語文評(píng)課稿[匯編15篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的語文評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。

語文評(píng)課稿1

　　《泉城》是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語，再結(jié)合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　第一，抓住重點(diǎn)詞語突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫泉水的'詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生讀出感情。通過不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。

　　第二，抓住課文結(jié)構(gòu)教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文，而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

　　第三，抓住教師范寫引導(dǎo)學(xué)生書寫。在這節(jié)課上，我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。

　　聽完這節(jié)課后，我覺得有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內(nèi)容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語后直接進(jìn)入示范書寫生字，沒有一個(gè)很好的過渡。第二，於老師在學(xué)生練習(xí)書寫生字后沒有做出評(píng)價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

語文評(píng)課稿2

　　《威尼斯商人》是莎士比亞著名喜劇之一。這篇威尼斯商人評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。

　　戲劇《在法庭上》以一磅肉的故事為核心，描寫了威尼斯法庭的審判過程，歌頌真誠的友誼和愛情，鞭撻資產(chǎn)階級(jí)的殘暴和貪婪。鑒于戲劇文本自身的特點(diǎn)，楊老師把教學(xué)目標(biāo)定為：討論矛盾沖突；理解個(gè)性化的人物語言；分析人物形象；體會(huì)精彩含蓄的戲劇語言等四個(gè)。楊老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、抓住了戲劇的矛盾沖突，理解個(gè)性化的人物語言，進(jìn)而賞析人物形象。

　　教師設(shè)計(jì)問題：讀課文，找矛盾沖突；比較人物，說說你喜歡哪個(gè)人物，并找出語言

　　說說理由。這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的思路沿著一定的軌跡步步深化。事實(shí)證明學(xué)生根據(jù)語言來品位人物的能力還是比較可以的，但我覺得戲劇中的人物說不上一定得“喜歡”，楊老師這個(gè)問題問作：“哪個(gè)人物給你留下的`印象比較深刻，找出語言，說說理由”可能會(huì)比較合適。學(xué)生做了精彩的回答后，教師做了必要的小結(jié)。但后來?xiàng)罾蠋熡痔岢隽艘粋�(gè)討論題：分析文中出現(xiàn)的各人物的身份和性格如何。我覺得在上面一個(gè)問題的討論中，已經(jīng)自然而然地得出了這個(gè)結(jié)果，再討論已無必要。

　　二、抓住戲劇語言富有潛臺(tái)詞的特點(diǎn)，再次引導(dǎo)學(xué)生賞析人物形象。

　　從課文中尋找富有潛臺(tái)詞的例子，讓學(xué)生根據(jù)上下文理解說話人的真實(shí)意圖。楊老師組織讓學(xué)生討論，分角色朗讀課文，使學(xué)生所了解的人物形象更加完整鮮明。

語文評(píng)課稿3

　　聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語文評(píng)課稿這篇課文培養(yǎng)學(xué)生立異閱覽的習(xí)氣。

　　這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì)，開端體會(huì)著作的內(nèi)在，從中取得對(duì)天然、社會(huì)、人生的有利啟示。對(duì)著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個(gè)的評(píng)估；對(duì)著作中感人的情境和形象，能說出自個(gè)的體會(huì)；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語。”在悉數(shù)教育進(jìn)程中，肖老師側(cè)重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò)：

　　學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位，語文新課標(biāo)也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應(yīng)以老師的剖析來替代學(xué)生的閱覽實(shí)習(xí)�！币蚨�，肖老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。肖老師既把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又活潑表現(xiàn)幫學(xué)效果。課前預(yù)備的關(guān)于蓮花的'圖畫為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì)。

　　肖老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織：

　　第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

　　肖老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會(huì)和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學(xué)生一同的感觸、體會(huì)和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團(tuán)體中才干略強(qiáng)的一員。在這一時(shí)期，肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說“不”的精力值得學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

　　第四階段：品讀根究，精確評(píng)估。這兒有“自個(gè)思考”“團(tuán)體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。老師計(jì)劃幾個(gè)要害的疑問：

　�。�1、翻譯語句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學(xué)生去根究、去評(píng)估。

　　第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

　　在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問。

　　1、作者為何“獨(dú)愛蓮”？

　　2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說牡丹之愛？

　　肖老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理，老師做以恰當(dāng)指點(diǎn)。

　　第六階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

　　第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì)讀出新信息來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應(yīng)當(dāng)把投合當(dāng)作尊敬，也不要把閱覽的自動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰即是書的主人。因而，我以為肖老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。

