《荷花》教學(xué)實(shí)錄[匯總14篇]

《荷花》教學(xué)實(shí)錄1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感！

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣！

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：課件；

　　學(xué)生：收集、了解有關(guān)描寫(xiě)荷花、荷葉的文字資料或圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前播放樂(lè)曲《出水蓮》，學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象音樂(lè)帶給你畫(huà)面！

　　師：請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴我，音樂(lè)帶給你什么樣的畫(huà)面？

　　生：聽(tīng)了剛才的音樂(lè)，我好象看見(jiàn)一個(gè)仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！

　　生：我好象看見(jiàn)有一大池荷花在隨風(fēng)飄舞！

　　生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

　　……

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫(xiě)、喜愛(ài)的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛(ài)荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽�不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫(xiě)的。

　　（板書(shū)課題：21、荷花，齊讀課題）

　　師：想看看荷花嗎？

　　生：（齊答）想！

　　師：那就跟著我乘著音樂(lè)的翅膀到荷花池邊去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)吧！不過(guò)，看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會(huì)兒你們?cè)诳春苫〞r(shí)，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

　　（課件播放荷花錄象，播放背景音樂(lè)《采蓮》，學(xué)生在觀看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn)，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生驚喜地叫起來(lái)，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）

　　師：你們看得都入迷了，能給你們帶來(lái)美的享受就是我最大的快樂(lè)！好了，能用一個(gè)詞來(lái)形容一下你剛才看到的荷花嗎？

　　生：亭亭玉立的荷花！

　　生：千姿百態(tài)的荷花！

　　生：潔白無(wú)暇的荷花！

　　生：冰清玉潔的荷花！

　　生：含苞欲放的荷花！

　　生：翩翩起舞的荷花！

　　生：爭(zhēng)奇斗妍的荷花！

　　生：相看兩不厭的荷花！

　　……

　　師：你說(shuō)得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺(jué)得你們就是最偉大的詩(shī)人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來(lái)讀讀課文吧！請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫(huà)出來(lái)，然后多讀幾遍。

　�。▽W(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)自己認(rèn)為最美的句子）

　　師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說(shuō)呀，我可不急著聽(tīng)，我覺(jué)得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽(tīng)，告訴他你的感受，在他分享你的快樂(lè)的同時(shí)你也可以分享他的快樂(lè)，這樣你就收獲了雙份的快樂(lè)！

　　（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說(shuō)感受）

　　師：和朋友在一起總是很快樂(lè)的，能把你的快樂(lè)讓我們一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的`句子讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)，把你的感受告訴我們！

　　生：我覺(jué)得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)�！薄鞍ぐ�擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說(shuō)明荷葉顏色很美，“大圓盤(pán)”是寫(xiě)荷葉形狀象個(gè)圓盤(pán)，而且很大，也很美。

　　師：你真會(huì)讀書(shū)，體會(huì)得很好，也很會(huì)說(shuō)話！還有哪位同學(xué)也喜歡這一句的，也來(lái)讀一讀！

　　生：我也覺(jué)得這一句寫(xiě)得最美！（生讀）

　　生：老師，我覺(jué)得這一句最美“有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺(jué)得很美！

　　生：我也喜歡這一句�。ㄗx）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

　　生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說(shuō)不清楚，反正我喜歡！

　　師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

　　生：我覺(jué)得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺(jué)！

　　師：你的感覺(jué)就是最美的！

　　生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫(xiě)荷花含苞欲放，所以我喜歡！

　　師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫(xiě)了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

　�。ㄉ�自由讀書(shū)）

　　師：除了課文中寫(xiě)到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

　　生：我能想象到荷花從荷葉中長(zhǎng)出來(lái)，歪著腦袋的樣子！

　　師：你能模仿一下嗎？

　　生模仿，其他學(xué)生都笑了！

　　生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

　　師：你能學(xué)學(xué)嗎？

　　生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

　　師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會(huì)到荷花的美？

　　生：我還能想象荷花的姿態(tài)！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開(kāi)了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個(gè)調(diào)皮的孩子，在床上玩耍！

　　師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺(jué)得能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

　　生：我也想象到荷花的一種姿態(tài)�。ㄐβ暎┖枚嗪苫òぐ�擠擠的靠在一起跳舞！

　　師：你的想象很美！還有能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

　　生：我覺(jué)得這一句最美�。ㄗx）“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！蔽矣X(jué)得這個(gè)“冒”字很美，好象荷花……荷花……

　　師：你說(shuō)不清楚了，是嗎？不要緊，說(shuō)不清楚是很正常的，你能體會(huì)到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了！

　　師：我也覺(jué)得這個(gè)冒字用得特別美，同學(xué)們，請(qǐng)用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”呢？

　　生：使勁地長(zhǎng)！

　　師：那你能讀出使勁的感覺(jué)嗎？

　　生：能�。ㄗx）

　　師：你還覺(jué)得怎樣的長(zhǎng)叫“冒”？

　　生：快速地長(zhǎng)！

　　師：那你能讀出快速的感覺(jué)嗎？

　　生讀。

　　生：老師，我覺(jué)得黃爽同學(xué)讀得還不夠快速！

　　師：好樣的，那你來(lái)讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺(jué)！

　　生讀。

　　師：果然快！同學(xué)們，如果這篇文章讓你來(lái)寫(xiě)，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

　　生：我可以用“跳”！

　　師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

　　生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間跳出來(lái)！

　　生：我可以用“探”！

　　師：帶到句子中讀！

　　生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間探出來(lái)！

　　生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤(pán)之間蹦出來(lái)！

　　生：我用“伸”！白荷花在大圓盤(pán)之間伸出來(lái)！

　　生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤(pán)之間鉆出來(lái)！

　　師：好一個(gè)“跳出來(lái)”、“探出來(lái)”、“蹦出來(lái)”、“鉆出來(lái)”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場(chǎng)的話，他也一定會(huì)你們而驕傲的！

　　師：（課件展示荷花圖片）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛是想干什么？

　　生：荷花想到外面來(lái)透透氣！

　　生：她想向人們展示她的美麗！

　　生：她想讓人們都來(lái)觀賞她！

　　生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

　　師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

　�。◣熒�齊讀第二段）

　　師：荷花的形象是那么美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對(duì)這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？

　　生：葉圣陶！

　　師：再想想？

　　生：（恍然大悟）大自然！

　　師：真聰明！正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她！讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！”

　　（有感情朗讀第三段）

　�。ㄔ趯W(xué)生結(jié)束讀書(shū)后，教師立即播放音樂(lè)，配樂(lè)范讀第四自然段）

　　師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛(ài)的荷花仙子們！”

　�。▽W(xué)生自由朗讀第四自然段）

　　師：我感覺(jué)大家都陶醉了，誰(shuí)來(lái)做我們第一朵荷花！

　　生：（自己站起來(lái)）我做第一朵荷花！

　　師：你真勇敢！我為你配上音樂(lè)吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動(dòng)。

　　生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚(yú)游，有的翩翩起舞！

　　師：第二朵、第三朵在哪里？

　　生：（很多學(xué)生一起站起來(lái)）在這里！

　　師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

　　站著的學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書(shū)！坐著的同學(xué)也跟著表演！

　　師：還有更多的荷花嗎？

　　（幾乎全班站起來(lái)）

　　師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽(tīng)、去感受荷花荷花的世界吧！

　　學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂(lè)《采蓮》，學(xué)生在音樂(lè)聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂(lè)結(jié)束！

　　師：你們看到了嗎？聽(tīng)到了嗎？

　　生：（齊答）看到了，聽(tīng)到了！

　　師：把你看到的，聽(tīng)到的告訴我！

　　生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

　　生：我看到了荷花在陽(yáng)光下翩翩起舞，非常好看！

　　生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來(lái)飛去！

　　生：我看到小魚(yú)從我的腳下游過(guò)！

　　生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

　　師：你真會(huì)想！聽(tīng)到什么呢？

　　生：我聽(tīng)到有人在荷花池邊彈古箏！

　　生：我聽(tīng)到蜻蜓在對(duì)我說(shuō)，早上空氣真好，飛來(lái)飛去真快樂(lè)！

　　生：我聽(tīng)到小魚(yú)在對(duì)我說(shuō)，我昨天晚上做了一個(gè)美夢(mèng)，你想知道我做的什么夢(mèng)嗎？

　　生：我好象還聽(tīng)到青蛙在叫！

　　師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫(huà)卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來(lái)！你們覺(jué)得呢？

　　生：我已經(jīng)會(huì)背了！

　　師：再練習(xí)一下，等會(huì)兒我們來(lái)比賽看誰(shuí)背得好！

　　生練習(xí)背誦！

　　師：誰(shuí)先背？

　　生爭(zhēng)著都站起來(lái)！

　　師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

　　生一起背誦第四自然段！

　　師：真了不起，這么短的時(shí)間你們就背得這么好！表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己！

　　師：讓我們?cè)僖淮斡凶逃形�、全神貫注地�?lái)看看這美麗、動(dòng)人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫(huà)卷，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花或歌頌大自然！

　�。ㄕn件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂(lè)。）

　　生：我想說(shuō)，荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里！

　　生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！

　　生：我想對(duì)大自然說(shuō)，你太了不起了，你再多給我們創(chuàng)造美麗的荷花吧！

　　生：我做了一首詩(shī)來(lái)贊美荷花！

　　師：來(lái)，念給我們聽(tīng)聽(tīng)！

　　生：荷花！西瓜熟時(shí)荷滿池，荷花荷葉龍鳳配……（教室里一陣哄笑）

　　師：你在我心中一直就是一個(gè)詩(shī)人，現(xiàn)在多學(xué)習(xí)，多積累，將來(lái)成為一名真正的詩(shī)人！

　　（還有很多學(xué)生想說(shuō)）

　　師：我知道同學(xué)們還有好多話要對(duì)荷花、對(duì)大自然講，這樣吧，下課后，把你要說(shuō)的話，寫(xiě)成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

　　生：（激動(dòng)）好！

　　師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟?lèi)！也讓我們熱愛(ài)生活吧，熱愛(ài)生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

　　師：這節(jié)上到這里，謝謝同學(xué)們的精彩合作！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！

《荷花》教學(xué)實(shí)錄2

　　上課。

　　一、導(dǎo)入

　　師：孩子們，剛才我們唱的這首歌里，我們是什么？

　　生：荷花！

　　師：咱們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們的名字好嗎?

　　師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。

　　〔點(diǎn)評(píng)：用歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美和諧的教學(xué)情景。讓學(xué)生把自己想象成荷花，有利于學(xué)生設(shè)身處地的閱讀。注重書(shū)寫(xiě)的示范作用，三年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)教師板書(shū)感受到書(shū)寫(xiě)的重要�！�

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)孩子們整體感知課文。

　　師：荷花們，快，作一下自我介紹吧。讓我們大家先了解你。

　　生：我叫××，來(lái)自三年級(jí)一班。

　　師：你介紹得很流利，只是你現(xiàn)在是荷花了呀？

　　生：我是一朵美麗的荷花。

　　生：我是一朵白荷花，我穿著雪白的衣裳，天天在湖中舞蹈。

　　師：好美麗的荷花呀！你們的家在哪里？

　　生：我們家在池塘里。

　　師：孩子們，把你們的家搬到這里來(lái)好嗎？

　　（師在黑板上畫(huà)了湖水、小亭子和垂柳的枝條。）

　　〔點(diǎn)評(píng)：學(xué)生以自我介紹的形式，走進(jìn)課文的世界。教師通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)設(shè)一種詩(shī)情畫(huà)意，給學(xué)生美的感受和想象的空間�！�

　　師：作家葉圣陶來(lái)到你們的身邊，看到你們的時(shí)候，他被你們的美麗驚呆了，情不自禁地夸起你們來(lái)了。快來(lái)看看，他是怎么夸你們的？（用手勢(shì)示意孩子們看書(shū)。）注意，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

　�。▽W(xué)生自由讀課文。）

　　師：快來(lái)說(shuō)說(shuō)，他夸你們什么了？

　　生：他夸我們很美！

　　生：他夸我們很香！

　　師：所以，當(dāng)他聞到你的香味時(shí)就趕緊……

　　生：（搶答）向我跑來(lái)。

　　師：他這么夸你們，你有什么感覺(jué)？

　　生：很高興！

　　生：開(kāi)心！

　　生：臉上露出了高興的笑容。

　　師：孩子們，就讓我們帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀讀課文吧！要讀出自己的滋味！誰(shuí)來(lái)讀？

　�。▽W(xué)生依次接讀課文，教師及時(shí)做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。）

　　〔點(diǎn)評(píng)：教師始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入荷花的角色進(jìn)行閱讀。兩次閱讀都有明確的目的，第一次讀是整體感知，看作者寫(xiě)了荷花的什么特點(diǎn)，同時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀流利。第二次讀要帶著“荷花”的感受，讀出自己的滋味，同時(shí)又是對(duì)第一次讀的檢驗(yàn)。這樣的安排要明顯的層次，有利于孩子體會(huì)到應(yīng)該如何讀書(shū)。〕

　　三、品讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、自主學(xué)習(xí)，品讀課文

　　師：如果讓你給課文配上一首曲子，你會(huì)配上一首怎樣的曲子？

　　生：優(yōu)美的曲子。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)楹苫ㄌ�美了，我都想變成一朵荷花了�?/p>

　　生：我想給他配上一首動(dòng)聽(tīng)的曲子。因?yàn)楹苫ㄌ�美了�?/p>

　　師：老師也給荷花配上了一首曲子，你們聽(tīng)聽(tīng)，看滿意嗎？

　�。ń處煼乓魳�(lè)，學(xué)生靜靜地聽(tīng)。）

　　師：滿意嗎？

　　生：滿意。

　　師：好，那就讓我們帶著自己的配樂(lè)的感覺(jué)或者老師聽(tīng)著提供的音樂(lè)再來(lái)讀課文吧。在讀課文前老師能對(duì)你們提一個(gè)要求嗎？

　　生：能。

　　師：看屏幕。

　　屏幕出示：

　　品讀課文：

　�。�1）畫(huà)一畫(huà)

　　把你認(rèn)為好的字、詞、句、段畫(huà)下來(lái)，細(xì)細(xì)的多讀幾遍。

　�。�2）寫(xiě)一寫(xiě)

　　在你畫(huà)下來(lái)的字、詞、句、段的旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。（一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都可以。）

　�。�3）通過(guò)朗讀把你品到的滋味表達(dá)出來(lái)。

　　師：（解釋?zhuān)┚拖衿穱L你最喜歡吃得最喜歡喝的東西一樣，細(xì)細(xì)的、慢慢的去讀課文中的每一句話、每一個(gè)詞。

　　生：（讀三個(gè)要求。）

　�。▽W(xué)生按要求品讀課文。教師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。）

　　〔點(diǎn)評(píng)：以配樂(lè)的要求激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，感受語(yǔ)言與音樂(lè)的和諧統(tǒng)一。教師出示讀書(shū)要求，讓學(xué)生能夠細(xì)致的去品讀課文，讀出自己的滋味，也就是讀出個(gè)性化的理解和感受。關(guān)于“品讀”，不是給學(xué)生一個(gè)空洞的不可執(zhí)行的概念，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，像品味美味的食品飲料那樣去讀書(shū)，給學(xué)生一種可以意會(huì)的讀書(shū)要求，有利于學(xué)生深入閱讀。讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，有利于學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣。把讀書(shū)習(xí)慣的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。〕

　　2、交流感受，指導(dǎo)朗讀。

　　師：孩子們，說(shuō)說(shuō)你用心畫(huà)下的詞句吧。

　　生：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的�！�

　　師：讀讀你寫(xiě)下的感受吧。

　　生：說(shuō)出了荷花和荷葉的樣子，我覺(jué)得荷花特別的美！

　　師：好，有自己的感受。能讓我們大家共同來(lái)分享一下你剛才讀書(shū)的快樂(lè)嗎？

　　生：嗯。（點(diǎn)點(diǎn)頭）

　　師：來(lái)，看這兒。（教師指著大屏幕）大家都去讀讀吧，品出自己的滋味。

　　生：（自由讀這一段。）

　　師：想去看看荷花嗎？

　　生：想！

　　師：閉上眼睛吧。把你聽(tīng)到的變成一幅畫(huà)面展現(xiàn)在自己的眼前，“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠得，像一個(gè)個(gè)……”（教師有感情的朗誦這一部分。）

　　師：睜開(kāi)眼睛吧，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？

　　生：有許多的荷花，有的還是花骨朵，有的花瓣兒全都展開(kāi)了，有的才展開(kāi)兩三片“花片兒”。

　　師：（糾正）你能跟我讀一遍嗎？“花瓣兒”。

　　生：“花瓣兒”。

　　〔點(diǎn)評(píng)：糾正學(xué)生讀書(shū)的錯(cuò)誤，不是告訴學(xué)生哪里錯(cuò)了，而是讓學(xué)生跟老師讀，可以看出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是來(lái)自心靈的，這樣非常自然的幫助學(xué)生改正，沒(méi)有給學(xué)生造成任何心理壓力。〕

　　生：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。

　　生：我看到許多的白荷花在那兒舞蹈。

　　師：你還加上了自己的想象，很好！

　　生：我看到了一大片荷葉，挨挨擠擠的。

　　師：老師這兒有一些荷葉，誰(shuí)來(lái)當(dāng)荷葉？

　　生：（許多學(xué)生上臺(tái)表演，孩子們把荷葉頂在頭頂上，站成了直直的一大排。）

　　師：你們眼前的荷葉是這樣的嗎？

　�。▽W(xué)生有些不知所措。）

　　師：找一個(gè)導(dǎo)演來(lái)指導(dǎo)一下。

　　（小導(dǎo)演上臺(tái)，拽了拽幾個(gè)同學(xué)。想讓荷葉錯(cuò)綜復(fù)雜一些，可是荷葉們太老實(shí)了，不輕易動(dòng)自己的原有位置。）

　　師：（走到荷葉中間去。）快，荷葉們，讓我們湊得再近一點(diǎn)！

　�。ê⒆觽兠靼走^(guò)來(lái)，都往中間擠了擠。）

　　師：好，看看荷葉，送她們一個(gè)詞，荷葉……

　　生：（齊說(shuō)）挨挨擠擠。

　　師：（板書(shū)：挨挨擠擠）快，讓我們的荷葉長(zhǎng)在我們的湖中吧！

　　（學(xué)生把荷葉貼在教師畫(huà)的湖中，荷葉確實(shí)是挨挨擠擠的。）

　　〔點(diǎn)評(píng)：對(duì)于詞語(yǔ)的理解，教師巧妙的設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮作荷葉去表演，通過(guò)導(dǎo)演的排練，學(xué)生最終明白了“挨挨擠擠”的意思，

　　并且建立起形象和意義之間的聯(lián)系，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。把荷葉貼在教師前面畫(huà)好的“湖中”，又讓學(xué)生運(yùn)用了一次“挨挨擠擠”。〕

　　師：再請(qǐng)我們的荷花出場(chǎng)吧！尋找三朵聰明的荷花。

　�。ㄈ�名同學(xué)上場(chǎng)，分別拿到了樣子不同的荷花。）

　　師：這次，我們可要考考三朵荷花了，看屏幕，先認(rèn)清楚你自己。

　　屏幕出示：

　　有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。

　　有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：（對(duì)下面的學(xué)生）我們喜歡哪一朵就讀哪一朵，如果荷花聽(tīng)出是她，她就會(huì)把荷花貼到荷葉之間去。不過(guò)，（轉(zhuǎn)向三朵荷花）三朵荷花，如果他們讀得咱美，咱就貼，如果讀的不美呢？

　　生：就不貼。

　　生：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。

　�。ㄒ欢浜苫ㄙN了上去。）

　　生：有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　�。�另一朵荷花貼了上去。）

　　生：有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　�。ㄟ@朵荷花卻不貼。）

　　師：（問(wèn)）你為什么不貼呢？

　　生（“荷花”）：她的聲音太小了。

　　師：（看著讀的孩子）你聽(tīng)到荷花的話了嗎？

　　生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）聽(tīng)到了。

　　師：咱倆合作試試好嗎？爭(zhēng)取讓她貼上。

　�。◣熒�一起來(lái)讀這一句。）

　�。ê苫ㄙN了上去，教師向讀這一句的孩子豎起了大拇指。）

　　師：荷花都貼上去了，看來(lái)咱們讀得可真不錯(cuò)！一起來(lái)試試好嗎？

　　生：好。（齊讀這三句話。）

　　〔點(diǎn)評(píng)：三朵不同形狀的荷花，通過(guò)“圖”“文”對(duì)照，讓學(xué)生明白了那些語(yǔ)言刻畫(huà)出的是什么樣的荷花。讓學(xué)生讀這些句子，巧妙的給出了讀書(shū)要求，就是要讀出荷花的形態(tài)美。把荷花貼上去，亭子、柳枝、荷葉、荷花，一幅優(yōu)美的圖畫(huà)慢慢呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，隨著讀書(shū)的深入，學(xué)生對(duì)于課文語(yǔ)言所傳遞的美的感受也在一步步加深。〕

　　師：快看，荷花已經(jīng)從荷葉之間冒出來(lái)了。（板書(shū)：冒）

　　師：老師有一個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)教一下你們，說(shuō)荷花從荷葉之間長(zhǎng)出來(lái)不就是了嗎？為什么要用“冒”出來(lái)呢？能幫幫我嗎？

　　生：用“冒”說(shuō)明荷花長(zhǎng)得很快。

　　師：那你能讀讀這個(gè)字嗎？

　　生：冒（讀得比較快。）

　　生：因?yàn)楹扇~太擠了！嗯……（不知怎么說(shuō)了。）

　　師：荷葉太擠了，所以荷花從它們之間怎么樣？（作了一個(gè)由下往上伸的手勢(shì)。）

　　生：冒出來(lái)。

　　……

　　師：謝謝孩子們！你看看，讀書(shū)的時(shí)候啊，遇到了問(wèn)題，在頭腦中畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)，然后大家一討論，問(wèn)題就……

　　生：解決了！

　　師：是�。∵�有時(shí)候，我們把看到的或聽(tīng)到的變成一幅畫(huà)面展現(xiàn)在我們眼前，我們就會(huì)很容易得把它給記住了。你們信嗎？

　　生：信。

　　師：好，那就讓我們一起來(lái)試試吧。記住的同學(xué)請(qǐng)你看著老師的眼睛來(lái)背，沒(méi)記住的也不要緊，可以看著屏幕，好嗎？

　　（學(xué)生一齊背誦這一部分）

　　〔點(diǎn)評(píng)：對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，必須注重對(duì)詞語(yǔ)的理解，教師抓住了“冒”字，提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)

　　成讀書(shū)要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的習(xí)慣。文章的很多重要信息是通過(guò)一些詞語(yǔ)傳遞出來(lái)的，就是一個(gè)個(gè)傳神的詞語(yǔ)構(gòu)成了一篇篇優(yōu)美的文章。對(duì)于詞

　　語(yǔ)的理解是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是這種理解是多樣的，完全可以從這樣的處理中獲得啟發(fā)。在階段學(xué)習(xí)以后，教師及時(shí)總結(jié)了學(xué)習(xí)

　　方法，一是提出疑問(wèn)，二是要通過(guò)文字建立畫(huà)面。讓學(xué)生背誦這個(gè)自然段，從背誦的效果看，多數(shù)學(xué)生能夠熟練背誦，說(shuō)明這一段的學(xué)習(xí)給

　　學(xué)生留下了深刻印象，為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了很好的條件。〕

　　師：（和提出這一部分的孩子握手。）謝謝你，讓我們共同分享你學(xué)習(xí)的快樂(lè)。誰(shuí)還想把你學(xué)習(xí)的快樂(lè)傳遞給大家？

　　生：（又讀了上邊那一部分，教師聽(tīng)他讀完，她繼續(xù)向下讀。）“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣

　　微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜的站在那兒。蜻蜓飛過(guò)

　　來(lái)，告訴我清早飛行的'快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”

