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約數(shù)和倍數(shù)教學實錄
約數(shù)和倍數(shù)教學實錄1
1.投影出示P40“練一練”第2題。(略)
2.游戲：出數(shù)說關(guān)系。
師：4和20，請大家利用今天所學的知識說一說它們的關(guān)系。
生1：20能被4整除，4能整除20。
生2：20是4的倍數(shù)，4是20的約數(shù)。
師：14和30呢？
生3：30不能被14整除，14不能整除30；30不是14的倍數(shù)，14也不是30的約數(shù)。
……
[評析：以游戲的形式讓學生練習，保持了學生的學習興趣，使學生靈活地掌握了整除、約數(shù)和倍數(shù)的特征。]
3.下面的說法對嗎?為什么?
(1)8能整除4。()
(2)因為36÷6=6，所以36是倍數(shù)，6是約數(shù)。()
(3)5是5的倍數(shù)，5又是5的約數(shù)。()
(4)凡是能除盡的一定能整除。()
(5)63÷3=21，3和21都是63的約數(shù)。()
4.游戲：找朋友。
師：每個同學都有學號，每個學號都是一個整數(shù)。如果老師要找的朋友是你，請你站起來，并且把卡片高高舉起，讓其他同學看看你是不是我要找的朋友。
師(舉卡片10):我是10，我的倍數(shù)朋友在哪里?
師(指學號是10的學生)：你也是10，為什么是我的倍數(shù)朋友?
生1：10能被10整除。
師(舉卡片10)：我是10，我的約數(shù)朋友在哪里?
師：你也是10，為什么又是我的約數(shù)朋友?
生1：因為10÷10=1，10能被10整除，所以10也是10的約數(shù)。
師：1是不是10的約數(shù)?(學生討論交流)
生2：因為10÷1=10，所以1是10的約數(shù)。
師：99是1的倍數(shù)朋友嗎?1000呢？(生答略)
師：因為任何整數(shù)都能被1整除，所以任何整數(shù)都是1的倍數(shù)，1是任何整數(shù)的約數(shù)。
師(舉卡片1)：我是1，我的倍數(shù)朋友在哪里?為什么大家都站起來了?
生：因為我們這些數(shù)都能被1整除。
師(舉卡片0)：我是0，我的約數(shù)朋友在哪里?0有沒有約數(shù)朋友?如果有，那么誰是0的約數(shù)朋友呢?
(學生討論交流，也可打開課本P40自學)
生3：我是24，0能被24整除，所以24是0的約數(shù)。
生4：我是10，10能整除0，所以10是0的約數(shù)。
……
師：因為0能被任何不是零的整數(shù)整除，所以0是任何不是零的整數(shù)的倍數(shù)，任何不是零的整數(shù)也都是0的約數(shù)。
師：那么，0的約數(shù)朋友在哪里?(生答略)
師：今后學習中為了方便，通常在研究約數(shù)和倍數(shù)的.時候，所說的數(shù)一般指不是零的自然數(shù)。
[評析：教師把“1是任何整數(shù)的約數(shù)”和“0是任何不是零的整數(shù)的倍數(shù)，任何不是零的整數(shù)也都是0的約數(shù)”這兩個枯燥的知識點的教學變成了生動活潑的舉卡片游戲，在師生互動中解決問題。最后的練習有層次，具有開放性。]
六、總結(jié)全課
總評
這節(jié)課是概念教學，教師沒有落入“枯燥乏味”的老套，而是根據(jù)學生的年齡特征和教材特點，靈活地駕馭教材，取得了非常好的教學效果。概括起來主要有以下幾個特點：
一、靜態(tài)教材動態(tài)化
新課程強調(diào)教師不僅是教材的使用者，同時也是教材的開發(fā)者。本教學中，教師在理解、研究教材的基礎上，大膽地對教材進行二次開發(fā)，實現(xiàn)了教材由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變。
二、教學內(nèi)容探究化
“教學不是告訴�！苯處煕]有直接把整除的意義告知學生，而是讓學生在比一比、擺一擺、議一議、說一說的過程中，探究除法算式的特點，感知整除與除盡、小數(shù)除法的不同，順利突破教學重、難點，體現(xiàn)了“學生是教學的主體”這一新課程的核心理念。
三、概念教學活動化
以往教師在概念教學中大多采用講解法，教學沉悶，教師講的吃力，學生聽得費勁。而在本節(jié)課中，教師讓學生在舉卡片、找朋友等游戲中掌握了有關(guān)概念，課堂氣氛活躍生動，學生學得輕松愉快，提高了學生學習數(shù)學的興趣。
約數(shù)和倍數(shù)教學實錄2
教材動起來 思維活起來——“約數(shù)和倍數(shù)”教學實錄與評析
教學內(nèi)容：
蘇教版小學數(shù)學第十冊P39～40。
教學目標：
1.使學生認識整除的意義，認識約數(shù)和倍數(shù)，能判斷一個除法算式是不是整除的算式，并能說出兩個數(shù)是否存在約數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系。
2.培養(yǎng)學生的觀察、比較和綜合概括等思維能力，提高學生依據(jù)概念判斷的能力。
教學過程：
一、聯(lián)系生活實際，理解“相互依存”關(guān)系
師：你在他的哪邊?他在你的哪邊?(師指左右兩生)
生1：我在他的左邊，他在我的右邊。
師(前、后各起立一位學生)：哪位同學能說出這兩人的位置關(guān)系?