　　第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是十分親近的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個(gè)的日子；既要為今日的應(yīng)試去認(rèn)知和了解，更要為明日的打開去批評(píng)和立異。肖老師讓學(xué)生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。

語文評(píng)課稿4

　　“教無定法”，這一點(diǎn)對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)來說體現(xiàn)得尤為明顯。李老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，動(dòng)靜相宜，脈絡(luò)清晰，聽完之后掩卷沉思，感慨頗多：

　　一、“自主合作探究”法，把課堂還給了學(xué)生

　　本課采用了“自主學(xué)習(xí)，整體感知”“合作學(xué)習(xí)，深刻感悟”“探究學(xué)習(xí)，拓展延伸”等環(huán)節(jié)，教學(xué)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，尤其是學(xué)生分組合作，交流地球“易碎”體現(xiàn)在什么地方，這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，掀起了“爭(zhēng)做課堂小主人”的一個(gè)又一個(gè)高潮。

　　二、以讀悟情，以讀促寫，注重朗讀訓(xùn)練

　　語文與朗讀不分家，朗讀是語文的生命。李老師執(zhí)教的這節(jié)課上，非常注重感情朗讀訓(xùn)練，例如在講到“地球的可愛體現(xiàn)在哪些地方”時(shí)，教師相機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)：讀到“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的'美麗壯觀，和藹可親”時(shí)，教師啟發(fā)說：你讀這個(gè)句子時(shí)心情怎樣，應(yīng)該讀出什么感情，試試看。在感情朗讀中加深了對(duì)課文的理解。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　分析完地球的“可愛”“易碎”體現(xiàn)在哪些方面這一環(huán)節(jié)后，李老師又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：地球，人類唯一賴以生存的家園，保護(hù)地球，勢(shì)在必行！保護(hù)地球，刻不容緩！用“如果——，地球會(huì)更可愛；如果——，地球會(huì)更易碎”進(jìn)行說話訓(xùn)練，充分激發(fā)了學(xué)生保護(hù)地球的情感。

　　四、板書設(shè)計(jì)，亮麗醒目，畫龍點(diǎn)睛

　　我一直認(rèn)為，板書是一節(jié)課的靈魂，這句話對(duì)于語文課尤為明顯。李老師的這節(jié)課的板書醒目、新穎，讓人享受耳目一新的視覺盛宴的同時(shí)，又恰到好處地彰顯了本節(jié)課的重點(diǎn)，令人回味無窮：板書分為上下兩部分，上面是一個(gè)寫滿“可愛：晶瑩球體、人類母親、慷慨無私。易碎：渺小、資源有限、難以移居”等文字的地球。下面是一個(gè)簡(jiǎn)筆畫人物形象，他筆直虔誠地站立，仰面朝天，瞻仰地球，雙臂伸展。寓意人類要保護(hù)地球，

　　總之，這是一節(jié)既有看點(diǎn)，又有重點(diǎn)的課，課堂上激發(fā)了學(xué)生的積極性，又引起了聽課教師的共鳴。

語文評(píng)課稿5

　　《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明：

　　一、營造氛圍，引人入勝。

　　多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。張老師的導(dǎo)入，首先經(jīng)典誦讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》，然后圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩情畫意的情境中為文章的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

　　二、自讀課文、整體把握

　　所謂讀書百遍，其意自現(xiàn)。在語文教學(xué)中，讀是必不可少的。張老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，能妙的是，在提問回答以后，教師出示“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”學(xué)生圍繞目標(biāo)，讀文、合作交流、討論展示，評(píng)學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文濃縮成一首小詩，反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握就更加明了了，深化了文本所表達(dá)的情感。

　　三、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟

　　為了促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，張老師引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。

　　先說這個(gè)悟情之深，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏張老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語句是，教師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生各抒己見，談了自己的體會(huì)�？梢钥闯隼蠋熯@里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚(yáng)個(gè)性。

　　再看這個(gè)思言之妙，當(dāng)學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時(shí)夏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“清澈見底”“長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運(yùn)用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，來感受景色的優(yōu)美以及作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛，他把家鄉(xiāng)寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉(xiāng)在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉(xiāng)。

