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法布爾蟬教案（通用12篇）
作為一名老師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的法布爾蟬教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
法布爾蟬教案 1
一、教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)通過細(xì)致觀察，用擬人等文藝性手法和準(zhǔn)確明晰的語(yǔ)言，說明一種動(dòng)物生 長(zhǎng)過程和生活習(xí)性的方法。
2、培養(yǎng)細(xì)致觀察事物的興趣和習(xí)慣。
3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 擬人等文藝手法的運(yùn)用。
2、難點(diǎn): 本文所寄寓的生活哲理。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
自讀課文 一課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
預(yù)習(xí)思考題:
1、畫出本文的結(jié)構(gòu)示意圖。
2、找出本文的修辭手法。
字詞正音:
蜣qiāng(屎殼郎) 窠kē(鳥獸做的窩) 墁màn(用磚或石塊鋪地面)
纖xiān(細(xì)小)
蚋ruì(小昆蟲，體長(zhǎng)兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鰭qí(魚類的運(yùn)動(dòng)器官) 曝pù(曬)
詞語(yǔ)補(bǔ)釋:
喧囂: 聲音雜亂，不清靜。
匹敵: (qǐ)對(duì)等，相稱。
罅隙: 縫隙。
騰躍: 跳躍。
開合自如: 分開收攏不受阻礙。
倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)
無動(dòng)于衷: 心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不動(dòng)心。
作者簡(jiǎn)介:
讓亨法布爾被譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”，他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著。作者用富有詩(shī)意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個(gè)絢麗多姿，光怪陸離的昆蟲世界。這與作者長(zhǎng)期接觸大自然和喜愛文學(xué)，酷愛詩(shī)歌分不開。少年時(shí)期的法布爾家境貧苦，為了幫助貼補(bǔ)家用，便擔(dān)當(dāng)起給人放鴨的勞動(dòng)。正是在與大自然的長(zhǎng)期接觸中，少年法布爾愛上了昆蟲研究這一行。由于他對(duì)各種昆蟲的精細(xì)的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得多生動(dòng)有趣，而且還帶上了他對(duì)社會(huì)和人生的觀察的烙印，使他的作品更富有深刻的意義。par 《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的'音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語(yǔ)言，詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過程。課本節(jié)選自第二、四部分。
本文屬科學(xué)小品，是介紹動(dòng)物生態(tài)的說明文。
寫作特點(diǎn):
一、說明中兼用文藝筆調(diào)，對(duì)所要說的事物進(jìn)行具體描繪。
1、表現(xiàn)手法:
擬人: 讀了“蟬的卵”，我們仿佛看到一位“可憐的母親”生兒育女所付的艱辛，同樣也會(huì)憎恨象蚋那樣專門殘害生靈的壞種。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)艱苦的歷程，更使我們對(duì)這個(gè)小生物的成長(zhǎng)發(fā)出慨嘆，多么不易啊! 從而對(duì)作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。最后一段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。
比喻: 以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。它“在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折縐的翼向外伸直、竭力張開。然后用一種幾乎不可能看清的動(dòng)作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼脫出�！闭麄�(gè)動(dòng)作順序有它自身的規(guī)律，其中的“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”“翻”“鉤”“脫”等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個(gè)過程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。
2、說明順序倒敘 幼蟲→成蟲→產(chǎn)卵→幼蟲
(順序 卵→幼蟲→成蟲→生活習(xí)性、生理特征)
跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣，是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(diǎn)(蟬一生大部分的活動(dòng)時(shí)間),又是難點(diǎn)(最不易了解),并使行文生動(dòng)活潑，吸引讀者注意，加深讀者印象。
二、語(yǔ)言準(zhǔn)確明晰。
1、使用同義詞或近義詞。(為了科學(xué)地說明蟬的生態(tài)的各個(gè)方面)
第一部分
第七段“臃腫”，言其肥大而笨，寫出它的形態(tài)，因其大故能貯滿汁液。
“肥重”，言其重，因其重，故能把爛泥擠進(jìn)干土的罅隙。
第八、十、十一自然段“把握”“鉤住”“掛”這三個(gè)詞語(yǔ)分別寫出了“蟬的脫殼的過程”。
“把握”: 緊緊抓住。“鉤住”: 像鉤子一樣掛住。“掛”: 吊在上面。
第二部分
第十二段“尋覓”“尋找”“找到”分別寫出了天冷找地方藏身的情況。
這三個(gè)詞語(yǔ)都有“找”的意思，一個(gè)比一個(gè)口語(yǔ)色彩更濃。
2、語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)。
第二段中說: “在陽(yáng)光曝曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平。蟬的幼蟲就從這些圓孔爬出”。“道路”前面的一個(gè)限定語(yǔ)“陽(yáng)光曝曬” 正寫出蟬的特性“喜歡頂干燥、陽(yáng)光頂多的地方�！薄瓣�(yáng)光曝曬”不能寫為“陽(yáng)光充足”，“曝曬”限制在炎熱的夏天。
拿蟬的脫殼過程和孵化過程來說，文章都寫得很清楚，“開始”“不久”“最后”“以后”這些時(shí)間詞語(yǔ)，正寫出其過程的進(jìn)展。
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第二題、第三題。
法布爾蟬教案 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對(duì)話，體會(huì)少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
【教學(xué)過程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機(jī)板書。
[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國(guó)水墨畫動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語(yǔ)言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力。]
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來說明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語(yǔ)。
2、一組一組地聽寫：
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
眼前的'利益 隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語(yǔ)
�、藕藢�(duì)聽寫情況
⑵朗讀這些詞語(yǔ)
�、墙處熣f故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽
�、葘W(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)
�、蓪W(xué)生復(fù)述，交流評(píng)價(jià)。
4、總結(jié)：小故事——大道理
[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
�、爬斫� “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來讀吳王的話?試試看。
⑵這一段與前面的那些語(yǔ)句相照應(yīng)，找出來讀一讀。
相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國(guó)危險(xiǎn)的處境。
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國(guó)。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語(yǔ)句，說一說你的體會(huì)。
3、小組交流。
4、全班交流。
�、拧澳弥鴱椆⑥D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個(gè)早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
�、啤敖K于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?