生2：生甲在生乙的前面，生乙在生甲的后面。
師：這是我們實際生活中相互依存的關(guān)系，在數(shù)學中，數(shù)與數(shù)之間也有這樣相互依存的現(xiàn)象。
[評析：數(shù)學源于生活。教師用學生身邊的事例，讓學生理解相互依存的關(guān)系，感受數(shù)學就在身邊。]
二、在探究過程中，建立整除的概念
15÷3=510÷3=3……11.5÷3=0.5
28÷7=43.3÷1.1=320÷7=2……6
28÷0.7=4035÷11=3……233÷11=3
師：請同學們仔細觀察，每道算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商各有什么特點?如果要把這些算式進行分類，你打算怎么分?為什么這樣分?
(學生小組討論，教師巡視指導，然后匯報交流)
生1：我們組認為可以分成兩類：一類是除不盡有余數(shù)的，另一類是除得盡沒有余數(shù)的。(同時展示)
�、�15÷3=5②10÷3=3……1
28÷0.7=4020÷7=2……6
33÷11=335÷11=3……2
3.3÷1.1=3
28÷7=4
1.5÷3=0.5
生2：我們組認為可以分成這樣兩類：一類是整數(shù)除法，另一類是小數(shù)除法。(同時展示)
①15÷3=5②28÷0.7=40
28÷7=43.3÷1.1=3
33÷11=31.5÷3=0.5
10÷3=3……1
20÷7=2……6
35÷11=3……2
生3：我們組認為可以分成三類：一類是沒有余數(shù)的整數(shù)除法，一類是有余數(shù)的整數(shù)除法，一類是小數(shù)除法。(同時展示)
�、�15÷3=5?②10÷3=3……1③1.5÷3=0.5
28÷7=420÷7=2……628÷0.7=40
33÷11=335÷11=3……23.3÷1.1=3
師(指生3的分法)：請大家再仔細觀察，上述分類中的.被除數(shù)、除數(shù)和商有什么特點?
生4：第①類被除數(shù)、除數(shù)是整數(shù)，商是整數(shù)沒有余數(shù)；第②類的商有余數(shù)；第③類是小數(shù)除法。
師：像這樣一組被除數(shù)、除數(shù)是整數(shù)，商是整數(shù)而且沒有余數(shù)的算式，我們把它稱為整除。
師：如15÷3=5，我們可以說15能被3整除，或者說3能整除15。
師：28÷7=4，這道算式誰來說一說?33÷11=3呢?(生答略)
師：像這樣的整除算式如果用字母a表示被除數(shù)，用字母b表示除數(shù)，a和b之間是什么關(guān)系?
生：a能被b整除，b能整除a。
師：那么，什么樣的式子稱為“整除”?
生5：被除數(shù)和除數(shù)都是整數(shù)。
生6：商也是整數(shù)，而且沒有余數(shù)。
生7：b是除數(shù)不能為0。
師：整數(shù)a除以整數(shù)b(b≠0)，除得的商正好是整數(shù)且沒有余數(shù)，我們就說a能被b整除，或說b能整除a。
[評析：教師沒有被動地照搬教材中靜態(tài)的教學資源，而是直接把九道除法算式的分類情況展示給學生，讓學生仔細觀察算式的特點，并說說如何分類，充分調(diào)動學生已有的知識儲備，使學生輕松自如地把握整除的特征，理解整除和除盡、小數(shù)除法的關(guān)系，提高了學生觀察、比較、分析、歸類的能力。]
師：你們認為這段話中哪句比較重要?
