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【經(jīng)典】《小鹿的玫瑰花》反思
《小鹿的玫瑰花》反思 篇1
本文從故事入手,從字到詞,由詞到句,再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”?教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時(shí),鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會(huì)的方法來讓學(xué)生對文本或是故事本身,有更多屬于自己的體會(huì)。通過多種朗讀方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空,并在課堂上采用多種方法評價(jià),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀,個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。
針對本課的教學(xué),本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗,從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路:
一、 字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣
低段教學(xué)以字詞的識記為重點(diǎn)。《小鹿的玫瑰花》要求會(huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字,所以第一課時(shí)中識字寫字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘,教學(xué)中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進(jìn),做到詞不離句、句不離詞,讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識記,從而完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。
二、 注重朗讀。
從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn)及教
學(xué)目標(biāo),分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等,使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中,仍存在著很多不足:
一、 學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺,讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成。然而本堂課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上,我沒有對問題進(jìn)行整合,提出的過密、過碎,導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力,被我一步接一步的使勁拽著走,最后,我拉得費(fèi)勁,他們走得也不情愿,以至于課堂氛圍過于沉寂。
二、 對情感體驗(yàn)注重較少。
語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對話。因此,課堂中,教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,用他們?nèi)康睦碇、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間,不能讓學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。此時(shí),可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份:“假如你是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的`那種惋惜和難過,從而理解鹿弟弟所說的第一句話:“這玫瑰你白栽了!
三、 備課不充分
課前對學(xué)生的反應(yīng)沒有進(jìn)行多方位、全面性地考慮,導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí),不能及時(shí)、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。起初,我想以鹿弟弟的兩句話作對比,讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì)說玫瑰白栽了,一會(huì)又說沒有白栽。”可是,課堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆]有聽明白問題,一直在說鹿哥哥所說的話,我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過來。等學(xué)生明白后,我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏,我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了,就沒有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機(jī)會(huì),問出問題后,又沒一針見血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對玫瑰的喜愛上,導(dǎo)致后面在這一問題上耽擱了很長時(shí)間,寫字的教學(xué)任務(wù)也沒有完成。
四、 課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位
過渡語缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性,不能提醒學(xué)生注意,擴(kuò)散學(xué)生思維,導(dǎo)致課堂效率不高;評價(jià)語針對性不強(qiáng),缺乏新意,不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
《小鹿的玫瑰花》反思 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字,有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
。病⒎纸巧懈星榈乩首x課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
識記生字,分角色有感情讀文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
【課時(shí)安排】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、實(shí)物導(dǎo)入
教師手拿一束玫瑰花,讓學(xué)生看看、聞聞:喜歡這份禮物嗎?(指導(dǎo)瑰的讀法,并書寫玫瑰)關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢?
。ò鍟n題)
談話導(dǎo)入,(出示玫瑰花和小鹿的圖片)認(rèn)識它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?
二、自學(xué)
。薄⒆杂勺x課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
。、小組合作檢查生字讀音,交流識字方法,注意玫瑰、花骨朵的讀法。
。场㈤_展識字競賽,看誰讀得準(zhǔn)讀得快。
。础㈤_展讀課文比賽,
看誰讀得通順,沒有錯(cuò)別字。
三、討論
1、找出描寫鹿弟弟的話,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你有什么不明白的地方嗎?
(學(xué)生可能會(huì)問:為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了,后來又說沒白栽?)
2、小組合作讀文討論解決提出的問題,教師巡視指導(dǎo)。
四、交流
重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?
。薄⒆x課文12自然段,抓住小鹿精心種花的句子,引導(dǎo)學(xué)生想象:小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么?
。病(dāng)小鹿跌傷了腳,沒能看到玫瑰花開,又會(huì)想些什么?
。、此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想?體會(huì)他惋惜的心情。
五、朗讀
1、自由讀:學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
。病⒔涣髯x:向?qū)W習(xí)伙伴請教──自己哪里讀得好?哪里還需要改進(jìn)?
。场⒏傎愖x:每組推薦一名同學(xué)讀,大家評議,互相取長補(bǔ)短。
六、練習(xí)
結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練:
。、花骨朵漸漸地長大了。
。、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
。、鹿弟弟惋惜地對哥哥說:這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著。
七、寫字
學(xué)習(xí)弟、哥、骨、微、漸4個(gè)字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、以摘果子的方式復(fù)習(xí)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流
重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?
。、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話:練習(xí)讀──分角色讀──挑戰(zhàn)讀。
。、引導(dǎo)想象:小鹿的朋友大象拍下了花開的.情景,想象一下他會(huì)對小鹿說些什么?還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開,他們又會(huì)對小鹿說些什么?
