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《囚綠記》課堂實錄3篇【集合】
《囚綠記》課堂實錄1
李曉丹，20xx年畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)。榮獲20xx年度齊齊哈爾市教育局考核優(yōu)秀人員嘉獎;12年被聘為齊大中文系見習(xí)指導(dǎo)教師;“第五屆東北三省中學(xué)語文教學(xué)研討會”說課一等獎;“中學(xué)教學(xué)觀摩課”《念奴嬌·赤壁懷古》獲榮一等獎;11年全市觀課議課活動中，作為唯一代表我校語文學(xué)科參賽的教師，所授《孟子—民為貴》一課及說課《咬文嚼字之煉字》榮獲特等獎;《校本課程開發(fā)與實踐——<作文周刊>》獲省課程改革優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎;多篇科研論文或國家、省市級一等獎。
時間：20xx年12月5日15：25—16：05
地點：齊齊哈爾實驗中學(xué)圖書館東廳
授課對象：齊齊哈爾實驗中學(xué)高一十九班全體學(xué)生
情況說明：本課為常規(guī)課。《囚綠記》為人教版語文教材必修二第一單元中的一篇寫景狀物的散文。
教學(xué)過程：
步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
師：我們從小生活在北方，如果請同學(xué)們形容一下隆冬季節(jié)，大家會想到什么樣的詞語?
生1：寒冷。
生2：銀裝素裹。
生3：寒風(fēng)徹骨。
生4：荒涼。
師：是啊!當(dāng)我們看慣了漫天的雪白，已無視窗外干枯的枝條，甚至厭倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也會渴盼那一抹新鮮的綠色，期待“春風(fēng)又綠江南岸”的生機與活力，甚至憧憬著“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的多彩多姿!人類就這樣不斷向大自然索求著精神的慰藉與心靈的欲求，太多的文人墨客在探尋著人類與自然的關(guān)系!今天，我們就一同走進其中的典范佳作《囚綠記》。
步驟二：誦讀感知，理清脈絡(luò)。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了，題目為《囚綠記》，文中那些段落直接寫“囚綠”?
生齊：8—12段。
師：下面請同學(xué)來朗讀自己喜歡的段落，大家來重溫預(yù)習(xí)時的讀文感受，看一看“囚綠”前后分別寫了什么內(nèi)容，并展開想象的翅膀，體會作者心靈的搏動。
生1：誦讀1~4段。
師：誦讀很流暢，如果語速再舒緩些就更好了。
生2：誦讀5~7段。
師：誦讀感情十分飽滿，但要注意“因為”一詞的讀音：“yīn wèi”。
生3：誦讀8~9段。
師：請不要緊張著急，注意“伸長”的讀音，前后要統(tǒng)一。
生4：誦讀10~12段。
師：誦讀的情感很充沛。
生5：誦讀13~14段。
師：注意“重”字音：“chóng”。大家簡單評一下幾位同學(xué)誰讀的更好。
生齊：生2(任伊菲)、生4(劉子源)。
師：請大家展示一下預(yù)習(xí)成果：“囚綠”前后分別寫了什么內(nèi)容?試用與題目中“囚綠”這一短語結(jié)構(gòu)相同的動賓短語來概括各部分主要內(nèi)容。
生：我認(rèn)為在“囚綠”之前，作者分兩部分來寫：第一部分1~4段，“尋綠”，在尋找公寓過程中，作者渴望綠，在遇到綠時，他便毫不猶豫地選擇了這房間。第二部分我定義為：“賞綠”，因為作者在居住在這公寓的日子里，他每天都生活在綠色的環(huán)繞中，并獲得了好心情。之后便是本文的中心部分：8~12段，“囚綠”，就是將綠色關(guān)進了自己的屋子里。第13段為“釋綠”，在他離開北平的時候，將已經(jīng)囚禁了很久的綠色放歸了自然之中，并祝福它們獲得生機、活力。第14段，定義為“思綠”，離開北平很長時間后，他還在想著他的“綠友”。(板書：尋—賞—囚—釋—思)
步驟三：美讀賞析，揆情度理。
師：概括的非常全面。咱們先來看1~4段，作者在尋綠，在擇居過程中遇到了他所尋之綠，這部分，多數(shù)的文字都在寫什么內(nèi)容?
生齊：房間。
師：寫了房間什么樣的內(nèi)容?
生：簡陋、狹窄、(朝東)炎熱、潮濕。
師：文章共14段，作者卻用4段引出我們所看到的僅一絲“綠影”，是否過于拖沓?