生8：整數(shù)a除以整數(shù)b。
生9：除得的商正好是整數(shù)，而且沒有余數(shù)。
生10：整數(shù)b不能為0。
師：為什么b不能為0?把b≠0去掉行嗎?
生11：整數(shù)b表示除數(shù)，0不能做除數(shù)。
師：你能舉出整除的算式再說一說嗎?(生答略)
師：如10÷3=3……1，我們可以說10能被3整除嗎?為什么?
生12：因為商有余數(shù)，所以10不能被3整除，3不能整除10。
師(指算式1.5÷3=0.5)：如果說1.5能被3整除，你們同意嗎?
生13：因為被除數(shù)和商都是小數(shù)，所以1.5不能被3整除。
[評析：出示整除的意義之后，教師請學生說一說哪些詞比較重要，在學生交流的過程中，再次強化整除的特征，達到了“潤物無聲”的效果。]
三、實踐與反思(1)
1.投影出示P40“練一練”第一題。(略)
2.投影出示P43練習第2題。(鼓勵學生盡可能找到所有整除的關(guān)系)
四、建立倍數(shù)和約數(shù)的概念
師：如果數(shù)a能被數(shù)b整除，a和b之間就產(chǎn)生了一種關(guān)系，是什么關(guān)系?(學生自學P39內(nèi)容)
思考：①什么情況下，可以說a是b的倍數(shù)，b是a的約數(shù)?②如果數(shù)a能被數(shù)b整除，可以說a是倍數(shù)，b是約數(shù)嗎?
生1：在整除的情況下，a是b的倍數(shù)，b是a的約數(shù)。
師：在15÷3=5這個整除的算式中，誰是誰的倍數(shù)？誰是誰的約數(shù)?
生2：15是3的倍數(shù)，3是15的約數(shù)。
師：28÷7=4和33÷11=3，你們誰來說一說?(生答略)
師(指20÷7=2……6)：我們可以說20是7的倍數(shù)，7是20的約數(shù)嗎?為什么?
約數(shù)和倍數(shù)教學實錄3
1.投影出示P40“練一練”第一題。(略)
2.投影出示P43練習第2題。(鼓勵學生盡可能找到所有整除的關(guān)系)
四、建立倍數(shù)和約數(shù)的概念
師：如果數(shù)a能被數(shù)b整除，a和b之間就產(chǎn)生了一種關(guān)系，是什么關(guān)系?(學生自學P39內(nèi)容)
思考：①什么情況下，可以說a是b的倍數(shù)，b是a的約數(shù)?②如果數(shù)a能被數(shù)b整除，可以說a是倍數(shù)，b是約數(shù)嗎?
生1：在整除的情況下，a是b的倍數(shù)，b是a的約數(shù)。
師：在15÷3=5這個整除的算式中，誰是誰的倍數(shù)？誰是誰的約數(shù)?
生2：15是3的倍數(shù)，3是15的約數(shù)。
師：28÷7=4和33÷11=3，你們誰來說一說?(生答略)
師(指20÷7=2……6)：我們可以說20是7的倍數(shù)，7是20的約數(shù)嗎?為什么?
生3：20不能被7整除，所以20不是7的倍數(shù)，7也不是20的約數(shù)。
師：如果數(shù)a能被數(shù)b整除，能單獨說a是倍數(shù)，b是約數(shù)嗎?為什么?
