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《全神貫注》教學實錄3篇[通用]
《全神貫注》教學實錄1
【教學內(nèi)容】
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《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
【教材分析】
課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學目標】
1、情感態(tài)度與價值觀：
讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。
2、知識目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標：
結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。
【設(shè)計理念】
四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習�！皢枴弊约翰欢牡胤�，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務(wù)。使學生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。
【教學流程】
一、揭示課題，提出學習任務(wù)
師：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候?
生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了!”我才聽到媽媽的話。
生：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發(fā)生什么事情都不會影響到我。
生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。
師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”(師板書課題)
點評：能聯(lián)系學生的生活體驗和情感體驗來理解新詞，同時揭示了課題。
師：你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎?
生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結(jié)果菜咸的吃不了。
生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。
師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質(zhì)，今天我們就來學習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
點評：導(dǎo)入自然直接，能聯(lián)系學生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學習重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊。
師：請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?
生：表明這是一片略讀課文。
師：那略讀課文應(yīng)該怎樣來學?
生：我們平時學習略讀課文時都是按“自瀆準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學習的。
師：好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么?
生：自讀準備階段我們應(yīng)該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
生：交流研討階段，我們應(yīng)該四人小組討論學習結(jié)果，再全班研討交流。
生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
師：下面我們就按同學們制定的學習目標來完成本課的教學。
點評：略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)便于學生操作，使學生在學習時能有據(jù)可依，然后在學習不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學習目標，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。
二、讀議結(jié)合，研究學習課文的重點句段
第一板塊：
自讀準備。學生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
師：誰做好準備了，匯報一下吧!
生：我能給大家讀一下本課的生字。
生：我能組詞。
生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家了。
生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里�！惱账沟闹�，去比利時布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。
生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等。
生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。
生：茨威格是奧地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。
師：看來同學們回家都作了充分預(yù)習，老師要表揚你們，個個都是會學習的孩子。
點評：學生在讀書準備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學習做好了準備。
第二板塊：
默讀探究，默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
點評：不動筆墨不讀書，其實找找、畫畫的過程就是學生探究學習的最原本方式，也是有效讀書的手段。
師：下面請同學們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態(tài)畫出來。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第三板塊：
交流研討，四人小組討論學習結(jié)果，再全班研討交流。
師：剛才同學們找的那么認真，現(xiàn)在我們來交流一下吧!
生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”這里對羅丹動作的描寫很準確，同時作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。
我覺著這句話是對羅丹的.神態(tài)描寫，并通過神態(tài)描寫，寫出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應(yīng)該那樣改的內(nèi)心世界寫出來了。
生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經(jīng)消失了�！�
這是對羅丹的神態(tài)描寫。很準確，我都能表演出當時的樣子。
(生表演，其他學生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。)
點評：新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討中學習。課堂上，學生交流各自的學習心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個性，真正做到了關(guān)注學生的獨特體驗，激發(fā)了學生資助學習的熱情和探究欲望。
第四板塊：
品讀拓展，再讀一遍課文，談收獲。
(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
師：剛才同學們都談了自己對課文中重點句子的理解，看來你們在交流中已經(jīng)學懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談?wù)勛约旱氖斋@吧!
生：我們小組的同學想分段給同學們讀這篇課文。
生：學習這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學習總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。
生：我認為作者對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫非常準確。
生：在描寫中恰當?shù)倪\用聯(lián)想和比喻也能再現(xiàn)當時的情景，使描寫的事物更加傳神。
師：學習本課，看來同學們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數(shù)學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、拓展
師：最后，我們當場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來?其他同學要運用恰當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。
生：表演。
生：李冰玉真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。
生：李冰玉學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。
點評：最后創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。
師：同學們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學以致用。回家把這個小片斷寫在小練筆本上。
《全神貫注》教學實錄2
師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛�。�
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
�。ㄉ杂勺x第一段，師鼓勵學生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等�！保�
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？
�。▽W生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
�。◣熍湟赃m當?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ芭芟瘛弊x句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等�！保�
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
�。ㄉx，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的`站起來讀。