生齊：不拖沓?
師：為什么?
生1：充分表現(xiàn)出作者對綠的喜愛達(dá)到了一種瘋狂的程度，為后文做鋪墊。
師：為作者“歡喜”綠做鋪墊。(板書：歡喜)其他同學(xué)有補充嗎?
生2：“囚綠”是很特殊的行為，不是我們每人每天都能做的。而這里恰恰交代了小圓窗上破碎的洞，為后文“囚綠”做鋪墊。
師：同時也為讀者留下了懸念：作者為什么如此愛綠?我們一起在下文中尋找答案�？梢哉f，下面的5、6兩段體現(xiàn)著本篇美文的特質(zhì)，那么其美在何處?作者又是用哪些方法來表達(dá)他對綠的喜愛之情的呢?請同學(xué)們加以誦讀，同學(xué)之間進行探討。
學(xué)生誦讀、討論。
師：討論到這里。哪位同學(xué)來說一說作者用了什么方法來表達(dá)他的愛綠之情?
生1：作者用了各種修辭手法。比如，第5段中排比修辭的運用：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”;比喻的修辭：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”;擬人：“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”;細(xì)節(jié)描寫：第七段“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索”等。
師：作者運用豐富的修辭，生動形象的將其對綠的喜愛之情表達(dá)得淋漓盡致。其中，“我懷念著綠色，如同涸轍的.魚盼等著雨水!”巧妙而自然的化用了“涸轍之鮒”的典故。哪位同學(xué)再來補充?
生2：對比：作者所喜愛的綠色與“黃漠的平原”形成對比;也與“沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨”形成對比。
師：這位同學(xué)所說的也正襯托出作者對綠的渴盼與喜愛。還有嗎?
生3：第6段，運用類比來表達(dá)作者內(nèi)心對綠的瘋狂的喜愛。
師：還有嗎?前面同學(xué)提到了細(xì)節(jié)描寫，還有同學(xué)補充嗎?
生4：第5段，“當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗�！边@是用動作描寫來表現(xiàn)其對綠的喜愛。
師：作者用動作、心理細(xì)節(jié)描寫來使物我互觀，盡顯靈性。另外，同學(xué)們說到作者用了排比句式等，這使得文段中整散句錯落相間，句式有了變化。以上這些方法均是在抒發(fā)作者對綠的喜愛之情，整體上本部分美在抒情，熱烈而震撼。例如：作者有熱烈的迸發(fā)式的呼喊，“綠色是多寶貴的啊!”;也有饑渴忘情的呢喃，“我懷念著綠色把我的心等焦了”;也有急切的告白，“我歡喜看水白，我歡喜看草綠”;還有癡情的對語，“我望著小圓洞，綠葉和我對語”。有沒有同學(xué)抑制不住自己的感情，想給大家誦讀一下的?
生1、2：誦讀5~6段。
教師范讀。
師：作者如此喜愛綠，為何又要囚禁綠?請同學(xué)們快速地在8~12段中尋找答案。找一找，是什么促使作者產(chǎn)生了囚禁綠的念頭呢?
生1：第8段，“讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情�！�
生2：分兩個階段：一為作者對綠的瘋狂的喜愛，第9段“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”;二是因綠的固執(zhí)使我要繼續(xù)囚禁它。
師：正如同學(xué)所說，此時的作者對綠的喜愛近乎貪戀的程度，那么被囚之綠，在囚之初、囚之中、囚之末發(fā)生了怎樣的變化?隨之“我”的內(nèi)心有了哪些變化?