　　四、課外延伸，努力實(shí)踐大語文教學(xué)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的`目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。”要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，僅僅靠一本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語文教學(xué)必須由課內(nèi)向課外延伸。張老師這節(jié)課就做到了這點(diǎn)，而且是設(shè)計(jì)得非常巧妙：首先經(jīng)典誦讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的結(jié)束時(shí)，結(jié)合學(xué)生都是住宿生，離開自己的家，巧妙的設(shè)計(jì)了寫話訓(xùn)練“我愛我的老家，那是我出生的地方，那是一個(gè)（）的地方，（），（），（）那些美好的印象，我一輩子不會(huì)忘記。”學(xué)生有了親身體驗(yàn)，寫出了許多優(yōu)美的小詩。

　　《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。而張老師通過評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)了大語文教學(xué)。

語文評(píng)課稿6

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出的特點(diǎn)可以概括為“五個(gè)一”。

　　一、創(chuàng)設(shè)氛圍貫穿一個(gè)情境。

全課始終圍繞著“到大森林里的動(dòng)物王國去玩，了解動(dòng)物們是怎樣過冬的”這一情境而展開。課的開始，教師戴上動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生形象地感知到我們與動(dòng)物關(guān)系非常密切，渲染了課堂氣氛。隨后，教師用親切的語言，形象的畫面把學(xué)生的思緒、情感帶入了動(dòng)物過冬的神秘世界。學(xué)生帶著想知道動(dòng)物是怎樣過冬的欲望，積極主動(dòng)地到課文中找答案，很自然地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生了解了課內(nèi)知識(shí)后，教師又用“動(dòng)物王國中還有很多動(dòng)物呢，斑馬阿姨只記錄了幾個(gè)動(dòng)物的過冬方法，你還知道哪些動(dòng)物朋友的過冬方法嗎？”這樣的語言，把學(xué)生的視野又帶入了課外更廣闊的動(dòng)物世界。此時(shí)，學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物的王國里，隨后，學(xué)生興致極高地模仿著各種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話交流。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出的重要內(nèi)容之一。整個(gè)教學(xué)過程貫穿一個(gè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終感到這不是在嚴(yán)肅的課堂里學(xué)習(xí)，而是在充滿樂趣的動(dòng)物王國里暢游。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，真正體驗(yàn)到了愉悅的情感。

　　二、能力訓(xùn)練突出一條主線。

　　這條主線就是口語交際能力的訓(xùn)練。本課內(nèi)容非常淺顯，動(dòng)物過冬的方法都是通過小動(dòng)物間對(duì)話交談的方式交待的，學(xué)生只要通過讀書就能獲得這方面的知識(shí)。這類科普知識(shí)的小文章，很容易上成自然常識(shí)課，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握動(dòng)物過冬的方法這一知識(shí)點(diǎn)上。語文課的重要任務(wù)是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，新課程改革把口語交際訓(xùn)練作為低年級(jí)語言訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。為此，姬老師把本課教學(xué)重點(diǎn)定位在口語交際的訓(xùn)練上。這項(xiàng)訓(xùn)練分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)是課內(nèi)訓(xùn)練——基本訓(xùn)練。組織學(xué)生先按照原文想象動(dòng)物說話時(shí)的神態(tài)、表情，模仿動(dòng)物進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。在充分讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)分工合作，分角色進(jìn)

　　行口語交際訓(xùn)練。學(xué)生基本掌握了本課口語交際訓(xùn)練的基本要求（有禮貌交談，說清楚要表達(dá)的內(nèi)容——?jiǎng)游镞^冬的方法）。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)課外訓(xùn)練——提高訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，首先組織學(xué)生拓展交流各種小動(dòng)物的過冬方法，然后，讓學(xué)生遵循課文中小動(dòng)物對(duì)話的框架，自己組織語言說清某一小動(dòng)物的過冬方法，隨后，同桌間進(jìn)行口語交際的.訓(xùn)練。課內(nèi)外知識(shí)兩個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的安排，遵循了學(xué)生能力形成由低到高的規(guī)律，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性。

　　收到了較好的效果，學(xué)生基本掌握了口語交際的方法，并具有了進(jìn)行簡(jiǎn)單口語交際的能力。

　　三、促進(jìn)發(fā)展留有一定的空間。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》在前言的基礎(chǔ)理念中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在“教學(xué)建議”中又重申：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”這就明確了學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)了語文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。在《標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，姬老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，多處給學(xué)生留有發(fā)展的空間。