。场⒔處熜〗Y(jié):小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里,別人感到快樂,小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
三、表演
1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
。、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演,研究角色的表情和語言(可以適當(dāng)展開想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表演)。教師巡視,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
。、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽,大家共同評選出最佳合作獎(jiǎng)最佳風(fēng)采獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。
四、練習(xí)
假如小鹿種的是迎春花或者別的花,黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對小鹿說呢?請你替他寫幾句臺詞。
五、寫字
學(xué)習(xí)抽、拐、澆、終、靜、躺、謝7個(gè)字。
1、認(rèn)讀生字,口頭組詞,想辦法記住它們。
。病W(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識,教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo):如燒澆、躲躺等。
。场W(xué)生書寫,直到自己滿意為止。
【教后反思】
這篇文章僅僅圍繞玫瑰花是否白栽?這個(gè)問題進(jìn)行展開討論的,兩課時(shí)也有明顯的分界線,課文脈絡(luò)算最清楚不過了,而課文卻不是怎么好理解,特別是第二課時(shí),更需要多方求證玫瑰是沒有白栽,學(xué)生在此處也較難理解,所以以點(diǎn)撥為主。
《小鹿的玫瑰花》反思 篇3
低年級的孩子喜歡童話故事,老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中投其所好,通過創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換等多種教學(xué)方法、手段,讓孩子們在童話氛圍中讀、品、悟,引導(dǎo)著孩子們在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。如在詞語教學(xué)中,教師不是以詞解詞,而是在小鹿受傷的畫面中理解“一瘸一拐”,在童話的情境中理解“白栽”,在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”?芍^樸實(shí)自然,水到渠成。
在讓學(xué)生感悟課文所蘊(yùn)含的深層含義——“能給別人帶來快樂,自己也快樂”時(shí),教師沒有進(jìn)行空洞的`說教,而且抓住鹿弟弟說的兩句話進(jìn)行品讀,再從黃鶯、微風(fēng)以及想像中的其它小動(dòng)物的話語中讓學(xué)生感受到小鹿的情感變化,步步為營,層層深入,最終讓這一深刻含義植根于學(xué)生心中。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師預(yù)設(shè)了以下問題:小鹿種的玫瑰花,黃鶯看見了,微風(fēng)看見了,你想想,還會(huì)有誰也看見了,他們又會(huì)對小鹿說些什么呢?沒想到一石激千浪,孩子們暢所欲言,從而收到很好的教育效果。
《小鹿的玫瑰花》反思 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字,有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識記生字,分角色有感情讀文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
【信息資料】
動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、實(shí)物導(dǎo)入:
教師手拿一束玫瑰花,讓學(xué)生看看、聞聞:喜歡這份禮物嗎?
(指導(dǎo)“瑰”的讀法,并書寫“玫瑰”)
關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢?
(板書課題)
2、談話導(dǎo)入:
(出示玫瑰花和小鹿的圖片)
認(rèn)識它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?
二、自學(xué)
1、自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音,交流識字方法,注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識字競賽,看誰讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開展讀課文比賽, 看誰讀得通順,沒有錯(cuò)別字。
二年級下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立識字、讀文,以賽促學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,利于學(xué)生自主識字和合作學(xué)習(xí)。
三、討論
1、找出描寫鹿弟弟的話,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你有什么不明白的地方嗎?
(學(xué)生可能會(huì)問:為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了,后來又說沒白栽?)
2、小組合作讀文討論解決提出的問題,教師巡視指導(dǎo)。
四、交流
重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?
1、讀課文1~2自然段,抓住小鹿精心種花的句子,引導(dǎo)學(xué)生想象:小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么?
2、當(dāng)小鹿跌傷了腳,沒能看到玫瑰花開,又會(huì)想些什么?
3、此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想?體會(huì)他“惋惜”的心情。
在課文的空白處,利用“移情”策略,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行角色體驗(yàn),既豐富了內(nèi)心情感,又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。
五、朗讀
1、自由讀:
學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀:
向?qū)W習(xí)伙伴請教──自己哪里讀得好?哪里還需要改進(jìn)?
3、競賽讀:
每組推薦一名同學(xué)讀,大家評議,互相取長補(bǔ)短。
給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空,關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求,有效激發(fā)學(xué)生參與讀書的欲望。
六、練習(xí)
結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練:
1、花骨朵漸漸地長大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著!
(注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,看誰說的句子和別人不一樣)
七、寫字
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”5個(gè)字:
1、學(xué)生觀察:寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么?
2、教師范寫指導(dǎo):
“微”字中間有一短橫,下面的“幾”字要變彎鉤為提;
“骨”字上邊中間時(shí)橫折,下面的“月”字變撇為豎;
“漸”字的.“車”下面變橫為提,筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示,師生評議。
(個(gè)人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè))
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律,并提供展示平臺,讓學(xué)生初步感受漢字的形體美,培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流
重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?
1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話:練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
2、引導(dǎo)想象:小鹿的朋友大象拍下了花開的情景,想象一下他會(huì)對小鹿說些什么?還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開,他們又會(huì)對小鹿說些什么?