　　師：看來(lái)你品的句子可真不少，能讀讀你寫(xiě)的感受嗎？

　　生：我覺(jué)著寫(xiě)得很美！

　　師：前邊這部分我們已經(jīng)共同欣賞了，能讓我們分享一下后半部分嗎？

　　生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）好。

　　師：看大屏幕，（出示孩子讀的這一部分）自己去讀讀吧。

　　（生自由讀這一段）

　　師：從你們的讀書(shū)聲中，老師聽(tīng)出來(lái)了，你們肯定也非常喜歡這一部分，是嗎？

　　生：是。

　　師：孩子們，如果你變成了荷花，你會(huì)穿上什么顏色的衣服？

　　生：我想穿上白色的衣服。

　　我想穿上粉紅色的衣服。

　　……

　　師：你站在湖中，會(huì)看到哪些有趣的事情？

　　生：一陣風(fēng)吹來(lái)，我在那兒舞蹈。

　　師：一陣風(fēng)吹來(lái)，我們就會(huì)……（出示詞語(yǔ)：翩翩起舞）

　　生：翩翩起舞！

　　師：我們的衣服就會(huì)……（出示詞語(yǔ)：隨風(fēng)飄動(dòng)）

　　生：隨風(fēng)飄動(dòng)！

　　生：我看到許多的白荷花，她們都在舞蹈。

　　生：有一只小青蛙蹦過(guò)來(lái)告訴我它捉了許多害蟲(chóng)。

　　師：它在和你……

　　生：聊天呢。

　　生：一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，停在上面，告訴我它昨天采的蜜。

　　師：它采了多少蜜？

　　生：（用手勢(shì)比劃了一下，但一下子說(shuō)不出來(lái)。）

　　師：（也用手比劃。）那么多那么多的！是嗎？哈哈！

　　生：嗯。

　　師：你看看，你們說(shuō)的是多么有情趣呀！就讓我們帶著這種情趣再去讀讀吧，肯定有不同的感受。誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：讀。

　　師：好，孩子們，老師知道，你們肯定還有好多感受很深的句子，剩下的我們下節(jié)課再交流好嗎？

　　生：好。

　　〔點(diǎn)評(píng)：在這一部分的教學(xué)中，教師始終引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境，一會(huì)是荷葉，一會(huì)是荷花，引導(dǎo)學(xué)生站在荷花的角度去體會(huì)文

　　章，讓學(xué)生有一種切身的感受。難度在于學(xué)生是否能真正進(jìn)入教師營(yíng)造的這種氛圍。教師自己的投入程度決定了學(xué)生是否能夠深入體會(huì)。教

　　師注意改變自己的角色，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，自由和輕松的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生全身心去體驗(yàn)文字描繪的情景。〕

　　四、回歸整體，進(jìn)一步感知荷花美，語(yǔ)言美。

　　師：孩子們，我們就要走了，想不想再回頭看一眼荷花？

　　生：想！

　　師：好，老師想通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面把美傳遞給你們，老師還有一個(gè)希望——希望你們能通過(guò)朗讀，把美傳遞給在座的每一位，行嗎？

　　生：行！

　　師：你們來(lái)推薦三名同學(xué)。

　�。▽W(xué)生推薦了三個(gè)學(xué)生，學(xué)生配著錄像朗讀課文。）

　　師：謝謝你們?nèi)齻�(gè)！

　　〔點(diǎn)評(píng)：對(duì)課文的整體感受通過(guò)配樂(lè)配畫(huà)面的形式來(lái)進(jìn)行，這個(gè)教學(xué)和諧統(tǒng)一，到最后達(dá)到一個(gè)高潮，是語(yǔ)言、音樂(lè)和畫(huà)面的綜合呈現(xiàn)，給學(xué)生以美感，同時(shí)感受到課文是在努力把荷花的形態(tài)美、自然美傳遞給讀者，從而和作者進(jìn)行了一次深入的交流。相信這里對(duì)語(yǔ)言美的感知強(qiáng)調(diào)了整體，在第二課時(shí)中還會(huì)有更多的更深入的體會(huì)�！�

　　師：為了讓你們體會(huì)到大自然的更多的美，老師為你們提供了一本書(shū)和兩篇文章。來(lái)看大屏幕。

　　屏幕出示：

　　書(shū)： 《人與自然》

　　文章：《云海日出》

　　《濟(jì)南的冬天》

　　師：課下希望孩子們多去看看。

　　下課。

　　〔點(diǎn)評(píng)：為孩子提供課外閱讀的資料是一種好的做法。從這里來(lái)看，《濟(jì)南的冬天》對(duì)三年級(jí)的孩子而言還是有一定難度的。所以介紹讀物還是要貼近孩子，不單純從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，這種推薦不應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)步驟一個(gè)環(huán)節(jié)，而確實(shí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的延伸，是引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的語(yǔ)言海洋里去暢游。還需要研究大多數(shù)孩子的閱讀水平和閱讀興趣點(diǎn)，并且根據(jù)年級(jí)的不同形成一定的閱讀序列。有推薦還要有讀書(shū)的時(shí)間，還要有讀書(shū)的交流，這樣才會(huì)真正促使學(xué)生讀書(shū)。〕

《荷花》教學(xué)實(shí)錄3

　　生課前唱歌

　　師：多美妙的歌聲！相信你們的讀書(shū)聲也一定很好聽(tīng)，讓我們?cè)诮裉斓恼n堂上盡情的暢讀！課前同學(xué)們積累了描寫(xiě)荷花的古詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背一背？

　　生1：背白居易的《池上》。

　　生2：背楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》

　　生3：背《江南》(漢樂(lè)府）

　　師：還有我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)－－－－－

　　生：《小池》

　　師：一起來(lái)背背。（學(xué)生齊背）

　　師：從古至今，荷花就是文人描寫(xiě)、喜愛(ài)的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛(ài)荷花不僅是因?yàn)楹苫ǖ拿利惻c清香，還因?yàn)樗�有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。你們想看看這樣的荷花嗎？

　　生：想！

　　師：讓我們一起來(lái)欣賞吧！不過(guò)，看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會(huì)兒你們?cè)诳春苫〞r(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來(lái)、說(shuō)出來(lái)！（課件播放荷花的精美圖片）

　　師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來(lái)，勇敢的站起來(lái)說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)和感受！

　　生：我覺(jué)得荷花非常的美麗。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長(zhǎng)出兩三片花瓣，最后全展開(kāi)了。（邊說(shuō)邊用手做動(dòng)作）

　　生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。

　　生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！

　　生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開(kāi)了，綻開(kāi)的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬（f?ng）

　　生：（齊說(shuō)）小蓮蓬（p?ng）

　　師：（對(duì)剛才那位同學(xué)）你再把這個(gè)詞讀一讀。（生讀了兩遍）

　　生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。（聽(tīng)課老師露出驚訝、贊嘆的表情）

　　師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，所以有這么多美好的發(fā)現(xiàn)，著名作家葉圣陶爺爺曾經(jīng)觀察過(guò)荷花，并且把他的發(fā)現(xiàn)和感受寫(xiě)成了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。板書(shū)：《荷花》

　　師：你們喜歡這篇課文嗎？

　　生：喜歡，因?yàn)檎n文把荷花寫(xiě)得很美。

　　師：哪些地方寫(xiě)出了荷花的美呢？請(qǐng)你們自己讀課文，把你覺(jué)得荷花美的句子畫(huà)下來(lái)。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)出荷花美的句子，練習(xí)朗讀）

　　（師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評(píng)沒(méi)感情，一點(diǎn)都不美。再請(qǐng)一生讀，讀得較好，師評(píng)價(jià)：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎？生繼續(xù)讀第四段，第二段。最后齊讀學(xué)生認(rèn)為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的）

　　師：作者為什么能寫(xiě)出這么美的荷花呢？

　　生：因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察，并發(fā)揮了想象。

　　師：那作者是怎樣觀察和表達(dá)的？我們?cè)賮?lái)讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會(huì)哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。

　　（學(xué)生讀課文，邊讀邊說(shuō)，有的和旁邊的同學(xué)議論）

　　師：現(xiàn)在我們一起來(lái)交流。

　　生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)�！币�?yàn)檫@句話寫(xiě)出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

　　師：作者寫(xiě)得好，你也讀得不錯(cuò)！還有覺(jué)得這句好的嗎？

　　生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫(xiě)出荷葉多，長(zhǎng)得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了。

　　（師板書(shū)：挨挨擠擠）

　　師：你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得多，長(zhǎng)得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們?cè)谏�活中�?jiàn)到過(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

　　生：在公共汽車(chē)上，人特別多，挨挨擠擠的。

　　生：在火車(chē)上。

　　生：我們?cè)谑程么蝻埖臅r(shí)候也是挨挨擠擠的.。

　　生：在廣場(chǎng)上，有一次我在廣場(chǎng)看到好多的人挨挨擠擠的，原來(lái)他們?cè)诳创蚬�。（眾人大笑�?/p>

　　師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)詞在這里是形容荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃！讓我們一起來(lái)看看。（課件播放荷葉視圖）

　　生：我覺(jué)得這句也寫(xiě)得很好“白荷花就在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！币�?yàn)椤�…因�(yàn)椤��?/p>

　　（學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，氣氛有點(diǎn)緊張）

　　師：覺(jué)得它就是寫(xiě)得好，沒(méi)有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！

　　師：還有覺(jué)得這句好的嗎？

　　生：我覺(jué)得這句話中的冒字用得好！因?yàn)樗鼘?xiě)出來(lái)了荷花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的。（師板書(shū)：冒）

　　師：那荷花是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的呢？

　　生：慢慢的長(zhǎng)出來(lái)的。

　　生：不對(duì)，應(yīng)該是很快的長(zhǎng)出來(lái)，一下子長(zhǎng)出來(lái)的意思。

　　生：老師，我們剛才不是說(shuō)荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長(zhǎng)出來(lái)了！

　　師：（鼓掌）你說(shuō)的太棒了！正是因?yàn)楹扇~挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來(lái)了！你們還可以換上哪些詞呢？

　　生：探出來(lái)

　　生：像小草一樣，從泥士中鉆出來(lái)。

　　生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來(lái)張望著這個(gè)美麗的世界。（鼓掌）

　　師：還有覺(jué)得好的嗎？

　　生：老師我覺(jué)得這句也好：有的才展開(kāi)兩三片花瓣；有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來(lái)已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

　　師：老師覺(jué)得你正像那迷人的荷花一樣。

　　生：我覺(jué)得這句寫(xiě)得很好：有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫(xiě)出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫(huà)了一下肚子，引得老師發(fā)笑）

　　師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－

　　生：快要綻放了。

　　師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。（生齊讀第二段）

　　師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)。同學(xué)們荷花池中的白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)呢？就像后面聽(tīng)課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會(huì)有不同的姿勢(shì)吧，（學(xué)生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢(shì)？你能用有的……仿佛……說(shuō)說(shuō)嗎？（課件播放荷花情境圖）

　　生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。

　�。ㄟ呎f(shuō)邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）

　　生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

　　生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。

　　生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽(yáng)。

　　……

　　師：哇！這么多的姿勢(shì)，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說(shuō)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫(huà)家是誰(shuí)嗎？

　　生：葉對(duì)陶

　　師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來(lái)欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫(huà)家的作品？（生想了一會(huì)，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲的說(shuō)大自然）

　　師：剛才老師好像已經(jīng)聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，這位畫(huà)家是誰(shuí)？

　　生：大自然（很多學(xué)生一齊說(shuō)）

　　師：正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她！讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！”（齊讀第三段）

　　師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗的笑臉，你們?cè)敢庾兂梢欢浜苫▎幔?/p>

　　生：愿意！

　　師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽(tīng)聽(tīng)會(huì)有什么動(dòng)人故事。

　　（師范讀第四段的內(nèi)容，學(xué)生閉眼靜靜地聽(tīng)）

　　師：可愛(ài)的荷花仙子們，睜開(kāi)眼吧!能說(shuō)說(shuō)你們剛才在荷花池中聽(tīng)到了什么嗎？

　　生：我聽(tīng)到了蜻蜓對(duì)我說(shuō)他清早飛行得很快樂(lè)！

　　生：我聽(tīng)到了小魚(yú)在我腳下游過(guò)時(shí)，對(duì)我說(shuō)他昨夜做了個(gè)好夢(mèng)！

　　師：那除了聽(tīng)到蜻蜓和小魚(yú)說(shuō)說(shuō)，在荷花池中你還聽(tīng)到了哪些悄悄話呢？

　�。ㄉ�想，一會(huì)兒，陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生舉手）

　　生：我聽(tīng)到岸上有人說(shuō)話的聲音，他們說(shuō)：“多美的荷花呀！真想采回家去�！薄安荒懿桑�荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”

　　生：我聽(tīng)到風(fēng)姑娘說(shuō)：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。

　　生：我聽(tīng)到池中水的說(shuō)話聲：“看！長(zhǎng)在我上面的荷花多么美麗呀！”

　　師：哪位荷花姑娘和這位水先生對(duì)話呢？（一女生有點(diǎn)羞怯的站起來(lái)）

　　水先生： 荷花姑娘，你長(zhǎng)得可真美，真讓我羨慕！我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠！

　　荷花姑娘：我能長(zhǎng)得這么漂亮，也多虧有了你呀！是你讓我每天吸收那么多的營(yíng)養(yǎng)！

　　謝謝你了，水先生！（眾人露出喜悅的笑容，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲）

　　……

　　師：同學(xué)們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來(lái)你們對(duì)大自然的喜愛(ài)�，F(xiàn)在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動(dòng)作來(lái)表達(dá)你對(duì)荷花的喜愛(ài)，表現(xiàn)你對(duì)荷花的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美！（學(xué)生齊讀課文）

　　師：課后同學(xué)們可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一種你喜歡的花卉。

　　（下課）

《荷花》教學(xué)實(shí)錄4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．反復(fù)朗讀語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

　　2．通過(guò)賞析人物，陶冶學(xué)生性情，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：

　　今天，我給大家?guī)��?lái)的話題是我們不愿意提及的但是又不得不面對(duì)的話題——戰(zhàn)爭(zhēng)。大家知道，戰(zhàn)爭(zhēng)意味著分離，戰(zhàn)爭(zhēng)意味著殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)意味著悲劇。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘忍的，是恐怖的。從古至今，戰(zhàn)爭(zhēng)似乎永遠(yuǎn)是男人的大舞臺(tái)，戰(zhàn)爭(zhēng)讓女人走開(kāi)，而女人一旦介入戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)是什么樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)孫犁的《荷花淀》

　　二、作者簡(jiǎn)介，滲透學(xué)法。

　　孫犁，原名孫樹(shù)勛。1913年生，河北安平縣人，20xx年7月在天津去世。在他去世后，曾經(jīng)有這樣的評(píng)價(jià)：二十世紀(jì)中國(guó)最后一位浪漫主義作家，離開(kāi)了我們；一個(gè)性格清淡如水的人，一個(gè)文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩(shī)化的一生。昨天，我讓大家預(yù)習(xí)了文章，對(duì)文章有了整體的把握，我們把這種方法稱為“浮光掠影”法。那我們今天用第三種方法“蜻蜓點(diǎn)水”法，即擷取文章中某些重點(diǎn)片段、章節(jié)，作仔細(xì)的鑒賞和研究。

　　三．朗讀品味夫妻話別中對(duì)話，探究把握水生嫂形象

　　師：請(qǐng)同桌兩人分角色讀，從“女人抬頭笑著問(wèn)”讀到“女人留著眼淚答應(yīng)了他�！�

　　師：讀完這段對(duì)話你對(duì)水生嫂的印象如何？你認(rèn)為這些語(yǔ)言反映出水生嫂怎樣的心理狀態(tài)、個(gè)性特征？找一句你認(rèn)為最簡(jiǎn)潔，最傳神，最動(dòng)人的話，來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)。

　　生：我認(rèn)為是“你走，我不攔你�！北砻魉�生嫂支持丈夫參軍殺敵。

　　師：好，你把原句中“家里怎么辦？”給落下了，那么加上以后是否就表明水生嫂不支持丈夫了呢？有沒(méi)有同學(xué)知道？

　　生：還是支持的。只不過(guò)提出實(shí)際困難，真實(shí)地反映出矛盾心理。

　　師：是啊，水生嫂是人而不是神，丈夫走了，生產(chǎn)任務(wù)、生活重?fù)?dān)、服侍老人、照顧孩子，這一副副擔(dān)子全都得壓到自己的肩上，沒(méi)有顧慮是不現(xiàn)實(shí)的。不過(guò)，經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)，水生嫂還是毅然決定挑起家庭的重?fù)?dān)。同學(xué)們能在文中找出這個(gè)句子來(lái)嗎？

　　生：“你明白家里的難處就好了�！�

　　師：對(duì)。從這句話里我們看到水生嫂支持丈夫參軍殺敵。只要丈夫理解自己，再苦再累也愿意承擔(dān)；體現(xiàn)了中國(guó)婦女勤勞善良的傳統(tǒng)美德。這里還有一個(gè)小故事，說(shuō)當(dāng)年有個(gè)印刷廠粗心地將句號(hào)印成了逗號(hào)，變成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”孫犁得知后認(rèn)真地說(shuō)：“這是原則性錯(cuò)誤！”現(xiàn)在你能理解孫犁的話嗎？

　　生：用句號(hào)更能反映出支持、理解丈夫的明確態(tài)度，突出不阻攔；用逗號(hào)則強(qiáng)調(diào)了“家里怎么辦？”，突出依賴性。

　　師：說(shuō)得真不錯(cuò)，你能通過(guò)朗讀把用句號(hào)和用逗號(hào)的不同感覺(jué)區(qū)別開(kāi)嗎？

　　生：朗讀，有意識(shí)地突出了小鳥(niǎo)依人和深明大義兩種風(fēng)格。）

　　師：其他同學(xué)還找了什么句子？

　　生：“你總是很積極的�！斌w現(xiàn)出水生嫂對(duì)丈夫的行為感到驕傲自豪，引以為榮。從這句話里我覺(jué)得她是一位思想進(jìn)步的婦女，一個(gè)溫柔賢惠的妻子。

　　師：理解得很準(zhǔn)確，你也能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　師：那你能不能給大家推薦一位，來(lái)讀出你所體會(huì)到的感覺(jué)？

　　生推薦，生朗讀（突出“積極”，讀得很成功，得到了熱烈掌聲）。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找。

　　生：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”丈夫這一去，有可能會(huì)犧牲，但這一句表明水生嫂已經(jīng)能夠比較平靜的面對(duì)這生離死別。

　　生：我認(rèn)為從這句話中也可以看出水生嫂對(duì)丈夫的依戀。

　　師：同學(xué)們都找了水生嫂得知丈夫要上前線以后的話，再請(qǐng)大家注意在丈夫說(shuō)出“明天我就到大部隊(duì)上去了�！敝�前的富有個(gè)性的話。

　　生：我覺(jué)得水生嫂還是一位體貼聰明的妻子。你看“‘今天怎么回來(lái)得這么晚？’站起來(lái)要去端飯。”可見(jiàn)對(duì)丈夫非常關(guān)切、體貼。

　　生：還有“怎么了，你？”問(wèn)這句話是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。

　　師：那我能不能把“怎么了”后的逗號(hào)改成句號(hào)？

　　生：不好，用逗號(hào)更能反映出急切、體貼的心情；句號(hào)顯得有點(diǎn)冷冰冰的。

　　師：說(shuō)得有理。你也能把用逗號(hào)和句號(hào)的不同讀出來(lái)嗎？

　　生朗讀，傳達(dá)了急切和冷淡兩種態(tài)度。

　　師：同學(xué)們都嘗試著讀過(guò)了，也對(duì)水生嫂的個(gè)性、心理作出了自己或深或淺，但都獨(dú)具個(gè)性的理解。受了大家的啟發(fā)，同學(xué)們能不能改寫(xiě)水聲嫂的語(yǔ)言。

　　例:改寫(xiě)了“夫妻話別”：“你走，我不攔你，咱們一起走�！�

　　“我們?nèi)ゴ蚬碜樱�你一個(gè)娘們?nèi)ジ墒裁�？不成�！?/p>

　　“那咋不成？我可以幫你們做飯、洗衣服……”

　　“不成，我不同意，隊(duì)上也不會(huì)同意�！�

　　“不嘛，就是不嘛。”

　　把一個(gè)顧大局、識(shí)大體的水生嫂改成了一個(gè)嬌滴滴的女人。

　　小結(jié)：說(shuō)說(shuō)水生嫂是怎樣一個(gè)人？

　　生：她織席子又快又好，可以看出她能干與勤快；丈夫又是游擊隊(duì)長(zhǎng)，黨的負(fù)責(zé)人，大部分家務(wù)又她來(lái)承擔(dān)，是典型的賢妻良母。

　　生：對(duì)丈夫端飯，聽(tīng)說(shuō)丈夫參軍，手指震動(dòng)了一下，體現(xiàn)了溫柔體貼。

　　生：丈夫參軍，她并沒(méi)有脫丈夫的后退。舍小家為大家，深明大義。

　　板書(shū)：勤勞善良、溫柔體貼、深明大義。

　　四．朗讀商議探夫、歸途說(shuō)笑兩個(gè)片段，領(lǐng)悟以水生嫂為代表的荷花淀婦女群像。

　　師：也許，我們用這些詞語(yǔ)還不足以形容她。因?yàn)闆](méi)有豪言壯語(yǔ)，有的只是一顆樸素的愛(ài)國(guó)心，一份深厚的愛(ài)鄉(xiāng)情；卻把自己的丈夫送上了生死難料的前線，這一切水生嫂做到了，荷花淀的其他婦女們也做到了。在那個(gè)年代，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)解放區(qū)婦女都是這樣做的。正像孫犁自己說(shuō)的：“《荷花淀》所寫(xiě)的，就是這一時(shí)代，我的家鄉(xiāng)，家家戶戶的平常故事。”可是，丈夫們上了前線，到底也帶走了女人們的心。這不，“過(guò)了兩天，四個(gè)青年婦女聚在水生家里，大家商量。”商量什么呢？

　　生齊答：探望丈夫。

　�。ㄒ唬�、商議探夫

　�。�1）推薦五位女同學(xué)來(lái)讀。我們說(shuō)三個(gè)女人一臺(tái)戲，這五位女人唱的是哪一臺(tái)戲？（生朗讀）

　�。�2）請(qǐng)男生做做導(dǎo)演評(píng)議一下？她們讀的怎么樣？你滿意嗎？為什么？

　　（3）逐句分析：戰(zhàn)爭(zhēng)中的女人是什么樣的性格？

　　（4）生：第一句，先說(shuō)探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立場(chǎng)，再找借口，顯得很精明乖巧。

　　生：第二句“我有句要緊的話，得和他說(shuō)說(shuō)。”表現(xiàn)出該女人直爽開(kāi)朗的特點(diǎn)。

　　生：第三句是水生嫂說(shuō)的，她說(shuō)出了一個(gè)事實(shí)，表現(xiàn)出一種顧慮，是穩(wěn)重謹(jǐn)慎的性格。

　　生：我覺(jué)得第五句是在說(shuō)假話，說(shuō)不想去其實(shí)很想去，說(shuō)沒(méi)看頭其實(shí)大有看頭。（眾笑）說(shuō)明她言不由衷，很怕難為情。真是“此地?zé)o銀三百兩”“猶抱琵琶半遮面”。一個(gè)羞澀忸怩而又十分可愛(ài)的形象。

　　師：看來(lái)，出色的朗讀是建立在準(zhǔn)確的理解的基礎(chǔ)之上的。我們看出，這些人物語(yǔ)言非常個(gè)性化，或乖巧或爽快或穩(wěn)重或羞澀，躍然紙上。那么，她們的語(yǔ)言中有沒(méi)有透露出共同的心理？

　　生齊答：有。

　　師：好。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)出這種共同的心理。

　　生：都表現(xiàn)出對(duì)丈夫想念牽掛，情愿冒著危險(xiǎn)去看望丈夫。

　　師：有共性就能達(dá)成共識(shí)，于是這幾個(gè)女人帶上小包裹，偷偷坐在一只小船上，劃到對(duì)面馬莊探望丈夫去了。不巧的是，丈夫們已經(jīng)在前一天半夜里離開(kāi)了。幾個(gè)女人有點(diǎn)失望，也有些傷心。但青年人總是朝著愉快的方向去想，不久，她們又說(shuō)笑起來(lái)了，她們說(shuō)些什么呢？又表現(xiàn)了她們的什么性格特點(diǎn)呢？

　　（二）歸途說(shuō)笑

　　師讀“你看說(shuō)走就走了”到“又唱起來(lái)了。”

