桃花心木免費(fèi)課件
《桃花心木》從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹的人，再寫作者觀察種樹的人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹的人的談?wù)摗Ｐ【幷淼恼n件，供參考！
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文內(nèi)容，了解種樹的人奇怪做法的原因。
2．通過有感情地朗讀，領(lǐng)悟“只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人”的人生哲理。
3．進(jìn)一步體會借物喻人的寫作方法。
重難點(diǎn)：
種樹的人的話和“我”從中感悟到育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
1．激情導(dǎo)入：（播放《真心英雄》這首歌）人生的道路不會是一帆風(fēng)順的，生活中常常有不可預(yù)料的坎坷、曲折、磨難。在挫折與磨難中，有的人悲觀消沉，最終被社會淘汰；而有的人選擇的是勇敢面對，從而成為了杰出的人才。正如種桃花心木的種樹的人，不定期地給桃花心木澆水一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)臺灣當(dāng)代名作家林清玄的《桃花心木》。
2．板書課題。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1．播放一段桃花心木的視頻，學(xué)生初步感受桃花心木的特點(diǎn)。
桃花心木是一種怎樣的樹？從文中找句子。畫橫線。讀一讀。桃花心木的外形給你留下了怎樣的印象？（高、直、美）
2．快速閱讀課文，用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
�。ㄖv述在作者的'鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他不按固定的規(guī)律給樹苗澆水，樹苗卻長成大樹。）
3．課文的哪些自然段寫我從種樹的人的種樹過程中得到的人生啟迪？（給課文分段）
全文可分三段。
第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。
第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹的人那里得知做人的道理。
第三段（第15．16自然段）：桃花心木茁壯成長。
三、品讀重點(diǎn)句段，感悟育人道理。
1．課文的第二部分是以我的感情變化為線索，請默讀這部分，想想我的感情有哪些變化?變化的原因是什么？（奇怪 越來越奇怪 更奇怪 非常感動）
交流：
�。�1）奇怪的是：來的沒有規(guī)律；澆水的量不一定。
�。ǹ偨Y(jié)并板書：澆水無規(guī)律）
�。�2）越來越奇怪的是：來的時間也不一定。
�。�3）更奇怪的是：樹苗枯萎，種樹的人會帶樹苗來補(bǔ)種。
過渡：看到種樹的人奇怪的舉動，我滿心的疑惑。面對我天真的問題，種樹的人是怎樣回答的？
2．品悟種樹的人的話：
�。�1）指名讀。
�、倮斫狻罢Z重心長”的意思。（言辭誠懇，情意深長。文中用來形容種樹的人的說話，表現(xiàn)出對人的真誠懇切和情意深長）。
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生讀出“語重心長”的語氣。
�。�2）從種樹的人的話中，你知道了他這樣做的原因。請你來解釋一下。
�。▉淼臎]有規(guī)律，澆水的量不一定，是模仿老天下雨，讓樹苗在不確定中找到水源，拼命扎根，從而長成百年大樹。）（板書：會找水源 拼命扎根）
這就是“萬物競天，適者生存”的道理（板書：長成大樹）
3．情境說話訓(xùn)練。
種樹的人與“我”的對話，比一棵棵桃花心木聽見了，想一想，它們想對種樹的人說點(diǎn)什么呢？
課件出示：
如果你是那棵即將枯萎的桃花心木，你會說： 。
如果你是那棵即將枯萎的桃花心木，你會說： 。
如果你是那棵即將枯萎的桃花心木，你會說： 。
4．作者感悟到怎樣的人生的道理？用波浪線畫出來。
�。�1）（課件出示句子）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心。
�、倮斫狻安淮_定”
（種樹的人給樹澆水沒有規(guī)律來理解，明白這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。）
�、趯W(xué)生談感受：
a．你的生活中有哪些“不確定”？
b．這段話給了你哪些人生啟迪？（總結(jié)板書：生活考驗(yàn) 鍛煉自主 努力成長）
（2）（課件出示句子）在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
�、佟昂苌俚酿B(yǎng)分”指的是什么？“巨大的能量”又是指的是什么？
②聯(lián)系實(shí)際談一談，在生活或?qū)W習(xí)中，你是如何把“很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”的？
四、總結(jié)全文。
1．課文為什么用“桃花心木”為題？本文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
