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桃花心木的教學實錄
桃花心木的教學實錄1
課前，大屏幕打出：十年樹木，百年樹人。
一、導(dǎo)入
師：中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個問題?
生：我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。
師：種樹需要花許多心血，育人也要花許多心血。
生：樹在成長的過程中要經(jīng)歷風雨，人在成長的過程中要經(jīng)歷挫折。
師：你很會思考。今天我們就要來學習一篇臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字(出示課題：桃花心木)，還有一個很有意思的故事。一起讀讀課題。
生齊讀課題。
師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。
再出示知識卡片：常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。
師：一層樓高3米，15米有5層樓那么高臺灣地區(qū)很多，這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢?請同學自己讀讀課文。
二、初讀
1、要求：
師：兩個要求，課文主要寫了一件什么事?有哪些語句直接描寫了桃花心木，用筆把它劃下來。
學生自讀。
師：讀完了可以想一想，劃一劃，自己組織語言說一說。
2、交流：
⑴ 課文主要寫了一件什么事呢?你能用比較概括的語言說說嗎?
生：主要講我老家屋旁有一個人在上面種桃花心木的樹苗，他不按規(guī)律給桃花心木澆水我心里產(chǎn)生了疑惑明白了是讓樹木在不確定中生長就不成問題了。
師：我是怎么明白的，可以用一個句子來說──聽了種樹人的話，我明白了這個道理。誰能再用簡練的語言來說一說，把明白的道理用幾個詞語來概括。
生2：種桃花心木樹苗不按規(guī)律疑惑聽了種樹人的話明白了都一樣，都要不能依賴別人。
表揚。
�、� 課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢?
生1：第二自然段。
師：還有沒有補充?
生2：第十五自然段，現(xiàn)在勃勃生機。
也是直接寫桃花心木的，沒劃好的把它補上。
三、學習3～11自然段
1、讀找出來的兩個句子，體會高大：
出示這兩個句子，自己讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來?
生1：桃花心木高大而優(yōu)美。
請生讀。指出錯誤之處，重復(fù)讀。
師：還有誰也想來讀一讀呢?看看它讀出了一種什么樣的感受來?
生2讀。師：特別高的樣子讀出來了。
師：我們一起來讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來。
齊讀。
2、引出枯萎：
師：其實，在桃花心木生長過程中，并不是所有的'桃花心木都能長得如高大而優(yōu)美，很多桃花心木都會──枯萎(出示)。讀讀這個詞語�？菸鞘裁匆馑寄�?
生：花兒樹木凋謝。
師：枯萎不一定是掉下來，可以找找近義詞。
生：干枯。
師：針對枯萎，作者產(chǎn)生了許多疑問，到底產(chǎn)生了哪些疑問呢，請你讀讀3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑問的地方圈一圈，打個問號。
3、找出作者的疑問：
生1：作者以為種桃花心木的那個人太懶，不來準時澆水。
師：你有沒有針對枯萎這個詞提出的疑問?
生2：在第11自然段，桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧?
生3：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹會枯萎?
生4：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了?
齊讀這個疑問，這也是作者心中的疑問。
出示4個問題：
�、� 為什么桃花心木有時莫名其妙地枯萎?
�、� 懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎?
�、� 桃花心木為什么無緣無故會枯萎?
⑷ 如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧?
師：從這4個問題里，你讀出了什么，讀懂了什么?
生1：作者對種樹人的做法很不解。
師：你用這種不解的語氣來讀讀?
生讀這4個問題。
生2：讀者非常疑惑。
師：你也來讀讀。
生讀這4個問題。
小結(jié)：作者充滿了疑惑和不解，我們一起來讀讀。
生齊讀這4個疑問。
四、學習第12、13自然段，解開疑惑
1、自讀：
師：這團團疑惑最終解開了嗎?答案在哪里?(第12、13自然段。)(出示這2個段落)你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因?