生4：a還可以是別的數(shù)的倍數(shù)。例如：12÷3=4，12是3的.倍數(shù)；12÷2=6，12也是2的倍數(shù)。
生5：數(shù)a能被數(shù)b整除，只能說a是b的倍數(shù)，b是a的約數(shù)。
師：在整除的基礎上產(chǎn)生了約數(shù)與倍數(shù)，約數(shù)和倍數(shù)就是數(shù)學中一種相互依存的關(guān)系，所以我們一定要講清誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)。
[評析：教師在橫向上拓寬了教材范圍，既讓學生認識了約數(shù)與倍數(shù)，又讓學生了解到在什么情況下，兩個整數(shù)之間不存在約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。]
約數(shù)和倍數(shù)教學實錄4
教學內(nèi)容：“約數(shù)和倍數(shù)”。
教學目標：
1．知識目標：使學生理解整除的意義，理清“除盡”和“整除”的關(guān)系；理解和掌握約數(shù)和倍數(shù)的意義，了解約數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系。
2．能力目標：能判斷一個數(shù)能否被另一個數(shù)整除，會根據(jù)約數(shù)和倍數(shù)的意義描述兩個數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生根據(jù)信息進行分類、總結(jié)、概括的能力，培養(yǎng)學生會進行初步的觀察、比較、分析、判斷、概括的能力。
3．情感目標：滲透初步的辯證唯物主義思想教育；并通過各種方式，激發(fā)學生的交流、對話的意識，積極探索的精神，從而樹立學好數(shù)學的自信心。
教學重點：理解和掌握整除的意義、約數(shù)和倍數(shù)的意義。
教學難點：引導學生探索并理解約數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存的關(guān)系。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
1.交流生活中的數(shù)學信息
師：（拿著數(shù)學課本）問這是一本？
生：數(shù)學課本
師：“數(shù)學”就是關(guān)于“數(shù)”的學問，我們的身邊有“數(shù)”嗎？
生：有
師：你能舉幾個例子嗎？
生1：我有7本書。
生2：我有3個好朋友。
生3：我們班里有26名女同學。
……
2．根據(jù)信息組成應用題。
師：今天老師也帶來了一些數(shù)學信息，讓我們一起來看一下吧！（課件出示）
A組 B組
�。�1）35張圣誕賀卡 （8）共用去6.6元
（2）每本練習本2.2元 （9）平均分給11個同學
�。�3）有5個同學給災區(qū)捐款 （10）共捐了15.5元
�。�4）小紅每天讀2頁課外書 （11）已經(jīng)讀了24頁
�。�5）買了4枝同樣的鋼筆 （12）共用布15米
�。�6）小東參加三門考試 （13）共考了273分
�。�7）做7套同樣的校服 （14）小明帶32元錢買鋼筆
師：請根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，選擇兩條相關(guān)的信息組成一道簡單的應用題，并列式計算。（學生伴隨輕音樂讀題思考）同桌的同學可以互相說一說。
師：誰來說說看，你先擇的是哪兩條，求的是什么？怎么列式？
生1：我選（2）和（8）求的是可買多少本？列式為6.6÷2.2=3
生2：我選的是（1）和（9）求的是平均每人得到幾張賀卡，列式為35÷11=3……2
生3：……
共得到7道算式，分別是：6.6÷2.2=3 35÷11=3……2 15.5÷5=3.1
24÷2=12 32÷4=8 273÷3=91 15÷7=2……1
[學生的學習材料來源于學生自己，并從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，找準知識的生長點。這樣的學習，可以使學生一開始就處于積極狀態(tài)，使學生對學習充滿著興趣，學生樂于繼續(xù)學習下去，而無須教師強迫學生學習。]
二、自主探究
師：請同學們觀察以上這些算式，并根據(jù)算式的特點分類，分好后小組交流。
�。▽W生自己分好類后小組交流）
師：哪位同學來說說你是怎么分類的？
師：為了方便，老師給它們加上序號。（分別給7道算式加上序號）
�、�6.6÷2.2=3 ②35÷11=3……2 ③15.5÷5=3.1
④24÷2=12 ⑤32÷4=8 ⑥273÷3=91 ⑦15÷7=2……1
生1：我將②和⑦分為一類，①為一類，③④⑤⑥分為一類，第一類是有余數(shù)的，第二類的被除數(shù)和除數(shù)都是小數(shù)，第三類的除數(shù)都是整數(shù)。
生2：我也將②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類。第一類是有余數(shù)的，第二類是沒有余數(shù)的。
生3……
師：從同學們的'分類中可以看出：分類的標準不同所得的答案也不同。那我們先選擇其中的一種分類來研究。（課件出示）
師：（先擇②和⑦分為一類，①③④⑤⑥分為一類）這位同學他是按是不是除盡來分類的，那什么叫除盡？什么又叫除不盡呢？
生：商是有限小數(shù)的就是除盡，商是無限小數(shù)的就是除不盡。
[學生通過小組討論、觀察、分析、比較和分類，在頭腦中建立了小數(shù)除法、有余數(shù)的整數(shù)除法和沒有余數(shù)的整數(shù)除法三種類型的除法的表象。學生的分類，恰當?shù)靥峁┝藢W生學習新知的素材資源，使學生樂學、會學。]
三、歸納特征
師：我們再來仔細觀察這些除盡的算式（①6.6÷2.2=3 ③15.5÷5=3.1④24÷2=12 ⑤32÷4=8 ⑥273÷3=91） ，看看這些算式還能不能再分分類，你準備怎么分？
生：①6.6÷2.2=3和 ③15.5÷5=3.1分為一類，因為這里面有小數(shù)， ④24÷2=12、 ⑤32÷4=8和 ⑥273÷3=91這三個算式分為一類，因為這三個算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)，而且沒有余數(shù)。
師：我們可以將（學生分類后）指著整除的一組算式：象這樣被除數(shù)、除數(shù)和商都是整除而且沒有余數(shù)我們就稱它為“整除”（板書“整除”）（課件出示）
師：那我們仔細地觀察整除和除盡有什么關(guān)系呢？
生：除盡的范圍比整除的大。
師：如果我們用一個大圈來表示除盡，那整除就是其中的一個小圈。（課件出示集合圖）
師：你還能再舉出一些整除的算式嗎?