　　1、教學(xué)內(nèi)容開放。教學(xué)不局限于教材內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充教材中沒有而生活中學(xué)生知道的一些動(dòng)物過冬的知識(shí)，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課外知識(shí)。

　　2、思維空間開放。學(xué)生在想象課文中小動(dòng)物說話時(shí)的神態(tài)、表情、聲音、動(dòng)作方面，不受任何限制與約束，大膽地去想象、去創(chuàng)造。在拓展課外訓(xùn)練方面，學(xué)生的想象空間更加開放，在不違背動(dòng)物過冬方法這一客觀事實(shí)的前提下，學(xué)生可以按照自己的所想去說，按自己的創(chuàng)意去表現(xiàn)，按自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)揮。

　　3、拓展知識(shí)空間開放。在拓展不同動(dòng)物過冬方法這一知識(shí)方面，學(xué)生可以通過各種渠道搜集資料，了解不同動(dòng)物過冬的方法。課上給學(xué)生提供展示知識(shí)的空間。

　　4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放。教師堅(jiān)持以評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)口語交際訓(xùn)練過程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。師生從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，注重張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力出眾的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于追求與眾不同，敢于標(biāo)新立異。

　　四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)一種結(jié)合。

　　即自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。在課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與課外知識(shí)拓展、能力提高訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)中，都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶著自學(xué)自練的收獲，再在小組內(nèi)或同桌間進(jìn)行分工訓(xùn)練、合作交流。這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全程參與、全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　五、人文教育滲透一種思想。

　　教學(xué)中，無論是教師與學(xué)生談話時(shí)的語氣、表情、聲調(diào)，還是學(xué)生模仿動(dòng)物對(duì)話時(shí)的合作、演練，都滲透了尊重別人、文明處事、禮貌交談的思想教育，給學(xué)生以人文思想的啟蒙教育。

　　總之，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了新的教學(xué)思想，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生是在游戲中歡暢，在情趣中漫談，在快樂中體驗(yàn)，在自主中思考，在合作中演練，在參與中發(fā)展。教師的角色是參與游戲，引導(dǎo)訓(xùn)練，駕馭課堂，服務(wù)學(xué)生。

語文評(píng)課稿7

　　《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。課文扣住“畫”這個(gè)謎底，抓住畫的形象特點(diǎn)展開描寫，圖文對(duì)應(yīng)。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩文。陳老師抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情，為教學(xué)成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。

　　這節(jié)課劉老師能抓住一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。多媒體課件的合理運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。陳老師抓住教學(xué)的'重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀詩，畫出生字借助拼音讀準(zhǔn)字音，用低年級(jí)小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請(qǐng)學(xué)生開火車認(rèn)讀；用生字卡片請(qǐng)學(xué)生搶讀。識(shí)字教學(xué)是很枯燥的，在教學(xué)識(shí)字時(shí)，陳老師善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識(shí)字方法，同時(shí)還適當(dāng)?shù)臐B透一些識(shí)字的知識(shí)和方法，采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。教學(xué)重點(diǎn)突出了識(shí)字和寫字的過程，并扎實(shí)有效。一類字的教學(xué)，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們們現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)多媒體課件的運(yùn)用越熟練，對(duì)在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。今天的課上，陳老師反復(fù)地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細(xì)觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯(cuò)誤寫法和筆畫。

　　另外，本節(jié)課還有幾個(gè)細(xì)節(jié)值得提倡：

　　1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　有人說過這樣的話：“種下習(xí)慣，收獲性格。種下性格，收獲命運(yùn)�！焙玫牧�(xí)慣都是從小開始養(yǎng)成的。一年級(jí)的學(xué)生還沒有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而需要老師多個(gè)心眼，時(shí)刻關(guān)注，提醒。如：“你有一對(duì)金耳朵，你很會(huì)聽課�！薄皶�(huì)聽的孩子是最聰明的，因?yàn)檎J(rèn)真聽別人發(fā)言，可以從別人那里得到很多知識(shí)�！钡燃�勵(lì)性的語言提醒學(xué)生課堂上應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。

　　2、課堂上教師善于引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生采用多種形式的自讀、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終，讀中識(shí)字，讀中學(xué)文，最終達(dá)成目標(biāo)。