2、填寫原因：
出示：
填一填：
我現(xiàn)在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因為_______，是因為_______，是因為_______。
你找出幾個原因就填幾個。
3、交流：
生1：它不能從土地里找到水源養(yǎng)成了依賴的心，無法在不確定中找到水源
生2：它經(jīng)不起挫折中的磨煉。
師：用書中的語言。
生讀。
師：可以用──狂風暴雨。
生：禁不起狂風暴雨的吹打。
連起來正確地來說一下。
4、朗讀指導(dǎo)：
�、� 理解提示語，讀好第12自然段：
師：看看種樹人接連說的兩段話有什么不同?
生：第一次是笑著說。第二次是語重心長地說。
師：為什么?
生1：第一次講的是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話，樹木就會一吹就倒。
師：第二次講的才是種樹的道理。
生2：第一次是對我的回答，第二次是種樹的道理。
師：為什么笑?
生2：誠懇，隨意，從容。
師：你來讀讀。(第12自然段。)
師：還有補充嗎?
生3：種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對自己種樹的方法非常──自信。
生讀。
師小結(jié)：不但笑出了涵養(yǎng)，還笑出了自信。為什么后來是語重心長?
生4：種樹的道理也是育人的道理。
師：你來讀。
⑵ 師提問，生讀相關(guān)答案：
師：你們就是那個種樹人，我就是我有許多疑問想問你們，你們能回答我嗎?
師問第一個問題：種樹人，你為什么不按時給樹苗澆水呢?
生讀相關(guān)句子。
師：哦，原來我還以為你太忙了。原來你有自己的想法，自己的經(jīng)驗。那么，種樹人，如果你每天都來給桃花心木苗澆水，它們該不會枯萎了吧?
生讀相關(guān)句子。
師：聽了我明白了，當干旱來臨的時候，桃花心木苗會──拼命扎根，當暴雨來臨的時候，它會──誰來說
生：繼續(xù)扎根
在狂風呼嘯的時候，它又會──拼命扎根
五、升華，體會中心
1、引入《白楊》，理解不確定，明白獨立自主的重要性：
桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長了下來。這時，老師不僅想起了我們學過的一篇課文──《白楊》。
出示句子，一起讀。
白楊樹從來都是這么直。也不動搖。
我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎?
生：不管不管
師：自然界中有太多的不確定，干旱，風沙，雨雪白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰(zhàn)勝了這種種困難。
2、再次理解十年樹木，百年樹人：
師：其實──齊讀句子：不只是樹努力生長。
師：不只是樹，人也是一樣。
生再次齊讀句子。
師：讀到這里，對我們剛才的十年樹木，百年樹人種樹和育人的關(guān)系你又有了什么新的認識嗎?
生：我明白了，不只是樹，人也是一樣，只有才能養(yǎng)成獨立自主的習慣。
生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依靠別人。(不能做溫室里的花朵。)
生：種樹先培根，育人先培心。(什么心?)獨立自主的心。
師小結(jié)：面對要勇敢獨立考驗。
生：樹木短短的十年生活中能獨立自主，人在一生當中也要獨立自主。
六、小結(jié)
所以，這個種樹的人──不再來了，桃花心木也不再枯萎。
面對洗禮，生機勃勃能夠自己汲水的能能獨立自主的孩子，將來也一定能成功！
出示名言警句：
不經(jīng)風雨，難成大樹。寶劍梅花。不受百煉。
師：今天，我們學了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上經(jīng)歷挫折，獨立自主，才能做生活的強者。
桃花心木的教學實錄2
一 以疑導(dǎo)入 為對話做鋪墊
導(dǎo)入：昨天，我們一起隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，同學們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒有規(guī)律，澆水不定量，有時樹苗會莫名其妙的枯萎等等。）今天就讓我們一起走近這位種樹人，來解開心中的疑惑，讀懂他，讀懂作者，讀懂文章，也讀懂生活吧！
二 初明道理 與種樹人對話
1、質(zhì)疑：今天見到了種樹人，你想提出什么問題？
2、品悟種樹人的話。
老師：看來我們的心中有著和作者一樣的困惑，那么我們就一起來看看種樹人是怎樣解答這些問題的？讀讀種樹人的話。
生讀文章的第12、13小節(jié)。讀完后自己思考，品味。
同桌之間，一個扮演作者，一個扮演種樹人，一問一答。
3、師生共讀。
老師：現(xiàn)在老師來當作者，對你們這些種樹人進行質(zhì)疑，好嗎？不過你們可要做好準備啊，因為作家可都是一些善于觀察，善于思考的人啊！一會兒我的問題也可能是不確定的，你們是不是再看看書，多準備準備？（引領(lǐng)學生仔細研究種樹人的話。）
老師：（對著學生）您好，到這兒來，我的頭腦中充滿了問號。請問：到底應(yīng)該什么時間澆樹？
老師：那么再問您，多久澆一次水才好？
老師：為什么有的樹苗會無緣無故地枯萎？
老師：您所說的“不確定”指什么？
老師：桃花心木是一種名貴的樹木，從及膝蓋到長成幾丈高，需要多少精心的呵護��！而你這個種樹人也真是的，既不按時澆水，澆水的量又不一定。你哪怕把用于喝茶的`功夫給它們多澆點水，那也好��！瞧，有的小樹苗都枯萎了！現(xiàn)在你該后悔了吧？
老師：我注意到了，你們這些“種樹人”在開始回答問題的時候，都是面帶笑容的，就像書中插圖那樣，那我問一句：你為什么笑啊？
學生：是出于禮貌。
學生：我知道你可能已經(jīng)產(chǎn)生了誤會了，所以我寬厚地笑了，呵呵。
學生：我對于自己種樹很有信心，因為這是我多年的經(jīng)驗。
學生：我對于前途有著足夠的信心，所以當然是面帶微笑了。
……
老師：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術(shù)，可謂意味深長�。�
老師：可是我后來看你怎么又變得嚴肅起來了呢？
學生：那是因為我也不希望樹木枯萎，我希望有更多的人能懂得種樹的道理啊。
學生：這樣的道理并不是每個人都能懂的啊！
4、在口語訓練中加深對種樹人的理解。
老師：聽了大家的發(fā)言，老師感到大家都理解了種樹人的做法，那么樹木能否理解他的良苦用心呢？同學們，假如樹木和我們一樣有心，假如我們就是其中的一棵桃花心木，你會對種樹人說些什么？
出示：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說——
如果我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對種樹人說—
如果我是一棵經(jīng)得起風雨，茁壯成長的桃花心木，我會對種樹人說—
如果……
5、重新感悟種樹人。
老師：那么現(xiàn)在你們認為種樹人是個怎樣的人？（睿智，智慧的人，哲人等）對，趕緊把你們的感悟批注在書上吧。
三 感悟哲理 與作者對話
1、感悟作者有關(guān)育人的道理。
老師：你們懂了，樹木也懂了，那么作者呢？他懂了嗎？你從哪里看出來的？指名讀第14小節(jié)�！八囊环�，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
2、自己再默讀這段話，在讀書的過程中做出思考的痕跡。可以在小組內(nèi)將批注進行交流。
3、學生結(jié)合批注說出自己的感悟。
理解這里的“不確定”指什么。指導(dǎo)學生明白這里講出了育人的道理——要告別那種一切依賴于別人的生活，從小就去經(jīng)風雨，去經(jīng)受艱苦的磨練，從而培養(yǎng)自己自主，自立的品格。
小結(jié)：作者不只懂得了種樹的道理，他還知道了育人的哲理，他可真是一個有心人哪！
4、指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)全文，與生活對話
1、調(diào)動體驗，深化感悟。
老師：在書中，我們讀懂了主人公，讀懂了作者，我們還要能從中發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。老師想問問大家：在以往的學習和生活中，你們有沒有過類似的體驗？
讓學生調(diào)動生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗談?wù)劯形�，體會。
�。ㄈ�，A：史鐵生的故事，洪戰(zhàn)輝的故事等。B：老師，家長的一些做法等。）
2、提煉深化。
老師：史鐵生，身體極度衰弱，但他的靈魂卻在奔跑；洪戰(zhàn)輝，雖然命運待他是那么苛刻，但是他卻在這種不確定的生活中經(jīng)受住了考驗，用13歲柔弱的肩膀挑起沉重的擔子，成為生活中的強者。同學們，學了這篇課文，此時此刻，沉淀在你們心底的一個詞語，一句話是什么？請說出來。
�。▽W生簡要回答。）