�、抢首x人物對(duì)話，體會(huì)人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
�、忍骄啃〗Y(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì)少年的智慧)
[設(shè)計(jì)意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會(huì)輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì)，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]
五、積累中華成語(yǔ)
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲，趙國(guó)向齊國(guó)求援，齊國(guó)任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國(guó)歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢?說說看。
學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識(shí)了這么多的中華成語(yǔ)。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來越向往。此時(shí)，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會(huì)起到很好的效果。]
法布爾蟬教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課十五個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十四個(gè)生字，理解“徹夜不眠、驚心動(dòng)魄、煎熬”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文，會(huì)用自己的話講述這個(gè)故事。
3、能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。明白成長(zhǎng)的過程中是需要經(jīng)歷痛苦的，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)承受。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在閱讀中感悟，學(xué)會(huì)邊閱讀邊體會(huì)學(xué)生的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，愛自然的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？
1、讓學(xué)生復(fù)述回憶課文內(nèi)容
2、讓學(xué)生說說《自然之道》的中心。
對(duì)了，作者出于幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的`作用。那么我們今天就來看看我們要學(xué)的這篇課文和《自然之道》有什么相同之處呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生默讀課文，自己理解。
2、指明讀課文，教師糾正。
3、文章講了一件什么事呢？指名回答！
4、蘇格拉底為什么徹夜不眠，是什么這么打動(dòng)他。在文中找出正確的答案！
第二課時(shí)
一，重點(diǎn)指出，自己感悟。
1、重點(diǎn)讀蟬拖殼的艱難過程。
“一直到天快亮的時(shí)候，蘇格拉底發(fā)現(xiàn)，其中有一只背部裂開了一道細(xì)細(xì)的縫兒，就像有誰在泥塑上劃了一刀。接著，其它幼蟲的背上先后都出現(xiàn)了細(xì)縫兒。蟲兒的身體開始顫抖，細(xì)縫開始變大，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。
蟲兒痛苦地戰(zhàn)栗著，背部弓起就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰(zhàn)栗也越來越劇烈。
是刀在剝皮么?是火在燒身么?是劍在剔骨么?是針在穿心么?孩子看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。 ”
2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師范讀，學(xué)生模仿。
3、通過上面的一段，作者為什么能寫得這么真實(shí).(觀察細(xì)致)
4、蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著戰(zhàn)栗起來。這是為什么呢？
5、這工作是這么難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他為什么要這樣做？
6、蘇格拉底的勞動(dòng)換來的是什么？
二、 點(diǎn)明中心，重點(diǎn)感悟
那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟬兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開美麗的翅膀，都變成了真正的蟬；而經(jīng)他幫助的那只蟬，翅膀卻始終縮成一團(tuán)，怎么也展不開；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來左搖右晃，極其笨拙。
想象一下這時(shí)候，蘇格拉底得內(nèi)心是什么樣的。為什么會(huì)這樣？
如果你是蘇格拉底，你會(huì)這樣做嗎？為什么？
三、教師總結(jié)
自然總是有自己的規(guī)律，這些規(guī)律是人力所不能為的，我們要尊重大自然的規(guī)律和某些動(dòng)植物的特性。學(xué)會(huì)觀察和認(rèn)識(shí)。
四、拓展延伸
通過這篇課文，你想到了什么？ 學(xué)生全體討論，小組交流。大膽發(fā)言！
五、布置作業(yè)（略）
板書設(shè)計(jì)：
瘸蟬
脫皮 艱難 正常 （任其自然）
幫助 容易 變?nèi)?（幫助）
適得其反，尊重規(guī)律
法布爾蟬教案 4
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法，從而打消攻打楚國(guó)的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
過程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1.今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書：螳螂捕蟬)，請(qǐng)同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問題)
2.好，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機(jī)抽取學(xué)生回答。
3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年、吳王)
三、角色體驗(yàn)，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法。
(二)角色體驗(yàn)，加深理解
1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險(xiǎn)，這災(zāi)難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險(xiǎn)呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險(xiǎn)呀?
(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?
(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。(依次板書)
3. 誰能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下�？纯次闹心木湓捵詈线m?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。
(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述
1. 少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請(qǐng)齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3. 老師這里也準(zhǔn)備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語(yǔ)。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國(guó)的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)
5. 少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習(xí)一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來的.結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是?
3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個(gè)例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅(jiān)持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會(huì)哪一個(gè)就說哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3. 同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對(duì)字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。