生1：4÷2=2。
生2：30÷5=6
生3：280÷70=4。
……
師：整除的算式實在是太多了(在整除的小圈后加……)那我們能不能用一個含有字母的式子來概括整除算式呢？
生：用a÷b=c（板書）
師：是不是要加個什么條件呢？
生：b≠0（板書），因為b=0，除法就無意義了。
師：如果a、b、c都是整數(shù)（板書），且b≠0，那我們就說a能被b整除，或b能整除a。
�。劢處熛葟娜χ心萌コ槐M的除法算式，再將這些能除盡的算式進行分類，揭示出整除的算式。這樣以集合圈的形式，滲透整除和除盡的關(guān)系。在學生找出了整除算式的特征后，教師請學生再舉一些這樣的算式，讓學生再次感悟和應用整除算式的特征，并體會象這樣的算式有無數(shù)個。并通過用一個含有字母的算式來抽象概括，既讓學生感悟到用字母表示數(shù)的簡便，又便于學生理解和掌握數(shù)的整除的概念。］
師：如15÷3=5，我們就說15能被3整除，或3能整除15。誰來說說這幾道的（指著黑板上的幾道整除算式）？
生1：24÷2=12我們就說24能被2整除，或2能整除24。
生2：32÷4=8我們就說32能被4整除，或4能整除32。
生3：273÷3=91我們就說273能被3整除，或3能整除273。
師：我們一起看看書P49的練一練1。（課件出示）
生答……
�。劢處熱槍�(nèi)容的特殊性，采用傳統(tǒng)的教學方式，直接說明、學生模仿。不容忽視的是，有意義的接受性學習、記憶和模仿還是必要的。在教師揭示了數(shù)的整除的概念后，通過讓學生跟著老師一起說、請學生說和學生自己任選兩個算式說給同桌聽，到一起其說等多種方式讓學生通過讀來區(qū)分兩種說法的區(qū)別，自我感悟。］
四、感悟關(guān)系
師：我們已經(jīng)知道整數(shù)a除以整數(shù)b（b≠0），除得的商是整數(shù)而且沒有余數(shù)，我們就說數(shù)
約數(shù)和倍數(shù)教學實錄5
(一)聯(lián)系生活實際。理解“相互依存”關(guān)系
(老師走到前排的一位學生面前。)
師：你叫什么名字?你能告訴我們，你媽媽姓什么嗎?
生：我叫xxx，我媽媽姓x。
師：xxx的媽媽姓x，我們就叫她x阿姨，好嗎?
(板書：x阿姨xxx)
師：那么，x阿姨和xxx之間是什么關(guān)系呢?
生：x阿姨足xxx的媽媽，xxx是x阿姨的女兒。
師：x阿姨是xxx的媽媽，xxx是x阿姨的女兒；xxx是x阿姨的女兒，x阿姨就一定是xxx的媽媽。媽媽和女兒是一種相互依存著的關(guān)系。(板書：相互依存)
師：(指板書)這是生活中的相互依存關(guān)系。在數(shù)學中，數(shù)與數(shù)之間也有相互依存的關(guān)系，今天，我們一起來認識兩個數(shù)的概念：倍數(shù)和約數(shù)。
(對應黑板上的“x阿姨”和“xxx”板書：“倍數(shù)”“約數(shù)”)
(二)在探究的過程中。建立整除的概念
師：研究倍數(shù)和約數(shù)，整除是一個重要的前提。你能說出整除的含義嗎?
生：一個整數(shù)除以另一個不為零的整數(shù)，商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說第一個整數(shù)能被第二個整數(shù)整除。
師：準能說出一些除法算式，算式中的被除數(shù)能被除數(shù)整除。
學生口答，教師板書(如下左邊)。
15÷3：5 15÷4=3……3
24÷12=2 24÷1.2=20
45÷5=9 45÷50=0.9
19÷19=l 19÷19＝1
師：如果老師把同學們說的算式改成這樣(如上右邊)，算式中的被除數(shù)和除數(shù)還具有整除關(guān)系嗎?為什么?