　　生討論評(píng)議。

　　正當(dāng)她們說(shuō)笑之時(shí)，卻意外地遭遇了敵船。怎么辦？幸虧是這些青年婦女，白洋淀長(zhǎng)大的，她們搖得小船飛快。假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！她們急中生智，把小船搖進(jìn)了荷花淀，也碰巧把敵船引入了丈夫們的包圍圈。就在荷花淀里，女人們找到了日夜思念的丈夫，也目睹了丈夫們神勇殲敵的全過(guò)程。丈夫們打撈完戰(zhàn)利品，就又出發(fā)了，女人們劃著她們的小船趕緊回家，因?yàn)榇碳ず团d奮，她們又說(shuō)笑起來(lái)。一起去聽(tīng)一聽(tīng)她們正說(shuō)些什么呢。請(qǐng)同學(xué)們注意30頁(yè)上的文字。

　　女生齊讀:從“‘你看他們那個(gè)橫樣子’”到“‘誰(shuí)比誰(shuí)落后多少呢！’”

　　師：這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說(shuō)的嗎？咱們來(lái)讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。

　　生交流討論（略）。

　　生：我們認(rèn)為是第七句，因?yàn)檫@一句顯出說(shuō)話者不甘落后，與前面我們對(duì)水生嫂的理解比較接近。

　　生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，前面水生曾打趣說(shuō)她們是“一群落后分子”，水生嫂說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)落后多少呢！”顯得合情合理。

　　師：你的說(shuō)法確實(shí)合情合理，其他同學(xué)的意見(jiàn)呢？

　　生：好象應(yīng)該是第五句。因?yàn)檎f(shuō)這話的`女人很能干，比較符合水生嫂。

　　生：我認(rèn)為這里沒(méi)有一句是水生嫂說(shuō)的。

　　師：哦？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

　　生：第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說(shuō)的，有點(diǎn)撒嬌的味道，氣質(zhì)不像；第四、五、七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特征不符合；第二、三句有可能，但這兩句與她沉穩(wěn)的個(gè)性也不能完全匹配。

　　師：我很贊同這位同學(xué)的想法。其實(shí)，這時(shí)候，究竟誰(shuí)是水生嫂已經(jīng)不再那么重要了，因?yàn)橛H身經(jīng)歷了戰(zhàn)斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過(guò)程使這群婦女的內(nèi)心起了顯著的變化。此時(shí)，她們的心理體現(xiàn)出更多的共性，那就是：既有對(duì)丈夫不在自己身邊的無(wú)奈又有對(duì)丈夫勇敢抗敵的自豪；同時(shí)也激起了自身投入戰(zhàn)斗的意愿和信心。

　　由被動(dòng)旁觀到主動(dòng)投身戰(zhàn)斗反映出這群勤勞能干、淳樸善良，平日里守著家、編著席對(duì)丈夫想念牽掛顯得真摯多情的荷花淀婦女在斗爭(zhēng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)，顯出了樂(lè)觀勇敢、自尊自強(qiáng)的一面。一起來(lái)看最后一段。

　　生齊讀最后一段。

　　師：女人眼中的戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的？

　　從對(duì)丈夫理解支持到與丈夫并肩作戰(zhàn)，從狹隘的家庭投身抗戰(zhàn)的洪流，我們似乎聽(tīng)到了婦女們前進(jìn)的腳步聲。有一部電影叫《戰(zhàn)爭(zhēng)，讓女人走開(kāi)！》，而今天我們從《荷花淀》里看到，一旦女人也武裝起來(lái)，哪里還會(huì)有打不贏的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？

　　師：對(duì)于這群沒(méi)有名字，也淡化了肖像，卻能和男子一樣保家衛(wèi)國(guó)的荷花淀婦女，我們懷有的只能是深深的敬意。這恰如孫犁自己說(shuō)的：“我以為女人比男人更樂(lè)觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關(guān)，所以常常以崇拜的心情寫(xiě)到她們。”這群樸素得如同淀里隨處生長(zhǎng)的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗。感謝孫犁，通過(guò)女人的視角，讓女人參與這次戰(zhàn)爭(zhēng)，通過(guò)她們的語(yǔ)言，展示了荷花淀女人的成長(zhǎng)歷程，也看到了中國(guó)婦女的成長(zhǎng)。

　　五、研究詩(shī)化的語(yǔ)言與環(huán)境的描寫(xiě)

　　作為有“詩(shī)體小說(shuō)”之美譽(yù)的《荷花淀》怎么體現(xiàn)出來(lái)呢？

　　1、語(yǔ)言美、情感美、人物美。

　　2、詩(shī)化風(fēng)格的濃郁的地方特色環(huán)境描寫(xiě)。

　　提供思考方向：這個(gè)故事題目《荷花淀》，孫犁給我們講述了一個(gè)發(fā)生在荷花淀的故事，這篇小說(shuō)中哪些地方能夠體現(xiàn)這個(gè)故事發(fā)生荷花淀的故事？那些地方能夠題材顯出濃郁的地方色彩？這是不是又是構(gòu)成孫犁先生詩(shī)化的風(fēng)格呢？

　　六、延伸：

　　討論：

　　1、回頭想想，有女人參與的戰(zhàn)爭(zhēng)作品有哪些？或者從女人的視角描寫(xiě)的作品有哪些？

　　《紅色娘子軍》《花木蘭》《這里的黎明靜悄悄》……

　　2、讀了這片荷花淀，聯(lián)想一下《紅河谷》、《黃河絕戀》等等以女人為主體的戰(zhàn)爭(zhēng)題材文學(xué)，我們有什么感觸呢？（浪漫化）

　　結(jié)束語(yǔ)：只要世界上還有女人，那么世界將會(huì)有許多色彩；只要世界還存有美麗，我們不應(yīng)該失去浪漫。

　　描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的題材很多，但從女人的視角方面描寫(xiě)，把女人當(dāng)作戰(zhàn)爭(zhēng)的主體描寫(xiě)對(duì)象，讀荷花淀，不是讀一篇作品，而要去讀一類(lèi)的作品。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　人物語(yǔ)言

　　水生嫂勤勞善良、溫柔體貼

　　深明大義。

　　（戰(zhàn)爭(zhēng)中的女人）堅(jiān)貞勇敢

《荷花》教學(xué)實(shí)錄5

　　語(yǔ)文課的緊要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感，是指人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的能力，簡(jiǎn)言之就是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，閱讀課堂的整體建構(gòu)必須以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為核心，否則其它任何語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展都只能成為一句空話。筆者在《荷花》（浙教版6冊(cè)）一文的教學(xué)中，嘗試以指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以語(yǔ)言操練為“緯”，著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感素養(yǎng)，“一課一題、重錘敲打”。現(xiàn)將主要流程剪切如下。

　　一、通讀預(yù)覽，激活語(yǔ)境

　　1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。揭題導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見(jiàn)到過(guò)的荷花。之后，教師以課件呈現(xiàn)配樂(lè)荷花圖景（圖景取材自杭州西湖名勝“曲院風(fēng)荷”）供學(xué)生觀賞品評(píng)，以進(jìn)一步入情入境。

　　2、充分誦讀。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時(shí)很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)好好讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)你的感受�！弊寣W(xué)生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵(lì)其以各自喜歡的方式讀書(shū)品味；第三段可組織競(jìng)賽性讀，讓學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；第四段則組織示范性讀，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習(xí)得讀法。讀書(shū)至此，學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現(xiàn)實(shí)）。

　�。壅n文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言，應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到讀書(shū)為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，越讀越會(huì)讀。］

　　二、潛心會(huì)文，品味語(yǔ)辭

　　1、自由感悟。在學(xué)生對(duì)文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢(shì)切入：“作者眼中的荷花很美，請(qǐng)大家仔細(xì)讀后想想，哪個(gè)句子寫(xiě)得最美？”對(duì)學(xué)生的個(gè)性化感悟，教師不宜平均用力，只對(duì)重點(diǎn)詞句作必要展開(kāi)。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”一句時(shí)，交流片斷如下——

　　生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。

　　師：噢，那就請(qǐng)你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來(lái)。（生讀此句）

　　師：一時(shí)說(shuō)不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來(lái)替換呢？

　　眾生：露、探、鉆、伸、長(zhǎng)……

　　師：那為什么作者不用這些字而獨(dú)用“冒”呢？

　　生：只有迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)的樣子才叫“冒”。

　　生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長(zhǎng)出來(lái)的吧。

　　生：這“冒”出來(lái)的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

　　師：大家說(shuō)得太好了，你們看，一個(gè)“冒”多傳神啊！

　　2、情境渲染。教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來(lái)的荷花。同時(shí)，允許學(xué)生在觀賞時(shí)可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗(yàn)“自主發(fā)展、享受課堂”之無(wú)窮樂(lè)趣。

　�。劢處熞晕难邸懊啊弊智腥耄�意在讓學(xué)生潛心會(huì)文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪水濯足，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］

　　三、互動(dòng)表演，積淀語(yǔ)感

　　第四段是本文又一重點(diǎn)，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個(gè)四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚(yú)”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等，再讓學(xué)生根據(jù)文中描述邊推敲邊表演，以求語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過(guò)多，只間或以手勢(shì)、眼神、體態(tài)語(yǔ)等略作調(diào)控。如——

　　蜻蜓（揮動(dòng)雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂(lè)了。

　　荷花（隨風(fēng)擺動(dòng)）：謝謝你們來(lái)陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)信兒，讓它也常來(lái)好嗎？(蜻蜓：行啊。)

　　小魚(yú)（輕輕游來(lái)）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來(lái)夢(mèng)見(jiàn)這兒月光明亮，池子里又靜又美……

　　風(fēng)（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

　　……

　　［學(xué)生對(duì)文本的研讀和體會(huì)，絕不僅只是一種單純“發(fā)現(xiàn)”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過(guò)程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形諸于外”，在動(dòng)態(tài)生成的`表演中強(qiáng)化主體感受性并積淀語(yǔ)感。］

　　四、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)言

　　學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現(xiàn)在，讓咱們?cè)俳蚪蛴形�、全神貫注地�?lái)看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美心中的荷花，就請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)（隨之播放荷花圖景）。學(xué)生練筆（確切說(shuō)屬情境性造句）舉例——

　　生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！

　　生：荷花，美麗的荷花，你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。

　　生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。

　　生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。

　�。叟囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，自然應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用語(yǔ)言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心�！苯Y(jié)課階段的抒情表達(dá)環(huán)節(jié)，力圖讓學(xué)生在積累語(yǔ)言材料、內(nèi)化語(yǔ)感圖式的過(guò)程中豐富語(yǔ)言，累積語(yǔ)感。］

　　【執(zhí)教感言】

　　葉圣陶先生曾言“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字。”教者以文本為媒，力圖抓住文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，自然融入其原有語(yǔ)言背景，直至滲入潛意識(shí)之中。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無(wú)跡可尋，但若假以時(shí)日，學(xué)生稍有近似的情境誘發(fā)，便會(huì)瞬間“喚起”，巧妙串聯(lián)，渾然一體，達(dá)到“天成的直覺(jué)、直覺(jué)的天成”般的語(yǔ)感境界。

《荷花》教學(xué)實(shí)錄6

　　教學(xué)理念：

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)應(yīng)該是浪漫獨(dú)特而富有想象力、創(chuàng)造力的。因此，文學(xué)教育應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的智慧潛能。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《荷花淀》是傳統(tǒng)名篇，被贊譽(yù)為“詩(shī)體小說(shuō)”。相對(duì)于主題美、情節(jié)美、景物美和細(xì)節(jié)美，作品中簡(jiǎn)潔傳神、富有個(gè)性的人物語(yǔ)言是更大的亮點(diǎn)。但是，作品所反映的時(shí)空背景離現(xiàn)代的學(xué)生畢竟較為久遠(yuǎn)了，如何在一教時(shí)內(nèi)讓學(xué)生走入文本，品味人物語(yǔ)言？我認(rèn)為最快捷有效的方法是朗讀。因?yàn)槲淖值撵o默無(wú)聲天然使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生隔閡，而朗讀的聲情并茂本身就有利于溝通。因此，本課將把朗讀作為探究人物的主要方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)用文字、聲音、情感和想象構(gòu)筑起來(lái)的詩(shī)意的語(yǔ)文世界。

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．朗讀個(gè)性化的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)水生嫂及其他荷花淀婦女形象。

　　2．通過(guò)賞析人物，陶冶學(xué)生性情，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。

　　3．尊重學(xué)生在閱讀欣賞中的獨(dú)特體驗(yàn)，提高學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入（多媒體展示課題）：

　　師：同學(xué)們一定讀過(guò)不少小說(shuō)，能列舉幾部印象深刻的，并且說(shuō)出它們的主人公嗎？

　　生：《亂世佳人》中的郝思嘉。

　　生：《簡(jiǎn)。愛(ài)》中的簡(jiǎn)。愛(ài)。

　　生：《苔絲》中的苔絲。

　　二．目標(biāo)定向：

　　師：昨天，老師也請(qǐng)大家閱讀了一篇小說(shuō)《荷花淀》，大家都讀過(guò)了嗎？你認(rèn)為課文的主人公是誰(shuí)？

　　生：水生嫂和其他荷花淀的婦女。

　　師：但是，這群女人卻和以上大家提到的主人公有所不同，我們找不到有關(guān)她們的外貌描寫(xiě)；甚至，她們連名字也沒(méi)有。這是為什么呢？說(shuō)說(shuō)看。

　　生：可能因?yàn)樗齻兲�普通了吧�?/p>

　　師：哦，普通人就連名字、外貌也不需要啦？

　　生：我認(rèn)為我們可以通過(guò)她們的語(yǔ)言在頭腦里想象她們的形象。

　　生：大概是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”吧。

　　師：兩位同學(xué)的觀點(diǎn)是說(shuō)，作者這樣處理給我們留下了闊大的空間，可以馳騁我們的想象。究竟哪一種看法更為準(zhǔn)確客觀，還是讓我們走近這群荷花淀婦女，走進(jìn)水生嫂的內(nèi)心世界，來(lái)尋求解答吧。

　　分析和理解小說(shuō)的人物，有多把鑰匙，如，外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，今天我們應(yīng)該動(dòng)用哪一把呢？

　　生（齊答）：語(yǔ)言。

　　師：哦，很一致嘛。為什么呢？

　　生：文中有很多處人物對(duì)話。

　　生：言為心聲，語(yǔ)言最能反映人物的內(nèi)心。

　　師：說(shuō)得很對(duì)。那么，把握人物語(yǔ)言的最便捷最有效方法是什么？

　　生：我想┄┄是朗讀吧。

　　生：應(yīng)該就是朗讀。

　　師：這么肯定？為什么？

　　生：因?yàn)槿宋镎Z(yǔ)言是說(shuō)出來(lái)的。我想不會(huì)有比朗讀更好的方法了。

　　師：很好，那就照你說(shuō)的辦。讓我們穿越時(shí)空，回到上個(gè)世紀(jì)四十年代，來(lái)到水生家的小院，去讀一讀水生嫂和丈夫之間的那一段對(duì)話。

　　三．朗讀品味夫妻話別中對(duì)話，探究把握水生嫂形象

　　師：請(qǐng)同桌兩人分角色讀，從“女人抬頭笑著問(wèn)”讀到“女人留著眼淚答應(yīng)了他。”

　　生：朗讀（略）。

　　師：讀完這段對(duì)話你對(duì)水生嫂的印象如何？你認(rèn)為這些語(yǔ)言反映出水生嫂怎樣的心理狀態(tài)、個(gè)性特征？找一句你認(rèn)為最簡(jiǎn)潔，最傳神，最動(dòng)人的話，來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)。

　　生：我認(rèn)為是“你走，我不攔你�！北砻魉�生嫂支持丈夫參軍殺敵。

　　師：好，你把原句中“家里怎么辦？”給落下了，那么加上以后是否就表明水生嫂不支持丈夫了呢？有沒(méi)有同學(xué)知道？

　　生：還是支持的。只不過(guò)提出實(shí)際困難，真實(shí)地反映出矛盾心理。

　　師：是啊，水生嫂是人而不是神，丈夫走了，生產(chǎn)任務(wù)、生活重?fù)?dān)、服侍老人、照顧孩子，這一副副擔(dān)子全都得壓到自己的肩上，沒(méi)有顧慮是不現(xiàn)實(shí)的。不過(guò)，經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)，水生嫂還是毅然決定挑起家庭的重?fù)?dān)。同學(xué)們能在文中找出這個(gè)句子來(lái)嗎？

　　生找，齊答：“你明白家里的難處就好了�！�

　　師：對(duì)。從這句話里我們看到水生嫂支持丈夫參軍殺敵。只要丈夫理解自己，再苦再累也愿意承擔(dān)；體現(xiàn)了中國(guó)婦女純樸善良、任勞任怨的傳統(tǒng)美德。這里還有一個(gè)小故事，說(shuō)當(dāng)年有個(gè)印刷廠粗心地將句號(hào)印成了逗號(hào)，變成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”孫犁得知后認(rèn)真地說(shuō)：“這是原則性錯(cuò)誤！”現(xiàn)在你能理解孫犁的話嗎？

　　生：用句號(hào)更能反映出支持、理解丈夫的明確態(tài)度，突出不阻攔；用逗號(hào)則強(qiáng)調(diào)了“家里怎么辦？”，突出依賴性。

　　師：說(shuō)得真不錯(cuò)，你能通過(guò)朗讀把用句號(hào)和用逗號(hào)的不同感覺(jué)區(qū)別開(kāi)嗎？

　　生：我試試。（朗讀，有意識(shí)地突出了小鳥(niǎo)依人和深明大義兩種風(fēng)格。）

　　眾生笑。

　　師：看來(lái)，你不僅準(zhǔn)確地理解，還能準(zhǔn)確地傳達(dá)。其他同學(xué)還找了什么句子？

　　生：“你總是很積極的�！斌w現(xiàn)出水生嫂對(duì)丈夫的行為感到驕傲自豪，引以為榮。從這句話里我覺(jué)得她是一位思想進(jìn)步的婦女，一個(gè)溫柔賢惠的妻子。

　　師：理解得很準(zhǔn)確，你也能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　生準(zhǔn)備讀，其他同學(xué)充滿期待。

　　生讀（略）。

　　師：你對(duì)自己的朗讀滿意嗎？

　　生：不是很滿意。

　　師：那你能不能給大家推薦一位，來(lái)讀出你所體會(huì)到的感覺(jué)？

　　生推薦，生朗讀（突出“積極”，讀得很成功，得到了熱烈掌聲）。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找。

　　生：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”丈夫這一去，有可能會(huì)犧牲，但這一句表明水生嫂已經(jīng)能夠比較平靜的面對(duì)這生離死別。

　　生：我認(rèn)為從這句話中也可以看出水生嫂對(duì)丈夫的依戀。

　　師：同學(xué)們都找了水生嫂得知丈夫要上前線以后的話，再請(qǐng)大家注意在丈夫說(shuō)出“明天我就到大部隊(duì)上去了�！敝�前的富有個(gè)性的話。

　　生：我覺(jué)得水生嫂還是一位體貼聰明的妻子。你看“‘今天怎么回來(lái)得這么晚？’站起來(lái)要去端飯。”可見(jiàn)對(duì)丈夫非常關(guān)切、體貼。

　　生：還有 “怎么了，你？”問(wèn)這句話是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。

　　師：那我能不能把 “怎么了”后的逗號(hào)改成句號(hào)？

　　生：不好，用逗號(hào)更能反映出急切、體貼的心情；句號(hào)顯得有點(diǎn)冷冰冰的。

　　師：說(shuō)得有理。你也能把用逗號(hào)和句號(hào)的不同讀出來(lái)嗎？

　　生朗讀，傳達(dá)了急切和冷淡兩種態(tài)度。

　　師：同學(xué)們都嘗試著讀過(guò)了，也對(duì)水生嫂的個(gè)性、心理作出了自己或深或淺，但都獨(dú)具個(gè)性的理解。受了大家的啟發(fā)我也想用我的聲音我的情感來(lái)傳達(dá)我對(duì)水生嫂的理解。我想找一位男生來(lái)合作一下，大家給我推薦一位。

　　生興奮，推薦。

　　師生朗讀

　　從“女人抬頭笑著問(wèn)”到“女人流著眼淚答應(yīng)了他�！钡膶�(duì)話部分。

　　生熱烈鼓掌。

　　師：我想知道同學(xué)們鼓掌的理由。

　　生：因?yàn)槲矣X(jué)得你讀得蠻不錯(cuò)的。

　　生：你讓我透過(guò)水生嫂的這些語(yǔ)言能想象出水生嫂的形象。

　　師：哦，真謝謝你的鼓勵(lì)。那你給我說(shuō)說(shuō)水生嫂是怎樣一個(gè)人？

　　生：理解支持丈夫，吃苦耐勞，淳樸善良。

　　生：還有舍小家為大家，深明大義，任勞任怨。

　　四．朗讀商議探夫、歸途說(shuō)笑兩個(gè)片段，領(lǐng)悟以水生嫂為代表的荷花淀婦女群像

　　師：也許，我們用這些詞語(yǔ)還不足以形容她。因?yàn)闆](méi)有豪言壯語(yǔ)，有的只是一顆樸素的愛(ài)國(guó)心，一份深厚的愛(ài)鄉(xiāng)情；卻把自己的丈夫送上了生死難料的前線，這一切水生嫂做到了，荷花淀的其他婦女們也做到了。在那個(gè)年代，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)解放區(qū)婦女都是這樣做的。正像孫犁自己說(shuō)的：“《荷花淀》所寫(xiě)的，就是這一時(shí)代，我的家鄉(xiāng)，家家戶戶的平常故事�！笨墒牵�丈夫們上了前線，到底也帶走了女人們的心。這不，“過(guò)了兩天，四個(gè)青年婦女聚在水生家里，大家商量�！鄙塘渴裁茨兀�

　　生齊答：探望丈夫。

　　（一）、商議探夫

　　師：這里的五句話應(yīng)該推薦幾位同學(xué)來(lái)朗讀？五位還是四位？

　　生：（經(jīng)過(guò)閱讀）四位。

　　師：言為心聲，什么人說(shuō)什么話，大家來(lái)判斷一下哪兩句應(yīng)該是同一個(gè)人說(shuō)的？自己先讀讀看。

　　生：第一句和第五句。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)檫@兩句話都表明自己本身不想去。（此回答引來(lái)許多反對(duì)之聲）

　　師：看來(lái)你的想法很獨(dú)特，很多同學(xué)有不同的見(jiàn)解。

　　生：說(shuō)第一句和第五句的人其實(shí)都是想去的，她們都在找借口（其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭）。我認(rèn)為是第一句和第四句。因?yàn)檎f(shuō)第四句話的人最急切，那么也應(yīng)該是她第一個(gè)提出要去的。

　　生：我不同意。應(yīng)該是第二句和第四句。從語(yǔ)句的順序看，第二句說(shuō)完以后，水生嫂提出了一個(gè)顧慮，于是她又緊接著再說(shuō)。

　　生：我也認(rèn)為應(yīng)該是第二句和第四句。因?yàn)楦魅说恼Z(yǔ)言反映出個(gè)性不一樣。比較起來(lái)，說(shuō)第二句和第四句的人最為直爽，顯得心直口快。

　　師：說(shuō)得好。那么說(shuō)第一句、第三句和第五句的又分別是什么性格？

　　生：第一句，先說(shuō)探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立場(chǎng)，再找借口，顯得很精明乖巧。

　　生：第三句是水生嫂說(shuō)的，她說(shuō)出了一個(gè)事實(shí)，表現(xiàn)出一種顧慮，是穩(wěn)重謹(jǐn)慎的性格。

　　生：我覺(jué)得第五句是在說(shuō)假話，說(shuō)不想去其實(shí)很想去，說(shuō)沒(méi)看頭其實(shí)大有看頭。（眾笑）說(shuō)明她言不由衷，很怕難為情。

　　師：作為男同學(xué)，對(duì)女人的心理把握得如此準(zhǔn)確，實(shí)在難能可貴。那我就請(qǐng)你幫我推薦四位女同學(xué)來(lái)朗讀這五句話。

　　四個(gè)女生朗讀，其中讀第五句時(shí)引來(lái)一陣笑。

　　師問(wèn)讀第五句的同學(xué)：剛才同學(xué)們的笑聲表明你讀得很有意思。你對(duì)自己的朗讀滿意嗎？

　　生：還可以。

　　師：你很含蓄，很謙虛。你認(rèn)為你表達(dá)出的感覺(jué)是什么？

　　生：一種不好意思直說(shuō)的忸怩羞澀吧。

　　師：看來(lái)，出色的朗讀是建立在準(zhǔn)確的理解的基礎(chǔ)之上的。我們看出，這些人物語(yǔ)言非常個(gè)性化，或乖巧或爽快或穩(wěn)重或羞澀，躍然紙上。那么，她們的語(yǔ)言中有沒(méi)有透露出共同的心理？