　　總之，這節(jié)課能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師在課堂上能扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極參與，認(rèn)真傾聽，而陳老師的評(píng)價(jià)語言又恰到好處，更為學(xué)生的積極參與推波助瀾。

語文評(píng)課稿8

　　上周**老師執(zhí)教了二年級(jí)上冊(cè)第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著：認(rèn)識(shí)“生、旁、種”等12個(gè)生字，會(huì)寫“生、果、里”3個(gè)生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標(biāo)展開以下教學(xué)：

　　第一，激趣導(dǎo)入，出示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片說話，從而導(dǎo)入課題；

　　第二，初讀課文，采用集中識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字；

　　第三，在掌握生字的基礎(chǔ)上，再讀課文，指導(dǎo)朗讀；

　　第四，學(xué)習(xí)書寫生字。

　　根據(jù)評(píng)課診斷的理論，我嘗試對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇及具體實(shí)施作出以下分析：

　　第一，在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中小松鼠的表情，詢問它在干什么？隨后出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”隨文認(rèn)識(shí)“自言自語”中的“言”和“語”字，解釋該詞語意思，最后引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問語氣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最值得肯定的是隨文識(shí)字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學(xué)，但是引發(fā)我的思考：這樣的導(dǎo)入合適嗎？它的教學(xué)落腳點(diǎn)是什么？因?yàn)樾だ蠋熢谶@個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)將近5分鐘，略顯冗長(zhǎng)冗雜，而且隨文識(shí)字過程中主要是老師帶著學(xué)生去學(xué)，缺乏學(xué)生自主性和檢查學(xué)生的掌握情況。我的建議是將隨文識(shí)字部分的教學(xué)放到后面識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔而又有著力點(diǎn)�？梢栽诔鍪净ㄉ�和小松鼠圖片的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片練習(xí)說話——這是什么？小松鼠在干什么？新課標(biāo)要求一年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)說一句完整的話，以此作為說話訓(xùn)練的目標(biāo)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話，又達(dá)到導(dǎo)入課文的目的，一舉而兩得。

　　第二，初讀課文環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀，然后指名讀，做到了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性，在學(xué)生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學(xué)生朗讀情況，落實(shí)了“正確、流利朗讀課文”一教學(xué)目標(biāo)。后來的集中識(shí)字環(huán)節(jié)安排是：

　　（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

　�。�2）強(qiáng)調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）

　�。�3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

　�。�4）呈現(xiàn)“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認(rèn)識(shí)“許”和“語”

　�。�5）展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字

　�。�6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

　�。�7）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的詞組）

　　（8）課件呈現(xiàn)課后“我會(huì)讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語”組多個(gè)詞語。

　　以上生字教學(xué)環(huán)節(jié)有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個(gè)方面逐一落實(shí)；第二，教師注重通過指名讀和開火車讀及時(shí)檢查學(xué)生掌握情況；第三，用“一字開花”引導(dǎo)學(xué)生多組詞，學(xué)生組詞說明已經(jīng)對(duì)字義掌握了。

　　美中不足的是，還存在著以下兩個(gè)小問題：

　　1.在帶拼音讀生字環(huán)節(jié)后面講解生字識(shí)記方法欠妥，應(yīng)該講識(shí)記生字方法環(huán)節(jié)放到去拼音讀生字環(huán)節(jié)后面比較好。因?yàn)閹�拼音讀是學(xué)生借助拼音識(shí)記生字，而去拼音讀生字則是考察學(xué)生對(duì)生字的字音的'掌握情況。在對(duì)生字字音掌握的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從字形上去識(shí)記生字，而部分生字從構(gòu)字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環(huán)節(jié)生字詞組的教學(xué)，更顯得水到渠成。

　　2.采用多種方法識(shí)記生字，顯得蜻蜓點(diǎn)水，而無側(cè)重點(diǎn)。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字，雖然方法很多，但是學(xué)生聽過之后沒有真正的掌握。如采用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說出來的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語�？墒�，教師也沒說清楚“言”到“讠”的演變，學(xué)生只知道它跟語言有關(guān)，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發(fā)散學(xué)生的思維說說他們認(rèn)識(shí)含有改偏旁的字和總結(jié)“言字旁”生字的特點(diǎn)，沒有做到“介紹—列舉—總結(jié)”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊(cè)課文的生字有側(cè)重點(diǎn)地選擇識(shí)字方法，在課堂上重點(diǎn)講解一種識(shí)字方法，力求讓學(xué)生做到“認(rèn)識(shí)—領(lǐng)會(huì)—掌握”，這樣學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到這種方法。