生齊：囚之初“依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”;囚之中“總朝著窗外的方向”，“永遠(yuǎn)向著陽光生長”;囚之末“病損”�！拔摇钡膬�(nèi)心的變化：囚之初“生的歡喜”;囚之中“不快”;囚之末產(chǎn)生了“魔念”。
師：作者開始對綠喜愛至極，卻又產(chǎn)生了“魔念”;他對綠欣喜愛戀，卻又與綠緊張對峙;這前面的明朗和諧與后面的陰暗僵持看似十分矛盾，請同學(xué)們綜觀賞綠、囚綠兩部分，抓住細(xì)節(jié)，洞悉作者內(nèi)心的情緒變化的軌跡，探究這些變化的根源。提示：陸蠡《囚綠記·序言》：“我是感情的努力，也是理智的仆役”，“我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓”。
學(xué)生之間進行談?wù)摗?/p>
生1：從作者在《序言》中的話切入，我認(rèn)為，理智與情感就像“魚和熊掌二者不可得兼”一樣，如果過于注重感情就可能忽略理智，那么如果過于注重理智，感情也可能忽略。本文中從情感角度講，他喜歡綠所以才會囚綠，如果他不喜歡綠就會釋放它了。但綠是向著陽光生長的，這是大自然的規(guī)律，那么對于作者而言認(rèn)清這種規(guī)律就是理智的，而作者重于感情的話就會囚禁綠，如果重于理智就會把綠放生。他就在這二者之間進行著矛盾的斗爭，至此尚且是作者的情感戰(zhàn)勝了理智。作者并未放綠，而是用它來裝飾自己的房屋和自己的心情。所以，我認(rèn)為根源是感情戰(zhàn)勝了理智。
師：說的思路很清晰。
《囚綠記》課堂實錄2
師：今天我們學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》。首先了解一下作者。
陸蠡，浙江天臺人�，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1932年在吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦的文化生活出版社任編輯。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負(fù)責(zé)。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書。他不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本進駐上海租界，陸蠡于 1942年4月13日被捕，他發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能！” 不久由巡捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害。7月21日臨刑時，年僅34歲。
劉西渭說他“貌不出眾，身體瘦小”，但在生死的考驗面前他毫不畏懼，慨然赴死。陸蠡罹難以后很久很久，巴金仍然難以釋懷，長念不已。直至建國以后，還念念不忘為亡友編纂遺著。1958年，巴金在百忙之中和被批判圍攻的情況之下，從陸蠡眾多的遺作中甄選出佳作，一頁頁親手謄錄，編成了《陸蠡散文選》。
同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎？
生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！
師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？
生：常春藤！
師：非常好。當(dāng)初，作者就是因為什么原因才選擇了住在這間公寓？
生：常春藤的綠影！
師：這間公寓環(huán)境怎么樣？
生：不好。
師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？
生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。
師：嗯，很好。還有什么不好呢？
生：潮濕�！按u鋪的潮濕的地面”。
生：簡陋。“紙糊的墻壁和天花板”，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。
生：炎熱。“北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱�！�
師：讀書很細(xì)心。很好。狹小，潮濕，簡陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。
生（齊）：陋室！
師：很好！作者本可以做另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”、“了截爽直”地選擇了這間陋室，并且，懷著怎樣的心情占據(jù)了它？
生：喜悅，滿足。
師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）
�。ㄉR讀）
師：接下來有“綠”相伴的日子里（板書：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關(guān)的詞語。
生：留戀。
生：歡喜。
師（板書：留戀、歡喜）作者怎樣表現(xiàn)綠影帶給他的留戀和歡喜？
生：作者發(fā)自內(nèi)心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”。
師：很好，繼續(xù)。
生：用了類比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”
師：對涸轍的魚來說，雨水意味著什么？
生：生命。
生：還有兩處類比的手法：“我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。
生：航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉為什么會歡喜？
師：誰能解答這個問題？
生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。