老師：不知不覺中，你們已經(jīng)和自己的心靈進行了一次有意義的對話，這是很有價值的收獲�。≌埓蠹伊⒖贪堰@些靈感的火花批注在書上。
3、總結(jié)：生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難與挫折。生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望同學們都能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世！
桃花心木的教學實錄3
師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節(jié)拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。
�。ㄉ痴b《望廬山瀑布》）
師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？
�。◣熒R鼓掌）
師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有？
生：玩過。
師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師：兩個同學一組試一下。
（生兩人一組合作拍手）
師：現(xiàn)在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。
�。◣熒献�，拍手背古詩。）
師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。
生：我想出了一個版本。
�。ǖ谝唤M表演）
師：看他們的——（學生兩人表演）停！
師評：沒有節(jié)奏感，沒有音律美。
�。ǖ诙M表演）
師：好 ，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。
（CAI投影出示：校園一角）
師：這個地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？
生：桂花樹。
師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？
生：是。
師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。
�。ㄉ�，舉手）
師：一個。請告訴我你叫什么名字？
生：XXX
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時候。
師：在哪個地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。
�。ㄍ队俺鍪咎一ㄐ哪緢D）
師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經(jīng)怎么樣？
生：高
師：這棵樹呢？（看左圖）
師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說完了。呆會你就不能說了。
�。ㄍ队暗诙M圖）
師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現(xiàn)在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？
師：在文中找，畫上“﹏﹏”
�。ㄉ谖闹泄串�，師巡視指導(dǎo)）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學們聽。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？
生：就是第15自然段。
師：第15自然段�？禳c。
生：第1排。
師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。
生：第一排“優(yōu)雅自在”
師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。
師：還有？沒了 ？
生：還有“勃勃生機”
師：哦，還有“勃勃生機”，說完了 ？
生：沒有，還有。
師：還有？
生：……
師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了 桃花心木長的樣子的 ？
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
師：現(xiàn)在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹�，F(xiàn)在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預(yù)習了是嗎？
生：是。
師：吳老師沒怎么預(yù)習。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學我要求你們都帶著，帶了沒？
生：帶了。
師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預(yù)習了，肯定字詞要過關(guān)吧！是吧？我再問一下，怎么樣預(yù)習才是真正的預(yù)習到位了呢？說。
生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。
師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來——
（出示課件，怎樣才能算是預(yù)習好呢？）
師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預(yù)習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標了自然段嗎？
生：標了。
師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
�。ㄉ鸁o人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
（生無人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍�。∽x了N遍的舉手。
�。ㄉ娂娕e手。）
師：你們真是預(yù)習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎？兩個，第一個是全文復(fù)述，也就是一個字不落地把它復(fù)述下來。第二個簡要復(fù)述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預(yù)習了，我還是要檢測一下。
�。ㄍ队俺鍪荆嚎伎寄悖�
下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？
央——左邊加“禾”字之后——秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？
生：yānɡ
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”�？匆豢醋⒁魳说氖遣皇嵌甲x“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。
�。ㄉx。）
師：連著讀三遍
�。ㄉx。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委——上面加“艸”頭之后——萎（讀？）
師：“委”上面加個“艸”頭
生：wěi
師：什么
生：wěi
師：也讀“wěi”��？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。
�。ㄉx）
師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉�出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。
�。ㄍ队埃憾巍竺婕由稀敖稹弊种蟆懀ㄗx？）
牙——右邊加上“隹”字之后——雅（讀？））
師：現(xiàn)在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應(yīng)該干什么呢？
生：查字典
師：字典拿出來查。
生動手查字典
師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。
師板書：“隹”
師：查出來的同學請到前面來標
�。ㄒ粚W生舉行上前標音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下
�。ㄉR讀）
師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？請問這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？說！
