn)卷，調(diào)查，訪談，書信等，使學(xué)生在“做事”的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。有時(shí)候，我們還可以充分整合教材資源，再次開發(fā)教材中所給的任務(wù)，使之成為更有創(chuàng)意的情景，在課堂上起到更好的作用。
比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第9單元 《Have you ever been to an amusement park?》時(shí)，首先通過(guò)設(shè)計(jì)情景：下周成龍要到石家莊來(lái)，作為石家莊的主人，我們感到很榮幸能為成龍介紹石家莊。問(wèn)學(xué)生石家莊有哪些地方可以介紹，通過(guò)呈現(xiàn)一組石家莊市區(qū)及周邊的游玩地方的圖片，組織學(xué)生按照1b 中的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行Pair work，然后請(qǐng)幾組學(xué)生進(jìn)行Role Play，在聽完聽力2a和2b后，將Self Check中的采訪任務(wù)整合到這節(jié)課，并做適當(dāng)調(diào)整，把采訪同學(xué)調(diào)整為采訪成龍，考察學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情景：成龍剛來(lái)到石家莊，現(xiàn)在正召開記者見面會(huì)，接受石家莊小記者的采訪。兩位同學(xué)扮演成龍和其助手，兩位同學(xué)當(dāng)記者。通過(guò)運(yùn)用2c 中的句型 Where have you been, Where do you want to go, How are you going there 來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的情景，使學(xué)生身臨其境，更深刻地理解本課主題： Have you ever been to …? 采訪結(jié)束后，要求記者整理成龍的回答對(duì)班內(nèi)同學(xué)做一匯報(bào)。該活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在運(yùn)用中提高交際能力，在使用目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)生成具有實(shí)際意義的語(yǔ)言。
總之，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我們可以采用靈活多樣的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法。只要我們敢于改進(jìn)和創(chuàng)新我們的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣就一定能增強(qiáng)，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力就一定能得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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