師：對，花草的莖葉對于航海的冒險家而言，就像綠洲對于度越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。
生：還有心理描寫：“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色”。這個宅男有點傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過一個月，兩個月。（生齊笑）
師（亦笑）：非常好。足以見出他對綠影的愛戀了。
生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。再平凡不過的一枝之綠在他眼里卻如同至寶。
生：還有，我覺得他不僅把這綠當(dāng)作至寶，還把它當(dāng)作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠”，就好像是用寶愛的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長大。而后面一部分：“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞”，又好像在欣賞一個戀人的輕歌曼舞。
師：太棒了！很好的感受力！請你以你所體會到的心情把這一段有感情地朗讀一遍！
�。ㄉx第7段）
師：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現(xiàn)手法，這一段的前半部分是什么描寫？
生：很細(xì)致的描寫。
師：換一個專業(yè)一點的鑒賞術(shù)語？
生：細(xì)節(jié)描寫。
師：很好！后半部分用了什么表現(xiàn)手法？
生：視覺和聽覺相結(jié)合的描寫。
師：非常好，表現(xiàn)手法上富有變化。
生：作者還用擬人的手法表現(xiàn)了他對綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”，作者把綠當(dāng)作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。
師：很好！此時無聲勝有聲，是最和諧美好的境界。“綠葉和我對語”，請問“對語”的前提和基礎(chǔ)是什么？
生：平等。
生：自由。
師：很好。此時的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對話的可能，也才有了創(chuàng)造和諧美好境界的可能。可惜這種和諧美好的境界后來遭到了破壞——我做了什么？
生：我“把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。
師：用文中詞句說，“我”把“綠”怎么樣了？
生：“幽囚”在了我的屋子里。
師：（板書：囚綠入室）對于這樣的行為，作者自己有怎樣的評價？
生：“自私”。
師：（板書：自私）怎樣看出這是一種“自私”？
生：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”反復(fù)說拿綠色“來裝飾我”的房間和心情，又反復(fù)說借綠色來比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。
師：一般來說，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？
生：偉人。
師：呵呵，真正的偉人是遼闊而謙遜的。
生：戀人。（生齊笑）
師（亦笑）：不錯，戀愛中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛中的女孩、統(tǒng)治者，包括上帝。呵呵。
生：作者就像一個王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。
師：對，平等被破壞，自由被剝奪，對話便不再成為可能。對比前面“無聲的語言”和此處“無聲的歌唱”，想想這兩個“無聲”，意思是否相同？
生：不同。前面“無聲的語言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的'交流，這里“無聲的歌唱”，我覺得是一種沉默的反抗。
師：非常好！魯迅說，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會由最初的愛戀漸漸變得自私？
生：愛得過度了，便失去了分寸。
生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。
師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結(jié)果怎樣？
生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向”。
師：固執(zhí)地朝著陽光與自由的方向。
生：“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”。
師：回顧前文“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”當(dāng)中的“了解”，前后形成了什么？
生：強烈的對比和鮮明的反差。
師：心照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠(yuǎn)；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？
生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：“我”呢？“我”自己有沒有受到傷害？
生：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心�！�
師：“我”制造了傷害，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會作出這樣的選擇，并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？