4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國(guó)的決心很堅(jiān)定，吳王很固執(zhí))
5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng)。這是什么世道嘛?誰來評(píng)評(píng)理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)
2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們?cè)賮矸窒怼?/p>
法布爾蟬教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能結(jié)合課文理解生字新詞。
2、通過有感情地品讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界的奇妙與情趣，感受大自然的神奇魅力，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，以及對(duì)自然科學(xué)研究的志向。
3、通過對(duì)重點(diǎn)段的品讀感知，掌握金蟬脫殼的過程和特點(diǎn)。
4、理清表達(dá)順序，感知課文的表達(dá)方法，能準(zhǔn)確地背誦4、5兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀脫殼的過程，感受自然的神奇及作者的表達(dá)方法。
第一課時(shí)教學(xué)過程：
主要目標(biāo)：
1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。
2、劃出陌生字詞，能結(jié)合課文自學(xué)。
3、初步感知文本的結(jié)構(gòu)，理解課文的內(nèi)容。
4、指導(dǎo)學(xué)生寫字，完成習(xí)字作業(yè)。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、引入生活情境，整體感知文本
1、夏天剛剛過去，在夏日中蟬給我們?cè)鎏砹瞬簧偕�，我們是農(nóng)村的孩子們，恐怕都捉過蟬，能把當(dāng)時(shí)捉蟬的情境給大家講一講，讓我們分享一下當(dāng)時(shí)的快樂嗎。
2、師生進(jìn)行簡(jiǎn)要交流，激發(fā)學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的捕蟬場(chǎng)面。
3、你們知道它是怎樣脫殼的？（如果生知道，讓其簡(jiǎn)要說）
4、那這節(jié)課我們就來具體地了解一下蟬是怎樣脫殼的。
5、板書：
6、金蟬脫殼
讀題，正音。（除在這個(gè)成語(yǔ)中讀qiao其它都讀ke。）
理解這個(gè)成語(yǔ)的大體意思。
7、激發(fā)自讀，整體感知課文
A、我們課文中描寫的這個(gè)蟬是什么樣子的，它是怎樣脫殼的呢？請(qǐng)大家默默地朗讀，邊讀邊感知。
B、學(xué)生帶著問題默讀一至兩遍感知。
二、正確流利朗讀文本
1、剛剛大家通過自己的默讀，相信對(duì)蟬是什么樣子，以及是怎樣脫殼的有一個(gè)初步的印象了，現(xiàn)在我們主要的任務(wù)就是能把書讀得正確流利，大家自由地朗讀課文完成以下任務(wù)：
A、劃出自己感覺陌生的字詞，讀準(zhǔn)，并結(jié)合課文理解。
B、一句一句朗讀，讀準(zhǔn)每一句，達(dá)到流利通順。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
節(jié)節(jié)過關(guān)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，并能讓絕大多數(shù)人讀得正確流利。
三、理清文本結(jié)構(gòu)，感知文本內(nèi)容
1、我們的課文題目是金蟬脫殼，課文的哪些小節(jié)是寫金蟬脫殼的，再讀默讀課文，標(biāo)出。
2、與生簡(jiǎn)要交流，幫助學(xué)生理清課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
四、指導(dǎo)寫字，完成習(xí)字作業(yè)
1、引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)讀字，體會(huì)字的間架結(jié)構(gòu)。
2、有重點(diǎn)地指導(dǎo)一些字。
3、學(xué)生完成習(xí)字作業(yè)，教師再有針對(duì)性地指導(dǎo)。
〖自我點(diǎn)評(píng)
我認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)更需要有務(wù)實(shí)的精神，這一課時(shí)要解決最基本的語(yǔ)文，書需要正確流利地讀，文本內(nèi)容需要整體地把握與理解，字需要留給大量的時(shí)間讓其工整地寫。想在40分鐘內(nèi)完成這些基本任務(wù)，自己的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須干凈、利索、有效。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，我盡力地這樣做了。
第二課時(shí)教學(xué)（詳案）
完成目標(biāo)：
1、通過有感情地品讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界的奇妙與情趣，感受大自然的神奇魅力，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，以及對(duì)自然科學(xué)研究的志向。
2、通過對(duì)重點(diǎn)段的品讀感知，掌握金蟬脫殼的過程和特點(diǎn)。
3、感知課文的表達(dá)方法、理清表達(dá)順序，能準(zhǔn)確地背誦4、5兩個(gè)自然段。
主要目標(biāo)：
通過品讀脫殼的過程，感受自然的神奇及作者的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
模塊一：直接引入，（并感知脫殼前樣子）
1、板書課題，讀題，讀出形象來。
2、指題設(shè)疑：
A、指板書金蟬，剛爬上樹的蟬是什么樣子的？――肥肥的，通身發(fā)著金黃色的亮光
B、這金蟬是怎樣從堅(jiān)硬的殼里慢慢爬出來的，快速找到課文描寫這情景的`小節(jié)，讀一下感受一下。
�。▽W(xué)生可以先通過瀏覽方式找到那個(gè)小節(jié)，再細(xì)細(xì)地讀，如果不是這樣，給予指導(dǎo)，教給讀書方法。）
模塊二：感受怎樣脫殼
1、大家剛讀了一遍，腦中對(duì)蟬蟲的脫殼過程是不是很清晰呢？再默默地把這節(jié)讀一遍。
2、蟬蟲在脫殼時(shí)，肯定不是一下子就從殼兒里跳出來的，他身體的各部位得一樣一樣地出來，哪個(gè)部位先出來，哪個(gè)后出來，即它脫殼的順序你們知道呢。再讀一下這部分，感受它的脫殼順序。
3、交流，讓學(xué)生說一下或按書讀一下。
4、板書：背→頭→腳→尾
5、再把這部分好好讀一下，把這個(gè)脫殼的順序與過程清晰地映在自己的腦中。
6、現(xiàn)在是不是感覺親眼看到這脫殼的情景了？請(qǐng)你們把腦中的這個(gè)清晰畫面讀出來。
�。ㄗ寣W(xué)生注意，要想把頭腦中的這清晰的場(chǎng)面表達(dá)出來，必須得控制好語(yǔ)速及要把一些重要的詞語(yǔ)說給慢一點(diǎn)，飽滿一點(diǎn)，如頭鉆出來了，頭后雖然沒有停頓，但必須得停一下，把這個(gè)頭說飽滿一點(diǎn)，這樣才能更清晰地表達(dá)。）
7、你們感覺在這個(gè)脫殼的過程中，哪個(gè)部位的出來最有趣，你能不能很形象地把這個(gè)部位脫殼過程敘述出來。
�。ㄒI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)地感受蟬尾脫殼這一奇特過程，能較形象地表達(dá)出來。）
8、現(xiàn)在我們應(yīng)該很清晰蟬是怎樣露出背，鉆出頭，伸出腳，以及最后又脫出尾的。
這是一個(gè)復(fù)雜的蛻變過程，你們說它在這個(gè)過程中，是不是會(huì)很痛苦或很困難呀？－（不會(huì)，敏捷配合得自然協(xié)調(diào)）
至此，你感覺這個(gè)脫殼的場(chǎng)面怎樣？――（強(qiáng)調(diào)這一過程是奇特的，揭示大自然的無限奧妙）
9、感知寫法
整個(gè)脫殼的過程這么復(fù)雜，可作者寫得卻十分的清晰，作者的文字就如同攝像頭一樣，讓人有一種身臨其境的感覺。假如讓我們來寫，我們能寫出來嗎？
小討論：為什么不能寫出這樣呢？
A、觀察不夠仔細(xì)。
B、表達(dá)不一定能清晰，要有一個(gè)好的寫作順序。
模塊三：脫殼后的蟬
1、就這樣，過了一會(huì)兒，蟬還是依依不舍離開了自己的殼，這時(shí)它是白白的，并且翅膀非常小，它又是怎樣變成能展翅高飛的成蟬的呢？自讀下一小節(jié)感知。
2、剛出殼的蟬是白色的，翅膀也很小，它是怎樣變成能飛的蟬的呢？
找出有關(guān)語(yǔ)句再讀（再用齊讀讓學(xué)生深記在腦中）。
3、它的顏色變化也是非常的多與快。自由再讀，體會(huì)顏色的變化之快。
4、總結(jié)，突出這是一個(gè)魔術(shù)的過程。然后過渡到最后一節(jié)。
同學(xué)們讓我們?cè)賮砜纯催@充滿神奇色彩的，奇特?zé)o比的蟬吧，它是那樣――（讓學(xué)生齊說幾遍） 而留在一旁的蟬殼，――（同上）
模塊四：拓展深化延伸
1、剛剛我們一起看了蟬的整脫殼的過程，我們感覺這個(gè)過程如何――奇特。
是的，脫殼的過程敏捷，自然協(xié)調(diào)這很是奇特，翅膀的變化如此之快也是很奇特，脫殼后的蟬和殼像藝術(shù)品，這也很奇特。其實(shí)蟬還有很多奇特的地方――
2、蟬還有很奇特的地方
A、幼蟲很長(zhǎng)壽。（簡(jiǎn)要敘述資料）
B、蟬的鳴叫靠的不是嘴，也不是喉，而是肌肉。（簡(jiǎn)要敘述資料）
3、到了這兒，你們喜歡蟬嗎？
告訴學(xué)生蟬其實(shí)是害蟲，可能放心地去捕捉。
但它也給夏天增添了不少生機(jī)，給我們帶來了不少生趣，正如意欲捕鳴蟬一樣，更給我們帶來無限的快樂，另外，它的營(yíng)養(yǎng)豐富，是綠色的食品。