3、教師小結(jié):小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里,別人感到快樂,小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
教師拓展文本,引導(dǎo)想象,利于突破教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因,提升了文本的社會(huì)價(jià)值。
三、表演
1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演,研究角色的表情和語言。
(可以適當(dāng)展開想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表演)
教師巡視,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽,大家共同評選出“最佳合作獎(jiǎng)”、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
表演是深讀課文,感受語言,提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟,受到熏陶,培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
四、練習(xí)
假如小鹿種的是迎春花或者別的花,黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對小鹿說呢?請你替他寫幾句臺詞。
五、寫字
學(xué)習(xí)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字:
1、認(rèn)讀生字,口頭組詞,想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識,教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo):如燒—澆、躲—躺等。
3、學(xué)生書寫,直到自己滿意為止。
【板書設(shè)計(jì)】
小鹿的玫瑰花嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉──
(帶來快樂) (受傷) (失望)
黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂
(快樂、幸福)
為別人帶來幸?鞓,自己更快樂。
【課后反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個(gè)角色:小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花,鹿弟弟首先替哥哥惋惜,聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后,高興地說“看來,你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想情操,給學(xué)生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_,那鹿弟弟呢?更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠和善良,從文中的“他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了”可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,很想盼望見到玫瑰開花。既然如此,學(xué)生會(huì)問“鹿弟弟又沒有跌傷腳,他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息,讓小鹿哥哥高興呢?”顯然“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會(huì)天真地說:“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,沒有走出家門,沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情,讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了難度,有些“曲線救國、舍近求遠(yuǎn)”的味道,削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個(gè)角色,一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了“鹿弟弟”這個(gè)角色的疑點(diǎn),但懷著僥幸心理去上了課,果真學(xué)生在課堂上提了以上問題,讓自己尷尬無比,看來,我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),多考慮孩子的觀點(diǎn),才能更完美!
《小鹿的玫瑰花》反思 篇5
這節(jié)課是自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課,提前一天晚上備課到了深夜兩點(diǎn)多,雖然準(zhǔn)備了不少,但是課的思路和結(jié)構(gòu)還是不夠合理,第二天幾位同事就給我指出了不少問題,這里要感謝大家的幫助和指導(dǎo)。
其實(shí),這篇課文是一篇略讀課文,教師無需太多的講解和分析,只要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文就可以了,我自己本來也是按照這個(gè)思路準(zhǔn)備的,但是到了課堂上,一進(jìn)入課文,我就開始左右不了自己了。總是感覺哪個(gè)點(diǎn)都很好,都應(yīng)該和學(xué)生一起細(xì)致地體會(huì),結(jié)果造成準(zhǔn)備好的課沒有完成,而最重要的部分也沒有講解和處理。
本節(jié)課解決的點(diǎn)在于“白栽”,找到為什么白栽,為什么沒有白栽,整篇課文就解決了。而我過于關(guān)注每一個(gè)點(diǎn),感覺每個(gè)句子都不想撒手,結(jié)果是面面俱到,面面不到,最重要的沒有講到。浪費(fèi)了時(shí)間,教學(xué)重點(diǎn)沒有把握好,教學(xué)的效率不高。
這節(jié)課,讓我有了很多的思考,給了我很多的啟示,大家并沒有給我評課,但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進(jìn)行了分析和指導(dǎo),自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足,自己在課上的語言不夠?qū)I(yè)和精煉,廢話太多,有些地方表達(dá)得不夠科學(xué)合理,讓人不知所云。我感覺很多東西不是一下子就能改變和彌補(bǔ)的,因此,我感覺自己要在語文專業(yè)素養(yǎng)上下大功夫,先提升自己的專業(yè)素養(yǎng)再提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然,這種提升不是有先有后的,而是同時(shí)進(jìn)行的。這節(jié)課上課之初,我的狀態(tài)也不是很好,沒有重視起來,在剛開始上課的時(shí)候我的不在狀態(tài)給了學(xué)生很大的影響,后來由于課文本身強(qiáng)大的魅力和吸引力,我和學(xué)生不知不覺地走入了文本。但是,就像李老師說的`那樣,也在狀態(tài)了,氣氛也好了,也快下課了。
總的說來,這一節(jié)課留下了太多的遺憾,有遺憾不要緊,關(guān)鍵在于自己發(fā)現(xiàn)遺憾、找到自己的不足、彌補(bǔ)自己的缺失,我想從這一節(jié)課本身來說我得到的比失去的要多得多!
《小鹿的玫瑰花》反思 篇6
【認(rèn)知目標(biāo)】
理解重點(diǎn)詞語、句子,讀懂課文。
【能力目標(biāo)】
憑借課件,發(fā)揮想象,理解課文內(nèi)容,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
【情感目標(biāo)】
有感情的朗讀課文,體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂,自己也能從中得到快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識記生字,積累詞語,感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽?認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福,自己也能從中得到快樂。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一束玫瑰花,多媒體課件,動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
師:小朋友們,老師手里拿的是什么?你知道嗎?
生:玫瑰花!
師:聞聞看,告訴大家是什么味兒的?
生:香香的!
師:老師告訴你啊,這玫瑰花有許多顏色,要不要欣賞一下玫瑰花?
生:好!
。ǹ疵倒寤ǖ膱D片,讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的)(課件)
師:小朋友們,這玫瑰花不但顏色多,氣味香,而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈(zèng)的禮物,增進(jìn)彼此之間的感情;用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神,美容,如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶,用來減肥、美容,還能治病呢!你說玫瑰花好不好?
