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語文課堂實錄:《蟬》

時間:2024-03-13 13:32:38 好文 我要投稿
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語文課堂實錄:《蟬》

語文課堂實錄:《蟬》1

  師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。我們知道《螳螂捕蟬》是一則寓言,寓言首先是講一個故事,其次是揭示一個道理,這個道理就是寓意。請大家快速地瀏覽課文,找出揭示寓意的一句話。

語文課堂實錄:《蟬》

  生: 我找的句子是: 蟬、螳螂、黃雀, 它們都一心想得到眼前的利益, 卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  師: 這句話給老師也留下了深刻的印象。請看這句話( 大屏幕出示) 。

  師: 輕聲讀讀這句話,想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?。(出示表格)

  眼前的利益 隱伏的禍患

  蟬 露水 螳螂捕蟬

  螳螂 蟬 黃雀啄食螳螂

  黃雀 螳螂 少年正瞄準(zhǔn)它

  指名交流(邊說邊操作多媒體)。

  師:加上一點符號它們的關(guān)系就可以這么來表示(板書: 蟬← 螳螂← 黃雀)讓我們再來讀讀

  生讀。

  師:真是意味深長,發(fā)人深省啊。

  師:少年講這個故事是有目的的,知道是什么目的嗎?

  生:讓吳王放棄攻打楚國。

  師: 你這里提到了一件事。就是———

  生: 吳王攻打楚國的事。

  師: 吳王打算攻打楚國, 大臣們明白其中的利害關(guān)系嗎?從哪里看出來?

  學(xué)生回答。

  ( 出示) :大臣們認(rèn)為, 攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入, 后果將不堪設(shè)想。

  師: “不堪設(shè)想“是什么意思?

  生:事情的結(jié)果不能想象。

  師:不能想象,說明后果非常嚴(yán)重,我們就來設(shè)想會是一種什么樣的后果。

  生:其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足,對他們偷襲,可能吳國自己也保不住了。

  生:可能吳國四面都是敵人,弄到滅亡的地步。

  生:即使不會亡國,吳國肯定會大傷元氣了。

  師:是啊!國家滅亡,遭殃的是誰呀?

  生:遭殃的是那些的打仗的士兵。

  生:遭殃的是那些無家可歸的人民。

  師:對呀!最遭殃的是那些有家不能歸,四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊!所以,有一首詞寫得好:“興,百姓苦!”“亡,百姓苦!”

  師: 能打嗎?

  生: 不能。

  師:但大臣們的規(guī)勸有用嗎?又從哪里看出來?

  生:可是吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我, 我就處死他!”(出示)

  師: 你怎樣理解“固執(zhí)”呢?

  生: 堅持自己的觀點,聽不見別人的勸告。

  師:那就請你把你的感受送進(jìn)句子里讀出來。

  生練讀這句話。

  師:這可是一道死命令。同學(xué)們怎么理解這兩個“死”字呢?

  (出示)①誰敢來勸阻我,我就處死他!

 、诳墒菂峭跻呀(jīng)下了死命令,怎么辦呢?

  生:處死中死表示失去生命;死命令中“死”表示不可更改。

  師:同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同,所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中,結(jié)合上下文去理解。

  師:吳王的固執(zhí)使我們看見了一個專橫、驕縱、兇暴的吳王,誰再來讀讀這句話。

  生讀。

  師:這個吳王還不夠厲害;好樣的,讀出了君王的氣度;王者的霸氣展露無遺。

  師: 就是這么一個固執(zhí)的吳王卻被少年的一個故事說服了。這到底是一個怎樣的少年呢?從文中哪些句子看出來?請同學(xué)們認(rèn)真地品讀2—11節(jié), 把有關(guān)的詞句畫出來,在文字旁邊寫出自己的閱讀感受。

  生品讀、圈劃。

  孫吉

  20xx-4-12 9:15:24

  師: 我們來交流一下。誰先來讀一讀?先讀一讀你找到的句子,再說一說少年是一位什么樣的人,然后說說理由。

  生:“有一位侍奉吳王的少年,聽了大臣們的議論,想去勸說吳王?墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢?”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了,不允許別人來勸阻,他還要去勸說,說明他真有勇氣。(出示第一句)

  生:我想補(bǔ)充一下,我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事,是一個憂國憂民的少年,如果不為自己的國家著想,他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。

  師:說得好!勇氣可嘉!能為國分憂!你很會讀書,很會思考。

  這種勇氣與決心讓人敬佩,但如果沒有十分的把握就等于送死。

  生:“第二天清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”露水打濕了他的衣裳和鞋子,說明他起得很早,不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨,說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意,說明他一心只想勸阻吳王,其他的什么都沒放在心上。

  師:(出示第二句)你有理有據(jù),同學(xué)們,少年毫不介意,那么他到底介意的是什么呢?