生：因為“我”喜歡綠。
師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個寂寞溫良的人變成了一個暴君？能不能從文中找出一個短語來回答？
生：“生的歡喜”。
師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫作者從前住在鄉(xiāng)下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請一位同學(xué)為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫有什么作用。
�。ㄉ首x第9段）
師：讀得非常好。作者這樣寫有什么作用？
生：為了強調(diào)他對這種“生的歡喜”的渴求。
師：為什么會如此渴求“生的歡喜”，甚至到達(dá)不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？聯(lián)系前后文想一想。
生：因為“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”。
生：因為“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。
師：說得都很好！再聯(lián)系后文想想，還有沒有其他原因？
生：因為時局動亂，社會環(huán)境也很黑暗。
師：太棒了！很善于發(fā)現(xiàn)！自然環(huán)境和社會環(huán)境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”、“生命感”。所以，“我”才會不惜以犧牲對方的自由甚至生命來給予自己生存的動力。而且算定了，“在我離開的時候”，才是“它恢復(fù)自由的時候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？
生：“魔念”。
師：對，魔念，（板書：魔念）也就是佛家所說的“妄執(zhí)”，所謂心魔是魔，當(dāng)事人往往當(dāng)局者迷，很難放開。只有外因發(fā)生人力無法逆轉(zhuǎn)的變化，才能迫使其內(nèi)因隨之轉(zhuǎn)化。譬如，盧溝橋事變發(fā)生，“我”不得不離開北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個時候，“我”對“綠”的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？
生：“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
生：“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。
師：很好。（板書：釋“綠”回歸）此時，“我”的“王者”姿態(tài)還在不在？
生：沒有了。變回了真誠的朋友，甚至對“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅強不屈的性格，并由衷地祝福。
師：很好。（板書：敬意、祝福）后來呢？“我”與“綠”分別一年之后的現(xiàn)在呢？（板書：別“綠”一年）
生：仍舊深深懷念，盼望重逢。
師：誰能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深的懷念和熱切的期盼？（板書：懷念、期盼）
�。ㄉx。）
師：非常好！至此，“綠”的形象已經(jīng)幾乎升格為人了，“我”以“綠”為友，正是因為“綠”永遠(yuǎn)向著陽光自由奔跑的秉性正是“我”的靈魂寫照。作者用優(yōu)美含蓄的語言詠物抒懷，托物言志，有人說，由于時局黑暗，所以作者用了曲筆來反映主題，大家認(rèn)為呢？
生：我認(rèn)為不是因為時局黑暗才含蓄地表達(dá)，因為他根本連死都不怕！
師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說：“有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂；而從衣服上面并不能窺見靈魂，……我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯�！彼f的是什么意思？
生：他喜歡含蓄地表達(dá)，不喜歡直白。
師：陸蠡的朋友們說：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠(yuǎn)不會自動地坐到一個眾目睽睽的地方。他不大開口。”“他給我的印象，是一個沉默寡言的人。”沉默的人往往容易沉入自己的內(nèi)心世界，可以想見，他含蓄的文風(fēng)與他的性情有關(guān)。再想想，除了時局和性情的關(guān)系，還會有什么因素？
�。ㄉ聊�，茫然）
師：應(yīng)該還與他的創(chuàng)作審美觀有關(guān)。批評家劉西渭說過一句話：“寂寞的孩子有最好的想象�！痹陉戵坏纳⑽闹�，“寂寞”可以說是一個關(guān)鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時間或空間的隔離，然而當(dāng)一個人從很遠(yuǎn)的時間和空間對往事投去一瞥時，這時空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說“回憶中的生活是愉快的�！彼院顬槊溃怨陋毜南胂蠛蛯庫o的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調(diào)。
好，今天的課就到這里，最后發(fā)給大家兩段文字，請大家課后閱讀，聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文進行思考，寫一篇以“自然·自由”為話題的文章。
《囚綠記》課堂實錄3
一、 巧用文本，設(shè)置懸念
師：我們從小生活在北方，如果請同學(xué)們形容一下隆冬季節(jié)，大家會想到什么樣的詞語？
生1：寒冷。
生2：銀裝素裹。
生3：寒風(fēng)徹骨。
生4：荒涼。
