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蘇教版三年級數學——第一單元除法：末位有0的除法
教學目標：
1、使學生經歷非整十的兩位數除以一位數商末位有0的除法筆算方法的探索過程，掌握這種筆算方法。
2、培養(yǎng)學生主動嘗試用自己的方法去進行解決，讓學生體會數學活動充滿著探索與創(chuàng)造，逐步樹立起學好數學的信心。
教學重點：不夠商1寫0。
教學難點：商的個位上為什么寫0。
教學對策：給出具體情景，觀察畫面和實際操作相結合，聯系生活，為豎式計算的思維過程提高形象的支撐。
教學準備：掛圖。
教學過程設計：
一、復習。
1、用豎式計算，并驗算.
96 ÷8 = 84÷ 3 = 74 ÷2 = 62 ÷2 =
二、新授。
1、教學例題。
(1)出示例題：有62個羽毛球，平均分給3個班，每班能分到多少個？
(2)列式計算：62 ÷3 = ( ) …… ( )
(3)出示實物圖，討論算理。
想:：6筒羽毛球每個班只能分到2筒，是20個，還剩2個，不能再分了。
(4)用豎式計算：
2 0
3）6 2商的個位上為什么要寫0？
6 0把你的想法在小組里說一說。
2?
(5)驗算: 20 ÷3 = 60 60 + 2 = 62
(6) 小結:個位上商不夠1，必須寫0。
三、鞏固練習。
1、想想做做
83 ÷4 = 63 ÷6 = 92 ÷3 = 61 ÷2 =
2、改錯:：p 10第3題。
3、p 10第5題。
四、課堂作業(yè)。
p 10第4、6題。
板書設計：
62 ÷3 =（）……（）
2 0
3）6 2
6
2
商末位有0的除法
課前思考：
本課教學商末尾有0且有余數的兩位數除以一位數的除法，學生在計算此類題目的過程中比較容易出錯，加上“除到被除數的某一位時，不夠商1要商0”也是一個重要的知識點，因此教材上單獨的一道例題處理時要細膩。
在教學時，要使學生認識到：如果商的個位上不寫0，就容易使人誤解計算的結果。還要提醒學生通過驗算進一步確認上述算法。
課后反思1：
在教學新知識的過程中，學生經過嘗試，自主發(fā)現在列62÷3豎式時，出現了與已學知識不同的疑問，于是師生共同探索，找到了末位有0的除法的計算方法。學生初步理解算理，但要加強與前兩天學習的知識的比較。在鞏固練習中按照“想想做做”題目的設計意圖，用恰當的方式組織練習，并巧妙地提問、點撥，達到鞏固知識的目的。在作業(yè)中，發(fā)現部分學生今天的知識與前兩天的知識仍有混淆之處，教師需要多引導，幫助他們理解除法中各類豎式的算理。
課后反思2：
在教學這部分內容時，我先出示了教材提供的情景圖，部分學生就在下面說這張圖跟上節(jié)課的那張是一樣的，過后又有學生發(fā)現說不一樣，借此引導學生仔細觀察情景圖，學生自主認識并發(fā)現其中的不同點，并根據圖闡述分配過程，再要求學生列式解答，經過巡視發(fā)現大多學生都能解出答案，但問到怎么想時，好多同學都沒明白算理，就此引導學生理解商末尾為什么要寫0。經過相關的練習使學生明白在什么情況下商的末尾要商0。
但這部分內容仍有學生和前兩節(jié)內容的計算有混淆，所以還需要相關練習及教師的輔導。
課后反思3：
根據分羽毛球的具體情境，讓學生交流分法，在分的過程中，就建立了與豎式的關系，并將“商1不夠，就商0”這一重點語句的引出，將它置于這一情景中，讓學生有一定的形象思維，體會到一個也沒分到，就是0個，即滲透了這一位上應該商0，并結合剛才的分法進行講解，學生很清晰，這時總結了“商1不夠，就商0”。這樣，學生在有了感性認識的基礎學習新知，掌握很扎實，從改錯題中可以看出，學生能用自己學到的知識尋找別人出錯的地方，而且思路很清晰，哪怕是幾種類型的除法放在一起，他們也能很快地辨別。但是在練習中出現了幾種題型，有混淆，經輔導后有進步。
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