  生:他介意的是能否遇到吳王。

  生:他介意的是自己的勸說能否有效。

  生:他介意的是吳國的百姓、國家的安危。

  師: 好一個少年。難怪第一天清晨,霧氣彌漫,天剛拂曉,他——

  師:第一天過去了,第二天,天色朦朧,他依然——--

  師:第三天,他又一次早早地———這一次,他———

  生:他終于遇到吳王。

  師:這叫“功夫不負(fù)有心人”呀。這就是他的智慧與膽識。智慧在于他選擇的地點和時間。

  師:地點在———

  生:王宮花園

  師:為什么選擇在那兒?

  生:因為后花園是皇帝散心的地方,不比朝廷之上,意見容易接受。

  師:這就是:知地利

  師:時間是———

  生:清晨。

  師:為什么?

  生:這是人一天心情最好的時候,即使講錯了,吳王也不會責(zé)怪。

  師:少年為什么要轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?后文有一句體現(xiàn)了少年的良苦用心,哪句話?

  生:少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

  師:由此可見,少年所做的一切都是為了引起吳王的注意,為勸說吳王做著精心的準(zhǔn)備。接著交流。

  生: “吳王問:‘你打著鳥了嗎?’少年說:‘我沒有打著鳥,卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣,問:‘什么事啊?’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥,好像很悠閑的樣子,我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的`用意,因為前面吳王已經(jīng)下了死命令,不允許別人來勸他。

  師:這叫“不露聲色”,沉住氣!

  生: “我沒有打著鳥, 卻見到一件挺有意思的事。”這句話把吳王的興趣一下子引了出來。(出示第三句)

  師: 為什么?

  生: 因為“有意思的事” 誰都想聽, 況且是“挺”有意思的事。

  師: 你講得很有道理, 很會讀書。故意賣個關(guān)子,把吳王的好奇心給吊起來,而且做得含而不露,確實高明。這句話,你覺得應(yīng)該怎么讀?

  生:要不慌不忙地讀。

  生:要很沉住氣地讀。

  生:要不緊不慢地讀。

  師:就按自己的體會,讀讀這句話。

  師:含而不露,不露痕跡。

  師: 吳王執(zhí)意攻楚,大臣們勸,卻讓吳王下了死命令;而少年勸,卻讓吳王打消了攻打楚國的念頭,同樣是勸,效果卻截然不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話, 那少年的勸是———

  生: 智勸、巧勸。

  師:同學(xué)們,經(jīng)過大家的一番探究,我想一個智慧的少年已經(jīng)躍然紙上了。來,讓我們再次感受一下少年怎樣通過這個故事巧勸吳王的?(出示純粹的人物對話語言)加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼,同桌先練讀,哪一組愿意展示一下。評價語。少年的聰明機(jī)智表現(xiàn)的還不夠到位。好一個機(jī)智的少年。

  師:少年的巧勸、智勸使吳王恍然大悟。(出示句子)聽了少年這番話,吳王恍然大悟,連聲說:“對!對!你講得太有道理了!”

  師:什么叫“恍然大悟”?

  生:“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。

  師:吳王到底明白了什么?

  生: 他明白了,如果攻打楚國,就會像“螳螂捕蟬,黃雀在后”一樣,諸侯國就會乘虛而入,自己就非常危險了。

  師:你說的很準(zhǔn)確,能不能仿照黑板上寫“蟬、螳螂、黃雀”之間關(guān)系的樣子, 把吳國、楚國和其他諸侯國之間的關(guān)系表達(dá)出來?請一個學(xué)生上來板演。。

  楚國← 吳國← 諸侯國

  師:它們的共同點就是--

  生:它們一心都想得到眼前的利益,沒顧到身后隱伏的禍患。(板書:利益,禍患。)

  師:你能體會吳王現(xiàn)在的心情嗎?

  生:他一定在感激少年, 如果沒有少年的提醒,說不定他的國家會滅亡。

  生:他在為少年的智謀而贊賞。

  生:他在為自己沒有攻打楚國而慶幸。

  師:明白事理、改正錯誤的大王還是好大王嘛!