4、總結(jié)這一單元的主題特色，闡明大自然的無窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、勇于探索自然。
法布爾蟬教案 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文4、5自然段。
2．理解課文內(nèi)容，通過讀、觀、議等方式品味金蟬脫殼的神奇。
3. 學(xué)習(xí)觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和對(duì)科學(xué)的探究精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解金蟬脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人 。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
小黑板
【教學(xué)過程】
一、整體把握，溫故知新
1．今天這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：金蟬脫殼。
2．在文中，作者感嘆道：“這是多么神奇有趣的事�。 保ㄐ『诎宄鍪揪渥樱�
“這”指的是什么事情？（金蟬脫殼）
金蟬脫殼神奇有趣，再讀課題。
文中還有個(gè)感嘆句也說金蟬脫殼神奇有趣，你能找出來嗎？
出示“這是多么奇特動(dòng)人的情景啊！”
指名讀好兩個(gè)感嘆句。用紅粉筆點(diǎn)上“神氣有趣”“奇特動(dòng)人”
3．接下來，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)課文，來細(xì)細(xì)感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人！
二、精讀課文，積累內(nèi)化
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道課文是按照脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后這樣的的順序來寫的。（教師相機(jī)板書：脫殼前 脫殼時(shí) 脫殼后）
1． 感受奇特動(dòng)人
脫殼前
下面我們把目光聚焦到金蟬脫殼前的第三自然段，自由朗讀，圈畫出最讓你感到金蟬脫殼時(shí)奇特動(dòng)人的地方，用心體會(huì)。
①我們先看金蟬脫殼前有什么神奇動(dòng)人的地方？
出示小黑板：突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當(dāng)爬到一個(gè)枝丫上時(shí)，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動(dòng)了。
②交流點(diǎn)撥：“我發(fā)現(xiàn)一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲�！边@句話寫出了金蟬脫殼的樣子。
預(yù)設(shè)：我覺得蟬蟲脫殼時(shí)全身發(fā)著金黃色的亮光，非常漂亮�。ㄒ�?yàn)橄s蟲脫殼通身發(fā)著金黃色的亮光，所以被稱為——“金蟬”，真漂亮！那請(qǐng)你來讀一讀）
我從“金黃色亮光”，“肥肥的”這兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出蟬不僅漂亮，而且可愛。（你來讀讀蟬的可愛、有趣。）
我從“緊緊抓住”“停在那里不動(dòng)了�！笨梢韵胂蠼鹣s脫殼時(shí)一定很用力，是一個(gè)艱辛的過程。（你能加上自己的想象，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很好的方法之一。）
我們一起來邊讀邊想像，讓金蟬脫殼前的情景在你的腦子里“活”起來。
③作者是如何觀察這一神奇有趣的情景的呢？
學(xué)生自由讀文，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
抓住“上下搜索”“輕手輕腳”“躲在”“聚精會(huì)神”這些體會(huì)作者的善于觀察。
脫殼時(shí)
�。�1）品讀金蟬脫殼的順序。
此時(shí)的作者已經(jīng)悄悄地跺在樹背后，準(zhǔn)備觀賞這奇特動(dòng)人的一幕了。請(qǐng)快默讀課文第四自然段，看看金蟬脫殼的順序。
出示：“蟬的（）露出來了，接著（）鉆出來了，而后（）出來了，最后是（）脫殼而出�！�
背—→頭—→腳—→尾
指名回答——齊讀。
�。�2）在這個(gè)過程中，你覺得哪里最神奇有趣、奇特動(dòng)人呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x課文，可以在旁邊寫一寫批注。
�、俪鍪荆合s蟲整個(gè)身體……一會(huì)兒變成了深綠色。
預(yù)設(shè)一： “立刻”寫出了蟬露背時(shí)很快。“抽搐”“裂開”這些動(dòng)詞把蟬背出殼時(shí)情景寫得具體。可以用手作蟬蟲演示，讓學(xué)生有個(gè)形象感知。
“保護(hù)甲顏色的變化從極淡的綠色—深綠色”，我覺得非常神奇。
教師出示圖片讓學(xué)生觀察，體會(huì)顏色變化很快、很神奇，就像我們前一課學(xué)習(xí)的變色龍一樣。（指導(dǎo)朗讀）
②出示：接著，頭鉆出來了……像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。
預(yù)設(shè)：從 “鉆“字我感受蟬的靈活、調(diào)皮。
“像……一樣”用了比喻的修辭手法寫出了蟬的可愛。
“透明發(fā)亮”“大眼睛”寫出了蟬出殼后的透明發(fā)亮，更美了。
（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀）
�、鄢鍪荆鹤钣腥さ氖窍s出殼時(shí)的情景�！麄�(gè)動(dòng)作配合的自然協(xié)調(diào)。
預(yù)設(shè)：抓住未出殼的蟬尾“抖動(dòng)”、“伸著”，已經(jīng)出殼的上半身“仰”、“撲”，再用腳“抓” “抽”，感受其動(dòng)作配合的'自然協(xié)調(diào)，領(lǐng)悟神奇動(dòng)人。
④作者用一連串的動(dòng)詞將這一過程刻畫得栩栩如生，這和作者細(xì)致入微的觀察分不開的，我們一起來讀讀這段話，還可以加上自己的動(dòng)作，細(xì)細(xì)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
小結(jié)：這真是奇特動(dòng)人的情景呀！（點(diǎn)擊板書）
脫殼后
這只蟬已經(jīng)脫掉了舊衣，換上了華麗的新裝，我們走近去仔細(xì)瞧一瞧，它的哪些部位發(fā)生了變化？
�、僦攸c(diǎn)理解：“奇跡般的變化”：
翅膀、觸角的變化。
身上的顏色由淺而深—深綠色—棕褐色
②蟬兒就像一位魔術(shù)師。齊讀進(jìn)一步感受“奇跡般的變化”，領(lǐng)悟神奇動(dòng)人。
③指導(dǎo)背誦。
三、詩(shī)意誦讀，情感升華
1．剛才我們通過語(yǔ)言文字感受了金蟬脫殼的奇特動(dòng)人，現(xiàn)在我們親眼觀賞一下金蟬脫殼的完整過程。
播放課件，教師詩(shī)意描述：
每個(gè)夏夜，都會(huì)有蟬蟲從土里面爬出來，這個(gè)洞，就是它爬出來時(shí)留下的生命痕跡。
如果蟬有神經(jīng)，應(yīng)該也會(huì)有蛻變的陣痛吧？
或許這種陣痛是避免不了的。
你瞧，它用盡全身的力氣
一挺腰，再挺腰……
好累啊！先休息一會(huì)。
好了，繼續(xù)努力。
準(zhǔn)備好，用力將全部的血液，灌進(jìn)翅膀……
當(dāng)清晨的第一道曙光亮起，經(jīng)歷了五次蛻變的它已經(jīng)爬上高處，準(zhǔn)備起飛！
想來，它是快樂的！
為了這一季的飛翔，它在土壤里度過了少則兩三年，多則十幾年的漫長(zhǎng)的黑夜！
2．看了這些，你有什么想說的？
預(yù)設(shè)：我覺得蟬脫殼的整個(gè)過程是如此艱辛。
雖然出殼時(shí)的動(dòng)作配合得自然協(xié)調(diào)，沒想到蟬在黑暗的泥土中忍受了如此長(zhǎng)痛苦艱難的。
這是一個(gè)驚心動(dòng)魄的過程，蟬創(chuàng)造奇跡的最終目的是為了得到生命的超越。
這是一個(gè)奇特而美麗的過程。
3．師引讀：我再一次仔細(xì)地看著蟬兒，它是那樣——五彩繽紛，就像——，而留在一旁的蟬殼——。
四、設(shè)疑再讀，學(xué)法指導(dǎo)
1．設(shè)疑：課文除了具體寫金蟬脫殼奇特動(dòng)人的情景外，還寫了“我”的活動(dòng)。有人說，題目是“金蟬脫殼”只寫金蟬脫殼就可以了，寫不寫“我”無所謂，你們?cè)趺凑J(rèn)為呢？請(qǐng)大家再快速瀏覽一下課文，看看文中的“我”都做了些什么，發(fā)表一下自己的看法。
2．交流反饋。
引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫“我”細(xì)細(xì)觀察的詞句進(jìn)行通讀，領(lǐng)悟沒有“我”的細(xì)致觀察，金蟬脫殼的過程就不會(huì)如此神奇動(dòng)人。
3．處處留心皆學(xué)問，通過這一課的學(xué)習(xí)我們了解到觀察是多么的重要啊，因?yàn)橛辛俗髡叩淖屑?xì)觀察，我們今天看到了一個(gè)驚心動(dòng)魄的過程，一個(gè)驚鴻一瞥的絢麗，一個(gè)奇特而美麗的過程。送給同學(xué)們一些名人名言，明確觀察的重要意義。（名言出自本單元練習(xí)）
觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。 ——蘇霍姆林斯基
4．本單元的4篇課文都圍繞“自然的奧秘”這一主題。其中，《變色龍》和《金蟬脫殼》則給我們提供了兩個(gè)仔細(xì)觀察周圍事物的范例，使我們知道應(yīng)該怎樣去仔細(xì)觀察。今天，我們也要來完成一篇觀察日記，把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫下來。
要求：觀察一種動(dòng)物的外行、特點(diǎn)，寫一篇觀察日記。
法布爾蟬教案 7
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、 導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó)，（出示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。
