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《周亞夫軍細(xì)柳》課堂實(shí)錄
肖培東
武漢初中用的還是鄂教版，我要教的《周亞夫軍細(xì)柳》他們都沒有讀過，教材是下午課前五分鐘發(fā)給他們的。
真好，這樣很真實(shí)。
我也沒教過一次，這樣就更好了。
我們一起學(xué)習(xí)！
有的時(shí)候，我就是把自己清零了再去思考教學(xué)的——把自己當(dāng)做學(xué)生�！敖塘怂氖嗄甑臅�，最終把自己教成了孩子。”于永正老師就是這樣開心地說的。這樣“孩子”氣的語文老師，歲月的刀能在他臉上刻上深深的、密密的皺紋，卻刻不到他的心上的。“因?yàn)橥奈淬�，所以我備課時(shí)，常常覺得自己是兩個(gè)人——一個(gè)是‘老師的我’，一個(gè)是‘學(xué)生的我’�！蠋煹奈摇娜魏我环N想法，都會(huì)遭到‘學(xué)生的我’的質(zhì)疑；獲得了‘學(xué)生的我’的同意之后，才能寫在備課本上，才能實(shí)施。不但備課，就是上課、處理學(xué)生的問題，安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，‘學(xué)生的我’也常常站出來，給我提個(gè)醒，告訴我應(yīng)該怎樣做。不應(yīng)該怎樣做。”前輩們真懂教書！
《周亞夫軍細(xì)柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細(xì)柳軍營慰問軍士的事。這周亞夫，可真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送�？傻搅思�(xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。司馬遷用對(duì)比、反襯的手法，生動(dòng)地刻畫了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。這“細(xì)柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故�！班岛酰苏鎸④娨樱 蔽牡圻@樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！
閱讀先要掃清字詞障礙�？纯醋⒔猓傧胂�，哪些字詞得加深印象？
“軍細(xì)柳”的“軍”，駐軍，是個(gè)動(dòng)詞，這詞可得先明白，“軍細(xì)柳”是“軍于細(xì)柳”之意�！皩⒁韵买T送迎”可能會(huì)讀破，學(xué)生會(huì)讀成“將以下/騎送迎”，其實(shí)是“將/以下騎/送迎”�！爸�(xì)柳軍”的“之”和“稱善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法�！氨患�，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，這句中號(hào)幾個(gè)動(dòng)詞要記住�！疤熳忧抑痢钡摹扒摇�，“居無何”，“于是天子乃按轡徐行”，“天子為動(dòng)，改容式車”，“曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”奇怪了，難讀的都是寫漢文帝的語言，看來，天子就是威風(fēng)！
怎么教呢？
一看目錄，哈，自讀課文！開心了，教學(xué)生自己讀唄！
再一看思考探究題，又哈了，四個(gè)題目就是最好的自讀提示，最好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中故事。想想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”
2、細(xì)讀課文，說說文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫法，對(duì)刻畫人物起到了什么作用。
3、一詞多義“軍”“勞”“之”“居”
4、課外讀《史記》中的人物。
這四個(gè)題目涵蓋了文章的大多數(shù)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)簡(jiǎn)單明朗。
教材會(huì)提供給你諸多教學(xué)資源，學(xué)會(huì)利用！
第一步，介紹《史記》，自讀課文，解決難讀字、難寫字，解釋詞義。（思考探究3，文中其他難懂的字詞句）
�。ǜ剑涸趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自己找出“曩”“轡”“彀”“揖”“介胄”“棘門”“被甲”等字詞的讀音、字形加以鞏固，當(dāng)場(chǎng)完成音形義的掌握。學(xué)生自己找出“軍”的兩種意思的理解，“之細(xì)柳”和“久之”的“之”，“使使持節(jié)”的兩個(gè)“使”，“被甲”“銳兵刃”“天子且至”“固可襲而虜也”等字詞的詞義理解，并結(jié)合思考探究3加以鞏固。）