師：是��！當(dāng)我們看慣了漫天的雪白，已無視窗外干枯的枝條，甚至厭倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也會渴盼那一抹新鮮的綠色，期待“春風(fēng)又綠江南岸”的生機與活力，甚至憧憬著“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的多彩多姿！人類就這樣不斷向大自然索求著精神的慰藉與心靈的欲求，太多的文人墨客在探尋著人類與自然的關(guān)系！今天，我們就一同走進其中的典范佳作《囚綠記》。
二、 整體感知，概括內(nèi)容
�。▽W(xué)生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個問題：（1） 圈點勾畫，標(biāo)出不認(rèn)識的或難以理解的字詞；（2） 課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內(nèi)容？請你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學(xué)生根據(jù)要求閱讀課文，老師先讀文章，后個別輔導(dǎo)學(xué)生）
（點評：尊重學(xué)習(xí)主體，擴展學(xué)習(xí)空間；“圈點勾畫”，滲透學(xué)法指導(dǎo)；“短語概括”，顯示整體感知。）
生5：第五段“急不暇擇”該如何理解？第七段“淅瀝”該怎么讀？
師：哪位同學(xué)來幫忙？
生6：“急不暇擇”是“迫切，來不及選擇”的意思，“暇”，空閑的意思�！颁罏r”應(yīng)讀“xīlì”，模擬聲音，形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。
師：完全正確。還有不懂或不認(rèn)識的字詞嗎？（見沒有舉手，稍停）不過，老師可要提醒同學(xué)們，頁下注的幾個詞語都比較重要，建議大家讀一讀。（學(xué)生讀）
師：現(xiàn)在我們一起來解決第二個問題，誰先來回答。
�。c評：隨文點撥，自然融入字詞知識。）
生7：我認(rèn)為文章直接寫“囚綠”內(nèi)容的應(yīng)該是第8段到13段，因為第8段開頭是這樣說的：“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情�！边@說明我已經(jīng)開始囚綠了。而第14段則寫我“離開北平一年”后對綠友的思念，屬于“念綠”或“思綠”。
生8：我覺得直接寫“囚綠”內(nèi)容的是第8段到11段。因為這幾段寫了我囚住綠色，綠色發(fā)生了很大的變化，而12、13段寫的是由于時勢的原因，我只得釋放綠色，盡管不是我的主觀意愿。
生9：我也認(rèn)為直接寫“囚綠”內(nèi)容的是第8段到11段。從情感基調(diào)來理解，前4段可用“溺愛”一詞概括，后兩段可用“無奈”一詞概括；從內(nèi)容上分析，前4段為“囚綠”，后兩段為“釋綠”。
師：原來如此，在“囚綠”之后，還寫了“釋綠”和“念綠”兩部分內(nèi)容。（板書：“釋綠”“念綠”）那么，“囚綠”之前又寫了哪些內(nèi)容呢？
�。c評：不經(jīng)意的一句點評，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。）
生10：我覺得寫了兩點內(nèi)容。第1段是引出回憶，所以叫“憶綠”。其他幾段都是寫“愛綠”，因為愛綠而“終于選定了這朝東的房間”；因為“愛綠”，才默默地與“綠葉”對話；也因為“愛綠”，才含情脈脈地凝望著“綠友”。（板書：“憶綠”“愛綠”）
生11：我覺得還可以用“賞綠”概括，作者“含情脈脈地凝望著”常春藤，就是在欣賞“綠友”。
生12：我覺得用“贊綠”“頌綠”也行，因為第2到第7段，主要寫的就是作者對常春藤的喜愛、贊美和歌頌。
生12：我同意以上3種觀點，但若能再細(xì)分一些更好，因為第2至4段是寫選擇可以看到綠色的房間，而第5至7段是寫享受房間的綠色，所以，我更傾向于將第2至7段細(xì)分為“擇綠”和“愛綠”。
（點評：學(xué)生與文本對話，學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與教師對話，既完整理解了文章內(nèi)容，又注重作者情感脈絡(luò)的梳理，實實在在體現(xiàn)整體性。）
師：幾位同學(xué)的回答都很正確，不僅緊扣課文概括內(nèi)容，還能闡述理由，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，希望其他同學(xué)也能這樣學(xué)習(xí)語文。下面請同學(xué)們把文章的內(nèi)容作一系統(tǒng)的梳理。
生13：憶綠——擇綠——愛（賞）綠——囚綠——釋綠——念（思）綠。
�。c評：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親�！比~老所言，指出了一條進入文本的路徑。這一環(huán)節(jié)，就其內(nèi)容而言，不外乎是概括大意，理清思路，把握情感基調(diào)，有落窠臼之嫌。然而細(xì)細(xì)推究起來，教者正是在看似平淡無奇之中來引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，引導(dǎo)學(xué)生“自然”地繹出“憶”、“擇”、“愛”、“囚”、“釋”、“念”一組動詞，即可窺見一斑。）
三、 品讀課文，選點突破
師：閱讀課文，不僅要從整體把握文章內(nèi)容，還得針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、深刻處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等方面進行深入細(xì)膩的解讀�，F(xiàn)在就請同學(xué)們品讀課文，并思考一個問題：作者是如何描寫這位綠友（常春藤）在囚禁前的精神風(fēng)貌的？從中你概括出這位綠友怎樣的特點？（生閱讀，作批注）
（點評：兩個問題具體明確，前后關(guān)聯(lián)，層級由淺入深。）