生：因為第一道算式的商后面有余數(shù)，第二道算式的除數(shù)是小數(shù)，第三道算式的商是小數(shù)，第四道算式的被除數(shù)和除數(shù)是小數(shù)，所以，這些算式中的被除數(shù)和除數(shù)不具有整除關(guān)系。
師：在什么情況下，才可以說“數(shù)a能被數(shù)b整除”?整除要具備哪些條件?請各小組合作學習，
把整除要具備的條件填寫在記錄單上。
(小組派代表匯報，師生共同歸納整除要具備的條件。)
師：整數(shù)a除以不為0的整數(shù)b，所得的商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說“數(shù)a能被數(shù)b整除”，又可以說成“數(shù)b能整除數(shù)a”。
(三)建立倍數(shù)和約數(shù)的概念
師：當數(shù)a能被數(shù)b整除時，a就叫做b的什么?b就叫做a的什么?請同學們自學課本后回答，并舉例說明。
(老師根據(jù)學生的回答，用板書揭示整除和倍數(shù)、約數(shù)之間的關(guān)系。)
師：“因為15能被3整除，3能整除15，所以15是3的倍數(shù)，3是15的.約數(shù)。”這句話你會說嗎?請同學們選一個算式，也可以自己寫兩個數(shù)，同桌互相說一說。
生：……
師：如果數(shù)a不能被數(shù)b整除，數(shù)a就不是數(shù)b的倍數(shù)，數(shù)b就不是數(shù)a的約數(shù)。你能用右邊算式中的數(shù)說一句話嗎?
生：因為15不能被4整除，4不能整除15，所以15不是4的倍數(shù)，4不是15的約數(shù)。
師：接下來，我們一起來玩一個互相出題說一句話的游戲。先由學生出題老師說，再由老師出題學生說。
生：……
師：當數(shù)a能被數(shù)b整除時，a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)。a是b的倍數(shù)’b就一定是a的約數(shù)；b是a的約數(shù)，a就一定是b的倍數(shù)�？梢姡稊�(shù)和約數(shù)是一種什么樣的關(guān)系?
生：倍數(shù)和約數(shù)是相互依存的關(guān)系。
(四)小結(jié)與質(zhì)疑
師：對今天學習的內(nèi)容還有什么疑問嗎?
生：老師，今天學的“倍數(shù)”跟以前學的“倍”有什么不同?
師：哪位同學能回答這個問題?
生：我認為，“倍數(shù)”是以整除為前提，表示兩個數(shù)之間的一種關(guān)系，而以前學的“倍”表示兩個數(shù)相除的結(jié)果，這兩個數(shù)不一定是整除關(guān)系。
師：這位同學說得非常棒!
(五)實踐與反思
1．投影出示(略)。
師：哪幾個算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除?哪幾個算式的被除數(shù)能除盡除數(shù)?
(學生回答后，老師在投影片上運用疊片揭示整除與除盡之間的關(guān)系。)
2．下面的說法對嗎?為什么?
(1)40能被8整除。
(2)18能被5整除。
(3)32÷4=8，所以4是約數(shù)，32是倍數(shù)。
(4)凡是能夠除盡的一定能夠整除。
3．填空：24能被口整除。
師：口內(nèi)可以填幾?怎樣才能一個不漏地填出來?(提示：按順序。)
師：同學們填的這些數(shù)都是24的什么?(約數(shù)。)24是這些數(shù)的什么?(倍數(shù)。)24能被這些數(shù)——(整除。)
(六)動腦筋出教室
師：下課前，我們一起玩一個游戲好不好?平時，老師宣布下課，同學們都一起走出教室。今天，請同學們按要求離開教室。老師出示一張數(shù)字卡片，如果你的學號數(shù)能被卡片上的數(shù)整除，你就可以先出教室。
(游戲開始，老師出示第一張卡片2。學號是2的倍數(shù)的同學走上講臺，依次說出一句話后離開教室。當學生們躍躍欲試的時候，老師出示了第二張卡片0.3，有幾位同學一下子沖到講臺前，見其他同學沒有動，想了想，又走回自己的座位。老師讓學生討論：他們?yōu)槭裁从只厝チ?接著，老師出示卡片3和5，學生按同樣要求依次走出教室。最后，還剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的10位同學。)
師：你們?yōu)槭裁床蛔哐?
生：因為我們的學號數(shù)不能被那些數(shù)整除。
師：老師這里只剩一張卡片了，怎么辦?
生：老師你給個“l(fā)”，我們剩下的同學就都可以出教室了。
師：為什么?