  師:來讓我們再讀讀吧。

  生:有感情地朗讀最后一段。

  師:《螳螂捕蟬》是一篇寓言,寓言既為我們講一個故事,也為我們揭示一個道理。合上書本,想必這個機(jī)智的少年,盡管固執(zhí)卻能知錯就改的吳王已深深地印在我們的腦海中,現(xiàn)在我們來講故事。講故事可以根據(jù)課文內(nèi)容,當(dāng)然也可以添加自己的語言,自己的先想象。給2分鐘時間,大家先練練。

  學(xué)生說。

  師:真不簡單,這么短的時間就能講得與課文內(nèi)容基本相同。

  師:你不僅講了這個故事,還有自己的想象,你很有文學(xué)細(xì)胞!绑氩断s,黃雀在后” 選自劉向《說苑 正諫篇》。讓我們一起來欣賞一下它原文:(課件出示)

  吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者死!”舍人有少孺子者欲諫不敢,則懷丸操彈于后園,露沾其衣,如是者三旦。吳王曰:“子來,何苦沾衣如此!”對曰:“園中有樹,其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰:“善哉!”乃罷其兵。

  師:聽范讀,請同學(xué)們聽清楚節(jié)奏,跟老師默讀。

  師:對照課文,你們自己在下面讀,自由讀。

  師:讀好了嗎?再提一個有挑戰(zhàn)性的問題,誰能找出古文中揭示寓意的句子。生答

  師:來大聲地讀一讀這兩句話。

  生讀。

  師:課后作業(yè),春秋戰(zhàn)國時期,諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸,戰(zhàn)爭不斷,諸侯王的出兵與否往往在一念之間,許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫,阻止了一場場戰(zhàn)爭,留下了千古佳話,也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。

語文課堂實錄:《蟬》2

  師:你們喜歡聽誰的歌?

  生:劉德華。

  師:你是深沉派。ㄉΓ

  師:你呢?

  生:那英。

  師:你是柔情派!(生笑)

  生:刀郎。

  師:你是實力派的!我也喜歡刀郎的歌。(板書:刀郎)

  師:說起刀郎,我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關(guān)系很近。

  生:什么昆蟲?

  師:刀螂唄。ńo“郎”加“蟲”旁。)

  師:有誰知道“刀螂”?

  生:它是一種綠色的小昆蟲,長長的身子,有一對翅膀。

  師:說得對!刀螂是一種益蟲,又叫螳螂。(擦去“刀”,換成“螳”。)來,一起讀。

  我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”(補(bǔ)充板書:捕蟬)。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)

  師:“蟬”大家都知道吧?

  生:知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。

  師:吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的,因為它的腹部沒有發(fā)音器。

  師:“捕”是什么意思?

  生:捕就是“捉”。

  師:對。還可以說----

  生:逮。

  生:抓。

  師:“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事,又告訴我們一個什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。

  生:(自由讀課文)

  師:要對照生字表,把每個字的字音讀準(zhǔn),讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。

  生:(讀完課文)

  師:誰來說說,課文主要講了怎樣的一件事?

  生:課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國,遭到一些大臣的反對?伤虉(zhí)不聽,并且說,誰敢來勸阻他,他就處死誰。后來,有一位侍奉吳王的少年,給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事,他聽后恍然大悟,決定不再攻打楚國了。

  師:說得很概括,也很完整。大家像他這樣,同位之間互相說說。

  生:(同桌互說)

  師:如果再概括一些,可以怎么說?

  生:吳王準(zhǔn)備攻打楚國,他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年,用“螳螂捕蟬”的故事說服了他,他取消了攻打楚國的念頭。

  師:說得不錯,比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰?

  生:主要講了吳王和少年。

  師:那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”?

  生:吳王不顧大臣的反對,下了死命令要攻打楚國,后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。

  生:吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國,后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。

  師:雙“瘦”了一大圈,還能再“瘦”一點嗎?

  生:(無語)

  師:想一想,吳王和少年,主要又寫誰?

  生:主要寫少年。

  師:為什么?

  生:因為課文題目是“螳螂捕蟬”,而吳王取消攻打楚國的念頭,也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事,所以說主要寫少年。

  師:有道理。還有別的理由嗎?

  生:因為從課文的第二節(jié)開始,一起到最后,課文里都寫了少年的事,寫少年最多。

  師:會看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來,有道理。那誰能用一句話來概括?