本課借樹苗的生長來比喻人的成長，樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，這就是文章在表達(dá)上獨(dú)特的表達(dá)方法：借物喻人（總結(jié)板書：種樹喻育人）。你還讀過哪些借物喻人的文章？
2．同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。讀了本課，你聯(lián)想到了哪些名言警句？請你從中選擇一條作為你成長的座右銘吧。（課件出示名言警句）
桃花心木
澆水無規(guī)律
�。涿纾�----（人）
會找水源 生活考驗(yàn)
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
�。ǚN樹喻育人）
教學(xué)反思：
《桃花心木》是六年級下冊第一單元的一篇精讀課文。這篇課文是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹的人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對人成長的重要意義。
本文在寫作方法上特點(diǎn)鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，抒發(fā)
作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。所以，在開課的時候，特地準(zhǔn)備了《真心英雄》這首歌，既是為了渲染氣氛，也是為了向?qū)W生滲透“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”這一主題。
通過近六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)語文的能力。因此，在教學(xué)時，為了體現(xiàn)出教材編選者的意圖，本課教學(xué)緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、整體把握，理清脈絡(luò)。
整篇課文的層次非常清楚，先從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹的人，再寫作者觀察種樹的人的奇怪現(xiàn)象，最后寫與種樹的人的談?wù)撐虻搅艘粋�人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，了解作者安排材料的獨(dú)具匠心，讓學(xué)生的腦海里有一條清晰的線索，學(xué)習(xí)起來，思路更加明朗了，就不會是云里霧里，不知所云。
桃花心木這段視頻地播放，讓學(xué)生對桃花心木這種樹的生長環(huán)境、樹形、樹葉有了比較直觀的印象，對課文的學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了。
二、品悟重點(diǎn)句段，感悟人生哲理。
林清玄的散文之所以吸引讀者，是因?yàn)樗朴趶纳钚∈禄虿黄鹧鄣氖挛镏懈形虻阶鋈说牡览怼６@深刻的人生哲理就蘊(yùn)含在文章的重點(diǎn)句段中。
首先是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫種桃花心木的人與眾不同的句子，學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。接著讓學(xué)生從文中找出那他為什么要這樣做的原因。學(xué)生很快找到種樹的人的話，回答了我的問題。并且能加上自己的感悟，我隨機(jī)板書。這一部分再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生明白種樹的目的所在，為下文理解育人道理做鋪墊。
接下來理解十四自然段中揭示文章中心的句子。通過學(xué)生找到“我”聽了種樹的人的話受到的啟示，理解“不確定”的意思，理解“獨(dú)立自主”的意思，再結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勆钪袝龅侥切┎淮_定因素，你會怎樣鍛煉自己的獨(dú)立自主的？然后反復(fù)讀文。這一部分學(xué)生理解的比較透徹。
三、體味寫作方法，感受語言魅力。
在本堂課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了回歸課題這一環(huán)節(jié)。目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白作者以物命題的意圖何在。學(xué)生有了上面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對課題的理解已是水到渠成了。所以，很準(zhǔn)確地總結(jié)出課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。
閱讀教學(xué)不是孤立的，以本課牽動整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，既是對以前知識的復(fù)習(xí)鞏固，又是對知識點(diǎn)的一個整合。所以，在根據(jù)本課進(jìn)行拓展時，又安排了“回顧以前學(xué)習(xí)的文章，說說文章是什么物喻人的”的環(huán)節(jié)。學(xué)生談到了《白楊》談到了《梅花魂》，并且能夠說出文中喻人的道理。由此，說明學(xué)生明白了借物喻人的真正含義。
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