　　生齊答：有。

　　師：好。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)出這種共同的心理。

　　生：都表現(xiàn)出對(duì)丈夫想念牽掛，情愿冒著危險(xiǎn)去看望丈夫。

　　師：有共性就能達(dá)成共識(shí)，于是這幾個(gè)女人帶上小包裹，偷偷坐在一只小船上，劃到對(duì)面馬莊探望丈夫去了。不巧的是，丈夫們已經(jīng)在前一天半夜里離開(kāi)了。幾個(gè)女人有點(diǎn)失望，也有些傷心。就在她們搖著小船回家途中，卻意外地遭遇了敵船。怎么辦？幸虧是這些青年婦女，白洋淀長(zhǎng)大的，她們搖得小船飛快。假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！她們急中生智，把小船搖進(jìn)了荷花淀，也碰巧把敵船引入了丈夫們的包圍圈。就在荷花淀里，女人們找到了日夜思念的丈夫，也目睹了丈夫們神勇殲敵的全過(guò)程。丈夫們打撈完戰(zhàn)利品，就又出發(fā)了，女人們劃著她們的小船趕緊回家，因?yàn)榇碳ず团d奮，她們又說(shuō)笑起來(lái)。一起去聽(tīng)一聽(tīng)她們正說(shuō)些什么呢。請(qǐng)同學(xué)們注意37頁(yè)上的.文字。

　�。ǘ�）歸途說(shuō)笑

　　師生聽(tīng)錄音，從“‘你看他們那個(gè)橫樣子’”到“‘誰(shuí)比誰(shuí)落后多少呢！’”

　　師：這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說(shuō)的嗎？咱們來(lái)讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。

　　生交流討論（略）。

　　生：我們認(rèn)為是第七句，因?yàn)檫@一句顯出說(shuō)話者不甘落后，與前面我們對(duì)水生嫂的理解比較接近。

　　生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，前面水生曾打趣說(shuō)她們是“一群落后分子”，水生嫂說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)落后多少呢！”顯得合情合理。

　　師：你的說(shuō)法確實(shí)合情合理，其他同學(xué)的意見(jiàn)呢？

　　生：好象應(yīng)該是第五句。因?yàn)檎f(shuō)這話的女人很能干，比較符合水生嫂。

　　生：我認(rèn)為這里沒(méi)有一句是水生嫂說(shuō)的。

　　師：哦？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

　　生：第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說(shuō)的，有點(diǎn)撒嬌的味道，氣質(zhì)不像；第四、五、七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特征不符合；第二、三句有可能，但這兩句與她沉穩(wěn)的個(gè)性也不能完全匹配。

　　師：我很贊同這位同學(xué)的想法。其實(shí)，這時(shí)候，究竟誰(shuí)是水生嫂已經(jīng)不再那么重要了，因?yàn)橛H身經(jīng)歷了戰(zhàn)斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過(guò)程使這群婦女的內(nèi)心起了顯著的變化。此時(shí)，她們的心理體現(xiàn)出更多的共性，那就是：既有對(duì)丈夫不在自己身邊的無(wú)奈又有對(duì)丈夫勇敢抗敵的自豪；同時(shí)也激起了自身投入戰(zhàn)斗的意愿和信心。

　　由被動(dòng)旁觀到主動(dòng)投身戰(zhàn)斗反映出這群勤勞能干、淳樸善良，平日里守著家、編著席對(duì)丈夫想念牽掛顯得真摯多情的荷花淀婦女在斗爭(zhēng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)，顯出了樂(lè)觀勇敢、自尊自強(qiáng)的一面。一起來(lái)看最后一段。

　　生齊讀最后一段。

　　師：從對(duì)丈夫理解支持到與丈夫并肩作戰(zhàn)，從狹隘的家庭投身抗戰(zhàn)的洪流，我們似乎聽(tīng)到了婦女們前進(jìn)的腳步聲。有一部電影叫《戰(zhàn)爭(zhēng)，讓女人走開(kāi)！》，而今天我們從《荷花淀》里看到，一旦女人也武裝起來(lái)，哪里還會(huì)有打不贏的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　師：對(duì)于這群沒(méi)有名字，也淡化了肖像，卻能和男子一樣保家衛(wèi)國(guó)的荷花淀婦女，我們懷有的只能是深深的敬意。這恰如孫犁自己說(shuō)的：“我以為女人比男人更樂(lè)觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關(guān)，所以常常以崇拜的心情寫(xiě)到她們。”這群樸素得如同淀里隨處生長(zhǎng)的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗。感謝孫犁，給我們品嘗了這樣美味的精神食糧；感謝荷花淀的女人們，讓我們感受了人情人性的純美，也看到了中國(guó)婦女的成長(zhǎng)。

　　六、個(gè)性化研讀題：

　　任選以下各題中你感興趣的一題，課后作研究性閱讀：

　　1．作為有“詩(shī)體小說(shuō)”之美譽(yù)的《荷花淀》，除了語(yǔ)言美、情感美、人物美，景物美和細(xì)節(jié)美也很突出，同學(xué)們課后可以細(xì)讀課文作些品賞。

　　2．今天我們通過(guò)品味語(yǔ)言賞析了《荷花淀》中的“水生嫂”形象，同學(xué)們還可以閱讀孫犁的短篇小說(shuō)《囑咐》，理解其中的“水生嫂”形象。

　　3．如果你有興趣，課后可以查找有關(guān)資料，了解作家孫犁及其創(chuàng)作風(fēng)格（“荷花淀派”）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　人物 語(yǔ)言

　　水生嫂 體貼聰慧，深明大義，任勞任怨

　　荷花淀婦女 真摯多情，樂(lè)觀勇敢，自尊自強(qiáng)

《荷花》教學(xué)實(shí)錄7

　　一、談話導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，不僅學(xué)會(huì)了本課的生字新詞，還劃分了文章的段落。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)美美地欣賞這篇優(yōu)美的文章和那美麗的荷花吧。

　　二、教學(xué)第一段，感受愛(ài)花情。

　　師：（出示小黑板）請(qǐng)大家齊讀第一自然界段，看看你都知道了些什么？

　　生：我知道了作者看荷花時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)。

　　師：時(shí)間是多久？（生：清晨）在哪兒？（生：公園）再具體些。（在公園的荷花池邊）

　　師：從這段話中你們能體會(huì)到些什么？

　　生：我體會(huì)到荷花很香。

　　你是從哪兒體會(huì)到的？

　　生：一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香。

　　師：（板書(shū)：聞香）是啊，老遠(yuǎn)就能聞到荷花的香味，這真是清香四溢，撲鼻而來(lái)。

　　生：我還體會(huì)到作者很喜歡荷花。

　　師：（故作驚喜狀）說(shuō)說(shuō)你是從哪兒體會(huì)到的？

　　生：我是從“我趕緊往荷花池邊跑去。”體會(huì)到的。

　　師：（在“趕緊”和“跑”下劃上著重符號(hào)）你說(shuō)得太好了！能把你的這種感受讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（生有感情地朗讀）讀出了那種喜愛(ài)之情。哪些同學(xué)有相同感受？（生齊舉小手）讓我們帶著這份喜愛(ài)，齊讀第一自然段。

　　三、教學(xué)第二段，欣賞荷花美。

　　師：作者那樣迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美嗎？（生：美。）

　　師：（板書(shū)：看美）下面請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式認(rèn)真閱讀課文2、3自然段，從中選取出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，然后美美地多讀上兩面三刀遍，用心體會(huì)體會(huì)，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。

　　生自讀課文，體會(huì)、感受、交流，教師畫(huà)荷花簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞。

　　師：誰(shuí)能把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，然后把你感受談一談？

　　生：我認(rèn)為這兩句話最能表現(xiàn)荷花的美：這么多的白荷花，一，朵有一朵的姿勢(shì)�？纯催@一朵，很美，看看那一朵，也很美。

　　師；談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　生：這兩句話直接寫(xiě)荷花很美。

　　師：這兩句話可以用一個(gè)什么詞來(lái)概括？

　　生：“千姿百態(tài)”、“姿態(tài)萬(wàn)千”、“姿態(tài)各異”、“姿態(tài)不一”。

　　師：妙！

　　生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了荷花的美：有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。因?yàn)槲蚁矚g小蓮蓬。

　　生：我覺(jué)得這一句也寫(xiě)出了荷花的美：有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。我覺(jué)得花骨朵看起來(lái)很有生機(jī)，寫(xiě)得也很具體。

　　生：這一句寫(xiě)得也很好：有的才展開(kāi)兩三片花瓣。

　　生：我很喜歡這一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

　　師：為什么？

　　生：它運(yùn)用了比喻，寫(xiě)得也很形象。

　　師：（出示這一句）請(qǐng)大家讀讀這個(gè)句子，看看除了上節(jié)課我們所體會(huì)到的荷葉長(zhǎng)得多而茂盛之外，還寫(xiě)出了荷葉的哪些特點(diǎn)？

　　生：寫(xiě)出了荷葉大的特點(diǎn)。

　　生：寫(xiě)出了荷葉的顏色，碧綠的。

　　生：寫(xiě)出了荷葉的形狀，圓圓的。

　　師：簡(jiǎn)短的一句話，卻寫(xiě)出了荷葉的多、綠、大、圓等特點(diǎn)。你們喜歡這生機(jī)盎然的荷葉嗎？

　　生：喜歡！

　　師：誰(shuí)能懷著這種喜愛(ài)之情讀一讀。（抽讀、指導(dǎo)讀、齊讀。）

　　師：還有不同感受的嗎？

　　眾生不語(yǔ)。

　　師：（出示句子：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。）我覺(jué)得這一句寫(xiě)得也美。特別是這個(gè)“冒”字用得特別好。請(qǐng)大家用心讀讀前后幾句話，想一想，怎樣地生長(zhǎng)出來(lái)才能叫“冒出來(lái)”？

　　生讀文后有所感悟：使勁地、很快地、筆直地、高高地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地長(zhǎng)出來(lái)才能叫“冒”出來(lái)。（教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：能讀出使勁的感覺(jué)嗎？）

　　師：同學(xué)們，假如這篇文章讓你來(lái)寫(xiě)，你準(zhǔn)備在這里用上一個(gè)什么詞呢？

　　生：跳。（師板書(shū)跳字，讀出跳的感覺(jué)來(lái)，生換詞朗讀。）

　　生：鉆。（同上。）

　　其余的有：蹦、擠、沖、伸、長(zhǎng)、露、探等，教師都一一板書(shū)出來(lái)讓學(xué)生換詞朗讀體會(huì)。

　　一個(gè)跳出來(lái)、鉆出來(lái)、蹦出來(lái)、擠出來(lái)、沖出來(lái)……同學(xué)們，我為你們感到驕傲！我想，如果今天葉圣陶爺爺也在場(chǎng)的話，他老人家也一定會(huì)為你們感到驕傲的。把掌聲送給我們自己�。ㄉ鸁崃覟樽约汗恼啤＃�

　　師：（出示投影片啟發(fā)學(xué)生想象）這就是那些從碧綠的大圓盤(pán)之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。你們想想看，這些白荷花冒出來(lái)仿佛想干什么？

　　生：仿佛想向人們展示它們的美麗。

　　生：仿佛想迎著微風(fēng)跳舞。

　　生：仿佛想讓人們來(lái)欣賞它們。

　　生：仿佛想呼吸外面的新鮮空氣。

　　生：仿佛在和空中的蜻蜓比美。

　　師：同學(xué)們的想象真是太豐富了。（出示第二自然段）是啊，白荷花不僅美麗無(wú)比，而且富有生機(jī)。讓咱們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗、迷人的白荷花吧。（生齊讀）

　　師：荷花實(shí)在太美了，真可謂千姿百態(tài)、美不勝收。所以，面對(duì)滿池清香的荷花，作者發(fā)出了這樣的感嘆——

　　生：（齊讀）如果把眼前的.這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

　　師：在作者眼中，這一池荷花就如同什么？

　　生：一大幅活的畫(huà)。

　　師：（板書(shū)：一大幅活的畫(huà)）這個(gè)畫(huà)字說(shuō)明了什么？

　　生：說(shuō)明荷花很美，就像畫(huà)一樣。

　　師：這是怎樣的一幅畫(huà)？

　　生：一大幅活的畫(huà)。

　　師：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？

　　生思索無(wú)果。

　　師：（出示課文插圖）請(qǐng)大家想一想，這荷花美嗎？（生：美。）有香味嗎？（生：有。）它還會(huì)怎樣？（師作荷花向上生長(zhǎng)和慢慢開(kāi)放的動(dòng)作。）（生恍然大悟：它還會(huì)不斷地生長(zhǎng)和開(kāi)放�。┯酗L(fēng)吹來(lái)時(shí)，它們還會(huì)——（生：翩翩起舞。）所以說(shuō)，這是——（生：一大幅活的畫(huà)�。�

　　師：那畫(huà)家又是誰(shuí)呢？

　　生：葉圣陶爺爺。（師微笑著搖頭。）

　　生：荷花自己。（師依然搖頭。）

　　師：請(qǐng)大家想一想，這荷花長(zhǎng)在什么地方？

　　生：公園里。

　　生：我知道了，畫(huà)家就是大自然。

　　師：對(duì)。正是大自然。是大自然這位神奇的畫(huà)家為我們?cè)炀土巳绱嗣利惖漠?huà)卷，是它們讓我們感受到了荷花那充滿向上的精神力量。多么了不起的大自然，不由得你不去熱愛(ài)它，不去贊美它。讓我們熱愛(ài)大自然的朋友一起來(lái)與大自然對(duì)話，夸夸這位了不起的畫(huà)家。

　　生齊讀第三自然段中的最后一句后，分男女生比賽讀第三自然段。

　　四、教學(xué)第三段，體驗(yàn)陶醉感。

　　師：看著這如詩(shī)如畫(huà)的美景，作者不由得如癡如醉，浮想聯(lián)翩。（在《獻(xiàn)給愛(ài)麗斯》鋼琴曲中，教師有感情地范讀課文最后兩個(gè)自然段。）

　　師：看著看著，作者仿佛覺(jué)得自己也變成了什么？

　　生：一朵荷花。

　　師：在微風(fēng)中怎樣？

　　生：翩翩起舞。

　　師：（板書(shū)：這是一種多么令人神往的境界��！人荷一體、物我兩忘。你們也想去體驗(yàn)一下嗎？

　　生：想！

　　師：就請(qǐng)大家把這兩段話美美地讀一讀，一邊讀一邊去想象。你可以自由讀，也可以和同桌一起讀；既可以在心里默默地讀，還可以根據(jù)內(nèi)容配上動(dòng)作邊演邊讀。我們要看看哪些仙學(xué)仿佛也真的就是一朵荷花。

　　在優(yōu)美的鋼琴曲聲中，生自讀自悟，盡情陶醉在美妙的意境中。

　　師：（出示4、5自然段）誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀�？纯茨闶欠褡兂闪撕苫ā�

　　抽讀、指導(dǎo)、示范、再練讀、齊讀。

　　師：請(qǐng)大家再想一想，此時(shí)此刻假如你就是一朵荷花，又會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)跟你交談，它們又會(huì)告訴你些什么呢？

　　生：會(huì)有小蝌蚪游過(guò)來(lái)，告訴我他找到媽媽了。

　　生：會(huì)有小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“荷花姐姐，你們真香！”

　　師：小蜜蜂，那你就多在這兒采些蜜吧。（眾生笑。）

　　生：會(huì)有小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我外面的世界很精彩。

　　生：會(huì)有蝴蝶飛過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“荷花，你可真漂亮！”

　　師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，你比我更漂亮呢�。ㄉ�笑。）

　　生：會(huì)有小表蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲(chóng)的事。

　　生：會(huì)有蜻蜓飛過(guò)來(lái)，他會(huì)對(duì)我說(shuō)：“荷花，我可以在你的花瓣上歇一下嗎？

　　師：非常歡迎！快請(qǐng)坐吧！（眾生大笑。）

　　師：同學(xué)們，你們的想象叫我佩服。這么美的畫(huà)卷，這樣美的語(yǔ)言，我們真該把它記下來(lái)，你們覺(jué)得呢？

　　生熟讀、試背。

　　五、總結(jié)課文，升華情感。

　　師：（出示課文插圖）同學(xué)們，讓我們?cè)俅慰纯催@美麗動(dòng)人的荷花吧，大自然不用筆墨紙，就給我們描繪出了這么美的畫(huà)卷。你打算用一句怎樣的話來(lái)贊美荷花或者歌頌大自然？（出示句子：我想說(shuō)：“————————”）

　　生：我愛(ài)你，荷花！

　　生：大自然真神奇！

　　生：大自然就是一幅活的畫(huà)。

　　我：要是我也能到荷花池邊去看一看，那該多好�。�

　　師：同學(xué)們，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花這樣的美景還有很多很多。老師有一句話想送給大家：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然！（并板書(shū)。）我相信，只要我們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然，同時(shí)善于從生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，我們的人生也就會(huì)變得更加精彩，也一定能夠?qū)懗龈�多更美的�?shī)篇！

　　附第二課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　21荷花

　　聞香

　　看美

　　想舞

　　一大幅活的畫(huà)

《荷花》教學(xué)實(shí)錄8

　　師：把描寫(xiě)荷花的句子讀一讀。

　　生：（讀句）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

　　（出示）

　　師：你們仔細(xì)讀讀這句話，覺(jué)得這荷葉怎么樣呀？

　　生：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

　　師：荷葉怎么樣�。�

　　生：荷葉很多。

　　師：從哪里感受到荷葉很多？

　　生：挨挨擠擠。

　　師：什么意思呀？

　　生：就是一個(gè)挨著一個(gè)。很多。

　　師：大家想像一下這個(gè)畫(huà)面，“挨挨擠擠”讓你感受到了什么？

　　生：我感到荷葉一片挨著一片，一片疊著一片，一點(diǎn)縫隙也沒(méi)有。

　　生：我感到荷葉長(zhǎng)得很茂盛。

　　師：還從哪里也感受到荷葉的茂盛？

　　生：一個(gè)個(gè)，說(shuō)明很多很多。

　　師：好像是我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詩(shī)句？

　　生：接天蓮葉無(wú)窮碧。

　　師：這荷花多得怎么樣？

　　生：好像接到天邊了一樣。

　　師：你們體會(huì)的真好呀。再看看這句話，還體會(huì)到了什么？

　　生：我感受到它很大。

　　生：我感到它很圓。

　　師：是呀，形狀很美麗。

　　生：我還感受到它很綠，顏色很好看。

　　（師板書(shū)：葉：多、綠、圓）

　　師：這么美的荷葉誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

　　生讀句。

　　師：作者明明是寫(xiě)荷花，為什么先寫(xiě)了荷葉呢？

　　生：如果沒(méi)有這些荷葉，怎么會(huì)有美麗的荷花呢？

　　師：對(duì)呀，荷葉是襯托荷花的。正因?yàn)橛辛诉@么茂盛的荷葉，才會(huì)生長(zhǎng)出美麗的荷花來(lái)。

　　那荷花又是什么樣的呢？請(qǐng)你們自讀描寫(xiě)荷花的句子，劃出你最喜歡的句子。

　�。ㄉ鷦澗洌�交流）

　　生：我喜歡花骨朵兒的句子。（讀句）（出示：有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。）我覺(jué)得這個(gè)花骨朵兒飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：那是怎樣的花骨朵兒？我們來(lái)用手做一做。

　　怎樣做才叫“飽脹”？

　　生：就是馬上要開(kāi)放了。

　　生：就是含苞待放。

　　師：是呀，它飽脹得馬上要——破裂似的。你們感受到了什么呀？

　　生：它好像吃飽了肚子，肚子要破裂了一樣。

　　生：好像里面有個(gè)娃娃正想探出頭來(lái)看看呢。

　　生：好像手腳都要伸出來(lái)了。

　　師：是呀，這多荷花好像一個(gè)初生的娃娃一樣，蘊(yùn)藏了強(qiáng)大而旺盛的生命力，恨不得馬上要看看這美麗的世界一樣！

　　生：“馬上”還說(shuō)明它心情很急切！

　　師：對(duì)呀，那誰(shuí)來(lái)讀讀看，能把這急切與強(qiáng)大的生命力表現(xiàn)出來(lái)？

　　（生讀句）

　　師：還喜歡哪朵荷花？

　　生：我喜歡才展開(kāi)兩三片花瓣的。

　　師：（出示）為什么呀？

　　生：它才展開(kāi)兩三片花瓣，很嬌嫩。

　　師：哪個(gè)字讓你感受到了嬌嫩？

　　生：才

　　師：什么是“才”？

　　生：就是剛剛。

　　師：用手做一做這朵荷花，你感受到它怎么樣？

　　生：非常美麗。

　　生：像一個(gè)害羞的小姑娘還沒(méi)有全展開(kāi)來(lái)。

　　生：非常的美好。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　（生讀。輕輕的。）為什么要這樣讀？

　　生：它太嬌嫩了，不忍心打擾它。

　　（生齊讀）

　　師：還有喜歡的荷花嗎？

　　生：有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：（出示）你喜歡它什么呀？

　　生：喜歡它嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：具體說(shuō)說(shuō)。

　　生：它那嫩黃色的小蓮蓬很可愛(ài)，嫩黃色又顯得很嬌嫩。

　　生：嫩黃色看起來(lái)很新鮮，一個(gè)“小”又顯得很可愛(ài)。

　　生：老師，我感覺(jué)到“露出”好像是一個(gè)剛剛生出來(lái)的小孩子露出了手和腳來(lái)一樣。

　　師：我明白了，你是感覺(jué)這個(gè)小蓮蓬是多么新鮮，多么嬌嫩，有多么富有生命力啊。你能讀出這種感覺(jué)嗎？

　�。ㄉ�讀）

　　師：再看看前半句，你還有什么感受嗎？

　　生：這些花瓣全都展開(kāi)了。

　　師：你們比較一下這個(gè)“全”和上一句的“才”。有什么區(qū)別。

　　生：“才”是剛剛，“全”是很充分的展開(kāi)了。

　　師：你們伸出手臂來(lái)做一做，你們感覺(jué)怎么樣��？

　　生：我感覺(jué)好舒服啊。

　　生：我感覺(jué)自由自在。

　　生：我感覺(jué)無(wú)拘無(wú)束。

　　師：是呀，多么自由，多么舒展，你們能將這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

　�。ㄉ�讀句。）

　　師：在來(lái)看看，還有一句描寫(xiě)的很好。（出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。）

　　這里有個(gè)字用得特別好！

　　生：“冒”。

　　師：“冒”是什么意思？可以換成哪些詞？

　　生：冒就是探出頭來(lái)的意思。（板書(shū)：探）

　　生：是長(zhǎng)出來(lái)的意思。（板書(shū)：長(zhǎng)）

　　（分別板書(shū)：鉆、伸、露）

　　師：比較一下哪個(gè)詞好？為什么？

　　生：“探”字好像偷偷摸摸的樣子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地長(zhǎng)出來(lái)的。

　　生：什么東西都在長(zhǎng)，用“長(zhǎng)”字太普通了。白荷花是高高地長(zhǎng)在荷葉之間，用“冒”好。

　　生：“鉆”出來(lái)的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個(gè)“鉆”的話，顯得白荷花一點(diǎn)也不美麗。

　　生：“露”是因?yàn)楹扇~太少才會(huì)露出來(lái)的，但上文說(shuō)荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。“冒”字就說(shuō)明白荷花主動(dòng)從荷葉里長(zhǎng)出來(lái)，也可以說(shuō)明荷葉很多。

　　生：我覺(jué)得“伸”字是從側(cè)面伸出來(lái)的，可是，白荷花是筆直地長(zhǎng)在那里。

　　師：同學(xué)們，你們體會(huì)的真好，一個(gè)“冒”字讓我們感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一樣純潔美麗，站在碧綠的荷葉之間，你們能用這樣的練習(xí)來(lái)說(shuō)話嗎？（出示：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，她仿佛___________。）

　　生：……她仿佛在看看這大自然的美景。

　　生：……她仿佛在和荷葉親切地交流。

　　生：……她仿佛在盡情地呼吸新鮮的空氣。

　　師：真美呀，讓我們一起來(lái)讀出她美麗多姿的.身影。

　　師：交流了這么多的荷花，書(shū)上用了哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接了起來(lái)？（有的……有的……有的……）