生:好!
師:玫瑰花有這么多的好處,森林里的小鹿知道了,它呀,想在自家門前的花壇里,栽一叢玫瑰,我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
揭示課題:4 小鹿的玫瑰花(板書)
二、感知全文,質(zhì)疑問難
1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、自主識字交流:
在小組里交流自己已認(rèn)識的字,說說自己的識字方法。
。ǘ嗝襟w出示重點(diǎn)字)
結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解:一瘸一拐。
結(jié)合多媒體理解:花骨朵。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑:
、 我學(xué)會(huì)了哪些問題?
、 用什么方法學(xué)會(huì)的?
、 我還有哪些問題不明白?教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題,逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書,通過讀書解決問題的好習(xí)慣。
4、師生合作解疑。
三、小組合作,匯報(bào)交流
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,多媒體出示文中的兩句話:
、 鹿弟弟惋惜地對哥哥:這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著。
、 鹿弟弟也高興地笑了,說:看來,你的玫瑰沒有白栽!
學(xué)生各自練讀這兩句話,分小組合作,討論交流明白了什么。
生:我明白了,小鹿由于生病,沒有看到自己栽的玫瑰花。
生:小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰,真是遺憾。
師:你從哪個(gè)詞感覺到這種遺憾的心情?
生:我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的。
師:惋惜這個(gè)詞是什么意思呢?
生:惋惜的意思是可惜。
師:是呀,小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰,卻沒有看到。
。ǘ嗝襟w出示玫瑰凋謝的畫面)
真是可惜!哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟,用惋惜這個(gè)詞說一句話。
生:媽媽惋惜地對我說:你回來得太遲了,沒有吃到媽媽煮的魚湯。
生:看到我這單元的測試,又因?yàn)榇中臎]有全對,媽媽惋惜地?fù)u了搖頭。
生:
師:我們該怎樣讀好這一句話?
。ㄉ髯栽囎x,指名讀)
師:誰來評評他讀得怎么樣?
生:我覺得他讀得很好,讀音很準(zhǔn)。
生:讀出了遺憾的心情。
生:他讀得慢慢的,我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。
師:我們一齊來讀讀。
。ㄉR讀第一句話)
師:你還明白了什么?
生:小鹿的玫瑰沒有白栽。
師:鹿弟弟不是惋惜地說,這玫瑰白栽了嗎?你為什么認(rèn)為他沒有白栽呢?
生:因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。
(多媒體出示玫瑰盛開的畫面)
板書:美
生:因?yàn)槲L(fēng)說他聞到玫瑰花香,成了玫瑰香風(fēng)。
。ǘ嗝襟w出示森林里的畫面)
板書:香
生:我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰,但是他的.玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓,所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽。
生:他的勞動(dòng)成果雖然自己沒有享受到,但別人享受了就不是白栽。
生:我認(rèn)為,能為別人做一些力所能及的事,也是幸福的。
生:
師:大家說得太好了!板書:沒白栽。你們是從哪里知道的?
生:我讀了課文知道的。
生:我聯(lián)系課文前面部分。
師:我們該怎樣讀第二句話呢?
生:要用高興的語氣。
生:要讀得很開心。
師:我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。
四、開發(fā)文本,拓展表演
多媒體出示小兔的畫面,師:告訴大家一個(gè)小秘密,小兔是小鹿的好朋友,她悄悄地拍下了玫瑰開花時(shí)的情景,今天想把它作為禮物送給小鹿,祝它身體健康。
。ǘ嗝襟w出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面)
再現(xiàn)童話情境,激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友,告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。
五、總結(jié)升華,品讀育德
小朋友,小鹿把玫瑰種在自家的花壇里,卻把快樂灑在了別人的心田里,別人快樂,小鹿自己也快樂。這真是贈(zèng)人玫瑰,手有余香(齊讀名言)老師把這句名言送給你們,記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上,你會(huì)永遠(yuǎn)快樂的。
六、課外延伸,行為實(shí)踐
師:小朋友,(手拿玫瑰花)老師手中玫瑰多漂亮呀!你們猜猜,老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰?我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們,喜歡嗎?你還想送給誰呢?
【附板書設(shè)計(jì)】
小鹿的玫瑰花
沒
美 白 香
栽
【教學(xué)反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個(gè)角色:小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花,鹿弟弟先是替哥哥惋惜,接著聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后,又高興地說看來,你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想感情,給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_,那鹿弟弟呢?更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠和善良,從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,渴望見到玫瑰開花。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會(huì)問鹿弟弟又沒有跌傷腳,他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息,讓小鹿哥哥高興呢?顯然,鹿弟弟在這里是畫蛇添足了;蛟S教師可以牽強(qiáng)附會(huì)地說:鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,沒有走出家門,沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情,讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度,有些曲線救國、舍近求遠(yuǎn)的味道,削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個(gè)角色,一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn),但懷著僥幸心理去上了課,果真學(xué)生在課堂上提了以上問題,結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無比,看來,我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),多考慮孩子的觀點(diǎn),才能更完美!