　　綜上，我對(duì)本課重點(diǎn)生字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)：

　�。�1）讀帶拼音的生字（自由讀）

　�。�2）強(qiáng)調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）

　�。�3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

　�。�4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

　�。�5）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀）

　�。�6）全班齊讀課后“我會(huì)讀”的詞組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來一個(gè)字可以組多個(gè)詞語。

　�。�7）引出“一字開花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語”組多個(gè)詞語，組詞時(shí)教師注意不要關(guān)注到寬度，更重要是引導(dǎo)學(xué)生往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人�！�，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強(qiáng)得多。

　　第三，再讀課文，指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)做的非常細(xì)致、到位。肖老師從句子上知道學(xué)生朗讀的停頓和重讀，以及問號(hào)的疑問語氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個(gè)非常細(xì)致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標(biāo)指出“學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當(dāng)，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級(jí)的學(xué)生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化過程中去內(nèi)化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學(xué)生讀一遍，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽自己的范讀，說說老師為什么能夠把句子讀好呢？引導(dǎo)學(xué)生說出老師注意到了句子應(yīng)該在哪里停頓，或是哪個(gè)字要重讀，再讓學(xué)生根據(jù)老師的朗讀方法嘗試?yán)首x，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導(dǎo)。

　　第四，書寫生字環(huán)節(jié)由于時(shí)間不夠顯得比較倉促，在寫字之前教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察生字時(shí)缺乏引導(dǎo)，只是問“我們要怎樣才能把他們寫好呢？”問題空泛，學(xué)生無從答起。我建議肖老師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生注意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關(guān)鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生書寫作品時(shí)，也沒有一一對(duì)應(yīng)寫之前師生觀察書寫時(shí)提出的要求，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)、落在橫中線或豎中線筆畫寫到位沒以及部分筆畫的起落筆有沒有寫正確等。這樣學(xué)生有序的觀察和對(duì)應(yīng)觀察時(shí)提出的要求點(diǎn)評(píng)書寫，再讓學(xué)生根據(jù)是生的點(diǎn)評(píng)修改生字，才是將教學(xué)內(nèi)容真正落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)。

　　以上是我對(duì)肖老師執(zhí)教課的評(píng)課，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

語文評(píng)課稿9

　　《月球之謎》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發(fā)展。如對(duì)教材鉆研不深，目標(biāo)定位不明確就很容易上成一堂科學(xué)課。王老師沒有做科學(xué)家，她不是幫學(xué)生去解開一個(gè)個(gè)月球之謎，而是牢牢抓住語言文字本體，整堂課關(guān)注課文中語言文字的特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法，展示給我們一堂樸實(shí)扎實(shí)的語文課。

　　1、關(guān)注字詞

　　課始，王老師由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個(gè)生字，揭題時(shí)，點(diǎn)出“之”、“謎”的含義，使學(xué)生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學(xué)生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。

　　2、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)

　　整體感知課文后王老師要求學(xué)生說說課文寫了哪些月球之謎，一開始學(xué)生找出的是那些顯性的帶問號(hào)的句子，然后王老師再讓學(xué)生讀書，再找，之后就有學(xué)生找出了“……”并說出了理由，教師也進(jìn)行了板書和強(qiáng)調(diào)。至此，學(xué)生對(duì)省略號(hào)在此處的含義有了很深的體會(huì)。此外，在學(xué)生朗讀時(shí)，王老師還關(guān)注頓號(hào)和逗號(hào)在停頓時(shí)間上的`差別，給予細(xì)致入微的指導(dǎo)。

　　4、關(guān)注朗讀

　　朗讀是語文閱讀課中的“重頭戲”，什么時(shí)候該讀？該讀多少時(shí)間？都是教師所思考的。王老師給學(xué)生讀書的時(shí)間是充裕的，讀書面非常廣，讀描寫月球之謎的問句時(shí)叫了7、8個(gè)學(xué)生讀。她讓學(xué)生在有求知欲時(shí)讀，在不懂時(shí)，在讀不好時(shí)讀，在該加深體會(huì)時(shí)讀。每次讀有目的、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)，讀得非常有實(shí)效性。