�。ㄉ砬樨S富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）
�。◣煶鍪舅芟駡D片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了�！�
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像�？梢姟▽W生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上�！�
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
�。ㄉ苡姓Z感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有�！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的�。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模�
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛�。笸�，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動�！蔽覐摹鞍雮�多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？
（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）
師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學習3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
�。ㄉ娂娕e手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學生）
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
�。ㄓ钟袔讓W生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
�。ㄉx劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
�。ㄉx：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應(yīng)該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
�。ㄉ来伟选靶薷乃芟瘛薄ⅰ巴洆从选�、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
�。ㄉ姓f能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！
《全神貫注》教學實錄3
一、渲染情境，導(dǎo)入閱讀
1、板書課題；誰知道它的意思？
2、介紹羅丹，欣賞作品。（板書：羅丹）（ 出示雕像）
那么優(yōu)秀的作品怎么被創(chuàng)作出來的呢？讓我們跟著一個人到羅丹的工作室看一看，這個人是誰呢？
二、初讀全文
師：讀完一個自然段，想一想它講的是什么，這是閱讀的好習慣，要養(yǎng)成這個好習慣�，F(xiàn)在要求用一句話或幾個字概括整篇課文的內(nèi)容，想一想怎么概括？
生：（思考后）羅丹修改女像。
師：你用六個字概括了全文內(nèi)容。
全文只有一個自然段描寫羅丹修改女像，哪個自然段？
生：第二自然段。
師：咱們讀第二自然段�，F(xiàn)在老師先讀，老師讀的時候你要想象你已經(jīng)來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時的樣子。他的動作，他的神態(tài)都出現(xiàn)在你的眼前，就像看電影一樣，會嗎？
生：會。
�。ń處煼蹲x課文，學生想象文中的情景。）
師：現(xiàn)在請你們讀，你們自己想象，用口讀，用心想。讀一讀，想一想；再讀，再想。自己試一試，讀吧。
�。▽W生練習一邊讀課文一邊想象。）
師：現(xiàn)在我們請一位同學讀，其他同學想象。
�。ㄒ幻麑W生讀課文，其他同學想象。）
師：讀得好。你們看，這個自然段里寫羅丹工作的情況，寫了他的動作、神態(tài)。這段話寫羅丹的語言了嗎？
生：沒有。
師：寫羅丹的心理活動了嗎？
生：沒有。
師：那么，你能不能抓住這些動作和神態(tài)的描寫，猜猜羅丹心里想的是什么？你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。
（學生自讀自悟，小組交流。）
師：現(xiàn)在老師讀原文，你談?wù)勛约旱睦斫猓骸爸灰娏_丹一會兒上前”——
生1：羅丹想：這里雕得不對，應(yīng)該改改這兒。
師（繼續(xù)讀課文）：“他一會兒后退”——
生2：羅丹想：這兒有點不對，也需要修改。
生3：羅丹想：如果人們從遠處看我這個雕像，會怎么樣？
師（繼續(xù)讀課文）：“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”——
生1：羅丹想：到底用什么樣的辦法修改才好呢？
生2：羅丹想：為什么我修改多次還這么難看？
生3：羅丹想：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。
生4：羅丹想：這里行了。不，這里還得修改。
師（繼續(xù)讀課文）：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”——
生1：羅丹想：怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？對，我終于找到最佳方案了，就這樣吧。
生3：羅丹想：如果改好了這里，那里又會出問題；可是如果不這樣就會更難看，怎么辦呢？
師（繼續(xù)讀課文）：“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動”——
生：羅丹想：對，我就這樣修改。這樣好。這也好。這樣不行。對，這下才好嘛！
師（繼續(xù)讀課文）：“一刻鐘過去了，半個小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了”——
生1：羅丹想：太好了，馬上就成功了。對，就這樣，她太美了！
生2：他想：我會干得很出色的。
生3：他想：我終于有辦法了。
生4：他想：努力吧，一定會成功的。
生5：他想：我一定會把它改好的，我一定會勝利。
生6：他想：好，還差一點就好了。
師（繼續(xù)讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”——
生1：羅丹想：我這件作品太完美了！
生2：他想：我的雕像真是太美了，我太滿意了！
師（繼續(xù)讀課文）：“大約過去了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑“——
生1：羅丹想：我這么長時間的辛苦總算沒白費��！
生2：他想：終于改好了！
生3：他想：啊！這一下我終于改好了！
生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！
生5：他想：我對你最滿意，你是我最成功的一件作品！
生6：他想：太棒了，太棒了，實在是太棒了！
師（繼續(xù)讀課文）：“然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上”——
生1：羅丹想：可算完成了。
生2：他想：終于改好了，我也可以去休息了。
師：太棒了！同學們理解得很深刻！這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還理解文字背后的意思，理解羅丹內(nèi)心的想法�？诶锬�，腦里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？
生：明白了。
師：現(xiàn)在請你再讀 這句話。這次讀，你就像羅丹那樣完全地進入工作狀態(tài)，特別投入，盡情地去讀，誰來試一試。
�。ㄒ幻麑W生有感情地朗讀課文第二自然段。）
師：這樣的工作態(tài)度叫什么？
生：全神貫注。
師：這叫“全神貫注”，這一段話里有一句話把羅丹的工作狀態(tài)表達得最充分，這句話是哪一句？
生（讀課文）：“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了�！�
師：喝醉酒是完全陶醉了，整個世界對他來說好像已經(jīng)消失了。這個“整個世界”是指什么？想一想，是整個世界都消失了嗎？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
請一名同學接著讀課文第三、四自然段。
（一名學生有感情地朗讀課文第三、四自然段。）
師：羅丹徑直出門，不管他的朋友了。茨威格雖然被丟在一邊可是他感觸特別深，他領(lǐng)悟到了什么道理？你讀吧。
生1（讀課文）：“因為從那時起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！�
師：這里有個小問題，是不是“一切工作”都要全神貫注地去做？
生：不是，而是值得讓你去做的所有的工作。
師：這是一個條件：值得去做。
生：第二是要做得好。
師：有幾個條件？
生：兩個。一個是值得去做，一個是要做得好。
師：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必須怎么樣？
生（齊）：全神貫注。
師：這樣理解句子就很嚴謹。茨威格剛剛看到這個作品的時候，覺得它非常完美。書里有一個詞叫什么？
生：杰作。
師：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文學家，他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應(yīng)該是沒有問題的`。可是對這樣的杰作羅丹還不滿意，仔細端詳后突然說什么？
生（讀課文）：“不，還有毛病�！�
師：請問，對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，這個事情值不值得？談?wù)勀銈兊囊庖姟?/p>
生：因為創(chuàng)作一件作品，一定要達到自己心目中最高的水平，不能隨便糊弄，創(chuàng)作一件作品必須做到最完美。
師：這就是羅丹對自己的創(chuàng)作負責任，已經(jīng)是精品了，還不行，還要精益求精，永不滿足。我們可以想象，再過兩天，羅丹又看到這個作品，這一幕還會重演。正因為羅丹這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們再讀這一段。
生（齊讀）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。“
師：你想看羅丹的其他作品嗎？
生：想。
師：我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創(chuàng)作的一部分杰出作品。（教師用實物投影展示羅丹的部分雕塑作品，并做簡要介紹。學生靜靜地欣賞作品，不時發(fā)出贊嘆。）
師：今天的課就上到這里，同學們?nèi)绻信d趣，可以搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，互相交流。
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