《小鹿的玫瑰花》反思 篇7
【案例】
《小鹿的玫瑰花》第2課時(shí)開始的教學(xué)片段:
師:上節(jié)課我們認(rèn)識了課文的生字詞語朋友,現(xiàn)在你還認(rèn)得它們嗎?
。ǔ鍪菊n后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語:漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地)
生:興致勃勃地朗讀
師:我們來開小火車讀。
生:漸漸地(語速讀得很慢)
師:你讀得這么慢,看來你理解詞語了。真了不起!
生:靜靜地
師:是!多安靜啊!你把詞語讀活了!
……
師:讀會(huì)了這些詞語,你還能讀好這些詞語所在的句子嗎?
出示課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的句子:
花骨朵漸漸地長大了。
小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
小鹿一瘸一拐地來到門外。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著!
有了對詞語的回顧朗讀理解,生把句子讀得有聲有色。
師:現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身,跑到課文中去了,有沒有信心把我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好?
生:(信心百倍)有!
師生美美地讀課文的1~3自然段。
。S后自然地走進(jìn)對4~8自然段的研讀中)
【反思】
這是人教版二年級課文的復(fù)習(xí)導(dǎo)入片段。我們注意到,在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,不少教師會(huì)選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語,隨后再進(jìn)入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但我們也發(fā)現(xiàn),這樣一來,會(huì)使其只停留于對生字詞語讀音的復(fù)習(xí)上,而忽略了對詞語的理解和對文本整體的把握。
在《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)中,教師摒棄了單一讀詞語的模式,而是巧妙地利用了課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語,在指導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語的過程中,師通過評價(jià)語既指導(dǎo)學(xué)生理解了詞語又指導(dǎo)了他們對詞語的朗讀,使學(xué)生明白原來詞語也是極富靈性的,于不知不覺中積累了詞語。
接著,教師以詞帶句,將“我會(huì)讀”中的句子出示在學(xué)生面前,有了前面詞語朗讀的鋪墊,學(xué)生把句子讀得有聲有色。巧妙的是,這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié),真正做到了《課標(biāo)》中所指出的對低年級學(xué)生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的`意思,在閱讀中積累詞語”的目標(biāo)。
然后,以句帶篇,在對第一至三段的朗讀中,學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時(shí)的渴盼、摔傷時(shí)的難過及看不到玫瑰時(shí)的失望,將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個(gè)整體的回顧。同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊,此舉可謂是一舉多得。
《小鹿的玫瑰花》反思 篇8
《小鹿的玫瑰花》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇童話故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考,促使學(xué)生懂得一人種花,飄香萬家的道理。
在教學(xué)中,我先出示下面句子,請學(xué)生讀讀這兩句話并說說自己的理解。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說:這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著。
鹿弟弟也高興地笑了,說:看來,你的玫瑰沒有白栽。
學(xué)生快速讀書后,有的說小鹿白栽了,因?yàn)樗葲]有看到花的美,也沒有聞到花的香,甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道;有的說小鹿常常去松土、澆水,辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到,真是白費(fèi)力氣;有的說小鹿的玫瑰白栽了,一分錢也沒賺到
面對這樣的出乎意料的.獨(dú)特體驗(yàn),我沒有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道,我巧妙回歸文本,請學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了,后來又說沒有白栽?問題展開討論,保證課堂的有效生成。
生:因?yàn)樾÷狗N的玫瑰,自己來看的時(shí)候,卻一朵花都沒有了,所以鹿弟弟說白栽了。
生:小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。
生:因?yàn)辄S鶯和微風(fēng)看到過小鹿種的過玫瑰花,感到非常開心,所以鹿弟弟又說沒有白栽。
師(不失時(shí)機(jī)):其實(shí)還有許多小動(dòng)物也看到過玫瑰花,你們猜猜是誰?他們會(huì)怎樣告訴小鹿呢?
生:狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過,對小鹿說:謝謝你!小鹿,前幾天,我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花,F(xiàn)在,我要把這幅最美的畫送給你。
生:蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口,悄悄地把一罐蜜放在窗臺,下面壓著一張紙條:謝謝你,小鹿,這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的,請你補(bǔ)補(bǔ)身子吧!
生:螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說:鹿大哥,多虧你種的玫瑰花。有一次,下大雨,我躲在花骨朵下,才沒被雨水沖走!謝謝你!
生:蝴蝶姑娘飛來了,她說:小鹿,我也看到過你家的紅玫瑰,可漂亮了,看著它,我就想跳舞。
生:一只小蟋蟀跳過來,他說:小鹿,我就住在你的紅玫瑰下面,朋友們都喜歡來我家做客呢!
師:原來,小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿,聽到這些話的時(shí)候,心里會(huì)怎么想?
生:我不再難過了。
出示鹿哥哥說的話,讀一讀。
原來,我栽的玫瑰是紅色的,它們很美麗,還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。
師:這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香,小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──
生:看來,你的玫瑰沒有白栽!