2、 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）
�。▍峭鯗�(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì)，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸說時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）
二、 學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事
過渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風(fēng)，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>
3、交流
�。�1） 誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評(píng)點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）
（2） 誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）
（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語(yǔ)道破天機(jī)呀�。�
出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？
它們眼前的.利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）
引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————
螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————
它們都——————卻沒顧到——————
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國(guó)之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）
（二）明白道理
1、聽了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？
A指名說 這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國(guó)有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國(guó)有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國(guó)攻楚，諸侯在后）
（出示春秋形勢(shì)地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國(guó)在離吳國(guó)很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國(guó)必須千里迢迢、長(zhǎng)途跋涉，勢(shì)必造成后方空虛，周邊的鄰國(guó)就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想�！�
吳國(guó)的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設(shè)想）
吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設(shè)想）
要國(guó)破家亡了，后果真是——（不堪設(shè)想）
后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。
�。ㄔu(píng)讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨(dú)尊）
可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國(guó)的黎民百姓就此避免了一場(chǎng)厄運(yùn)。
B后悔自己的行為，C感謝少年
�。ㄈ└形蛏倌�
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了！（板書：智）
2、 少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-8節(jié)，對(duì)課文中描寫少年的語(yǔ)句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流：
�。�1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！
�。�2）花園 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 終于
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！
少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找機(jī)會(huì)呢？
（預(yù)設(shè)：A他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡瑁逻^死命令，誰要?jiǎng)褡杷蜁?huì)被處死。C不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的。D因?yàn)椤熬右谎�，駟馬難追”，吳王是一國(guó)之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。
（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語(yǔ)富有懸念，一步一步地引著吳王對(duì)自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸�。ò鍟姟�?jiǎng)瘢?/p>
5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？
5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。
三、總結(jié)談感受
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們?cè)谏钪校纫琛绑氩断s、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國(guó)之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來。
3、請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。
捕
板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年
攻
吳國(guó)——楚 諸侯在后 （智）
只顧眼前利益，不顧身后隱患 見——引——?jiǎng)?/p>
法布爾蟬教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。
2、了解科普散文與一般說明文的區(qū)別，體會(huì)把蟬人格化向我們介紹的好處。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解科普散文與一般說明文的區(qū)別，體會(huì)把蟬人格化向我們介紹的好處。
教學(xué)用具：
課件
教學(xué)過程：
一、回憶文章的主要內(nèi)容
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)作家、昆蟲學(xué)家法布爾的作品《蟬》。
回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動(dòng)物的？
（課文是從蟬是非常喜歡音樂的和蟬是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。）
二、自主學(xué)習(xí)第二部分，了解蟬的發(fā)聲器官和叫的時(shí)間長(zhǎng)的知識(shí)，感受它對(duì)音樂的喜愛。
1、作者通過哪些內(nèi)容向我們說明蟬是非常喜歡音樂的呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。提示學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，把相關(guān)的句子劃下來。教師巡視指導(dǎo)。
2、討論交流
誰來和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂？
預(yù)設(shè)第三自然段：
1、出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器�？墒撬�不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。的確，為了滿足對(duì)音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內(nèi)的部器官，來安置樂器了。
2、師引導(dǎo)：從這些話你讀出了什么？
3、師引導(dǎo)：把大家的理解可以歸納成這樣一段話，出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。
師引導(dǎo)：請(qǐng)男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫法上有什么區(qū)別。
4、師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這兩段在寫法上有什么不同嗎？
�、傧s翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發(fā)聲器官占了身體的大部分。