　　剛才出示的這些句子，誰(shuí)能按課文中的順序重新排列一下？

　�。ㄖ该�一生上來(lái)重新排列）

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，為什么作者描寫(xiě)這些荷花的時(shí)候沒(méi)有按照花骨朵—才展開(kāi)—全展開(kāi)這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？

　　師：你真愛(ài)思考，是個(gè)肯動(dòng)腦筋的小朋友。誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

　�。ㄉ�都搖搖頭）

　　師：你們想想，當(dāng)時(shí)作者看到的荷花多嗎？放眼望去怎么樣？

　　生：哦，因?yàn)楹苫ㄌ�多了，他�?lái)不及觀察。

　　生：用這樣的方式想說(shuō)明荷花很多。

　　師：是呀，荷花很多，不用一定的順序來(lái)寫(xiě)也可以給人一種錯(cuò)落有致的美感。我們一起來(lái)讀讀第二自然段，體會(huì)這美妙的感覺(jué)。

　　師引讀：這么多的白荷花，一朵——有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵——很美，看看那一朵——也很美。你們瞧，作者對(duì)這一池的荷花是多么——喜愛(ài)呀！如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)——那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

　　（讀到這里，學(xué)生情不自禁問(wèn)）：老師，哪個(gè)畫(huà)家能把這幅畫(huà)畫(huà)下來(lái)呀？

　　（很多學(xué)生說(shuō)）：我覺(jué)得沒(méi)有一個(gè)畫(huà)家可以畫(huà)下來(lái)。

　　都是大自然的杰作。

　　師：是哪個(gè)畫(huà)家能有這個(gè)本事畫(huà)下這一大幅活的畫(huà)呀？

　　生：是大自然，是大自然，只有大自然有這個(gè)本事。

　　師：對(duì)呀，這都是大自然的魅力，賦予了我們這么生機(jī)勃勃的畫(huà)面，是大自然的神力，創(chuàng)造出如此曼妙無(wú)比的世界，是大自然給予了我們親信可愛(ài)，充滿活力的一切。就讓我們帶著對(duì)大自然的贊嘆之情，再來(lái)美美地讀課文吧！

　　（點(diǎn)評(píng)：本來(lái)以為，對(duì)“畫(huà)家”的理解可能會(huì)有些難度，但現(xiàn)在知道了，只要課堂教學(xué)組織得好，很多問(wèn)題學(xué)生都可以理解、解決，什么叫“呼之欲出”就是這樣來(lái)的吧。）

《荷花》教學(xué)實(shí)錄9

　　一、導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第3課——荷花（板題）一起讀，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？荷花在我們這里并不多見(jiàn)。下面，我們一起欣賞幾幅荷花圖，怎么樣？

　　老師提一個(gè)小小的要求，你看到什么，可以描述出來(lái)，可以是一句話、一句詩(shī)，還可以是一個(gè)詞。[播放課件：荷花圖片欣賞]

　　（學(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆聲，師邊播放圖片邊與學(xué)生交流）

　　生1：這朵欣然怒放。

　　生2：這朵含苞欲放。

　　師：這幾幅怎么樣？

　　生：千姿百態(tài)。

　　師：看見(jiàn)這一幅，想起了什么？（荷花花苞上有蜻蜓）

　　生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　師：又想起什么？還應(yīng)該想起一句詩(shī)。（一池火紅的荷花）

　　生：映日荷花別樣紅。

　　師：這幅怎么樣？

　　生：美。

　　師：像什么？

　　生：像翩翩起舞的少女。

　　師：這幅呢？

　　生：兩朵在一起，還吸引了小蜜蜂呢。

　　師：對(duì)，這是并蒂蓮，紅得耀眼，白得純潔，連小蜜蜂也喜歡他們呢。

　　師：（繼續(xù)播放荷花圖）一個(gè)詞。

　　生：亭亭玉立。

　　師：一朵荷花就是一首詩(shī)，一池荷花就是一篇優(yōu)美的文章。請(qǐng)打開(kāi)課本，我們?nèi)バ蕾p葉圣陶爺爺筆下的荷花。

　　二、初讀。

　　師：老師給你們8分鐘時(shí)間讀課文，最少要讀到3次，一定要做到讀懂、讀通、讀順。

　�。ㄉ�自由讀）

　　師：好，時(shí)間到，大家都坐好了。那么，請(qǐng)這一行同學(xué)一人一段分讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他是不是讀準(zhǔn)了、讀通了、讀順了。

　�。ㄉ�分段讀）

　　三、賞讀。

　　師：真不錯(cuò)，不僅聲音響亮，而且把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通了，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀書(shū)還應(yīng)該怎樣？

　　生：讀出感情。

　　師：對(duì)！要讀出情，讀出意，讀出感覺(jué)，讀出味道，怎么就做到了？小竅門(mén)一個(gè)，邊讀邊想，把文字想象成一幅幅畫(huà)面，如果感覺(jué)你就是畫(huà)中一員，那就是真正入境了，我們來(lái)試試。

　　第一步，先默讀，邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子。

　　生：（邊默讀邊勾畫(huà)。）

　　師：第二步，大家親自去看荷花，怎么看呢？

　　生：讀。

　　師：對(duì)，把文字想成畫(huà)面，仔細(xì)地讀，當(dāng)你把文字想成畫(huà)面的時(shí)候，把你想到的畫(huà)面描述給同桌。師：

　　生：（讀，互相交流）

　　師：從大家剛才的'交流中，我感覺(jué)大家已經(jīng)看到了荷花，看到了嗎？把你看到的情境描述給大家吧。

　　生：老師，有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。（平淡地讀）

　　師：花開(kāi)得大嗎？

　　生：大！

　　師：小蓮蓬的顏色美嗎?

　　生：美！

　　師：我怎么感覺(jué)不到？

　　生：老師，我來(lái)告訴您，有得花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：老師眼前出現(xiàn)幾朵欣然怒放的白荷花了，潔白的花瓣，嫩黃的蓮蓬，真漂亮。還有別的樣子嗎？

　　生1：老師，有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　　生2：老師，我覺(jué)得他的“有的”說(shuō)得很好，但聽(tīng)不出飽脹的感覺(jué)，我來(lái)試一試。（讀）

　　師：好！一個(gè)飽脹，我感覺(jué)到了那種含苞欲放得姿態(tài)。還有嗎？

　　生1：老師，有的才展開(kāi)兩三片花瓣，那兩三片花瓣充 滿了生機(jī)。

　　生2：老師，我也喜歡這種樣子的荷花，那展開(kāi)的兩三

　　片花瓣在展示它們的美麗，沒(méi)展開(kāi)的還緊緊包在一

　　起，正在攢足勁準(zhǔn)備展呢！

《荷花》教學(xué)實(shí)錄10

　　師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看到過(guò)荷花？看過(guò)的請(qǐng)舉手。還真不少，還想不想再看看荷花？

　　生：（齊答）想。

　　師：好！咱們一起來(lái)欣賞。看完以后，大家再來(lái)交流交流，你看到了怎樣的荷花。

　　師：（播放荷花的課件。）

　　生：（欣賞課件。）

　　師：都陶醉了，是吧？來(lái)，跟大家說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花。

　　生1：我看到了美麗的荷花。

　　生2：我看到正在開(kāi)放的荷花，還沒(méi)有開(kāi)放的荷花，和全部開(kāi)放的荷花。

　　師：你看到的是各種形狀的荷花。

　　生3：我看到了白色的荷花。

　　師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？

　　生3：雪白的荷花。

　　師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！

　　生3：我看到了雪白雪白的荷花。

　　師：聽(tīng)！多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花呀！

　　生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。

　　生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

　　師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說(shuō)的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！

　　生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤(pán)一樣，托著美滿的荷花。

　　師：好花要有綠葉襯啊！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。

　　生7：我看到剛開(kāi)的荷花露出嫩黃色的小芽。

　　師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書(shū)“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰(shuí)還有話想說(shuō)嗎？

　　生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

　　師：“亭亭玉立”，太好了！請(qǐng)教一下，這個(gè)詞語(yǔ)你是從哪兒學(xué)來(lái)的？

　　生8：從課外書(shū)上。

　　師：好！只要做個(gè)有心人，哪兒都能學(xué)到語(yǔ)文。這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？

　　生：（齊答）想！

　　師：打開(kāi)書(shū)本，咱們到書(shū)本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你覺(jué)得寫(xiě)這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。

　　生：（學(xué)生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

　　師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會(huì)到他是這樣看荷花的，找出來(lái)可以再讀一、兩遍。

　　生：（自由選擇段落朗讀。）

　　師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學(xué)讀得特別投入，咱們先請(qǐng)她來(lái)交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的。

　　生1：我覺(jué)得他是在有滋有味地看荷花。

　　師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會(huì)到的？能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

　　生1：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰(shuí)也想有滋有味地讀讀這段話？

　　生2：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味？

　　生3：雪白的衣裳，微風(fēng)吹來(lái)，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺(jué)得他讀得特別好。

　　師：愿意見(jiàn)好就學(xué)嗎？好！咱們一起來(lái)欣賞欣賞他的朗讀。

　　生3：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：嗯！連老師都被你讀得想翩翩起舞了！好！他們幾位體會(huì)到了有滋有味地看荷花，你們呢？

　　生4：我覺(jué)得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。

　　師：哪兒讓你體會(huì)到了如癡如醉？

　　生4：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：哪兒看出他癡了，他醉了？

　　生4：他覺(jué)得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

　　師：人成了花，花成了人。這不就是如癡如醉嗎？來(lái)，咱們一起跟著作者再癡一回、醉一回，好嗎？

　　生：（齊讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：太好了！除了這段話，誰(shuí)從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？

　　生5：我從第二段中發(fā)現(xiàn)，他是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。

　　師：讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，咱們一起體會(huì)體會(huì)，他是不是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花？

　　生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀這段話，爭(zhēng)取讀正確、讀流利。

　　生：（自由練讀這段話。）

　　師：誰(shuí)有信心讀好這段話？誰(shuí)有？老師期待著你自信的小手——

　　生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：不簡(jiǎn)單吶！每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí)，咱們一起來(lái)讀一讀。注意讀正確、讀流利。

　　生：（齊讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：真好！剛才他就是從這段話中發(fā)現(xiàn)，作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。何以見(jiàn)得呢？何以見(jiàn)得作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花呢？

　　生1：因?yàn)樗�看到了千姿百態(tài)的荷花。

　　生2：因?yàn)樗�連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。

　　生3：因?yàn)樗�不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。

　　生4：因?yàn)樗麑?duì)每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察。

　　師：說(shuō)得好！作者對(duì)每一種荷花都做了很仔細(xì)的觀察。現(xiàn)在老師來(lái)讀一段話，看看從中你能發(fā)現(xiàn)作者是在怎樣看荷花的？（朗讀課文）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。”好！你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：我覺(jué)得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。

　　生2：我覺(jué)得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗�把一池荷花看成了一大幅活的�?huà)，還表?yè)P(yáng)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

　　生3：我覺(jué)得作者是帶著欣賞的眼光來(lái)看荷花的。他看任何一朵荷花都覺(jué)得很美。

　　生4：我覺(jué)得作者也是津津有味地在看荷花。

　　師：說(shuō)得都很有道理。對(duì)課文，不僅要說(shuō)得好，還要讀得好。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

　　生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

　　師：誰(shuí)還想讀？想讀的咱們一起讀。

　　生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

　　師：其實(shí)，我更想說(shuō)，你們的本領(lǐng)也真了不起！你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準(zhǔn)確、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書(shū)，我們體會(huì)到文章里的那個(gè)我，他是在認(rèn)真地看荷花，仔細(xì)地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美��！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細(xì)地、投入地、有滋有味地來(lái)讀，先讀一讀二、三兩個(gè)自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，這句子美在什么地方。

　　生：（默讀，找最美的句子）

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)跁?shū)上劃了很多，覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很美，那個(gè)句子寫(xiě)得也很美。是不是？咱們交流的時(shí)候，就把你認(rèn)為寫(xiě)得最美的那個(gè)句子挑出來(lái)，先讀給大家聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這個(gè)句子美在什么地方，好不好？

　　生1：我覺(jué)得這句話寫(xiě)得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)�！�

　　師：美在哪兒呢？

　　生1：“碧綠”，“大圓盤(pán)”，我覺(jué)得寫(xiě)得都很美。

　　生2：我覺(jué)得這句話寫(xiě)得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。”花骨朵兒好可愛(ài)的。

　　生3：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我覺(jué)得一朵有一朵的姿勢(shì)，寫(xiě)出了每一朵荷花的美麗。

　　生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬�！�

　　師：那么多的句子，為什么最喜歡這個(gè)句子？

　　生4：因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：噢，你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！

　　生5：我覺(jué)得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。”他是用幻想的方法來(lái)看這一池荷花。

　　師：他是展開(kāi)了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫(huà)。畫(huà)是活的，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？嗯，這句話是寫(xiě)得挺美的，我也有同感。老師也來(lái)讀個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！本渥雍芎�(jiǎn)單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

　　生1：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。

　　生2：我也覺(jué)得“冒出來(lái)”很美，讓我感覺(jué)到荷花長(zhǎng)得很茂盛。

　　生3：我也認(rèn)為“冒”很美，就是說(shuō)荷花正在拼命往上長(zhǎng)。

　　師：好！既然大家都覺(jué)得這個(gè)“冒”字很美，那我們就來(lái)好好的體會(huì)體會(huì)。你們覺(jué)得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？

　　生1：露出來(lái)。

　　生2：鉆出來(lái)。

　　生3：長(zhǎng)出來(lái)。

　　生4：頂出來(lái)。

　　生5：穿出來(lái)。

　　生6：伸出來(lái)。

　　師：但是，你們說(shuō)的這些字眼作者用了沒(méi)有呢？沒(méi)有！盡管意思差不多，但作者什么都沒(méi)用，就用了這個(gè)“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，你覺(jué)得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)，才可以叫做冒出來(lái)。

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來(lái)了？你覺(jué)得怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)。

　　生1：我覺(jué)得比較快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái)，不是很慢地長(zhǎng)。

　　師：迅速地長(zhǎng)出來(lái)。好，這是你的感覺(jué)。

　　生2：悄悄地鉆出來(lái)。

　　師：悄悄地長(zhǎng)出來(lái)。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來(lái)的味道。

　　生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。

　　師：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。這一朵急著要長(zhǎng)出來(lái)，那一朵也急著要長(zhǎng)出來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我們從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？

　　生4：急切的.心情。

　　師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。

　　生5：迫不及待的心情。

　　生6：非常高興的心情。

　　生7：非常激動(dòng)的心情。

　　生8：歡天喜地的心情。

　　師：太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來(lái)呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎？

　　生9：心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)。

　　生10：快快樂(lè)樂(lè)地長(zhǎng)出來(lái)。

　　生11：亭亭玉立地長(zhǎng)出來(lái)。

　　師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)�，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激�?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來(lái)的荷花？

　　生：（齊答）想！

　　師：（播放課件，隨著音樂(lè)和畫(huà)面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放。看看這一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)些什么？仿佛又想做些什么？

　　生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）

　　師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己�，F(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)紙上。

　　生：（音樂(lè)響起，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話。）

　　師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說(shuō)些什么？你想做些什么？

　　生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想讓前來(lái)觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。

　　生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我驕傲地說(shuō)：“瞧！我長(zhǎng)得多美呀！”

　　生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。

　　師：荷花仙子來(lái)了！真是三生有幸啊�。ㄐβ暎�

　　生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想要跟別的荷花比美，你們誰(shuí)也沒(méi)有我這樣美麗動(dòng)人。

　　師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

　　生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬(wàn)千的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“我終于長(zhǎng)成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來(lái)觀賞我。”

　　師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個(gè)美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

　　生6：（讀話）我是一朵快樂(lè)的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩。”

　　生7：（讀話）我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我多想找?guī)讉�(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏�。�

　　師：誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友？

　　生：（紛紛舉手。）

　　師：不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。

　　生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我希望自己變得越來(lái)越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！

　　師：同學(xué)們，其實(shí)呀，每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂(lè)和唯美的畫(huà)面，老師深情地朗誦——）

　　荷花啊

　　我只能在詩(shī)歌里模仿你的

　　皎潔 素雅

　　用含苞欲放的語(yǔ)言

　　伴你一夏

　　我要讓蛙聲

　　像嗩吶一樣

　　大聲呱呱

　　我要叫醒那些叫做淚水的

　　露珠

　　和你一起告別晚霞

　　荷葉 綠水

　　那是沒(méi)有盡頭的夜晚

　　荷花啊

　　我要送你回家

　　回到你我

　　秋天那邊

　　繁華褪盡的家

　　荷花啊

　　你原本就是因

　　皎潔 素雅

　　而從池塘的古詩(shī)中

　　出韻的

　　光華

　�。ㄕ坡�，下課。）

《荷花》教學(xué)實(shí)錄11

　　一、

　　師：今天學(xué)哪篇課文知道嗎?——第三課《荷花》。(板書(shū)課題)

　　生：齊讀課題。

　　師：喜歡這篇課文嗎?(生：喜歡)我和你們一樣也十分喜歡這篇課文，我已經(jīng)讀了好多遍了，我還想讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。(師范讀課文)

　　(注：師范讀的過(guò)程中把下面指導(dǎo)朗讀應(yīng)重視的重音、斷句，準(zhǔn)確而到位地表達(dá)出來(lái)了。)

　　師：想讀嗎?(生：想)自己讀一讀注意把字音讀準(zhǔn)確、句子讀通順了，把你的這種感受融入到文章中試著去讀一讀。

　　生：自讀課文。

　　二、

　　1.

　　師：喜歡這篇課文嗎?還想不想再讀?

　　生：指名讀課文。(生讀第一段)

　　師：聞到荷花的清香了，多么急切地想看到荷花是什么樣呀!誰(shuí)再來(lái)讀讀。

　　生：再讀第一段。

　　師：心情真急切，還有誰(shuí)想讀讀。

　　生：讀時(shí)，最后一句斷句不準(zhǔn)確。

　　師：唉，最后一處這樣讀“我趕緊往荷花池邊跑去。”

　　生：再讀。

　　師：這么急切的心情跑到荷花池邊了，我們看到荷花了沒(méi)有?

　　生：看到了。

　　師：荷花什么樣子，誰(shuí)再來(lái)讀讀第二段。

　　生：讀第一句。

　　師：看準(zhǔn)了，不要丟字落字。

　　生：再讀。

　　師：你看這一句，我想知道那荷葉那么多、那么密，讀時(shí)，哪個(gè)詞應(yīng)該突出出來(lái)呀?

　　生：再讀讀。

　　師：你看那顏色多美呀!碧綠的大圓盤(pán)哪，再讀讀這一句。

　　生：再讀課文。

　　師：聽(tīng)出來(lái)了，荷葉又多又密，可我沒(méi)看到那么美麗的顏色。什么樣的?(生：碧綠的大圓盤(pán))。

　　生：再讀句子。

　　師：多美的荷葉呀!多美的顏色呀!(師再讀)

　　生：齊讀。

　　生：接著讀文。

　　師：這句話不大好讀是不是?“是”看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”。自己在下面讀讀這句，誰(shuí)再讀讀這句?

　　生：讀句子。

　　師：你看，他把“飽脹得”讀得多么飽滿，馬上要破裂似的。還有誰(shuí)再讀讀這一句，不太好讀的句子，我們要反復(fù)多讀幾遍。

　　(這處的處理要比我追問(wèn)孩子，哪個(gè)詞要重讀好?孩子們轉(zhuǎn)而注意“破裂”。)

　　生：再讀。

　　師：馬上要破裂似的，馬上要開(kāi)放了，這么飽滿的樣子，誰(shuí)再讀讀。

　　生：再讀。

　　師：“看起來(lái)飽脹得/馬上要/破裂似的�！币黄鹱x。

　　生：齊讀。

　　師：這么多白荷花呀!一朵有一朵的姿勢(shì)，不同的樣子，我們?cè)賮?lái)讀讀，看看誰(shuí)的眼前就會(huì)出現(xiàn)這么多不同樣子的荷花。自己再讀讀第二自然段。

　　生：自讀文。

　　2.

　　師：我們一起合作著來(lái)讀讀，好嗎?

　　師生合作讀文。(師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不到位的地方，就及時(shí)糾正。)

　　師：“嫩黃色的小蓮蓬”你瞧那顏色那么鮮艷，那么可愛(ài)，引讀：有的花瓣全展開(kāi)了，露出——(生：嫩黃色的小蓮蓬。)這回的色彩就可愛(ài)多了，再讀，引讀“有的”一句。

　　師：同桌兩個(gè)人也這樣合作著來(lái)讀一讀。

　　師：男女同學(xué)合作著讀一讀。(男女生交替讀兩遍)。

　　師：現(xiàn)在把書(shū)扣到桌面上，和老師在一起再來(lái)欣賞這美麗的荷花圖，看看誰(shuí)的眼前看到了這美麗的荷花。

　　師生合作背誦課文

　　(背誦不說(shuō)背誦，單說(shuō)欣賞，這也是在學(xué)，也是在引學(xué)生入境呀!)

　　3.

　　師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，誰(shuí)來(lái)讀讀這一段。

　　生讀：第三段。

　　師：你看這一池荷花仿佛成了一大幅——(生：活的畫(huà))，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

　　師：不過(guò)讀到這兒，我可有問(wèn)題了，誰(shuí)讀到這兒也有問(wèn)題了?(生：沒(méi)反應(yīng))

　　師引導(dǎo)：他說(shuō)這么一大池荷花看作一大幅——(生：活的畫(huà))。

　　(仙人指路法)

　　生(突然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)：為什么是活的呀?哪兒有活的呀?沒(méi)有活的畫(huà)呀?

　　師：難道是神筆馬良來(lái)了?他的畫(huà)活了?這是怎么回事兒呀?

　　(明知故問(wèn)法)

　　生：如果能畫(huà)出這幅活的畫(huà)，那畫(huà)家又是誰(shuí)呀?

　　師：你看，他又冒出這個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)這是活的畫(huà)，畫(huà)真的能活嗎?

　　生：因?yàn)檫@幅畫(huà)畫(huà)得非常像，所以，這幅畫(huà)兒才是活的。

　　師：畫(huà)家畫(huà)得太像了，栩栩如生，所以是活的'?剛才我們看到的都是畫(huà)兒不是真的?

　　生：(已然有學(xué)生在說(shuō)‘大自然’了，但老師好像并不急于得到問(wèn)題的答案。)

　　生：這畫(huà)家是大自然。

　　師：喔。

　　(緩評(píng)價(jià)的作用體現(xiàn)出來(lái)了，此處，教師并不是讓學(xué)生一定要說(shuō)出這畫(huà)家是誰(shuí)，而是要引著學(xué)生展開(kāi)想像，先理解什么是“活的畫(huà)”。)

　　師：這畫(huà)之所以是“活的”，說(shuō)明我們眼前的畫(huà)會(huì)——

　　生：會(huì)動(dòng)。

　　師：想一想我們剛才看到的荷花，想想我們眼前的池水，我們的眼前仿佛看到什么了?一陣風(fēng)吹過(guò)，你仿佛看到什么在動(dòng)?(生：荷花)什么樣的荷花?

　　(這樣的引導(dǎo)語(yǔ)比我的要好得多，使得“象”更清晰，也更易感知。)]

　　生：潔白的荷花在清澈的，水池邊搖動(dòng)/擺動(dòng)。

　　生：我仿佛看到了荷花在風(fēng)中翩翩起舞。

　　師：哦，還有誰(shuí)看到了什么?除了荷花，你還看到什么了?

　　生：我還看到荷葉也在風(fēng)中翩翩起舞。

　　師：多美呀!荷葉上的露珠呢?

　　生：搖來(lái)?yè)u去。

　　師：像睡在搖籃里。還看到?

　　生：小魚(yú)在水中游。

　　師：游來(lái)游去，自由自在的。

　　生：威武的小蝦也好像在水中巡邏。

　　師：小蝦揮舞著鉗子游來(lái)游去像巡邏似的。

　　(王老師，真成了孩子了，小蝦都長(zhǎng)鉗子了。)

　　生：蜻蜓和荷花跳舞。

　　師：如果說(shuō)蜻蜓是飛行的舞蹈家，那一池的荷花都在給它伴舞呢?