生：因為任何自然數(shù)都能被1整除，任何自然數(shù)都是1的倍數(shù)，l是任何自然數(shù)的約數(shù)。
師：如果老師第一張卡片就出l，哪些同學可以走?
生：全班同學都可以走。
約數(shù)和倍數(shù)教學實錄6
一、教學內(nèi)容
蘇教版九年義務教育小學數(shù)學第十冊第39~40頁。
二、教學目標
1.使學生認識整除的意義，認識約數(shù)和倍數(shù)，能判斷一個除法算式是不是整除的算式，并能說出兩個數(shù)是否存在約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。
2．培養(yǎng)學生觀察、判斷、比較、綜合和概括等思維能力。
三、教學過程
�。ㄒ唬┙虒W整除
1.分類引人。
�。�1）出示算式。
15÷3＝5
4.5÷1.5=3
23÷7＝3……2
10÷20=0.5
30÷5＝6
24÷2=12
�。�2）師：如果要將這8個除法算式分分類，你打算怎樣分？
學生思考，組內(nèi)交流，個別學生在前面邊分邊說。
生1：被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)的為一類；其他的為一類。
生2：商是整數(shù)為一類；商是小數(shù)為一類；商有余數(shù)為一類。
生3：分成沒有余數(shù)和有余數(shù)兩類。教師及時肯定學生的分類方法。
（3）師：按除法算式中有沒有小數(shù)，可以分成兩大類。電腦出示“被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)”的這5個算式。這些算式又可以分為哪兩類？
學生操作：有余數(shù)的為一類；沒有余數(shù)的為一類。
電腦演示分類情況。
(評析：讓學生經(jīng)歷觀察、比較、分類的學習過程，篩選出要研究的算式，為教學整除奠定基礎。）
2.認識整除。
�。�1）建立整除的概念。
�、賻煟海ㄖ钢怀龜�(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)的算式）這一組的3個算式和其他算式比較一下，它們有什么特殊的地方？
學生通過觀察、比較，歸納得出：它們的被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)，而且沒有余數(shù)。
師：像這樣的被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)，而且沒有余數(shù)的除法算式就是整除的算式。（板書：整除）
�、趲熥穯枺菏裁唇姓�
學生相互交流。
�、劬毩�:在下面各式中，哪些是整除的算式，哪些不是？為什么？（出示算式）
51÷3＝17 9÷18＝0.5
38÷17=2……412÷12=1
91+÷7=138÷6=1……2
5.6÷7=0.835÷7=5
學生回答，并根據(jù)整除算式必須滿足的條件來說明自己判斷的理由。
提問:你能再說一道整除的算式嗎？為什么這是整除的算式？
教師補充：強調(diào)除法算式中除數(shù)不能為0，并作如下板書:
整數(shù) a÷b=c（b≠0）
(評析：這個環(huán)節(jié)先通過比較，讓學生清晰地認識整除算式的特征，接著通過判斷說理和舉例，鞏固對整除算式特征的認識，最后，認識用字母表示的整除算式。逐步抽象，幫助學生層層深入理解整除的概念。）
�。�2）學習整除算式的表述。
①說算式。
師：（指35÷7＝5這個算式）我們已經(jīng)知道這是整除的算式，那我們就可以說“35能被7整除，也可以說7能整除35”。
提問：（指91÷+7=13）這個算式可以怎么說？（學生齊說）
讓學生把剩下來的整除算式說給自己的同桌聽。
②說字母式。
提問：（指著字母式）這個算式該怎么說？
�。◣煱鍟篴能被b整除，b能整除a）
指著板書說明：整數(shù)a除以整數(shù)b，b不為0，除得的商正好也是整數(shù)，而且沒有余數(shù)，那我們就可以說“a能被b整除，b能整除a。
�、劬毩暎涸谙旅娴臄�(shù)中，哪幾組的兩個數(shù)可以構(gòu)成整除的關(guān)系？
68和424和28和323.6和1.2
追問：兩數(shù)構(gòu)成怎樣的整除關(guān)系？為什么可以這么說？
(評析：這一環(huán)節(jié)又通過三個層次，讓學生敘述、辨析，從而解決理解整除意義的難點。）
二、教學倍數(shù)和約數(shù)
1.布置自學。
師：當數(shù)a能被數(shù)b整除后，a和b就產(chǎn)生了一種關(guān)系。是什么關(guān)系呢？請同學們自學課本第39頁倒數(shù)第4~5行，并思考下面兩個問題（投影出示自學題目）。