師:哦,小鹿雖然沒看到玫瑰,可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂就是最大的快樂。所以,小鹿的玫瑰(師望著學(xué)生,生接著說:沒有白栽)
【教學(xué)反思】
由此可見,面對不成功的生成時(shí),教師既不能當(dāng)頭棒喝,也不能含糊其詞,果斷地讓學(xué)生回歸文本,通過文本的細(xì)讀,使學(xué)生深化了對課文的理解,發(fā)展思維,豐富語言積累。
《小鹿的玫瑰花》反思 篇9
【措手不及】
在上《小鹿的玫瑰花》一文時(shí),在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問難。
生:老師,小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢?
邊上幾個(gè)學(xué)生(偷偷地笑):這么簡單的問題還要問,肯定是見到了唄,它又沒有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒有禮貌,但是,說實(shí)在的,這幾個(gè)小朋友所說的正是我所想的。
師(不假思索地):小鹿弟弟又沒有受傷,小朋友,你們說,他能看到玫瑰花嗎?
小朋友們(異口同聲地):可以!
問題在我看來已經(jīng)解決了,我正等著學(xué)生提出更有價(jià)值的問題。
生:既然它看到了,為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣?還要小黃鶯、微風(fēng)來說呢?
我的心咯噔地跳了一下,是!問得很有道理啊,怎么會(huì)這樣呢?
這時(shí),別的小朋友可能也覺得他說得在理,就紛紛議論開了。真是一石激起千層浪。
【順勢引導(dǎo)】
看此時(shí)的情景,再往下學(xué)是不可能的了,小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個(gè)焦點(diǎn)上了,不如順勢引導(dǎo)。
于是,我就把這個(gè)球扔給了孩子們。
師:是啊,看似很簡單的問題,認(rèn)真想一想,并不簡單哦!看來童元昊小朋友很會(huì)動(dòng)腦筋,想得比我們都深。那么,你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢?能說出自己的理由嗎?
生:我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥,沒時(shí)間來看玫瑰花吧。
生:我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的.,因?yàn)檎疹櫢绺缫膊粫?huì)這么忙啊!
生:我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的。因?yàn)槁垢绺鐩]有問它玫瑰的事,所以鹿弟弟就沒有說了。
生:鹿哥哥沒有看到玫瑰花,小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說出玫瑰花盛開時(shí)的美麗樣子,哥哥會(huì)更難過,所以就一直沒有對哥哥說。
一時(shí)之間真是眾說紛紜。
【理性反思】
新的教學(xué)理念提倡:要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。由于生活積累的不同,對同一篇課文或同一個(gè)人物,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯(cuò)誤,教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,不要用單一的評價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍學(xué)生的思維。
這節(jié)課中,我非常感激這位同學(xué),是他的這個(gè)疑問讓全班同學(xué)對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識,也是他的這個(gè)疑問讓我更深刻地感受到了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵,讓我感受到了仔細(xì)聆聽學(xué)生心聲的重要性。有時(shí)精彩就在那剎那間,作為教師,我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間,讓精彩的火花處處綻放。
《小鹿的玫瑰花》反思 篇10
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題展開討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的'意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想。
“想象力比知識本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因,我問孩子們:小鹿種的玫瑰花,黃鶯看見了,微風(fēng)看見了,你想想,還有誰也看見了,它們又會(huì)對小鹿說些什么呢?誰能按照黃鶯和微風(fēng)說話的方式也來說說看?孩子們紛紛議論。我說自己先想一想,一會(huì)說給大家聽,下面是部分學(xué)生仿照課文的說話練習(xí)。
楊方行說:一只蜜蜂飛過來,她對小鹿說:“小鹿,你的玫瑰花可香了,我和小伙伴們在花兒盛開的時(shí)候采了花蜜,可香甜了。謝謝你!”
馬瀟然說:一只小蝴蝶飛來,她對小鹿說:“小鹿,你的玫瑰花可美了,花兒很香,我的小伙伴們在花兒上跳舞,大家可快樂了!
郭瀚聰說:一只小兔走來,他對小路說:“小鹿,你的玫瑰花太漂亮了,我在這里玩耍,都不想回家了。”
孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂的同時(shí),小鹿也收獲著快樂。
《小鹿的玫瑰花》反思 篇11
課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰,因?yàn)槟_受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后,又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上,本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫,安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味,從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過程突破文本深層意義。)
本人在教學(xué)本課的思想上,力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感!币浴白x為主線”采用不同的方式讀,個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福,自己也會(huì)幸福;給予別人快樂自己也會(huì)得到快樂”這是本課的難點(diǎn))
結(jié)束本課后,本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路:
一、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),以讀為主線,以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中,以具體語言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,讓學(xué)生通過“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂,自己也會(huì)得到快樂”的樸素哲理。
如、在這一環(huán)節(jié)中,本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的'詞句,作為引讀的詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)
二、注重朗讀。從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)
之中。(如、指名表演加深理解,演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情,從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗(yàn),體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí),文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性,“既源于本義,又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)
三、分角色朗讀,表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,去激活學(xué)生思維,這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情、語氣等方面進(jìn)行評價(jià))“揣摩角色的表情和語言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過程。
四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比,讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時(shí),鹿弟弟惋惜地說:“這玫瑰你白栽了。”與“當(dāng)聽到……說:“你的玫瑰沒有白栽。”)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對比的方法。適當(dāng)簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),褒揚(yáng)另一個(gè)!翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題,共渡難關(guān)。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)
通過以上教學(xué)思想,課堂氛圍很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng),有渴求獲知的欲望,作業(yè)效果較為理想,本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。
總之語文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究,教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造,激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。
《小鹿的玫瑰花》反思 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字。積累我會(huì)讀中的詞語,有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
。病⒎纸巧懈星榈乩首x課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
。场Ⅲw會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
。、難點(diǎn):
入角色朗讀,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。瘸、鶯的識記,骨、謝、微的書寫。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片。
【課時(shí)安排】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題
。薄⒛銈兛,老師給你們帶來了什么禮物?