　　以上都是非常值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方，此外還有一點(diǎn)思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學(xué)生應(yīng)該很感興趣，會(huì)表現(xiàn)出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺不到學(xué)生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。

語文評(píng)課稿10

　　《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊(cè)的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　胡老師整堂充分尊重學(xué)生獨(dú)特的心里感受，讓學(xué)生與生活實(shí)際相，談出自己的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學(xué)生體會(huì)了這篇課文的人文價(jià)值。

　　教師充分挖掘了教材的語言價(jià)值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，如：你就是那棵樹，當(dāng)你長(zhǎng)出第一片小葉子的時(shí)候，你想對(duì)鄰居說什么？讓學(xué)生用自己的語言來描述所想的情景，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：喜鵲喜鵲，你有那么多鄰居，可以和鄰居們干什么？像這樣的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的訓(xùn)練，胡老師課上還有多處�？梢钥闯�，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級(jí)孩子的語言表達(dá)能力，也是平時(shí)胡老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。

　　胡老師整堂課非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分溫和善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的'熱情。

　　如：一開始，學(xué)習(xí)練習(xí)上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應(yīng)，能想想自己什么時(shí)候覺得孤單，后來體會(huì)樹和喜鵲的快樂，教師引導(dǎo)到位，突破了教學(xué)難點(diǎn)，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如：為了幫助學(xué)生有了鄰居熱鬧的場(chǎng)面，胡老師讓學(xué)生來做做它們的動(dòng)作，模仿喜鵲和樹的口氣來說話，學(xué)生表演得惟妙惟肖。

　　然而，課堂教學(xué)使缺憾的藝術(shù)。一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間。其實(shí)，無論是什么年段的語文課，課堂上都應(yīng)是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)到作品的思想內(nèi)容并受到感染。

　　不必老師再費(fèi)口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到。比如，學(xué)習(xí)第6自然段，以讀帶講，師生合作對(duì)讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂是孩子們的美好天性，學(xué)生立刻明白樹和喜鵲快樂的原因，結(jié)合自身實(shí)際能理解到朋友的重要，無痕滲透人文教育。在反復(fù)朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語的妙處，課適時(shí)積累拓展。

　　另外，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調(diào)是不同的應(yīng)該讀出差別來，前者聲音低沉，后者歡快。讀準(zhǔn)字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。

　　總之，本節(jié)課亮點(diǎn)頗多，如果朗讀跟上去了，整節(jié)課就更錦上添花了。

語文評(píng)課稿11

　　第二節(jié)，柯老師的《狼牙山五壯士》也給我留下深刻的印象。

　　1、柯老師上課充滿激情，感染學(xué)生熱情參與，課堂上師生互動(dòng)非常好，氣氛濃厚。

　　2、注重閱讀方法的指導(dǎo)。如：把每段話（每件事）概括成一個(gè)短語，再根據(jù)短語，用通順的話連起來說主要內(nèi)容，很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。還有，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫什么，還引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟怎么寫？（如抓住英雄的語言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)英雄的形象）即表達(dá)方法。

　　看法：對(duì)課題質(zhì)疑——為什么不叫“五戰(zhàn)士”，而叫“五壯士”后，接下來的'品讀感悟壯舉環(huán)節(jié)，如能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘，通過換詞比較，角色換位體驗(yàn)，想象揣摩人物心理活動(dòng)等感受壯舉，再及時(shí)回扣課題，學(xué)生自然豁然開朗。這樣的教學(xué)肯定更有深度，更有效果。

　　總之，這兩節(jié)課都上得非常扎實(shí)有效，上得很成功，值得我們學(xué)習(xí)。

語文評(píng)課稿12

　　今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級(jí)課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過渡自然�？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：

　　一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性

　　小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的'小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

　　像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問題再也不會(huì)去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導(dǎo)。

　　語文大自然的聲音評(píng)課稿優(yōu)選5

　　這次的領(lǐng)導(dǎo)示范課是由張?jiān)轮魅尉�心設(shè)計(jì)的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇習(xí)作，本次習(xí)作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯(lián)想，寫一篇習(xí)作。結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運(yùn)用想象與聯(lián)想采取多種表達(dá)方法描寫所觀察到的景物是習(xí)作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張?jiān)吕蠋煆奈宸矫孢M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學(xué)生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的喜愛之情。

　　2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰多就會(huì)取得勝利，這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達(dá)，通過聲音的模仿能夠形象的表達(dá)出事物的特點(diǎn)。