第二步，自讀課文，試著復(fù)述文中故事。（讓兩個(gè)學(xué)生脫離文本復(fù)述，聽的同學(xué)注意聽，看看會(huì)省略哪些細(xì)節(jié)。思考探究1）
實(shí)錄如下
師：其實(shí)，這節(jié)課上，最好的老師不是我，是？
生：我們自己。
師：是的，你們自己，還有一位老師就是課本后的思考探究題，它呀，在給你們做提示！來，讀讀思考探究1。
生讀：熟讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文中的故事。想一想漢文帝為什么稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟保c同學(xué)交流。
生讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
第一位同學(xué)只說了概括。第二位同學(xué)在前面同學(xué)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，大致能說出相關(guān)細(xì)節(jié)。
復(fù)述，要用自己的語言把內(nèi)容講述給別人聽，它是課文內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過程。重要細(xì)節(jié)不能丟失。
再讀課文，第三位同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充細(xì)節(jié)。
第三步，再讀課文，說說周亞夫“真將軍”之“真”——恪盡職守、治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿（真“嚴(yán)”，真“正”）
師：文帝贊道“此真將軍矣！”，請(qǐng)問周亞夫?qū)④姟罢妗痹诤翁帲?/p>
生：他治理軍隊(duì)很嚴(yán)格，軍令如山。
師：哪里看出，你讀讀，要讀出這種感覺來。（生讀）
生：他不因?yàn)榈胤绞腔实郏透淖兞思o(jì)律，都是用正常程序來辦事的，剛正不阿。（生讀）……
生：忠于職守、不卑不亢……
教師板書：真“嚴(yán)”真“正”——真將軍
第四步，既然是寫真將軍周亞夫的，文中直接寫他的句子有幾句呢？
學(xué)生找，只有兩句�！皝喎蚰藗餮蚤_壁門”“將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見�！薄保ㄗx）
你看，寫周亞夫的文章，可是直接寫他的卻只有這兩處，那么其他文字都在寫什么呢？司馬遷是如何寫出周亞夫之“真”的呢？
生：對(duì)比�！ㄎ闹兄軄喎颉罢鎸④姟钡娘L(fēng)范是通過多次對(duì)比體現(xiàn)的。）
生：側(cè)面描寫�！▊�(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象）
這個(gè)環(huán)節(jié)的自讀都要求學(xué)生讀出相關(guān)語言，讀出亞夫?qū)⑹空f話的語氣，感受周亞夫之“真”。
結(jié)合思考探究2，對(duì)比，襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，理解司馬遷的寫人藝術(shù)。
第五步，探究漢文帝之“真”。
師：所以文帝由衷贊嘆。
生讀文帝之話“嗟乎，此真將軍矣！”。
師：天子成禮而去，他在群臣面前對(duì)周亞夫的稱贊，周亞夫自是聽不到的。但我想，望著文帝離去的背影，望著他們離去的車隊(duì)，周亞夫?qū)@位天子一定也有感嘆。他會(huì)怎么說？你來說說看！
生：嗟乎，此圣君矣！
生：嗟乎，此真天子矣！
師：這篇文章，周亞夫自然熠熠生輝，但是我們也不能忘記文帝。那么，請(qǐng)問文帝“真天子”，他的“真”又在哪里？
生讀相關(guān)語句，討論。得出文帝的深明大義和知人善任。
師：真將軍，真天子，所以，就有了以后的《史記》故事。教師背誦：月馀，三軍皆罷。乃拜亞夫?yàn)橹形�。孝文帝且崩時(shí)，戒太子曰：“極有緩急，周亞夫真可任將兵�！蔽牡郾溃輥喎�?yàn)檐囼T將軍。（以后可以用ＰＰＴ展示）
第六步，小結(jié)。你看，司馬遷寫《史記》寫人厲害吧！好了，你是不是得讀讀《史記》了？看看思考探究題4，課外再去閱讀《史記》中某一人，想想做人的道理，感悟司馬遷寫人藝術(shù)。
此時(shí)，正好到點(diǎn)下課！
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