。ǔ鍪久倒寤ǎ
多美的花呀!認(rèn)真看老師是怎么寫(玫瑰)這兩個(gè)字的。
。ㄗx一讀,記一記)
。、揭題:今天我們來學(xué)習(xí)一篇和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花。
。ㄑa(bǔ)充課題完整,讀課題)
。、師:你知道哪些花在春天開放?
。、課件出示玫瑰花,識記生字,注意瑰在這里要念輕聲。
二、初讀課文,識記生字,整體感知
。薄⒄埻瑢W(xué)們自由讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不認(rèn)識的字問問下面的小魚。
。、離開小魚,你還認(rèn)識這些字嗎?
、懦鍪菊郫B詞卡骨指讀,花骨朵指讀,什么是花骨朵呢?
。ǔ鍪緢D片)
、瞥鍪救、拐,找找它們在哪個(gè)詞中,表演讀。
⑶出示終于、惋惜、黃鶯,帶句子讀,并再說幾句話。
。场⒄w感知指名讀課文,想一想,你都知道了什么?你還有什么問題嗎?
三、學(xué)習(xí)課文
。、嶄新而又迷人的春天來到了,小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰花,讓我們?nèi)タ纯窗烧埻瑢W(xué)們輕聲讀1、2自然段,看看小鹿的玫瑰花是什么樣的?它給小鹿帶來了什么呢?
。▽W(xué)生回答的同時(shí)板書)
。、一分汗水一分收獲,讓我們來讀讀這兩個(gè)自然段,共同祝賀小鹿吧!
。、時(shí)間一天天過去了,花骨朵漸漸地長大了,我們想象一下,當(dāng)小鹿看到盛開的、鮮艷的玫瑰花時(shí)它會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生想象說話)可是這時(shí)小鹿不小心把腳跌傷了,當(dāng)它能下床走路時(shí),它一瘸一拐地來到門外,它看到了什么(學(xué)生回答),如果你就是小鹿,此時(shí)你有什么感覺?心里是怎樣想的?
。、那就讓我們都來做一回小鹿,來讀讀這一段吧!
(評價(jià)讀──挑戰(zhàn)讀)
。、引讀4~8自然段。
。7伦x──挑戰(zhàn)讀──進(jìn)入角色讀)
6、質(zhì)疑(學(xué)習(xí)小伙伴的問題)。
。贰⑿〗Y(jié):同學(xué)們,小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂,更重要的是給周圍的朋友帶來了花香、幸福。為別人帶來幸福才是自己最大的快樂。所以說小鹿的玫瑰花并沒有白栽。讓我們來讀一讀,把這幸福、快樂帶到課堂中來吧!
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
。、認(rèn)讀詞語:
玫瑰骨頭終于終點(diǎn)拐走惋惜黃鶯
弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水
安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵
靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐
2、指讀課文。
二、朗讀課文,角色表演
。薄⒎纸巧首x課文。
。、研究角色,組內(nèi)試演。教師指導(dǎo)。
3、推選表演好的小組,上臺戴頭飾進(jìn)行角色表演。
4、再讀感悟,啟迪思維。你喜歡小鹿嗎?為什么?你有什么打算呢?
5、小結(jié)。
三、完成課后習(xí)題
引導(dǎo)學(xué)生多說。
四、指導(dǎo)書寫
。、自主探究書寫哥、抽、拐、澆、終、靜。
。、評價(jià)再寫。
。、教師指導(dǎo)書寫弟、骨、躺、謝、漸、微。
。础W(xué)生抄寫生字。
五、總結(jié)
同學(xué)們,讓我們攜起手來,像小鹿一樣為身邊的每一個(gè)人送去幸福和快樂吧,相信你從這幸福和快樂中會(huì)得到更多更多。
【板書設(shè)計(jì)】
小鹿的玫瑰花
嫩綠的葉子──花骨朵──快要開花──濃密的綠葉──
。◣砜鞓罚ㄊ軅ㄊ
黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂
。ǹ鞓、幸福)
為別人帶來幸?鞓珐ぉぷ约焊鞓
【作業(yè)布置】
用自己的雙手,給別人送去幸福和快樂吧。
【課后反思】
論選取鹿弟弟的失誤
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個(gè)角色:小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花,鹿弟弟首先替哥哥惋惜,聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后,高興地說看來,你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想情操,給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的'選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_,那鹿弟弟呢?更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠和善良,從文中的他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,很想盼望見到玫瑰開花。
既然如此,學(xué)生會(huì)問鹿弟弟又沒有跌傷腳,他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息,讓小鹿哥哥高興呢?顯然鹿弟弟在這里是畫蛇添足了;蛟S有的孩子會(huì)天真地說:鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,沒有走出家門,沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情,讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了難度,有些曲線救國、舍近求遠(yuǎn)的味道,削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個(gè)角色,一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn),但懷著僥幸心理去上了課,果真學(xué)生在課堂上提了以上問題,讓自己尷尬無比,看來,我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),多考慮孩子的觀點(diǎn),才能更完美!