  生:少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

  師:很好。你說?(指一生)

  生:一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

  師:好的。你說?

  生:一少年智勸吳王,吳王決定不再攻打楚國。

  師:智勸!這個詞用得好!一篇600字的課文,同學(xué)們一句話就把它的`主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點,對于我們六年級的學(xué)生來說,非常重要。下面,我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年,那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀,看課文是怎樣描寫他的,你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人,并說出理由來。這一遍我建議大家默讀,邊讀邊劃一劃,思考一下。

  生:(默讀課文,圈劃批注。)

  師:誰先來讀一讀?先讀一讀你找到的句子,再說一說少年是一位什么樣的人,然后說說理由。

  生:讀“有一位侍奉吳王的少年,聽了大臣們的議論,想去勸說吳王?墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢?”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了,不允許別人來勸阻,他還要去勸說,說明他真有勇氣。

  生:我想補(bǔ)充一下,我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事,如果不為自己的國家著想,他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。

  師:說得好!一個是為國分憂!一個是勇氣可嘉!

  生:(讀)“第二天清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個早晨!睆倪@里能看出,少年勸阻吳王的決心已下,說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了,一連轉(zhuǎn)了三個早晨,還在等待吳王的到來,可見他的決心確實很大。

語文課堂實錄:《蟬》3

  一、導(dǎo)入新課

  師:上學(xué)期,我們學(xué)過法布爾的一篇文章是?

  生齊《蟋蟀的住宅》

  師:《蟋蟀的住宅》選自哪篇課文?

  生:《昆蟲記》

  師:你對昆蟲記了解多少?

  生介紹

  師:請同學(xué)們齊讀課題。

  二、合作交流

 。1)生詞認(rèn)讀與理解

  師:生詞同學(xué)們都預(yù)習(xí)了,下面老師來檢查一下。準(zhǔn)備好了嗎?

  生:準(zhǔn)備好了。

  出示第一組生詞小組輪讀齊讀

  師:同學(xué)們生詞都會讀了,有沒有發(fā)現(xiàn)容易讀錯的詞需要提醒大家注意呢?

  生提醒

  師:還有兩個詞。(出示蟬蛻喧嘩)請同學(xué)們齊讀。

  生齊讀

  師:什么是蟬蛻?

  生答

  師:“喧嘩”是什么意思?

  生答

  師:看課文中的句子,有哪些雜音?

  生答,隨機(jī)出示句子

  師:生詞大家都掌握好了,下面把它們放進(jìn)課文讀讀吧。

 。2)接讀課文

  師:課文是從哪些方面介紹蟬的?

  交流

  根據(jù)學(xué)生回答師板書

  脫殼

  演奏

  視覺

  聽覺

  三、品讀體驗

  師:請同學(xué)們再讀課文畫出動物形象描寫的句子。

  交流

  出示蟬脫殼

  師:你能把蟬體操表演的句子畫出來嗎?

  交流

  屏幕打紅相應(yīng)的句子

  師:自己想象著畫面先來讀一讀。

  師:你覺得這是一個怎樣的蛻變過程?

  生:這是一個很艱難的蛻變過程。

  師:除了體操,還像表演什么?

  生:還像表演舞蹈。

  師:同學(xué)們,蟬進(jìn)入那個神奇的蛻變過程,飛向叢林,引吭高歌。課前,你了解了作者,了解作者的作品是一個很好的學(xué)習(xí)方法。

  師:還有沒有人喜歡蟬脫殼?

  生:我也喜歡。

  師:它想證明什么?

  生答

  師:文章中有個表示聲音的詞語是哪一個?

  生“嘭”

  生:樂師

  師:哪一個自然段描寫了它的演奏?

  生答隨機(jī)出示

  師:誰愿意讀讀?

  生讀

  師:你讀出了什么?

  生:我讀出了蟬像一個不知疲倦的.樂師。

  補(bǔ)白

  師:你可以試著用這種方式描繪一下嗎?

  生補(bǔ)白。

  師:它無時無刻不在演奏自己的音樂請同學(xué)們齊讀。

  師:你還想了解蟬的哪些秘密?

  四、拓展延伸

  小結(jié):也許同學(xué)們腦中還有許多小問號,有的在《昆蟲記》里已經(jīng)找到了答案,有的需要我們?nèi)ヌ剿,老師希望咱們同學(xué)中能夠多出幾個研究昆蟲的人,課下繼續(xù)讀《昆蟲記》把自己的收獲寫在百寶箱里。

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