　　生：我看見(jiàn)一些蝴蝶，因?yàn)楹苫ǖ拿利惏押�蝶吸引過(guò)來(lái)了，荷花好像在給她伴舞一樣。我看見(jiàn)蝴蝶和荷花一起翩翩起舞。

　　師：多美呀!看眼前的這一切都在活動(dòng)著、飄舞著、飛舞著，真是太美了，美得簡(jiǎn)直就像是一幅——活的畫(huà)!這畫(huà)家就是——(生：大自然)，所以，我們不得不贊嘆這畫(huà)家的本領(lǐng)可——(生：真了不起。)誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句?

　　生：讀文。

　　師：是呀，可真了不起。誰(shuí)再讀?

　　(為什么老師在前面教學(xué)想像的部分，教學(xué)得那么生動(dòng)，孩子卻在朗讀的一瞬間，沒(méi)了感覺(jué)，沒(méi)了感情，還要老師再次引導(dǎo)著讀呢?)

　　生：再讀文。

　　師：活的畫(huà)，再來(lái)。

　　生：再次讀文。

　　師：這么多的白荷花——生齊讀。

　　三、

　　1.

　　師：看著這么美的畫(huà)，仿佛我們走進(jìn)了畫(huà)中呢?看看，我自己仿佛就是一朵荷花。

　　生：讀第四段。

　　師：聽(tīng)著她的朗讀，仿佛我們每一個(gè)人都成了一朵荷花。我突然覺(jué)得每個(gè)人仿佛就是一朵荷花，每個(gè)人都這樣想像著讀讀這一段，自己讀自己的。

　　生：自讀第四段。

　　師：誰(shuí)現(xiàn)在成了這一朵白荷花了?這么多，我要問(wèn)問(wèn)了，這朵白荷花，一陣微風(fēng)吹過(guò)，你在做什么呢?

　　生：我在跳舞。

　　師：舞姿非常優(yōu)美，這會(huì)兒誰(shuí)來(lái)了?(生：小鳥(niǎo))它在告訴你什么?

　　生：清早飛行的快樂(lè)。

　　師：它怎么快樂(lè)，它怎么跟你說(shuō)的呀?

　　生：告訴我看見(jiàn)了許多的東西，云彩就像彩色的彩虹。

　　師：?jiǎn)枂?wèn)這朵荷花，小魚(yú)在你的腳下悄悄游過(guò)，它和你悄悄說(shuō)什么了?

　　生：它悄悄跟我說(shuō)自己做的好夢(mèng)，水草長(zhǎng)得非常茂盛，小伙伴在水底下快樂(lè)地嬉戲，無(wú)憂無(wú)慮地生活。

　　師：看看，小魚(yú)的生活原來(lái)這么美妙!再來(lái)看看那些白荷花，都穿著雪白的衣裳。也站在陽(yáng)光里，一陣微風(fēng)吹過(guò)，你們看到了什么?又聽(tīng)到了什么?有誰(shuí)給你打招呼呢?現(xiàn)在，一池的荷花都靜靜地站在那兒不動(dòng)了。

　　(此時(shí)的孩子也靜靜的，沒(méi)人舉手，孩子是想像不出，還是不知怎么描述?其實(shí)，這應(yīng)是孩子最拿手的童話般的語(yǔ)言呀，問(wèn)題出在哪兒了呢?)

　　師：一陣微風(fēng)吹過(guò)，哪一朵荷花看到什么又聽(tīng)到什么了?

　　師：你仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽(yáng)光里——

　　(師在引導(dǎo)孩子“入境”，在引導(dǎo)孩子用童話般的語(yǔ)言敘述，孩子不是想不到，而是說(shuō)不出。我想，此時(shí)，老師為什么不也變成一朵花，先說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么呢?)

　　生：我好像看見(jiàn)了清澈的泉水，上面翻起了輕輕的波浪，我聽(tīng)到了那些小動(dòng)物跟我說(shuō)起的那些特別快樂(lè)、開(kāi)心的事兒。

　　師：誰(shuí)跟你說(shuō)了些什么?

　　生：它好像跟我說(shuō)，我昨天跳了一場(chǎng)非常漂亮的舞蹈，我想讓你欣賞一下。

　　師：這是你看到的，還有哪朵荷花看到了什么?聽(tīng)到了什么?

　　生：我看到了云彩，一會(huì)我變成獅子，一會(huì)兒變成兔子，我還聽(tīng)到池水為了荷花的到來(lái)奏響了好聽(tīng)的音樂(lè)。

　　師：泛起了很美的波紋是吧，很美的波紋。

　　生：我看到了小魚(yú)在水下嬉戲玩耍，我還看到蝴蝶在為我伴舞。

　　(孩子是會(huì)模仿的，在這里雷同的答案到底好不好呢?)

　　師：你還會(huì)看到調(diào)皮的青蛙從水中跳到荷葉上，在那兒“呱呱”著，他在說(shuō)。

　　生：春天來(lái)了。

　　師：荷花是夏天盛開(kāi)的。

　　生：夏天來(lái)到了。

　　生：我看到了青蛙蹦到橋上了，他說(shuō)水里面的太陽(yáng)太熱了，我到橋上來(lái)涼快涼快。

　　師：看來(lái)這小青蛙確實(shí)很與眾不同。

　　2.

　　師：我們看到這么多，聽(tīng)到了這么多，其實(shí)，我們真的是那朵荷花嗎?

　　生：不是。

　　師：過(guò)了一會(huì)兒我才記起，我們不是——(生：荷花)我們是在看荷花呢!

　　師：我怎么會(huì)忘了自己是在看荷花呢?(學(xué)生很踴躍)。

　　生：他看荷花太著迷了，所以以為自己也是一朵荷花了。

　　師：哦，是這樣呀。

　　生：他看得太投入了。

　　師：太投入了。

　　生：因?yàn)楹苫ê苊�，所以他看得入了神，全神貫注�?lái)看這朵荷花。

　　生：他覺(jué)得荷花特別美麗，他自己也想變成荷花了。

　　師：他恨不得自己也變成一朵白荷花呢。

　　生：因?yàn)楹苫ㄌ�美了，它隨風(fēng)翩翩起舞，小魚(yú)在腳下游過(guò)的情景，所以我才把自己想像成一朵白荷花。

　　師：仿佛自己和這自然和這美景融為一體了，多美的想像，多美的畫(huà)面呀!

　　(此處相當(dāng)精彩，此處的精彩基于前面教學(xué)中扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練以及對(duì)畫(huà)面的想像，精彩在孩子既能夠運(yùn)用文中的語(yǔ)言來(lái)表述自己想法，潛意識(shí)里完成了語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，為下文“欣賞”課文打下基礎(chǔ)。另一處精彩來(lái)自老師的緩評(píng)價(jià)，沒(méi)有這樣的緩評(píng)價(jià)，課堂就不會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。)

　　四、

　　1.

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)看看，這么美的荷花，哪一部分已經(jīng)印在你的腦海里了?

　　生：回顧課文。

　　師：不看書(shū)，你也能回憶起這個(gè)畫(huà)面，把這個(gè)畫(huà)面敘述給別人聽(tīng)。

　　(欣賞畫(huà)面是外顯，積累語(yǔ)言才是真意。)

　　師：如果覺(jué)得還差那么一點(diǎn)點(diǎn)，我給你一段時(shí)間，把它記下來(lái)，讀給別人聽(tīng)。自己讀一讀，記一記吧!

　　(淡化背誦的概念)

　　師：當(dāng)然，如果你能扣過(guò)書(shū)，現(xiàn)在描述給我們，再合適不過(guò)了。

　　生：試著背誦課文。

　　師：我相信，一定有好多同學(xué)記下了這美妙的畫(huà)面，描述給你們的爸爸媽媽聽(tīng)，時(shí)間關(guān)系我們就不在這兒一一背誦了。

　　2.

　　師：這篇課文生字比較多，我們從中挑那么一個(gè)你認(rèn)為最難寫(xiě)的，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　生：“翩”羽要寫(xiě)得小一些，要不寫(xiě)不下了。

　　師：是呀，“羽”字要寫(xiě)得窄一些。

　　生：“蹈”下面應(yīng)該先寫(xiě)撇再寫(xiě)豎。

　　師：“舞蹈”的“蹈”右半部下面要特別注意寫(xiě)法，兩個(gè)小短豎。

　　生：“蓬”，上下結(jié)構(gòu)。

　　師：對(duì)了，“蓬”要先寫(xiě)草字頭，再寫(xiě)下面的逢，(師邊說(shuō)邊板書(shū))。

　　師：現(xiàn)在拿起筆，在蓬字上方工工整整地寫(xiě)好，就可以下課了。

《荷花》教學(xué)實(shí)錄12

　　一、聽(tīng)寫(xiě)生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、老師與同學(xué)一起聽(tīng)寫(xiě)（在家里已復(fù)習(xí)好的同學(xué)給大家讀詞）。課下請(qǐng)會(huì)默寫(xiě)的同學(xué)督促寫(xiě)錯(cuò)字的同學(xué)修改（個(gè)別字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）。

　　2、導(dǎo)入新課，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，說(shuō)出不懂的地方。

　　二、學(xué)習(xí)文章，品評(píng)語(yǔ)言。

　　師：剛才同學(xué)們讀了課文，你有那些不明白的地方？

　　于海洋：“蓮蓬”是什么意思？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開(kāi)過(guò)后的花托，里面有蓮子。

　　王政勛：“翩翩起舞”是什么意思？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話，朗讀后做動(dòng)作理解。

　　李澤齊：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。

　　師：你理解的不錯(cuò)。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎？

　　李曉然：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。

　　師：也可以。那么這兩個(gè)同學(xué)的意思合起應(yīng)該怎么說(shuō)？

　　李西：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。

　　師：說(shuō)得非常好！請(qǐng)同學(xué)們做做這個(gè)動(dòng)作理解一下這個(gè)詞。誰(shuí)還有不懂的地方？（巡視后沒(méi)有再舉手的了。）你感到哪些地方寫(xiě)得優(yōu)美？

　　金起明：開(kāi)始朗讀“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢(mèng)......”通過(guò)這一段描寫(xiě)，我覺(jué)得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面�！�

　　師：你說(shuō)得真好！可從你的語(yǔ)氣中，你被眼前的景色迷住了沒(méi)有？（沒(méi)有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過(guò)他剛才的'閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒(méi)有？（沒(méi)有。）。嗯，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，邊聽(tīng)老師朗讀邊想象畫(huà)面。

　　生：老師讀完后，睜開(kāi)眼學(xué)著老師的語(yǔ)氣練習(xí)朗讀課文。

　　師：誰(shuí)能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會(huì)告訴它什么？如果你是一條小魚(yú)，從這么美麗的荷花腳下游過(guò)時(shí)，會(huì)對(duì)荷花說(shuō)些什么？（同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言）。

　　師：同學(xué)們想象的真豐富！我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會(huì)被荷花陶醉？除了你們覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得好外，還有哪些地方寫(xiě)得好？

　　呼文妍：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的�！蓖ㄟ^(guò)這一段，我看出作者寫(xiě)荷花的樣子非常詳細(xì)，就好像我們也看到了一樣。

　　畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

　　師：你們說(shuō)得都非常好！下面請(qǐng)同學(xué)們感情練讀一下這一段。一會(huì)兒咱們要合上課本畫(huà)一畫(huà)這一段中荷葉、荷花的樣子。（學(xué)生練讀課文。）

　　師：指名四個(gè)同學(xué)到黑板上分別畫(huà)出文章中作者所描寫(xiě)的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學(xué)在下面畫(huà)。

　　生：開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。畫(huà)完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序，指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語(yǔ)氣）。

　　師：這么美的荷花各有各的姿勢(shì)，所以作者說(shuō)：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真是了不起。”誰(shuí)能根據(jù)課文中的語(yǔ)句和自己的想象，具體說(shuō)說(shuō)你看到的是一幅怎樣的畫(huà)面？

　　徐海歌：這一池荷花長(zhǎng)得很旺盛，有生命力，像一幅畫(huà)。

　　師：你理解的不錯(cuò)。還有嗎？請(qǐng)同學(xué)們想想：荷花先從花骨朵，長(zhǎng)成展開(kāi)兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開(kāi)，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開(kāi)過(guò)程也就是什么？

　　畢凱鵬：荷花綻開(kāi)的過(guò)程就是它的成長(zhǎng)過(guò)程。

　　師：說(shuō)得真好！葉圣陶爺爺和某些同學(xué)一樣，思想愛(ài)開(kāi)小差。不過(guò)，個(gè)別同學(xué)在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一遍課文，仔細(xì)體會(huì)、想象一下荷花的美麗。

　　生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時(shí)間背誦）

　　自評(píng)：

　　通過(guò)和其他老師探討和學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些教案，現(xiàn)在上課終于又有了一點(diǎn)兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影（第二節(jié)課剛下就站隊(duì)），所以，課堂效果感到不錯(cuò)。下午教研活動(dòng)觀看了靳家言老師執(zhí)教的《珍貴的教科書(shū)》，感到又受益匪淺�？赐旰笤贁�吧。

《荷花》教學(xué)實(shí)錄13

　　第一課時(shí)

　　師：同學(xué)們，你們看到過(guò)荷花嗎?

　　生1：我看見(jiàn)過(guò)荷花，荷花是在夏天開(kāi)放的，有的紅，有的白，(多媒體出示荷花)

　　師：原來(lái)荷花留給你的印象是這樣的，那其他同學(xué)呢?

　　生2：我見(jiàn)過(guò)，荷葉就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，花朵很大，開(kāi)放時(shí)，就像一張張笑臉，

　　師：說(shuō)得真美，著名作家葉圣陶爺爺他也很喜歡荷花，他還用優(yōu)美的文字描寫(xiě)了公園里滿滿的一池荷花呢，文章的題目就叫《荷花》，這節(jié)課，就讓我們一起跟隨著作者到文中去細(xì)細(xì)地欣賞吧。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，讀一讀生字新詞。遇到難讀的句子還可以多讀幾遍。

　　生自讀課文

　　師：剛才同學(xué)們都自學(xué)得很認(rèn)真，那么我們看看這些詞語(yǔ)是不是都會(huì)讀了，誰(shuí)讀給大伙兒來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看。

　　生1讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：好，我們一起來(lái)讀一讀。

　　生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：你別看這兒只有三個(gè)詞語(yǔ)，但是有的詞兒卻特別難讀，誰(shuí)給大伙兒來(lái)提個(gè)醒。

　　生1：翩不要讀成扃，

　　師：翩翩起舞是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧值渲胁橐徊轸娴囊馑迹?/p>

　　生。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

　　生2：字典中翩翩的意思就是形容很輕快的跳舞，我想，翩翩起舞的意思應(yīng)該就是說(shuō)跳舞的姿勢(shì)很美，很好看吧。

　　師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，跳起優(yōu)美的舞蹈來(lái)，就叫作翩翩起舞，那在什么時(shí)候，你們看到過(guò)誰(shuí)在翩翩起舞啊?

　　生3：春天，萬(wàn)紫千紅，百花齊放時(shí)，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，

　　師：是啊，蝴蝶是大自然中的舞蹈家呀，

　　生4：藝術(shù)節(jié)開(kāi)幕那天，同學(xué)們隨著優(yōu)美的音樂(lè)在舞臺(tái)上翩翩起舞，

　　師：說(shuō)得真好，看樣子，大家不僅已經(jīng)明白了翩翩起舞的意思，而且，還會(huì)用上這個(gè)詞語(yǔ)了，我們?cè)賮?lái)看看，還有沒(méi)有你們不懂的詞語(yǔ)，

　　生1：挨挨擠擠的意思我不太明白，

　　師：誰(shuí)來(lái)幫助他。

　　生3：挨挨擠擠的意思就是你挨著我，我挨著你，在課文中就是形容荷葉很多很擠，

　　師：你說(shuō)得不錯(cuò)，課文中是說(shuō)，在荷花池中，荷葉一片緊挨著一片，在風(fēng)中，你挨著我，我挨著你，挨挨擠擠。

　　師：還有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)。

　　生1：我想知道飽脹是什么意思，

　　師：怎么樣的花骨花才是飽脹的。誰(shuí)來(lái)做個(gè)動(dòng)作表示一下，

　　生2：這個(gè)動(dòng)作就是飽脹，

　　師：大家看仔細(xì)了嗎?花骨朵這樣鼓鼓的，很飽滿的樣子我們就可以用飽脹來(lái)形容。好，下面讓我們一起再來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。

　　生齊讀：飽脹，翩翩起舞，挨挨擠擠

　　師：讀得真好，在課文中，還有兩個(gè)詞語(yǔ)我們也要注意它們的讀音，大家請(qǐng)看(多媒體出示詞語(yǔ)：蓮蓬，衣裳)這兩個(gè)詞的后一個(gè)字都要讀成輕聲。我們一起試試，好嗎?

　　生齊讀：蓮蓬，衣裳

　　師：詞語(yǔ)都學(xué)得不錯(cuò)，接下來(lái)我們要讀讀課文了，請(qǐng)五位同學(xué)來(lái)讀課文，其他同學(xué)，請(qǐng)你們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他們是否讀得正確。

　　五位同學(xué)們讀課文。

　　師：好，課文讀完了，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下，剛才這五位同學(xué)讀得怎么樣?

　　生1：我覺(jué)得他們讀得比較好，特別是XX，他在讀的時(shí)候，表情特別豐富。

　　生2：我覺(jué)得第三段中的第三句讀得還不夠通順。這句話確實(shí)比較長(zhǎng)，請(qǐng)大家先自個(gè)兒來(lái)試一試，看看在哪里需要停頓，還可以拿出筆來(lái)在書(shū)上注上停頓符號(hào)。

　　生自讀這句話。

　　師：來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們?cè)谀膬鹤⑸狭朔��?hào)，

　　生1：我在一池荷花后面畫(huà)上了停頓符號(hào)，

　　生2：我在畫(huà)家的本領(lǐng)后面畫(huà)上了停頓符號(hào)。

　　師：其他同學(xué)也是這樣嗎?好，就讓我們?cè)侔堰@句話來(lái)讀一讀吧

　　生齊讀這句話

　　師：這樣讀就好多了，我們繼續(xù)評(píng)價(jià)一下剛才同學(xué)的朗讀，

　　師：好，那課文中的哪些地方給你留下了深刻的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)一下，

　　生自讀課文。

　　師：我們一起來(lái)交流一下，課文的哪些地方給你留下的印象最深刻

　　生1：我覺(jué)得課文把荷花寫(xiě)得太美了，就像一幅活的畫(huà)。

　　生2：我印象最深的就是荷花有各種各樣的形狀。(有的……有的……)

　　師：這些內(nèi)容在課文的第幾自然段?

　　生3：在課文的第二自然段。

　　師：好，讓我們拿起書(shū)本，把課文的第二自然段來(lái)讀一讀吧

　　生齊讀第二自然段。

　　師：大家讀得可真好，我們繼續(xù)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　生3：我感受最深的是作者把自己都當(dāng)成了荷花，與荷花一起翩翩起舞，

　　師：這些內(nèi)容在課文的第幾自然段?

　　生3：在課文的第四自然段。

　　師：好，讓我們拿起書(shū)本，把課文的第四自然段來(lái)讀一讀吧

　　生齊讀第四自然段。

　　師：作者筆下的荷花清香，美麗，給我們留下了深刻的印象，這節(jié)課我們來(lái)還要來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)十二個(gè)生字。你們看，有什么地方需要提醒大伙兒來(lái)注意。(多媒體出示生字)

　　生1：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)生字中，有三個(gè)字是草字頭的，他們是荷蓮蓬，它們都屬于植物類(lèi)，所以就是草字頭。

　　師：你觀察得非常仔細(xì)，還能總結(jié)漢字的造字規(guī)律，你們還有需要提醒大家注意的地方嗎?

　　生2：我還要提醒大家，蜻蜓的蜓字右半邊的筆畫(huà)很容易和延長(zhǎng)的延字提錯(cuò)。

　　師：那這樣吧，我們一起拿出手來(lái)，把蜓字書(shū)寫(xiě)一下。

　　師生書(shū)空“蜓”。

　　師：先寫(xiě)蟲(chóng)字旁，再寫(xiě)撇橫豎橫，然后再寫(xiě)建字底。還有需要提醒大家注意的字嗎?

　　生3：我用換偏旁成字的方法記住了蹈，只要把稻田的稻的禾木旁換成足字旁就行了，

　　師：這兩個(gè)字確實(shí)很像，我們一起來(lái)看看它們到底有什么不同

　　多媒體出示：蹈( )稻( )

　　生1：蹈是足字旁，因?yàn)樘�舞是用腳來(lái)跳的，可以組詞舞蹈，稻田里種著禾苗，所以稻是禾木旁，它可以組成稻谷，水稻等詞語(yǔ)。

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)，我們?cè)倏纯催@兒還有一組形近字，請(qǐng)大家再來(lái)組組詞。

　　多媒體出示：裳( )常( )

　　師：說(shuō)說(shuō)它們有什么不同，

　　生1：第一個(gè)字是裳，它的下半部分是衣服的衣，第二個(gè)字是常，它的下半部分是毛巾的巾。

　　生2：我給這兩個(gè)字來(lái)組組詞。裳(衣裳)常(經(jīng)常，四季常青)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)抄寫(xiě)一下這些由生字組成的詞語(yǔ)

　　生抄寫(xiě)詞詞。

　　師：今天這節(jié)課我們就上到這兒了，在下節(jié)課中我們將細(xì)細(xì)地體會(huì)荷花的美麗，好，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

　　《荷花》

　　第二課時(shí)

　　師：同學(xué)們好，今天這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課，還記得上節(jié)課我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)嗎?同學(xué)們，讓我們一起看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)吧。

　　多媒體出示拼音

　　生寫(xiě)詞語(yǔ)：飽脹，荷花，清香，碧綠，涼蓬，破裂，仿佛，衣裳，舞蹈，蜻蜓，翩翩起舞，挨挨擠擠。

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)你和同桌相互地批改一下吧。

　　師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，感受到了荷花的美麗，今天這節(jié)課我們要繼續(xù)體會(huì)千姿百態(tài)的荷花，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀第二段和第三段，把你覺(jué)得寫(xiě)得最美的句子畫(huà)出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的體會(huì)。

　　生自讀第二第三段。

　　師：我們來(lái)交流一下，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　生1：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美，“荷葉挨挨擠擠的……大圓盤(pán)”挨挨擠擠寫(xiě)出了荷葉一片連著一片，我很多很多，

　　師：這句話寫(xiě)得非常生動(dòng)。還有嗎?

　　生2：碧綠寫(xiě)出了荷葉的顏色很美，而大圓盤(pán)寫(xiě)出了荷葉又大又圓，我覺(jué)得這個(gè)句子特別美，

　　師;這句話寫(xiě)出了綠色的荷葉又大又圓，你們看，這里的荷葉挨挨擠擠的，看過(guò)去滿目都是綠色，就像唐朝詩(shī)人楊萬(wàn)里在詩(shī)句當(dāng)中所說(shuō)到的“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！蹦銈凅w會(huì)得可真好，還有沒(méi)有覺(jué)得寫(xiě)得特別好的句子。

　　生3：我覺(jué)得“有的才展開(kāi)兩三瓣花瓣，有的花瓣全都展開(kāi)了，……馬上要破裂似的”這個(gè)句子寫(xiě)出了荷花的不同姿態(tài)，也寫(xiě)得很美，

　　師：你們看，這兒的荷花姿態(tài)各異，(多媒體出示荷花圖)寫(xiě)看看這一朵，它是怎么樣的?

　　生4：我看到了才展開(kāi)兩三片花瓣的荷花，

　　師：我們?cè)賮?lái)看一朵。

　　生5：我覺(jué)得這一朵的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬的荷花。

　　師：這句話寫(xiě)得多美呀!誰(shuí)來(lái)有感情地讀一讀

　　生1讀這句話。

　　師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?

　　生2：我覺(jué)得他讀得很好，他把嫩黃色的小蓮蓬讀得特別可愛(ài)。

　　師：是嗎?還有補(bǔ)充嗎?

　　生3：我給他提個(gè)建議，全展開(kāi)了的全還可以再?gòu)?qiáng)調(diào)一些。

　　師：你提醒得很好，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀這句話吧。

　　生齊讀這句話。

　　師：讀得真美，我們?cè)賮?lái)看看這一朵，這幅圖上畫(huà)的荷花，又能用哪一句話來(lái)表示呢?