生：它的規(guī)律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音
師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的音，是不是這樣？
生：不是。
師：不是？你說！
生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調(diào)發(fā)生了變化。
生：我覺得應(yīng)該是一個字加上另一個字后聲調(diào)發(fā)生了變化，它的讀音會發(fā)生一定的變化。
師：哦，一點小變化。好的，你說！
生：我認為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書：形聲字
師：你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調(diào)發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。
師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。
�。ㄉ鸂幭嗌吓_演板）
師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。
種 停 依 澆 倒 樣 枯
師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。
師：旦+亻=但 這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。
�。ㄉ腻e）
師：同學們，看看她改得對不對
師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
�。ㄍ队俺鍪荆骸胺钡淖兓�
師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。
生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實到此結(jié)束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應(yīng)該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應(yīng)該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。
�。ㄍ队埃耗氵�覺得文中的哪個詞，我們應(yīng)該掌握？
請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發(fā)表你的見解。）
生：莫名其妙
師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關(guān)系，下面我要和大家一起問第三個非常關(guān)鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內(nèi)容是什么？寫了什么。
板書：寫了什么
師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。
生：讀懂這篇文章它要表達的意思
師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。
板書：寫作目的
師：還有沒有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。
板書：中心思想
生：還要弄明白，作者怎么寫的。
師：怎么寫的？
板書：怎么寫的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書）
師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的'同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復(fù)述它，（這項工作我們呆會兒做�。┫旅�，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。
（生互說，教師巡視）
�。◣熤干f）
生：一個人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡潔，種樹的故事。
�。ò鍟悍N樹。）
師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？
生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
�。ㄉ谖闹姓倚畔�，做標記。）
師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關(guān)系？
生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理
師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關(guān)系，對嗎？作者在這沒寫任何關(guān)系嗎？
生：是由作者引發(fā)的那些疑問引發(fā)出來的
師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
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師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞
生：第7段第一個詞“更奇怪”。
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師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？
生：忍不住問他去。
師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。
生：莫名其妙。
（師板書）
師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問。
師：就忍不住去問了嗎？
生：就以為
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師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問。
（師板書：忍不住問）
師：緊接著后面呢？
（師板書：感動）
師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。
�。ㄉハ嗵釂栴}，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。
師：開始感到奇怪的是兩個方面的內(nèi)容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來的天數(shù)不一定，是怎么說的？
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。
師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？
生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？
生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。
師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發(fā)現(xiàn)有四個不一定。第一個澆水的天數(shù)不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書
師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶啊？
生：不是。
師：為什么不懶��？怎么說的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？
�。ㄉR讀）
師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？
生：作者以為他太忙，做什么事都不按規(guī)律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容
�。ㄉR讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。
生：到底應(yīng)該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應(yīng)該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問句就應(yīng)該讀出問的語氣，應(yīng)該怎么問��？