�、谙s翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器�？墒撬�不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強(qiáng)度。的確，為了滿足對(duì)音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內(nèi)部器官，來安置樂器了。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第一段是客觀地介紹，第二段用了擬人的方法。
5、（比較點(diǎn)）在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人手法的好處。
預(yù)設(shè)：
�。�1）讓讀者更愛看，吸引讀者。
（2）感覺蟬像人一樣有自己的愛好，有自己的情感，為了音樂，把自己的內(nèi)部器官都縮小了，更能說明它太愛音樂了。
師引導(dǎo)：也就是說這樣寫突出了蟬喜愛音樂的特點(diǎn)。
�。�3）感受到作者對(duì)蟬充滿喜愛。
6、總結(jié)：擬人手法的運(yùn)用有哪些好處呢？進(jìn)行歸納整理。
7、讓我們體會(huì)著作者對(duì)蟬的喜愛之情，再來有感情地讀一讀。
練習(xí)、評(píng)讀、練習(xí)、指名讀
師引導(dǎo)：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛音樂呢？
第四至七自然段：
每個(gè)夏天差不多有兩個(gè)月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。
1、學(xué)生抓兩個(gè)月之久和不離耳畔體會(huì)蟬在夏天無時(shí)無刻不在唱歌，叫的時(shí)間很長(zhǎng)。
2、你很會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)，那么長(zhǎng)的時(shí)間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂啊！
3、請(qǐng)大家?guī)еw會(huì)，有感情地讀讀這一段。
4、其他同學(xué)，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂呢？
出示：
我通常都看見它們扒在柔枝上，……無論在飲水和行動(dòng)時(shí)，它們從未停止過歌唱。
蟬在行動(dòng)和飲水的時(shí)候都在唱歌，一般的動(dòng)物在喝水時(shí)是不會(huì)發(fā)出叫聲的，可是蟬無時(shí)無刻不在唱歌，足以看出它多么愛音樂�！懈星榈刈x一讀這個(gè)句子。
5、你還從哪兒感受到蟬對(duì)音樂的喜愛？
出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過是想用這種強(qiáng)硬的方法，強(qiáng)迫他人去聽而已。
預(yù)設(shè)：它喜歡音樂，也想讓別人欣賞它唱歌，從強(qiáng)硬和強(qiáng)迫可以感受到它愛音樂，別人不聽也不成。
6、孩子們，你們知道嗎？《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過各種擬人（板書：擬人）化手段賦予無生命意義的.物或無人性價(jià)值的動(dòng)物植物以人性、人情（板書：人性、人情），從而將原本深?yuàn)W的科學(xué)（板書：科學(xué)）生動(dòng)（板書：生動(dòng)）的表現(xiàn)出來。你愿意試試嗎？
雖然這對(duì)大家來說是個(gè)挑戰(zhàn)，但老師相信學(xué)習(xí)了這篇課文，開動(dòng)你們的腦筋，一定會(huì)寫得精彩。
四、以讀代講，自主學(xué)習(xí)蟬是沒有聽覺的。
1.師引導(dǎo)：蟬非常喜歡音樂，可是它卻沒有聽覺。這個(gè)特點(diǎn)，作者又是怎樣來說明的呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.全班交流
師引導(dǎo)：作者是怎樣知道蟬是沒有聽覺的呢？
預(yù)設(shè)：第十自然段：你盡管站在它的背后講話、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮(zhèn)靜地繼續(xù)發(fā)聲，好像沒事人兒一樣。
1、一般的昆蟲，你只要靠近它或發(fā)出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背后講話、吹哨子、拍手、扔石子它一點(diǎn)反應(yīng)也沒有，和原來一樣。
2、師引導(dǎo)：誰來讀一讀，讓大家聽出蟬什么也聽不到。
第十一至十三自然段
師引導(dǎo)：作者還用方法證明蟬是沒有聽覺的呢？
學(xué)生回答：做試驗(yàn)
1、誰來讀一讀那次試驗(yàn)，其他同學(xué)注意聽：你從他的朗讀中聽出了什么？
我聽出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒有任何的變化。并且還做了兩次，足以說明蟬是沒有聽覺的。
2、師引導(dǎo)：土銃的聲音那么大，而蟬卻沒有絲毫改變，讓我們一起再來讀一讀。
3、既然拍手吹哨子這么大的聲音蟬都沒什么反應(yīng)，還有必要用土銃做兩次實(shí)驗(yàn)嗎？為什么？
4、齊讀最后一個(gè)自然段，感受作者對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
五、法布爾簡(jiǎn)介
1、通過學(xué)習(xí)，你對(duì)作者有什么了解了？
2、教師可補(bǔ)充介紹：法布爾從小就喜歡觀察昆蟲，由于家境貧困，讀中學(xué)的法布爾輟學(xué)了，但是，憑著自己的努力，他獲得了自然科學(xué)博士學(xué)位，為了研究昆蟲，他放棄了做大學(xué)老師，即使食不果腹，法布爾依然樂此不疲地研究著昆蟲。
在他57歲時(shí)，終于有了自己的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室——一個(gè)土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名為荒石園。經(jīng)過法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲的美麗家園。他在實(shí)驗(yàn)室里不知疲倦地工作著，把勞動(dòng)成果一卷又一卷地寫進(jìn)了《昆蟲記》。法布爾曾說：我希望等我死了以后能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續(xù)研究我的昆蟲朋友們。
法布爾蟬教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助拼音讀準(zhǔn)“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識(shí)、結(jié)、永”11個(gè)生字的音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀；認(rèn)識(shí)筆畫“橫折提”，并能在田字格中正確描摹“識(shí)、本”。
2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
3、在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)。
4、通過學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)。
2、通過學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示圖片。讓學(xué)生說出圖片上昆蟲的名字。
2、板書課題，齊讀課題。
簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。
3、蟬也叫知了，因?yàn)樗惶斓酵怼爸�，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動(dòng)物們都想來教蟬本領(lǐng)。
4、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
�。�1）指名讀，把句子讀正確。
�。�2）學(xué)習(xí)生字：有名 本領(lǐng) 正音。
（3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。
二、感知課文，學(xué)習(xí)生字。
1、師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？
2、交流、板書：黃鶯 畫眉 云雀（可簡(jiǎn)單介紹）
3、開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
1、蟬的叫聲很難聽，有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領(lǐng)呢？自己輕聲讀讀課文第2節(jié)，思考。
2、交流：（可出示句型，填空）
（1）黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識(shí)譜，云雀想教蟬唱歌。
�。�2）黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。
3、板書 黃鶯 畫眉 云雀
發(fā)音 識(shí)譜 唱歌
老師給你們一個(gè)填空，請(qǐng)你們想一想，該怎么說？
出示： 、 和 分別想教蟬 、 和 。
學(xué)生思考，準(zhǔn)備
4、蟬學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎？讀讀課文第三節(jié)
果然，蟬什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)，而且，它永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了，知了”。這里有個(gè)生字：永。你有什么要提醒大家的嗎？
書空
5、蟬怎么就沒學(xué)到本領(lǐng)，永遠(yuǎn)只會(huì)叫“知了，知了”呢？我請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀第2節(jié)，其他小朋友好好想一想。