　　生1：是這句“有的還是花骨朵，看起來(lái)馬上要破裂似的�！�

　　師：同學(xué)們，讓我們把這一句也來(lái)有滋有味的讀一讀。

　　生齊讀這句話。

　　師：你們還畫(huà)下了哪些自己覺(jué)得寫(xiě)得特別美的句子。

　　生2：我覺(jué)得白荷花在這些大圓盤(pán)中冒出來(lái)，這個(gè)句子寫(xiě)得特別美，冒也用得特別好，把白荷花寫(xiě)活了，

　　師：你體會(huì)的很好，生機(jī)勃勃的白荷花從荷葉中冒出來(lái)，我們還可以說(shuō)它是怎么樣的長(zhǎng)出來(lái)呢?

　　生3：冒還可以換成鉆出來(lái)，

　　師：我覺(jué)得還是用冒更好一些，因?yàn)槊白屓烁械胶苫ㄓ幸环N向上沖的力量，

　　生4：我也覺(jué)得冒更好，這兒冒一朵，哪兒也一朵，就像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小孩子，探著頭張望，師：說(shuō)得真好，你們能說(shuō)說(shuō)這么多可愛(ài)的荷花是怎么樣從荷葉間冒出來(lái)的嗎?誰(shuí)試著說(shuō)一說(shuō)

　　(多媒體出示：( )地冒出來(lái)。)

　　生1：白荷花從荷葉之間爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)。

　　師：爭(zhēng)先恐后這個(gè)詞語(yǔ)用得不錯(cuò)。

　　生2：白荷花從荷葉之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)。

　　生3：白荷花從荷葉之間喜滋滋地冒出來(lái)。

　　師：這個(gè)冒字用得實(shí)在是太妙了，既然大家都那么的喜歡，我們就一起有感情地讀一讀這一句。注意要把冒字讀得特別的有精神。

　　生齊讀這句話。

　　師：讀得真好，除了課文中講到了，荷花還會(huì)有哪些千姿百態(tài)的身影呢?請(qǐng)同學(xué)們看著插圖大膽地來(lái)想象一下，再和同桌交流一下。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)

　　生1：有的荷花含苞待放，就像害羞的小姑娘一樣

　　生2：我覺(jué)得這兩朵荷花挨得很近，頭靠頭，好像在說(shuō)悄悄話一樣。

　　師：也許這兩朵荷花就是姐妹花呀。

　　生3：那朵荷花盛開(kāi)了，它低著頭，好像在欣賞自己在河中優(yōu)美的倒影。你們說(shuō)得可真棒，把這一池荷花都說(shuō)活了。學(xué)了這兩段以后，還有什么不理解的地方?

　　生4：第三段中有一句話�！叭绻�……可真了不起”這句話我不太明白。

　　師：對(duì)了，小文提出的問(wèn)題也就是課后思考題中要我們來(lái)討論的。為什么這一池荷花看上到就像一幅活的畫(huà)呢?請(qǐng)你和同桌討論一下。

　　同桌相互討論。

　　師：知道問(wèn)題的答案了嗎?

　　生1：我想，畫(huà)是非常美麗的，而荷花也是很美的。所以說(shuō)一大池荷花就像是一幅活的畫(huà)。

　　師：你體會(huì)到了荷花的美，還有嗎?

　　生2：我覺(jué)得荷花不僅美，而且散發(fā)著生命活力。充滿了朝氣，所以看上去就像一幅活的畫(huà)。

　　師：這幅活的畫(huà)到底是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的.呀?

　　生3：這幅畫(huà)是大自然畫(huà)的，是它畫(huà)出了荷花的姿態(tài)萬(wàn)千。

　　師：對(duì)了，大自然就是最偉大的畫(huà)家。它畫(huà)出了最美麗，最生動(dòng)的畫(huà)來(lái)。同學(xué)們，讓我們一起有感情地讀一讀二，三自然段，

　　生齊讀第二第三自然段。

　　師：看著看著，作者被這一池荷花深深地陶醉了，他會(huì)看到些什么，又會(huì)想到些什么呢?

　　生1：作者想到自己也是一朵荷花，穿著一身雪白的衣裳，站在陽(yáng)光下翩翩起舞，

　　生2：作者看到了滿滿一池的荷花，都在舞蹈，

　　師：他還看到了什么?

　　生3：作者還看到，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴他清早飛行的快樂(lè)，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，告訴他昨夜做的好夢(mèng)。

　　師：現(xiàn)在你們就是這一池荷花中最美麗的一朵。你穿著雪白的衣裳，在微風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，請(qǐng)你閉上眼睛，聽(tīng)老師來(lái)讀一讀第三段。

　　師范讀第三段。

　　師：美嗎?

　　師：好，讓我們一起有感情地來(lái)讀一讀這一段，

　　生齊讀這一段。

　　師：我覺(jué)得剛才大家在讀的時(shí)候，把這一句讀得特別的好，“風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在了那兒”老師的眼前仿佛也出現(xiàn)了那幅畫(huà)面。同學(xué)們，如果你們就是這池荷花中最美的一朵，你又會(huì)看到些什么，想到些什么呢?同學(xué)們，讓我們插上想象的翅膀，一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

　　生寫(xiě)想象的句子。

　　師：誰(shuí)能把寫(xiě)好的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　生1：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，初升的太陽(yáng)溫暖的照在我身上，小魚(yú)在池塘里游來(lái)游去，正開(kāi)心地捉著迷藏，

　　生2：我聽(tīng)到了青蛙呱呱地唱著，像是在贊美我們的美麗，

　　師：你看，連青蛙都來(lái)為你伴奏了，

　　生3：我還看到了一顆顆透亮的小露珠，在荷葉上滾來(lái)滾去，好像在為我們伴舞，你們看，除了伴奏的，還有伴舞的呢?

　　生4：我想到了，過(guò)會(huì)兒我和蜻蜓還有個(gè)約會(huì)，它會(huì)飛到我們身邊，說(shuō)說(shuō)我們的小秘密呢。

　　師：是啊，我們都好像沉醉在其中了，過(guò)了好一會(huì)兒，作者才想到自己并不是荷花，而是在看荷花呢，作者怎會(huì)忘了自己是在看荷花的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)。

　　生2：我想作者一定是太入迷了，他覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，所以忘記自己在是看荷花呢，

　　師：還有別的理解嗎?

　　生3：荷花實(shí)在是太美麗了，作者在欣賞荷花的時(shí)候，被這幅美麗的景色深深陶醉，所以才忘記自己是在看荷花。

　　生4：我覺(jué)得不光是荷花美麗，小池，蜻蜓，青蛙都是大自然最美麗的畫(huà)面，作者才會(huì)這樣的著迷，

　　師：是啊，作者這會(huì)兒已經(jīng)被美麗的大自然深深地陶醉了，他感到美的不僅僅是荷花，還有整個(gè)大自然呀，真是到了忘我的境界呀。同學(xué)們，讓我們有感情地把這兩個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀。

　　生齊讀這兩個(gè)自然段�！拔液鋈挥X(jué)得……”

　　師：這池荷花在我們眼里是那么的楚楚動(dòng)人，生機(jī)勃勃，作者怎能把這池荷花寫(xiě)得那么美呢?

　　生1：因?yàn)樽髡哂^察得很仔細(xì)，寫(xiě)出了荷花不同的姿態(tài)。

　　師：是的，因?yàn)樗�觀察得仔細(xì)，還有嗎?

　　生2：作者還展開(kāi)豐富的想象，把自己當(dāng)成是一朵美麗的荷花。

　　師：是啊，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言把它看到的，聞到的，還有想到的景色都描繪了下來(lái)，把我們帶到了一個(gè)美妙的世界，我們仿佛聞到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花香，請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文中你最喜歡的內(nèi)容來(lái)背一下，行嗎?

　　生試背課文。

　　師：誰(shuí)來(lái)試著背背看

　　生1背。

　　師：誰(shuí)再給大伙兒背背。

　　生2背

　　師：他倆背得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下，

　　生3：我覺(jué)得他倆背得非常流利，非常有感情。

　　師：這篇課文寫(xiě)得非常的美，作者觀察荷花也非常地仔細(xì)，那我們也要做一個(gè)有心人，今天回去以后，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)看看，寫(xiě)一種自己最喜歡的花，這節(jié)課我們就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

《荷花》教學(xué)實(shí)錄14

　　師：上課！同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：請(qǐng)坐。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己讀過(guò)的書(shū)刊、看過(guò)的電影電視思考一下，中國(guó)人和以美國(guó)人為代表的西方人，在感情表達(dá)方式上有什么不同？特別是在親人離別和親人久別重逢的時(shí)候。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

　　生：我認(rèn)為中國(guó)人久別重逢或再次見(jiàn)面時(shí)一定會(huì)哭得唏哩嘩啦的，認(rèn)為這是挺難過(guò)的感覺(jué)。如果是美國(guó)人再次見(jiàn)面時(shí)首先會(huì)擁抱，然后再互相詢問(wèn)一番；在離別時(shí)絕對(duì)不會(huì)拖泥帶水，說(shuō)走就走。感覺(jué)美國(guó)人比較豁達(dá)，但中國(guó)人就比較含蓄。

　　師：你后面概括得太好了！文化方式不同，表達(dá)感情的方式也不同。要是在美國(guó)，在西方大街上，一位男士看見(jiàn)前面有一位小姐很漂亮，他會(huì)直接對(duì)小姐說(shuō)：Beautiful�。ㄐβ暎┻@位小姐往往會(huì)怎么說(shuō)？

　　生：Thank you！

　　師：但是你要是在中國(guó)大街上，比如在深圳大街上，你看見(jiàn)一個(gè)小姐很漂亮，你要是走上前去對(duì)他說(shuō)：“小姐，你很漂亮！”往往會(huì)有兩種反應(yīng)：要是碰到膽子大一點(diǎn)的，她可能會(huì)反手給你一耳光；如果是文雅一點(diǎn)的小姐，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生說(shuō)：跑了）不是跑。她會(huì)對(duì)你說(shuō)：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑聲）在奧斯卡發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)上，美國(guó)的演員，也是女演員，她拿到金像獎(jiǎng)后說(shuō)：“我是最好的！”臺(tái)下掌聲雷動(dòng)。但是在中國(guó)有一個(gè)演員，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我是最好的中國(guó)演員”，是誰(shuí)呀？（有學(xué)生回答：劉曉慶）這句話被罵了20年，還在罵。這是為什么呢？文化不同。有些話在美國(guó)可以說(shuō)，在中國(guó)不能說(shuō)。

　　我們?cè)倥e一個(gè)例子大家看一看。大家讀過(guò)《西游記》吧？我小孩比你們大一點(diǎn)，她上高二。有一次在吃飯的時(shí)候，我說(shuō)跟你討論一下《西游記》，唐僧帶領(lǐng)幾個(gè)徒弟到西天取經(jīng)，假設(shè)唐僧在路途上得了重病，病治不好，因?yàn)闆](méi)有什么藥，你說(shuō)他會(huì)選誰(shuí)當(dāng)接班人，去完成西天取經(jīng)的重任？

　　生：（眾說(shuō)紛紜，說(shuō)沙僧，孫悟空的都有。）

　　師：我女兒跟你一樣也是說(shuō)：“孫悟空”，我說(shuō)，不是；她說(shuō)：“豬八戒 ”，我說(shuō)，還不是；她說(shuō)：“是沙僧哪？”我說(shuō)，很可能是他。她問(wèn)為什么，我說(shuō)你長(zhǎng)大了就知道了，我也說(shuō)不清楚。我解釋說(shuō)：中國(guó)文化是講究共性的文化，太個(gè)性化的人，哪怕你能力再?gòu)?qiáng)，不受歡迎。你說(shuō)這種文化是不是不好？不能那么講。講究共性的文化有它的好處，講究個(gè)性的文化也有它的好處。

　　那么，我們看孫犁的小說(shuō)。孫犁在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上當(dāng)然算不上偉大的作家，但是一位非常著名的作家，他的作品在文學(xué)界影響非常大，五六十年代曾經(jīng)有一個(gè)流派叫荷花淀派。中國(guó)的文學(xué)青年及文學(xué)界都很喜歡他的作品，覺(jué)得很雅，藝術(shù)品位很高。但是，很多在中國(guó)學(xué)習(xí)的西方留學(xué)生，不喜歡孫犁的小說(shuō)，甚至覺(jué)得他描寫(xiě)的細(xì)節(jié)不可思議。

　　我也曾經(jīng)調(diào)查過(guò)一個(gè)學(xué)校，問(wèn)高二的學(xué)生，問(wèn)他們學(xué)過(guò)《荷花淀》沒(méi)有？他們說(shuō)學(xué)過(guò)。問(wèn)他們喜不喜歡？他們說(shuō)：“不喜歡�！眴�(wèn)為什么，他們說(shuō)，老師講《藥》的時(shí)候就是買(mǎi)藥、吃藥、什么藥什么藥；講《項(xiàng)鏈》就是借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈；講《荷花淀》，就是夫妻話別，送夫出征、助夫殺敵什么什么，老師還在上面讀呢。有句話，丈夫和妻子分別的時(shí)候說(shuō)：“我走了，你要不斷進(jìn)步，識(shí)字，生產(chǎn)�！彼�說(shuō)他們覺(jué)得很搞笑，我說(shuō)有什么好笑的？他說(shuō)：“男人都走了，女人還怎么生產(chǎn)？”（哄堂）我說(shuō)這個(gè)小孩兒有點(diǎn)調(diào)皮喲！但他的語(yǔ)文還不錯(cuò)，他知道“生產(chǎn)”有兩個(gè)意思。我說(shuō)你們不喜歡還有一個(gè)原因：你們對(duì)中國(guó)文化不了解，有時(shí)代的隔膜。所以我說(shuō)，我今天就跟大家用一種新的眼光來(lái)講《荷花淀》，我教給大家用一種新的方法來(lái)讀《荷花淀》，乃至來(lái)讀其他的文化色彩、民族色彩很濃郁的小說(shuō)，我今天最主要的目的就在這里。

　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：“用另一種眼光讀孫犁：從《荷花淀》看中國(guó)文化”）

　　師：中國(guó)文化是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的一種文化，是世界幾大文明文化中唯一沒(méi)有中斷的文化。所以隨便說(shuō)這種文化不好，是一種無(wú)知的表現(xiàn)。我們剛才說(shuō)了，孫犁的小說(shuō)，西方人說(shuō)讀不懂或者不喜歡，一個(gè)重要的原因，就是他對(duì)中國(guó)文化不了解。

　　這篇小說(shuō)，從情節(jié)來(lái)看，沒(méi)有很復(fù)雜的情節(jié)，人物也不是很多，也沒(méi)有很多懸念，但是它在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上是非常有名的一個(gè)作品。在20xx年即上個(gè)世紀(jì)末《亞洲周刊》選的“二十世紀(jì)中文小說(shuō)100強(qiáng)”（長(zhǎng)篇中篇放在一起）之中，孫犁的小說(shuō)被選入兩篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《鐵木全傳》。鐵是鋼鐵的鐵，木是木頭的木。寫(xiě)的是土地改革時(shí)期的一個(gè)鐵匠和一個(gè)木匠。大家有興趣，課外去買(mǎi)來(lái)看看，書(shū)店有賣(mài)。一個(gè)作家被選兩篇作品在“二十世紀(jì)中文小說(shuō)100強(qiáng)”中，這是很不容易的。

　　那么我們?cè)賮?lái)看課題，“用另一種眼光讀孫犁”。我們以前用政治學(xué)和社會(huì)學(xué)的眼光讀得比較多，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的通過(guò)什么什么描寫(xiě)，刻畫(huà)了什么什么人物，反映了什么什么現(xiàn)實(shí)，歌頌了什么什么主義或精神，鞭笞了什么什么丑惡現(xiàn)象等等；或者說(shuō)，情節(jié)是怎么怎么樣，人物形象是怎么怎么樣等等。這些東西也是要的，但是我們今天將用另外一種眼光，把這些東西融合進(jìn)去，在文化的視野的關(guān)照之下，來(lái)讀這篇小說(shuō)。我們希望同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課，在以后讀小說(shuō)的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)用這樣一種眼光來(lái)讀小說(shuō)，既要鉆進(jìn)小說(shuō)讀小說(shuō)，同時(shí)要跳出小說(shuō)讀小說(shuō)。

　　首先請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看第1段到第3段寫(xiě)自然風(fēng)光的部分，齊讀一下�！霸铝辽�起來(lái)”，預(yù)備讀。

　　生 ：齊讀1~3段。

　　師：非常感謝同學(xué)們，讀得很好。因?yàn)槲衣?tīng)了很多公開(kāi)課，有的是著名特級(jí)老師上的，同學(xué)們都不肯讀，叫讀讀不起來(lái)。深圳中學(xué)的同學(xué)是深圳最好的同學(xué)，讀得很好。下面我請(qǐng)個(gè)朗讀能力好的同學(xué)讀一讀第1段。昨天我了解了一下，有位叫張晶的同學(xué)讀得不錯(cuò)。張晶，你來(lái)讀一下第1段，老師用的教學(xué)參開(kāi)資料，已經(jīng)印給了大家，上面說(shuō)這篇小說(shuō)有詩(shī)情畫(huà)意，是詩(shī)化小說(shuō)。張晶，把詩(shī)的味道讀出來(lái)。

　�。◤埦б糍|(zhì)柔美、充滿深情地讀第1段）

　　老師：你的朗誦水平很高。你是哪里人�。�

　　張晶：祖籍天津，也算是深圳人吧。

　　師：但稍快了一點(diǎn)，如果你節(jié)奏稍慢一點(diǎn)，那就更好了。你再讀一遍。

　�。◤埦Х怕�節(jié)奏，充滿深情地又讀了一遍。聽(tīng)課師生鼓掌）

　　師：很好很好！聽(tīng)說(shuō)前幾年龍崗區(qū)教研員錢(qián)老師的女兒從深中考到北京廣播學(xué)院去了。你的素質(zhì)很好，可以考廣播學(xué)院，當(dāng)播音員或主持人。（笑聲）

　　下面同學(xué)們?cè)僮杂傻乩首x1~3自然段，你們什么都不要思考，仔細(xì)體會(huì)一下它的韻味。不是說(shuō)像詩(shī)一樣的美嗎？你們仔細(xì)品味它怎么樣像詩(shī)，怎么樣美。

　　生：（自由朗讀）

　　師：好的，大部分同學(xué)讀完了。昨天晚上，我在家把第一段編排了一下。不是說(shuō)孫犁的語(yǔ)言像詩(shī)嗎？我一個(gè)字也沒(méi)有加，把它編排成詩(shī)的樣子。（老師放投影，第1段被改寫(xiě)成了詩(shī)歌）張晶啊，你帶領(lǐng)大家讀一下，領(lǐng)讀。

　　張晶：（帶學(xué)生逐句讀詩(shī)）

　　月亮

　　升起來(lái)

　　院子里

　　涼爽得很

　　干凈得很

　　白天

　　破好的

　　葦眉子，濕潤(rùn)潤(rùn)的

　　正好編席

　　女人

　　坐在

　　小院當(dāng)中

　　手指上

　　纏絞著

　　柔滑修長(zhǎng)的

　　葦眉子

　　葦眉子

　　又薄又細(xì)

　　在她懷里

　　跳躍著

　　師：孫犁的這篇小說(shuō)開(kāi)頭是非常有名的，我讀了大學(xué)以后還不知道它怎么好，別人說(shuō)好，我也跟著說(shuō)好，我怕我不說(shuō)好，別人說(shuō)我沒(méi)水平。（笑聲）后來(lái)慢慢慢慢的讀多了，才知道它好在哪里。它沒(méi)有什么華麗的詞藻，純粹是白描，像鉛筆畫(huà)的素描，但有內(nèi)在的詩(shī)情和韻味，要慢慢地品味，要多讀才能體會(huì)，所以我就不講它，你們多讀它。有人說(shuō)，前面這些景物描寫(xiě)沒(méi)有必要寫(xiě)它，我認(rèn)為是要的，不能不要的。這個(gè)等一下再說(shuō)。這三段里集中寫(xiě)的什么東西呢？我認(rèn)為寫(xiě)的是兩個(gè)大的問(wèn)題

　　（老師板書(shū)：“人與環(huán)境（風(fēng)光）”）

　　寫(xiě)的什么呢？一個(gè)是人——水生嫂，再一個(gè)是自然風(fēng)光，寫(xiě)的很美。我想寫(xiě)這種美的用意何在？有什么特點(diǎn)？讀了半天以后，請(qǐng)大家簡(jiǎn)單地說(shuō)一下。哪位同學(xué)？首先說(shuō)他的用意何在？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這么嚴(yán)酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？作家這么寫(xiě)是不是違反現(xiàn)實(shí)的呢？如果不是違反現(xiàn)實(shí)的，他的用意何在？哪位同學(xué)說(shuō)一下？你們可以互相交流一下，不想交流就不交流，自愿，不想交流，就思考一下。好，這位同學(xué)，你報(bào)一下姓名。

　　生：王一杰。我覺(jué)得作者把景色寫(xiě)得這么美好，突然讓我聯(lián)想起艾青的一首詩(shī)，其中有一句是：“為什么我眼里常含著淚水？”

　　師：（充滿激情地銜接）“因?yàn)槲覑?ài)這土地愛(ài)得深沉”。嘿，很好

　　生：（深受鼓舞）我覺(jué)得孫犁把這個(gè)土地寫(xiě)得這么美好，就會(huì)讓人覺(jué)得這么美好的土地會(huì)有誰(shuí)不愛(ài)？生長(zhǎng)在這片土地上人們，理所當(dāng)然會(huì)對(duì)她有很深的感情。（老師插話：地靈人杰）我覺(jué)得這應(yīng)該是所有抗日戰(zhàn)士戰(zhàn)斗的動(dòng)力之所在。

　　師：嗨！說(shuō)得好，說(shuō)得非常好�。ǔ錆M激情地）我們的祖國(guó)我們的山河如此多嬌，豈容日寇踐踏蹂躪？就是這個(gè)用意嘛！她說(shuō)得太好了，所以作家一點(diǎn)都不是違反現(xiàn)實(shí)，所以這幾段不能不要！

　　那么，在這里，我再提個(gè)問(wèn)題，這里寫(xiě)到這么美麗的環(huán)境，其中有水生嫂，這里人和環(huán)境之間是什么關(guān)系？你用一個(gè)詞概括一下，人和自然之間的關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題，對(duì)高一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，深了一點(diǎn)。（學(xué)生議論紛紛）好，你說(shuō)。

　　生1：和諧。

　　生2：融洽。

　　張晶：我覺(jué)得好象有很多種，有一種就是互相滲透，給人的感覺(jué)。它這里好象那種環(huán)境，很甜美，然后在里面也很平靜的感覺(jué)；有時(shí)候我覺(jué)得這個(gè)女人很中國(guó)情調(diào)。還有，看張愛(ài)玲的文章中，說(shuō)一個(gè)女孩子在那個(gè)社會(huì)，她說(shuō)如果哪個(gè)人會(huì)來(lái)找她，她可能身體已經(jīng)深深地嵌在她處的這個(gè)環(huán)境中，拔也拔不出來(lái)了。感覺(jué)環(huán)境應(yīng)該是滲透吧，不只是人影響環(huán)境，這個(gè)環(huán)境會(huì)給人一種很特別的氣氛。

　　師：這個(gè)張晶太優(yōu)秀了�。ㄐβ暎┪矣X(jué)得一般的中學(xué)生答不出來(lái)。她說(shuō)這幾段寫(xiě)人和環(huán)境之間是滲透關(guān)系，滲透關(guān)系在中國(guó)古典哲學(xué)里面叫什么呢？（板書(shū)：天人合一）天人合一，“天”是什么呢？“天”是自然，“合一”就是她剛才說(shuō)的滲透關(guān)系，她沒(méi)有說(shuō)到這個(gè)詞，但意思說(shuō)出來(lái)了。人和自然之間呢，有很復(fù)雜的關(guān)系，但大體上有兩種，一種是剛才大家講的融合滲透的.關(guān)系，一種是對(duì)抗的關(guān)系。高爾基的《海燕》，哪位同學(xué)記得？來(lái)，給我背幾句。（學(xué)生雜言背誦）海燕是俄國(guó)革命者的象征，它是寫(xiě)人的，誰(shuí)來(lái)背？背一句也行，不會(huì)背亂背一句也可以好。（笑聲）好，你來(lái)背。