指小組讀
師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評價：在前一小組的基礎(chǔ)上前進了一個臺階，再指一小組讀
師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學來幫忙評述一下
生：把疑問的感覺讀出來了
師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。
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師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現(xiàn)在做好準備。
（男生齊讀）
師：種樹人語重心長地說
�。ㄅ幼x）
師：女同學好象讀得沒男同學好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思？
生：言辭誠懇，情意深長
師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字里面，總結(jié)出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結(jié)出來。
生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。
師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡�，F(xiàn)在，我要想，這是從反面來說。如果，現(xiàn)在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？
生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。
師：哪一段？
生：第12段倒數(shù)第2排。
師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什么的不確定——天數(shù)的不確定，水量的不確定，還有什么？
生：環(huán)境的！
師：環(huán)境的不確定，因為環(huán)境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質(zhì)或精神的樹呢？
生：經(jīng)得起生活的種種考驗
�。◣煱鍟航�(jīng)歷考驗）
師：它能夠經(jīng)歷考驗，是因為他經(jīng)歷了什么能力？
生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
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師：它有一顆獨立自主的心，它經(jīng)歷了種種考驗，它為什么能經(jīng)歷種種考驗
（師小結(jié)板書：
自找水源 拼命扎根 汲水生長 不再枯萎）
師：作者正是因為聽到種樹人的這番話，他特別感動，感動什么？文中怎么說的？
�。ㄉR讀）
師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。
生：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量！
師：所以這個樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才，人上之人。那么這個不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因為它的環(huán)境，包括水量啊，包括澆水的天數(shù)等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來說？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學們，說完之后，我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字�。】部涝趺磳�？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫�。▽W生在書中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗。
師：我們已經(jīng)知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災(zāi)害等等。同學們，所以，人在這個社會上生活，不容易啊！一個人如果能夠真正成為一個人，一個人上之人，難�。‰y就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經(jīng)受各種考驗。同學們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨立自主之心來戰(zhàn)勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學們再見！
生：老師再見！
桃花心木的教學實錄4
一、初讀探疑
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習自己而不是老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：語重心長是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！
（信心十足）
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：我一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：語重心長的意思明白了嗎？
生1：耐心地講道理。
生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的語重心長呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出語重心長的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的.趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生4：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
（掌聲再次響起。）
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
�。ㄉΓ�
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小�。�
�。ㄉΓ�
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶�。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是��！
�。ㄉΓ�
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
桃花心木的教學實錄5
一、初讀探疑
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。 生讀課題。 師：你們想知道什么？ 生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？ 生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？ 生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？ 師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？ 生：不，我們自己讀書解決。 師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？ 生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。 生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。 師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。 生興致盎然地再讀課文。 師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？ 生2：“語重心長”是什么意思？ 生3：他的一番話，為什么使我非常感動？ 生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。 生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！