交流、補(bǔ)充板書： 不以為然 搖頭 很不耐煩
6、學(xué)習(xí)：不以為然 生字：以、為、然
7、指導(dǎo)朗讀：
�。�1）聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對(duì)話的錄音，感受蟬的`語(yǔ)氣。
�。�2）出示黃鶯和蟬的對(duì)話：
黃鶯飛來了：“我教你發(fā)音吧！”
蟬不以為然地說：“知了，知了！”
A． 指名同桌讀，把句子讀正確。
B． 自由讀，想想蟬是怎樣說話的？
C． 體驗(yàn)朗讀。
�。�3）同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對(duì)話，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
（4）分角色練讀、比賽讀。
蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？
8、指名讀，齊讀課文第三節(jié)。
9、說話練習(xí)：
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會(huì)“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對(duì)蟬說些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、雙軌火車：讀字組詞。
2、歡樂蹦蹦跳：積累詞語(yǔ)。
3、讀句子：
蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
爸爸耐心地對(duì)我說：“別著急，你能行！”
（1）指名讀，男女生讀，全班讀。
（2）你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？
4、有感情朗讀全文。
五、指導(dǎo)寫字
1、認(rèn)識(shí)“言字旁”，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。
2、了解“本”的筆順，適時(shí)滲透筆順規(guī)則。
3、學(xué)生當(dāng)堂描寫：識(shí)、本。
法布爾蟬教案 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2.過程與方法：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；
2.揣摩字詞句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感。
【教學(xué)方法】
刪減品析法
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)
一朵花曾感動(dòng)過我（故事：古代的蜀國(guó)，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，人們無憂無慮，國(guó)君叫：杜宇，他負(fù)責(zé)勤勉，愛戴百姓，看到人們樂而忘憂，他心急如焚，四處奔走，年復(fù)一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開了百姓。可他對(duì)百姓難以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。
一只蟬也曾打動(dòng)過作者，今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生。
二、讀蟬
1.老師與學(xué)生配合朗讀
�。ㄋ伎迹鹤R(shí)記重點(diǎn)詞）
勾畫感動(dòng)你的句子或很美的句子。
“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
“寬恕”作引
2.白板出示：刪減品析法
理一理作者感情變化
投影：
（1）“杜鵑花沒有零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的�！�
同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對(duì)比閱讀還原（還，就，更），學(xué)生對(duì)比朗讀，教師點(diǎn)評(píng)分析，交流朗讀情感的變化。
小結(jié)：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對(duì)比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn)，使厭惡之情淋漓盡致。
齊讀：“使事忙的人聽了很煩”這是一煩，占門再來看看二煩。
（2）“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒？那是一個(gè)夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過、罷了）
朗讀對(duì)比賞析。
小結(jié)：一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現(xiàn)很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執(zhí)著為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。
仿句訓(xùn)練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過是夏天罷了。
（3）人一生要經(jīng)過多少個(gè)普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對(duì)于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天？你知道答案嗎？可否學(xué)習(xí)老師的刪減品析法你找到的句子。
“朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長(zhǎng)過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了�！�
小結(jié)“才”滲透了作者對(duì)蟬苦苦等待夏天的同情，對(duì)夏天的到來的不易深深同情，對(duì)蟬的日
三、悟蟬
1.齊讀：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。哦！那是蟬的生命意義！”
探究“活著”、“活過”。
小結(jié)：活著是一種責(zé)任，活過是一種態(tài)度。
白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能改變?nèi)菝�，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能改變生命的長(zhǎng)度，但你可以拓展它的寬度。
2.合作探究：“曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個(gè)夏天罷了！”
只不過、夏天
小結(jié)：學(xué)到這，同學(xué)們認(rèn)為那是怎樣一個(gè)夏天？“只不過還是原來的夏天嗎”對(duì)于蟬而言：他是延續(xù)生命的不同尋常的夏天，對(duì)于作者還只不過是夏天嗎？對(duì)于我而言，它不再是一個(gè)普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過好夏天，還要過好每一天……
討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚(yáng)。
3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
刪減法品析：（刪取斜陽(yáng)）朗讀對(duì)比
白板出示：“斜陽(yáng)欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。
4.探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。
再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的.顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
感受凄美意境。
討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
四、課堂小結(jié)
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。
再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過�！�
送給同學(xué)們一句名言：“生命是上帝賜給人類的一顆未經(jīng)打磨的鉆石 ――諾貝爾”。
五、作業(yè)布置
1.了解作者
盧瑋鑾，香港作家，散文家，學(xué)者。1939年出生于香港。香港近代著名小說家、教育家，榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎(jiǎng)2003》。
已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。
2.推薦《蟬》――法布爾。
3.寫一篇關(guān)于蟬的小思。
法布爾蟬教案 11
知識(shí)與能力：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脫殼的過程。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生弄清課文是如何將內(nèi)容表達(dá)具體的，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞句理解。
教具安排：
生字卡片
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)言激趣：
一肚子沒學(xué)問，開口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實(shí)在真是驕傲。
同學(xué)們，你們知道這是什么小動(dòng)物嗎?