生14：作者在第7段具體描寫了綠友的卷須（伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝）、嫩芽（舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老），突出它的可愛。
生15：我要補充兩點，在第4段，文章描寫了它繁茂的枝葉，而在第8段，還描寫了它的柔條，漿液非常豐富。
生16：第7段還寫了它的聲音和舞姿，聲音是淅淅瀝瀝的，舞姿是婆娑的，婀娜的，非常動聽，非常美麗。
師：三位同學(xué)讀書很認(rèn)真，很仔細(xì)，把直接描寫“綠友”的句子都找了出來。那么，透過這些生動形象的描繪，又揭示了“綠友”怎樣的品質(zhì)呢？
生17：活潑可愛，自由自在，無拘無束。
生18：充滿朝氣，洋溢著青春的活力。
師：既然“綠友”充滿活力，活潑可愛，那么，我們該以怎樣的語調(diào)、情感來表現(xiàn)它呢？
生19：應(yīng)該是帶著輕松、愉快的情感朗讀。
生20：還應(yīng)帶著喜愛、欣喜的情感讀。
師：對，面對如此可愛的“綠友”，就要這樣朗讀。誰愿意范讀？
（兩位學(xué)生讀，老師點評）
�。c評：朗讀是以直感的形式顯示學(xué)生的理解，用心品味，加深感受。）
師：剛才，同學(xué)們欣賞了“愛綠”部分的“綠友”，現(xiàn)在我們再把目光聚焦到“囚綠”部分，請同學(xué)們品讀課文，作者又是如何描寫“綠友”的？此時的它又具有怎樣的性格特點？我們該帶著怎樣的情感來朗讀？（生讀書，師巡視，小組合作交流）
�。c評：與上一環(huán)節(jié)相比，在容量上，增加了一個要求；在教學(xué)方法上，由“引”到“放”，繼續(xù)提升層級。）
生21：我們小組認(rèn)為，對“綠友”的描寫主要有3點：引綠入室，枝條依舊伸長、攀援、舒放，反而比外邊長得更快；枝條執(zhí)意向外，“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向”；枝條衰敗，“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：概括不僅全面，而且很有條理，完全正確。那么，此時的“綠友”又具有什么性格特點？該如何讀呢？
生22：蓬勃向上，追求光明。
生23：執(zhí)著堅定，永不屈服。
生24：應(yīng)帶著惆悵、憂傷的情感來讀，因為被囚的“綠友”已經(jīng)成了“病孩子”。
生25：還要有點纏綿、深沉的語氣語調(diào)，為不幸的“綠友”吶喊。
師：那就請你通過朗讀為“綠友”吶喊吧，行嗎？
生26：好的。（朗讀，學(xué)生點評，老師小結(jié)）
�。c評：法國當(dāng)代著名思想家埃德加·莫蘭在《方法：天然之天性》一書中提出了著名的“涌現(xiàn)原則”及“約束原則”，創(chuàng)造性地指出整體不僅可以大于部分之和[涌現(xiàn)原則]，同樣會小于部分之和[約束原則]。涌現(xiàn)原則要求我們在看待事物時將事物放在整體與部分的關(guān)系之中，用“復(fù)雜的眼光”來對待。我們在面對各種各樣的系統(tǒng)時，不僅要關(guān)注整體性的涌現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注在約束、限制和束縛的作用下被壓抑的部分。閱讀感悟必須將個性化與規(guī)定性統(tǒng)一起來，導(dǎo)讀文本，咀嚼精微，學(xué)生的自由度給足放寬，教師的教學(xué)位置又不能淹沒或缺失，才能保證“三維”目標(biāo)的達(dá)成。）
四、拓展遷移，升華主題
師：在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？是否還有別的用意？先請同學(xué)們從課文中找一找能揭示寫作背景的句子。
生27：文章第13段有兩處揭示寫作背景的句子：一是“盧溝橋事件發(fā)生了”，二是“在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的.舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息”。這些句子告訴我們，抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)全面爆發(fā)，每一個中華兒女都要像常春藤一樣，不畏強暴，永不屈服，肩負(fù)起抗日的重任。
生28：開頭“這是去年夏間的事情”一句，也揭示了寫作背景，告訴我們這個故事發(fā)生在一年以前。
師：下面我們再一起來讀一讀作者陸蠡的簡介（發(fā)放事先準(zhǔn)備的材料），并結(jié)合文章寫作背景，從中你會有什么新的發(fā)現(xiàn)，請說說你的探究結(jié)果。
陸蠡（1908~1942），不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。1937年8月，陸蠡負(fù)責(zé)上海文化生活出版社工作。幾年時間，在敵機轟炸中出版的書籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內(nèi)容被強令�？�。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被押解到汪政府所在地南京，審訊時，敵人問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說：“不贊成！”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答是：“絕不可能！”7月21日被害時，年僅34歲。
�。c評：閱讀教學(xué)，常常要介紹作者，但如何有效、合適、得體？仇老師的教學(xué)為我們提供了范例。教學(xué)的適切性是教學(xué)智慧的顯示。）
生29：作者借景抒情，既贊美了常春藤的可愛可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那樣，永不屈服于日寇的蹂躪和殘暴。