《小鹿的玫瑰花》反思 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字,有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白
栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識到為
別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂。
教學(xué)重點(diǎn):
識記生字,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
教學(xué)難點(diǎn):
分角色有感情讀文,充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備:
動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,認(rèn)識生字。
教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)從朗讀中體會(huì)人物感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、課文插圖、玫瑰花的圖片。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你們見過玫瑰花嗎?
春天到了,小鹿在門前的'花壇里,栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
揭示課題:4、小鹿的玫瑰花
二、自學(xué)
1、自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音,交流識字方法,注意“玫瑰、花骨
朵”的讀法。
3、開展識字競賽,看誰讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開展讀課文比賽, 看誰讀得通順,沒有錯(cuò)別字。
三、討論
1、找出描寫鹿弟弟的話,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你有什么不明白的地
方嗎?(學(xué)生可能會(huì)問:為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了,后來又說沒白栽?)
2、小組合作讀文討論解決提出的問題,教師巡視指導(dǎo)。
四、交流
重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?
。1)讀課文1—2自然段,抓住小鹿精心種花的句子,引導(dǎo)學(xué)生
想象:小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么?
(2)當(dāng)小鹿跌傷了腳,沒能看到玫瑰花開,又會(huì)想些什么?
(3)此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想?體會(huì)他“惋惜”的心情。
五、朗讀
1、自由讀:學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀:向?qū)W習(xí)伙伴請教——自己哪里讀得好?哪里還需要改進(jìn)?
3、競賽讀:每組推薦一名同學(xué)讀,大家評議,互相取長補(bǔ)短。
六、練習(xí)
結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練:
1、花骨朵漸漸地長大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著!
七、寫字
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。
1、學(xué)生觀察:寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么?
2、教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫,下面的“幾”字要變彎鉤為提;“骨”字上邊中間時(shí)橫折,下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提,筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示,師生評議。
個(gè)人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:鞏固生字、指導(dǎo)朗讀,練習(xí)表演。
教學(xué)重難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生朗讀
教學(xué)準(zhǔn)備:動(dòng)物頭飾、生字圖片
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流
重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?
1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話:練習(xí)讀----分角色讀----挑戰(zhàn)讀。
2、引導(dǎo)想象:小鹿的朋友大象拍下了花開的情景,想象一下他會(huì)對小鹿說些什么?還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開,他們又會(huì)對小鹿說些什么?
3、教師小結(jié):小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里,別人感到快樂,小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
三、表演
1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演,研究角色的表情和語言(可以適當(dāng)展開想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表演)。教師巡視,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽,大家共同評選出“最佳合作獎(jiǎng)” 、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
四、練習(xí)
假如小鹿種的是迎春花或者別的花,黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對小鹿說呢?請你替他寫幾句臺詞。
五、學(xué)習(xí)寫“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。
1、認(rèn)讀生字,口頭組詞,想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識,教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo):如燒—澆、躲—躺等。
3、學(xué)生書寫,直到自己滿意為止。
板書設(shè)計(jì):
4 小鹿的玫瑰花
小鹿 栽玫瑰 數(shù)花骨朵
小鹿跌傷 沒看到花 惋惜白栽
黃鶯看過 微風(fēng)聞過 沒有白栽
《小鹿的玫瑰花》反思 篇14
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿栽下了一叢玫瑰,“他常常去松土、澆水”,期盼玫瑰早日開花。然而,當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題展開討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的`思想。在這個(gè)過分崇尚自我的社會(huì)中,這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)這一層深意,我讓每個(gè)孩子都成為森林中見過小鹿玫瑰花的小動(dòng)物:“聽了黃鶯和微風(fēng)的話,很多小伙伴也趕來了。你看,我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了,我們會(huì)對小鹿說什么呢?”創(chuàng)設(shè)情境,說話練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來,“小蜜蜂”說:“小鹿,我采過你種的玫瑰花的蜜,可好吃啦!現(xiàn)在想起來我的嘴里還甜甜的呢!” “小蝴蝶”說:“小鹿,我見過你的玫瑰花,可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞,大家都說:‘這是一幅多么美的圖畫!’”“小兔子”說:“小鹿,我戴過你的玫瑰花,朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富,只要我們努力挖掘,就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題畫上了圓滿的句號。不需喋喋不休地說教,孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓贰U^“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂的同時(shí),小鹿也收獲著快樂。
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