今天，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀
1、請(qǐng)大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫了什么?
2、生交流：(這一部分主要寫了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。)
3、那么蟬還有些怎樣的特點(diǎn)呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)生字
1、本課有三個(gè)多音字，殼，嘩，調(diào)。注意字音�！跋s、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。
教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字音。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，不要平均使用力量，可采取歸類學(xué)習(xí)。
3、全班交流。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)生字書寫：疊騰
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點(diǎn)，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn)。
2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。
2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點(diǎn)呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、精讀課文2-4自然段。
1、學(xué)生自由讀2-4自然段。
邊讀邊思考;蟬是怎樣脫殼的`?勾畫重點(diǎn)詞句，特別是動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
(1)蟬是怎樣脫殼的?
學(xué)生回答問題時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。如：描寫蟬脫殼的動(dòng)作的詞語(yǔ)“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。
(2)理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候，可以說是一種奇怪的體操�！睂懢唧w的。
(3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
三、精讀課文5-10自然段。
1、學(xué)生自由讀5-10自然段。
邊讀邊思考;哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點(diǎn)?勾畫重點(diǎn)詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點(diǎn)。
3、全班交流。
(1)蟬有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生回答問題時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。
(2)抓住蟬喜愛演奏，視覺靈敏，聽覺特殊這幾個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。
(3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
四、聯(lián)系實(shí)際
1、感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
2、有感情的朗讀課文。
板書：
10 蟬
脫殼 奇怪的體操
唱歌 天才的樂師
視覺 非常靈敏
聽覺 十分特殊
法布爾蟬教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)作者為了獲取第一手材料，認(rèn)真的工作精神，全面、深入、細(xì)致的觀察方法。
二、注意文章中的人文主義關(guān)懷。
三、使學(xué)生掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用文藝性手法寫科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、作者簡(jiǎn)介。法布爾（1823—1915），法國(guó)昆蟲學(xué)家。
二、生字新詞，下面的字詞要會(huì)寫并懂得意思。
窠——鳥獸做的窩。涂墁——這里指幼蟬帶著黏液涂抹、平整地穴。纖——細(xì)小。蚋——一種小昆蟲，體長(zhǎng)二三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼蟲棲于水中。鰭——魚類的運(yùn)動(dòng)器官。曝——曬。喧囂——聲音雜亂。歡愉——?dú)g樂而愉快。顧忌——行事之前對(duì)某些外加的行為規(guī)范有所畏懼。尋覓——尋求，探索。不懷好意——意思是沒安好心，懷有不可告人的目的。無動(dòng)于衷——心里一點(diǎn)不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不心動(dòng)。
三、整體感知。
自由讀課文。然后思考問題：本文分為幾個(gè)部分？各部分主要寫什么？
請(qǐng)3—5名學(xué)生講。
教師明確：本文分為四部分。
第一部分：（第1自然段）交代作者有個(gè)很好的研究蟬的習(xí)性的環(huán)境，介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二部分：（第2至11自然段）寫蟬的地穴及蟬從地穴出來脫皮的過程。
第三部分：（第12至24自然段）寫蟬的成蟲產(chǎn)卵、卵遭遇的破壞及幼蟲落地的情況。
第四部分：（第25至26自然段）寫出未知的蟬的地下生活以及對(duì)蟬的成長(zhǎng)過程的感嘆。
四、精讀課文。
本文讀起來像小故事，是帶文學(xué)性的說明文。我們讀這篇文章時(shí)，一要感受其中的趣味；二要關(guān)注作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，客觀地記錄蟬的.習(xí)性與成長(zhǎng)規(guī)律的。
�。ㄒ唬┳x第3自然段，想一想：
1、蟬的窠與其他掘地昆蟲的窠有什么不同？作者是怎么知道這種不同的？（蟬的窠周圍一點(diǎn)兒土都沒有，大多數(shù)掘地昆蟲，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。）
2、“大多數(shù)掘地昆蟲，例如金蜣……”句中的“大多數(shù)”能否刪去？為什么？
（不能。因?yàn)椤按蠖鄶?shù)”是限制性詞語(yǔ)，表示多數(shù)掘地昆蟲的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆蟲沒有土堆，刪去之后就變成掘地昆蟲外面都有一堆土，與文意不符，它體現(xiàn)了文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。）
3、“大多數(shù)掘地昆蟲，例如金蜣，窠外面總有一座土堆�！边@句話運(yùn)用了什么說明方法？（這句話運(yùn)用作比較、舉例子的說明方法，將“蟬”的地穴與“金蜣”的地穴相比較，說明“蟬”的地穴周圍一點(diǎn)土都沒有的特點(diǎn)，使讀者得到具體而鮮明的印象。）
4、第11自然段運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，試品析其好處。
�。ㄟ@一段是動(dòng)作描寫，用擬人的修辭手法說蟬“表演一種奇怪的體操”，用了一連串動(dòng)詞，如“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”“鉤住”等等，把蟬從殼中脫出的艱難過程具體、生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫了出來。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)本文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言
1、準(zhǔn)確性。如“小孔成為狹窄的小徑，一個(gè)個(gè)斜下去。一個(gè)小孔內(nèi)約生十個(gè)卵，所以生卵總數(shù)約為三四百個(gè)”；
2、生動(dòng)性。如“幼蟲落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在繩端搖擺著”；
3、通俗性。如“它必須先知道外面的天氣是怎樣的，才能決定可以出來曬太陽(yáng)的日子到了沒有”；
4、多運(yùn)用擬人化手法。如“接著，它表演一種奇怪的體操”
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