边@句話的意思讀不懂。 生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？ 師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？ 生：能！ （信心十足） 師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？ 生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。 生2：他笑我不知道他的用意。 生3：他笑我不懂怎樣種樹。 生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。 師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。 生練習讀。 師：“語重心長”的意思明白了嗎？ 生1：耐心地講道理。 生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。 師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？ 學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。 生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。 師：請談?wù)勀愕睦斫狻?生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。 師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？ 生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。 生2：她還自己洗衣服。 生3：她不用家長幫助檢查作業(yè)。 生4：每一學期她都被評為三好學生。 師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。 （掌聲雷動。） 師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？ 生1：要鍛煉獨立的生活能力！ 生2：要做一個獨立自主的`人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。 生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。 生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。 （掌聲再次響起。） 生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。 生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。 師：理解得真好！ 生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！边@句話的意思還是讀不大懂。 師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？ 生：明白了。 師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？ 生：能！ 師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。 生讀種樹人的話。 師：不看書能回答我的問題嗎？ 生（信心十足）：能！ 師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？ （生笑） 生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。 師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。 生：沒問題，你問吧！ 師：嗬！口氣不小��！ （生笑） 師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？ 生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶�。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。 師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是�。� （生笑） 師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
桃花心木的教學實錄6
一、初讀探疑
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生１：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生２：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生３：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生１：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生２：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生３：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生１：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生２：“語重心長”是什么意思？
生３：他的一番話，為什么使我非常感動？
生４：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生５：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！边@句話的意思讀不懂。
生６：為什么說種樹是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！
（信心十足。）
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生１：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生２：他笑我不知道他的用意。
生３：他笑我不懂怎樣種樹。
生４：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生１：耐心地講道理。
生２：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生１：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生２：她還自己洗衣服。
生３：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生４：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學的獨立自主鼓掌。
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師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生１：要鍛煉獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
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生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的.養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！边@句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑。）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
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師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶�。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是��！
（生笑。）
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
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