生30：通過對常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛的情貌和被囚禁后反抗精神的細(xì)致描寫，表明了自己的美好心境：熱愛生命，追求光明，不畏強暴，渴求民族的解放。
生31：借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了忠貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了敢于同敵人斗爭到底的決心。
生32：不僅描繪了常春藤的美麗，歌頌了常春藤的不屈精神，而且贊揚了中華民族渴求自由、堅貞不屈的高尚品質(zhì)。
生33：我覺得作者與常春藤的命運非常相似，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛。時值日寇入侵，中華民族到了最危險的時刻，作者是一位富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，他憤怒、憂煩，他堅貞不屈、浩然正氣，作者寫作本文的直接原因就是表現(xiàn)這種正義感。
……
師：同學(xué)們的肺腑之言道出了作者沒有直說的愛國心。青年作家陸蠡不僅用文章表明了自己的心跡，更用自己的血肉之軀實現(xiàn)了自己諾言，為了祖國，為了民族，為了人民，他獻(xiàn)出了年僅34歲的寶貴生命�？谷諔�(zhàn)爭的勝利，新中國的成立，就是因為有了千千萬萬的陸蠡們，有了千千萬萬的愛國志士。（稍停）
師：現(xiàn)在，老師忽然有了一個新的想法：假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？請同學(xué)們一起來續(xù)寫一個結(jié)尾，怎么樣？
�。c評：拓展探究，讓學(xué)生訴諸筆端，從而有機整合閱讀寫作。）
（學(xué)生思考，寫作，交流，點評。以下是3位學(xué)生的習(xí)作）
【習(xí)作一】
再回來時，又是綠意盎然的夏季了。
我走進曾居住過的小屋，看著綠友依舊動人的身姿，不由出口道：“嘿，老朋友，過得還好嗎？”
常春藤在微風(fēng)中搖曳了一陣子，微微點點頭，好像有很多話，卻又咽了回去：“嗯，很好……那個，那個，你的文章我看了，對不起……”
我一臉愕然：“朋友，這話從何說起�！�
常春藤輕聲地嘟噥著，像個怕事的孩子。
我木然了，凝望著他：“這話應(yīng)該我說才對，當(dāng)初是我自私妄為，若不是你的固執(zhí)觸動了我，提醒了我，如今……唉，孰是孰非，又怎能說清？來，這次我們做個真朋友，如何？”
常春藤眼眸子豁然明亮了起來，堅定地點了點頭。
微風(fēng)中，綠色的身影伴隨著我的衣角微微揚起。在夏日的陽光里，是如此堅定，如此美麗！
【習(xí)作二】
轉(zhuǎn)眼又是一個夏天。
陸蠡又回到了曾在北平居住過的公寓，找到了當(dāng)初住的那個房間。
他發(fā)現(xiàn)，纖細(xì)柔嫩的常春藤已變得枝粗葉茂。陸蠡不知如何是好，走了過去，輕輕地?fù)崦f：“老朋友，你還記得我嗎？”
常春藤抖了抖他的綠葉，坦然地說：“當(dāng)然記得，就是你把我囚禁在黑暗的小屋里，讓我失去了陽光的照射，雨露的滋潤，怎能忘記？不過，我一直想念你，是你讓我懂得了生命的可貴。”
“謝謝你的寬容，是我對不起你！當(dāng)初，正是你的不屈不撓，對光明的強烈渴求，才讓我醒悟過來，明白了許多道理�！标戵或\地說道。
常春藤接過話題：“我是為了自己，而你是為了祖國��！我已經(jīng)認(rèn)認(rèn)真真地拜讀了《囚綠記》，寫得真好，明的是寫我，實際上寫的是你的一腔熱血，赤誠的愛國之心�！�
陸蠡深情地望著常春藤：“你不愧是我的綠友，你真正讀懂了我，也讀懂了我們可愛的祖國。”
這是發(fā)自內(nèi)心的對話，是兩顆心之間的碰撞。
【習(xí)作三】
常春藤離開暗室后，漸漸恢復(fù)到了以前的容貌，依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放。思念心切的陸蠡又來到了北平的居室。
“常春藤，你可還記得我嗎？”陸蠡的語氣里透著激動。
“當(dāng)然記得，那時候，我整天見不著光，我拼命地想外逃，可你總攔著我，那時的我真是連死的念頭都有了，”常春藤回憶起往事，深情地說，“但是，我絲毫沒有責(zé)怪你的意思，因為我知道，你是愛我的，只是沒有考慮到我的感受罷了。”
“真對不起，因為我的自私，害你受苦了�！标戵灰荒樓敢�。
“沒關(guān)系，你看我現(xiàn)在不是好好的嗎？”常春藤想了想，又真誠地說道，“只要你和你的祖國也像我現(xiàn)在一樣自由自在地生活，我就心滿意足了。”
陸蠡顯得很激動：“會的，一定會的，好日子很快就要來到的！”
師：陸蠡先生的文章寫得美，同學(xué)們的習(xí)作寫得也很精彩。陸蠡用優(yōu)美的散文歌頌祖國，歌頌人民，表明心志，更把最寶貴的生命奉獻(xiàn)于危難的祖國，值得我們尊敬，值得每一位炎黃子孫追思。
�。c評：文本的意義充滿了未定性。一方面，因為文本自身存在著創(chuàng)作中的空白；另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。所以，在閱讀教學(xué)中，教者既要善于引導(dǎo)學(xué)生探究文本的創(chuàng)作空白，又要探究讀者與“文本—作者”對話過程中形成的空白。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個問題，就是依據(jù)空白理論而設(shè)計的探究性閱讀。第一個問題重在引導(dǎo)學(xué)生對文本主題的深入挖掘，寫作背景的把握，作者簡介的提示，既降低了學(xué)生深度思維的難度，又為學(xué)生個性化解讀設(shè)置臺階，使答案變得精彩紛呈，多元開放。第二個問題重在想象能力的培養(yǎng)，從3篇習(xí)作來“窺視”學(xué)生的閱讀實踐，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文本內(nèi)容、主旨等方面已有深刻的理解，“三維”目標(biāo)已經(jīng)得到落實。）
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