　　生：我只記得最后一句：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”（笑聲）

　　師：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”——這在孫犁的小說(shuō)中喊是喊不出來(lái)的。那個(gè)海燕和烏云是一種什么關(guān)系？對(duì)抗對(duì)立關(guān)系。在傳統(tǒng)的中國(guó)文學(xué)當(dāng)中，典型的中國(guó)意境當(dāng)中，一般來(lái)說(shuō)，不出現(xiàn)這種意境，而是強(qiáng)調(diào)一種融合的關(guān)系，在人和自然之間。月亮升起來(lái)，他寫(xiě)的月白風(fēng)清。我改一改，我隨便改的，我這么改：“烏云翻滾，電閃雷鳴，忽然一聲炸雷，女人慌慌張張跑到屋子里”，（笑聲）或者這樣，寫(xiě)女人很堅(jiān)強(qiáng)也可以：“一聲炸雷，幾個(gè)雨點(diǎn)敲打在女人的脖子上，女人仍然在屋檐下編著她的席子，席子在閃電的照耀下就像刺向日本鬼子胸膛的刺刀。”（哄堂）孫犁的小說(shuō)民族色彩濃郁，他不喜歡寫(xiě)那種和大自然急劇對(duì)立的環(huán)境，他所有的作品，基本上都是這種風(fēng)格。所以我們用一個(gè)詞來(lái)概括，人和大自然間是什么關(guān)系呢？就是同學(xué)們講的和諧。（老師板書(shū)：和諧）這是中國(guó)文化的一個(gè)基本特點(diǎn)�，F(xiàn)在西方還在學(xué)中國(guó)這個(gè)特點(diǎn)，包括成立環(huán)保局。人是大自然的一部分，人是大自然的產(chǎn)兒，所以，污染了大自然，糟踏了大自然，就是污染糟踏了人類(lèi)的生存環(huán)境，污染糟踏了人類(lèi)自己。

　　這里，我穿插一下，寫(xiě)蘆葦，中國(guó)自古以來(lái)是個(gè)很典型的意象。大家知道，寫(xiě)楊柳，代表什么？

　　生：送別。

　　師：楊柳依依，隨風(fēng)起舞，好像纏繞著你，不讓你走哇！寫(xiě)水的時(shí)候，那種水的柔情，是一種意象；另外，水也載舟，水也覆舟，勢(shì)不可當(dāng)，也是一種意象。中國(guó)古典文學(xué)當(dāng)中，有許多基本定型的意象。蘆葦在古代叫蒹葭，《詩(shī)經(jīng)》中有一首《蒹葭》——

　　生1（主動(dòng)站起）：蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。（學(xué)生鼓掌，笑聲）

　　師：哎呀，太好了，太好了！深中的學(xué)生，就是不一樣�。▽W(xué)生歡呼）后來(lái)瓊瑤寫(xiě)了一本小說(shuō)叫什么？

　　生：（齊答）《在水一方》。

　　師：《在水一方》的電視劇主題歌，瓊瑤是根據(jù)《蒹葭》這個(gè)意境來(lái)改編的，有兩句，我會(huì)唱，唱給你們聽(tīng)聽(tīng)。我唱得不好。（老師深情唱道：“綠草蒼蒼，白霧茫�！�”，學(xué)生高興，鼓掌，歡呼）

　�。ǔ錆M激情的）從《詩(shī)經(jīng)》到瓊瑤，蘆花在中國(guó)文化當(dāng)中象征著愛(ài)情。蘆花的圣潔，蘆花的凄幽，在蘆花蕩，發(fā)生了多少動(dòng)人心弦的愛(ài)情故事。在這篇小說(shuō)中，孫犁寫(xiě)了蘆花蕩，荷花淀，通過(guò)飄落在、跳動(dòng)在女人懷中的潔白的葦眉子，飄落在發(fā)際之間的蘆花，我們可以看見(jiàn)，它交織了多少當(dāng)時(shí)中華民族的婦女們對(duì)丈夫的思念之情，對(duì)正義戰(zhàn)爭(zhēng)的支持，一一凝成了一曲回腸蕩氣的戰(zhàn)火中的愛(ài)情。

　　我們這一部分用的時(shí)間是比較多了。

　　自然與環(huán)境之間的關(guān)系是和諧的，那么，我們?cè)倏�，這篇小說(shuō)寫(xiě)了很多人，寫(xiě)了很多人際關(guān)系。那么，寫(xiě)了哪些人際關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。我來(lái)說(shuō)。寫(xiě)了父子關(guān)系。水生回來(lái)說(shuō)：“爹哪去了？”“爹已經(jīng)睡了。”寫(xiě)了父子關(guān)系吧，寫(xiě)了夫妻關(guān)系吧，還寫(xiě)了那些女人之間的關(guān)系吧，也寫(xiě)了男人和男人即戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的關(guān)系，對(duì)不對(duì)？也寫(xiě)了那些戰(zhàn)士和他們妻子之間的關(guān)系。但是，我現(xiàn)在要同學(xué)們具體地通過(guò)語(yǔ)言的品味，來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)寫(xiě)人和人之間關(guān)系有什么特點(diǎn)。各種人和人之間關(guān)系有一個(gè)共性，我們要用具體地說(shuō)。大家先看教材，看對(duì)話。

　�。▽W(xué)生翻閱教材）

　　師：首先我們看一下夫妻之間，水生和他的媳婦之間的關(guān)系。大家看第2頁(yè)。水生和他媳婦之間的對(duì)話，特別是他媳婦和水生之間的對(duì)話，非常簡(jiǎn)潔，但是又情意綿綿。是吧？我們看第2頁(yè)，“水生笑了，女人看他笑得不平常，‘怎么了，你？’”這句話很多資料上都有。我把它改一改，兩種改法。一種是把“你”字去掉，改成：“怎么了？”另一種是把主語(yǔ)“你”提到前面去，改成：“你怎么了？”它有什么不同，表達(dá)的感情有什么不同？

　　生：少了一種夫妻之間的關(guān)懷，還有她對(duì)丈夫一種掛心的感覺(jué)。

　　師：比較焦急，是吧？所以她先把一種狀態(tài)問(wèn)出來(lái)，然后再問(wèn)“你”怎么樣。如果不要“你”呢——“怎么樣？”“怎么了？”啊，張晶說(shuō)挺陌生的，好象不是很親切。這位同學(xué)說(shuō)硬了一點(diǎn)，這樣說(shuō)比較溫柔，而且比較急切，這個(gè)你們自己體會(huì)一下。大家去問(wèn)老師問(wèn)題的時(shí)候，有兩種問(wèn)法。“老師，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我不大懂�！边@是一種問(wèn)法， 這比較好。還有一種問(wèn)法是：“這個(gè)問(wèn)題我不大懂，老師�！边@也可以，強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題。但是不能說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我不大懂�！毙胁恍�？不大好。

　　再往下看，女人低著頭說(shuō)：“你總是很積極的。”這句話，我有兩種改法，丈夫要上前線去了，我這么改，女人說(shuō)（撒嬌地）：“不嘛，你不要走嘛！”（笑聲）這樣可不可以？（學(xué)生答：不可以）那為什么不可以？那是個(gè)什么形象？小女人，不關(guān)心國(guó)家大事，這是現(xiàn)代概念，過(guò)去是不明大義。

　　我再改一改，女人這么說(shuō)（耍潑地）：“行��！你走，我搬回我媽媽家！”（笑聲）可不可以？也不可以呀，耍潑也不行。

　　接下來(lái)我們?cè)俑囊痪洌骸芭�人鼻子有些酸，但是她并沒(méi)有哭。”我把它這么改：“女人的淚水直往下淌，她咬了咬牙�！笨刹豢梢�？（笑聲）中國(guó)文化有一個(gè)特點(diǎn)，就是（學(xué)生說(shuō)：忍�。┤�，也是對(duì)的�？鬃釉诰帯对�(shī)經(jīng)》時(shí)說(shuō)了句話：“樂(lè)而不淫，哀而不——（學(xué)生齊答：“傷”）�！睂�(duì)，還是深中的同學(xué)知道。“樂(lè)而不淫”是“富貴不能淫”的“淫”，這里意思是樂(lè)而不過(guò)度，哀傷的時(shí)候也不過(guò)度， 在這個(gè)地方也是一樣的，主要是表現(xiàn)覺(jué)悟了的中華民族的女性的精神狀態(tài)。

　　再看第3頁(yè)，“水生說(shuō)：‘不要讓敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命�！�這才是那最重要的一句。女人流著眼淚答應(yīng)了他�！边@是表現(xiàn)了妻子對(duì)丈夫的忠貞。我覺(jué)得我們現(xiàn)在的人還是要學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)美德。因?yàn)橛袝r(shí)候，似乎看到在有些地方，有些場(chǎng)合有的人表現(xiàn)得太隨便了。這句話，我把它這樣改一改，看行不行？看是不是中國(guó)傳統(tǒng)文化所要求的。水生說(shuō)：“我走了，很可能回不來(lái)，因?yàn)橐�打仗了。要是我回不�?lái)，你看著辦吧。你也不要太死心眼，你看著辦吧�！保ê逄茫┻@樣也可以，也不是不可以�；蛘哒f(shuō)：“要是被日本鬼子抓住了，也不要跟他拼命，好死不如歹活�！保ê逄茫┻@行不行？不行。中華兒女，中華民族文化，不是這樣。寧為——

　　生（齊答）：玉碎，

　　師：不為——

　　生（齊答）：瓦全。

　　師：寧可站著死，

　　生（齊答）：不可跪著生！

　　師：對(duì)了，說(shuō)得很好！我再改一句，第3頁(yè)，“全莊的男女老少出來(lái)給他送行”，改成“大部分人出來(lái)給他送行”行不行？全莊人出來(lái)說(shuō)明什么？中華民族同仇敵愾，歷來(lái)如此。雖說(shuō)中國(guó)人內(nèi)部打，（笑聲）但一旦有外敵打進(jìn)來(lái)，我們是全力以赴，神州團(tuán)結(jié)如一人，試看天下誰(shuí)能敵！

　　還有好多，你看這些女人之間的關(guān)系。有一則幽默，女同學(xué)聽(tīng)了不要生氣，是個(gè)笑話。有個(gè)老師說(shuō)：“女同學(xué)喜歡說(shuō)話，一個(gè)女同學(xué)等于500只鴨子�！钡诙�天上課時(shí)，有位女同學(xué)報(bào)告：“老師，外面有1，000只鴨子來(lái)找你�！睍�(huì)是誰(shuí)？找他的是他媽和他妻子。（笑聲）三個(gè)女人一臺(tái)戲，女人有時(shí)候在一起容易鬧矛盾。但是，我們小說(shuō)中的女人鬧矛盾沒(méi)有？（學(xué)生答：沒(méi)有）她們之間的關(guān)系，用一個(gè)詞概括一下，夫妻之間，人與人之間，是什么樣的關(guān)系？

　　生：和諧的關(guān)系。

　　師：還是和諧。（老師板書(shū)：和諧）

　　師：非常好，非常好！同學(xué)們回答得非常好！那么，我們?cè)俳又�往后看。人和自然的關(guān)系很和諧，人和人之間的關(guān)系也很和諧。但是，人有時(shí)和自己鬧別扭。我們?nèi)�，不尊重自然�?guī)律的時(shí)候，一味地征服大自然，會(huì)受到大自然的懲罰。我們和別人鬧別扭，別人會(huì)害我們，去告我們的狀。有的時(shí)候，我們會(huì)自己跟自己鬧別扭，自己跟自己過(guò)不去，沒(méi)人跟他過(guò)不去，他自己還會(huì)喝藥，拿刀片劃自己——前段時(shí)間報(bào)上登的。這篇小說(shuō)中，我們來(lái)看，人和自我心靈之間的關(guān)系是什么樣的？

　�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：人和自我之間（心靈）的關(guān)系）

　　師：人生在世，不可避免地有痛苦、有孤獨(dú)、有彷徨、有空虛、有寂寞。有一本書(shū)叫做《向死而生》，是說(shuō)人生下來(lái)就是往死那兒走的。莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！蔽覀兘�(jīng)常就是引用這半句，并且把它解釋為：我們的生命是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的，所以要努力學(xué)習(xí)。其實(shí)莊子后面還有半句，是：“以有涯度無(wú)涯，殆矣！”就是說(shuō)用我們有限的生命，去追求無(wú)限的知識(shí)，那太危險(xiǎn)太蠢了的。（哄堂）莊子在這里有點(diǎn)消極。中華民族的文化，像所有的文化一樣，有消極的一面，也有積極的一面。儒家是比較積極的，道家比較消極。人有時(shí)候需要一點(diǎn)阿Q精神，特別是在受挫折的時(shí)候。中國(guó)人對(duì)待自己內(nèi)心痛苦的時(shí)候，是用一種特殊的方式。課文中妻子送丈夫上前線，丈夫不知是死是活，回來(lái)的時(shí)候可能缺條胳膊，斷一條腿，是很痛苦的事情。但是我們看不看得出來(lái)，他們內(nèi)心痛苦得不得了？

　　生（齊答）：看不出。

　　師：怎么看不出？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)看，在課文中找個(gè)例子證明一下。在課文中，看出她們有點(diǎn)舍不得，但還比較樂(lè)觀。

　　生：第3頁(yè)，最后一段，“幾個(gè)女人有點(diǎn)失望，也有些傷心，各人在心里罵自己的狠心賊。可是青年人永遠(yuǎn)朝著愉快的事情想，女人們尤其容易忘記那些不痛快�！�

　　師：還有很多例子，由于時(shí)間關(guān)系，不一一列舉了吧。有痛苦，也有孤獨(dú)，但是不是那種呼天搶地的苦。我不知道你們看電影電視時(shí)怎么樣，我看電視，比較喜歡那種大悲大苦時(shí)欲哭無(wú)淚，我最不喜歡那種電視里一個(gè)人很痛苦的時(shí)候，大風(fēng)大雨，在閃電之中跑啊跑啊，在天地間大喊：“天哪………”我覺(jué)得他不怎么痛苦，他還喊得出來(lái)。最大的痛苦是他喊不出來(lái)。中華民族是一個(gè)多災(zāi)多難的民族，但中國(guó)人對(duì)待自己內(nèi)心痛苦，有一種特殊的方式，中華民族強(qiáng)調(diào)的是“樂(lè)而不淫，哀而不傷”，中華民族很會(huì)調(diào)節(jié)自己內(nèi)心世界和情緒，很會(huì)找到心理平衡，他們很樂(lè)觀的——小小日本帝國(guó)主義奈我何？八年打不走打十六年。（笑聲）那么，我們實(shí)際上已經(jīng)講了，人和內(nèi)心的關(guān)系，也是和諧。

　　我們?cè)俅┎逭f(shuō)一個(gè)例子。這里面講女人去找她們的丈夫的對(duì)話，有的比較忸怩，有的比較坦率，有的找借口，說(shuō)是婆婆叫的，實(shí)際是她自己想看丈夫，很正常的，這是人之常情。要是丈夫走了妻子都不思念，那就不正常了，那就糟糕了，那丈夫就不消打仗了，那日本鬼子來(lái)了，來(lái)了就讓他來(lái)吧�。ㄐβ暎┱�是由于日本鬼子破壞了我們的幸福生活，我們才把他們趕走。但這些女人說(shuō)的很含蓄，包括水生和他的妻子之間。為什么要含蓄？含蓄是中華民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)特點(diǎn)。我舉個(gè)例子大家看一下。

　　（老師放投影：“世上獅子愛(ài)麒麟，阿哥阿妹結(jié)同心。哪個(gè)先上黃泉路，望鄉(xiāng)臺(tái)上喊三聲�！保�

　　師：一個(gè)民歌�！笆郎溪{子愛(ài)麒麟”，麒麟傳說(shuō)中的一種動(dòng)物，美的動(dòng)物，比喻小伙子追求漂亮姑娘�！鞍⒏绨⒚媒Y(jié)同心”就是倆人很好啦，“同心”就是要好，很可能已經(jīng)同居了；“哪個(gè)先上黃泉路，望鄉(xiāng)臺(tái)上喊三聲”，這表示�？菔癄�永不變心嘛。我把它改一改。我把這四句改成：“我們兩個(gè)下決心，馬上登記去結(jié)婚。結(jié)婚以后不變心，哪個(gè)變心不是人�！保ㄕ麄�(gè)過(guò)程中聽(tīng)課師生笑聲不斷，全場(chǎng)沸騰）意思一樣，味道呢，味道差些。是不是？含蓄、蘊(yùn)藉，有味道，這是中華民族藝術(shù)的一個(gè)追求。含蓄也是適中和諧。

　　好，那么我們大家再往黑板上看一看。我們通過(guò)這一篇小說(shuō)的研讀，大致上帶領(lǐng)大家從人與自然的關(guān)系來(lái)看，中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)的是和諧；人和人之間的關(guān)系它強(qiáng)調(diào)的也是和諧；人與自我之間的關(guān)系，它也強(qiáng)調(diào)要注意調(diào)節(jié)，心理平和，沒(méi)有大悲大喜。所以中國(guó)古典戲劇都是大團(tuán)圓的結(jié)局比較多。悲劇，真正的悲劇，比較少見(jiàn)，即使是像《竇娥冤》那種悲劇，最后六月愿天下大雪，把那個(gè)壞人懲罰一下子。像《哈姆雷特》那樣的西方那種悲劇是很少見(jiàn)的。這個(gè)，是中華民族文化的基本特點(diǎn)。

　　那么，我們現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)歸結(jié)一下，什么叫文化，這個(gè)我來(lái)說(shuō)。

　�。ù虺鲎帜唬骸拔幕�的定義很多，簡(jiǎn)單地說(shuō)，文化就是思維方式和行為方式，即怎樣想和怎樣做”）

　　文化學(xué)里面講文化的時(shí)候，定義是很多的。每個(gè)文化學(xué)家都有他的定義的。但是，最基本的思想就是：文化就是思維方式和行為方式，比如說(shuō)我們看一個(gè)人有沒(méi)有文化，不是看他讀多少書(shū)，拿什么學(xué)位，是看他怎么思考。會(huì)思考我們就說(shuō)他有文化，比如說(shuō)你們會(huì)思考，你們是深圳最好的中學(xué)生，你們是深圳最有文化的中學(xué)生。其實(shí)文憑是一樣的，你是高中文憑，他也是高中文憑，是吧。行為方式，即怎么做事。我舉個(gè)例子。你比如說(shuō)，在西方，我們到澳大利亞去，那些外國(guó)人跟我們講，那個(gè)翻譯跟我們講，他說(shuō)，外國(guó)人中的那些老太太，他們是先花錢(qián)先借貸款買(mǎi)房子。然后到退休，到老了她的貸款也還完了，她也住了一輩子房子了。而中國(guó)的老太太不一樣，她先攢錢(qián)，攢攢攢攢攢，攢到最后，等她已經(jīng)可以買(mǎi)房子了，她已經(jīng)進(jìn)醫(yī)院了，快死了，她住不了了，結(jié)果不是她住房子，是房子住她。這是兩種文化的思維和行為方式不一樣。還有很多這樣的例子，比如我們吃飯，吃飯本身不是文化，飲食本身不是文化，我們叫飲食文化是一種習(xí)慣的說(shuō)法。其實(shí)吃飯本身不是文化，因?yàn)閯?dòng)物也吃飯。但是怎么樣吃才是文化。你看中國(guó)人吃飯，我都經(jīng)常跟年輕人講，我說(shuō)有些年輕人，一上菜，他就先夾一筷子。我說(shuō)你干嗎要先夾呢，我說(shuō)我跟你講，這個(gè)餐桌是轉(zhuǎn)的，大家都有一筷子，少不了你一筷，我說(shuō)你干嗎要先夾？有領(lǐng)導(dǎo)，有長(zhǎng)輩，還有，還有女士嘛（笑聲），還有小孩，要他們先吃，然后你后吃，這就是文化，中國(guó)人特別講這個(gè)，是不是啊！這就是行為方式，就是怎樣想怎樣做。

　　我們?cè)谶@里講這三個(gè)關(guān)系：人和自然的關(guān)系，人和人之間的關(guān)系，人和自我之間的關(guān)系，都是講的怎么樣思考，怎么樣做的問(wèn)題，它都是文化的問(wèn)題。

　　那么，我們把這節(jié)課小結(jié)一下。

　　（打出字幕：“小結(jié)：中和（適中和諧）精神與中和之美，是中國(guó)文化的基本精神和基本審美觀念，它的基本思想是教人處理好人與自然，人和人，人與自我之間的關(guān)系，使之處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，即教人學(xué)會(huì)詩(shī)意地生活，詩(shī)意地棲居”）

　　我提出了一個(gè)哲學(xué)、美學(xué)的概念。剛才我們講了“天人合一”，中和就是適中和諧，就是做什么事情做得恰如其分。感情也是這樣子的，各種關(guān)系都要處理得恰如其分。這種精神，這種強(qiáng)調(diào)中和之美，是我們中國(guó)文化的基本精神和基本審美觀念，它的基本思想是教人處理好人與自然，人和人，人與自我之間的關(guān)系，使之處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，也就是教人學(xué)會(huì)詩(shī)意地生活。今天我?guī)Я吮緯?shū)來(lái)，叫《人，詩(shī)意地棲居》，是外國(guó)人海德格爾寫(xiě)的，書(shū)城就有。他是受了東方文化的影響，就是我們?cè)鯓踊畹孟笤?shī)人一樣——我也沒(méi)做到，我也在學(xué)——，人和自然的關(guān)系處理好，人和人的關(guān)系處理好，人和自我的關(guān)系處理好，那么，你的生活就會(huì)充滿詩(shī)意。

　　我今天給大家提出一種新的視角讀小說(shuō)，從文化學(xué)的角度來(lái)讀小說(shuō)：從孫犁的小說(shuō)看中國(guó)文化的基本的精神。

　　最后，給大家留一道題，研究性的，今天不是提到研究性學(xué)習(xí)嗎？請(qǐng)大家記一下。這個(gè)題目完成以后，班長(zhǎng)，你們送到對(duì)面，我們領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)主編，我當(dāng)執(zhí)行主編的《深圳教學(xué)研究》。有一個(gè)欄目，就叫《學(xué)生習(xí)作》，我在你們習(xí)作中挑，八百字左右。先給你們老師看，然后老師寫(xiě)個(gè)評(píng)語(yǔ)，再送給我，我們來(lái)挑十來(lái)篇，到時(shí)我們來(lái)發(fā)表一下。什么題目呢？就是海明威的《老人與�！�。看過(guò)吧？（學(xué)生回答：看過(guò)。）看過(guò)就好，沒(méi)看過(guò)的就趕快去買(mǎi)。（打出字幕：“作業(yè)：《老人與�！放c西方文化精神”）“《老人與�！放c西方文化精神”。這里頭有一句話，我提供給大家。

　　（打出字幕：“人不是生來(lái)要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他�！�—海明威《老人與�！贰保�

　　這句話是我最喜歡的，我在20年前背下來(lái)了，到現(xiàn)在還背得。我寫(xiě)文章用這一句，我女兒說(shuō)：“你怎么就記得呢？”我說(shuō)：“喜歡的話，就要記得。”（充滿激情地朗誦）：“人不是生來(lái)要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他。”一種硬骨頭精神！這句話是最有名的，它的主人公講的。剛才題目記下來(lái)沒(méi)有？《〈老人與�！蹬c西方文化精神》，一個(gè)小論文。研究性學(xué)習(xí)的。沒(méi)有看過(guò)的要去看，沒(méi)有的到圖書(shū)館借，最好是買(mǎi)一本。到書(shū)城去，一個(gè)月總要去逛一下書(shū)城呀！不買(mǎi)，那去翻一翻，翻一上午也能看很多書(shū)啊。咱們同學(xué)的爸爸媽媽?zhuān)�買(mǎi)幾本書(shū)都負(fù)擔(dān)得起的，特別是深中的同學(xué)。對(duì)不對(duì)��？你爸爸媽媽肯定會(huì)。

　　來(lái)，現(xiàn)在，同學(xué)們，一起站起來(lái)，跟我讀讀這幾句話：

　　師（充滿激情地領(lǐng)讀）：“人不是生來(lái)要被打敗的，”

　　生（齊跟讀）：“人不是生來(lái)要被打敗的，”

　　師（領(lǐng)讀）：“你可以消滅他，但就是打不敗他！”

　　生（齊跟讀）：“你可以消滅他，但就是打不敗他！”

　　師：好，謝謝同學(xué)們，下課。

　　生：謝謝老師！

　�。ㄈ珗�(chǎng)熱烈掌聲）

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