�。�1）在什么情況下可以說“a是b的倍數(shù)，b是a的約數(shù)”？
�。�2）如果a能被b整除，能不能說“a是倍數(shù)，b是約數(shù)”？
學生先自學教材內(nèi)容，然后討論研究。
同桌先相互說說思考結(jié)果。
2.解疑。
（1）（教師指第1個自學題）提問：在什么情況下可以說“a是b的倍數(shù)，b是a的約數(shù)”？
生：當a能被b整除時才可以說a是b的倍數(shù)，b是a的約數(shù)。（師板書）
師：（出示算式18÷9＝2）這個算式可以怎么說？
生：18是9的倍數(shù)；9是18的約數(shù)。
教師追問：為什么可以這么說？
生：因為18能被9整除。
教師說明：如果把語序倒一下就更好了。我們已經(jīng)知道是先有整除，后有倍數(shù)和約數(shù)的關(guān)系，那我們就可以說“因為18能被9整除；所以18是9的倍數(shù)，9是18的約數(shù)”。
師：（出示算式14÷2＝7）這個算式可以怎么說？
師：（出示算式4.8÷1.2＝4）這個算式呢？為什么不能說4.8是1.2的倍數(shù)？
學生回答。
師：同桌相互合作，一人說整除的算式，一人用幾句話說說這幾個數(shù)之間的關(guān)系。學生交流。
（2）（指第2個自學題）提問：這樣說行嗎？那該怎樣說？
3.小結(jié)。
在整除的基礎上產(chǎn)生了約數(shù)和倍數(shù)（板書課題），而且在說約數(shù)和倍數(shù)的時候一定要講清“誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)”。
(評析：安排學生自學，創(chuàng)設自主學習、合作交流的情境，在設疑解疑過程中，引領(lǐng)學生參與師生交往互動的學習活動，既體現(xiàn)了學生學習的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導性。做到循序漸進、扎實有效地幫助學生理解所學內(nèi)容。）
三、鞏固練習
1.判斷：下面的說法正確嗎？（投影出示）
（1）60能被5整除。
�。�2）8能整除4。
（3）8.1是0.9的倍數(shù)。
�。�4）24÷8=3，所以24是倍數(shù)，8是約數(shù)。
�。�5）老師的年齡是6的倍數(shù)，老師的年齡不可能是25歲。
�。�6）21÷3＝7，3和7都是21的約數(shù)。
2.找一找，哪兩個數(shù)能構(gòu)成整除的'關(guān)系？
72 8 9 28 4 7
學生獨立思考后指名回答。
改變題目：找一找，72還能和哪些數(shù)構(gòu)成整除的關(guān)系？學生相互交流后指名回答。
3.填空。
�。�1）15能被（ ）整除，所以15是（ �。┑模ā 。⿺�(shù)，（ ）是15的（ �。⿺�(shù)。
�。�2）16能被（ ）整除，所以（ �。┦牵ā 。┑模ā 。⿺�(shù)。
4.游戲“找朋友”。
師：接下來老師和同學們做一個“找朋友”的游戲。同學們每人都有一個學號，每個學號都是一個整數(shù)，如果我要找的朋友是你，請你站起來，并把寫著自己學號的卡片高高舉起，讓其他同學也看看你是不是我要找的朋友。
�。�1）我是20，我找我的倍數(shù)。（讓學生判斷，同時說說理由）
師指舉20的學生回答：你也是20，為什么是我的倍數(shù)朋友呢？
�。�2）我是20，我找我的約數(shù)。
教師指舉20的學生回答：你也是20，為什么是我的約數(shù)呢？學生回答后教師說明：一個不是0的自然數(shù)，本身既是自己的倍數(shù)，又是自己的約數(shù)。
（3）我是1，我找我的倍數(shù)。
師：為什么大家都是1的倍數(shù)呢？
�。�4）我是0，我找我的約數(shù)。
師：為什么大家都是0的約數(shù)呢？
指出：0能被任何不是0的自然數(shù)整除，所以0是任何不是0的自然數(shù)的倍數(shù)，任何不是0的自然數(shù)都是0的約數(shù)。
但是在以后的學習中，為了方便，通常在研究倍數(shù)、約數(shù)問題時不包括0。
(評析：教師設計四個層次的練習，提供具有價值的學習內(nèi)容，讓學生思考辨析。特別是“找朋友”的設計別具匠心，使全體學生參與到有趣的數(shù)學活動中來，既體會到學習數(shù)學的樂趣，又在輕松活躍的氣氛中復習鞏固了全課學習內(nèi)容，同時又讓學生認識“0”與“1”在整除問題上的特殊性。）
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