　　4、在寫法上給予引導(dǎo)，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫好文章，應(yīng)運(yùn)用什么樣的寫作方法去表達(dá)，怎樣才能表達(dá)具體，寫出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫作。對(duì)比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學(xué)生作品，張?jiān)轮魅芜M(jìn)行精心點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運(yùn)用，把文章寫得生動(dòng)。讓學(xué)生通過細(xì)致觀察、體驗(yàn)、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力并激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

語文評(píng)課稿13

　　繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺“繪本”應(yīng)該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫書，而我一直以來，主要從事高年級(jí)的語文教學(xué)，對(duì)它幾乎沒有怎么關(guān)注。感謝李**老師執(zhí)教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點(diǎn)燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風(fēng)，為我的閱讀教學(xué)開啟了另一扇窗。

　　如何開展繪本閱讀？聆聽了李老師這一節(jié)課后，我覺得以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、精選繪本，詮釋愛的真諦

　　好的劇本，是一部電影成功的前提，同樣，好的繪本也是一堂課成功的基礎(chǔ)。

　　“愛”是人類永恒的話題，懂得感恩也是人類應(yīng)有的特征。隨著人類社會(huì)的飛速發(fā)展，生活水平逐漸提高，但與此同時(shí)許多東西也在慢慢地淡化，這其中更多的就是缺乏對(duì)親情的感悟和表達(dá)，尤其是獨(dú)生子女，成為了家中的“小太陽”，他們當(dāng)中的很多人心安理得地向父母索取著，卻很少想到付出。而《溫情的獅子》正是一個(gè)很好的感恩教育繪本書籍，善良的狗媽媽收養(yǎng)了無依無靠的小獅子，并給予他慈母般的愛。小獅子成為明星后并沒有陶醉在鮮花和掌聲中，魂?duì)繅?mèng)繞的仍然是狗媽媽，直至最后用生命守護(hù)她。這個(gè)溫馨卻又略帶悲傷的故事，蘊(yùn)含著豐富的哲理，對(duì)孩子的感恩教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，繪本畫面精美，語句質(zhì)樸，感情真摯，李老師選了這個(gè)繪本，我覺得她獨(dú)具慧眼。

　　二、觀察圖畫，滲透方法的指導(dǎo)

　　繪本又叫圖畫書，但是它跟普通的圖畫書絕對(duì)有著本質(zhì)的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的信息。因此，在閱讀繪本時(shí)，李老師非常注重引導(dǎo)孩子閱讀畫面。一開始，她就讓孩子對(duì)比觀察“萬獸之王圖”以及封面和扉頁上哆哆的各種圖像，巧妙地設(shè)置了懸念：“兇猛的獅子怎么會(huì)變得溫情善良呢？”激發(fā)了孩子往下讀的興趣。在接下來的環(huán)節(jié)中，她一邊引導(dǎo)孩子們閱讀話本，一邊潛移默化地把方法教給孩子們，比如“閱讀話本，不僅要會(huì)看字，更要會(huì)仔細(xì)地看圖”“遇到不理解的詞我們可以借助圖來理解”等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書都能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些圖畫的細(xì)節(jié)，去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達(dá)的思想與情感，去讀懂圖畫的豐富內(nèi)涵，孩子們一定會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，最終為獨(dú)立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。

　　三、引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)想象的能力

　　為了在繪本閱讀的過程中培養(yǎng)孩子的想象能力，李老師沒有把故事情節(jié)一股腦全盤托出，而是在一些緊要環(huán)節(jié)來個(gè)“剎車”，制造懸念，積極鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。如：“狗媽媽一看見多多就喜歡了，猜猜看，狗媽媽會(huì)怎么照顧哆哆呢？”這一提問，切合學(xué)生的實(shí)際，他們腦海里立即會(huì)浮現(xiàn)出平日媽媽照顧自己的種種情形。再如，“小哆哆一點(diǎn)點(diǎn)走遠(yuǎn)，狗媽媽似乎還能聽到小哆哆在籠子里喊著什么？”通過想象進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)生能設(shè)身處地地感受到母子離別時(shí)的依依不舍。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，營造美的氛圍

　　另外，李老師很好地利用朗讀、音樂和圖片、表演等創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們真切地感受到這個(gè)故事的溫情與感動(dòng)，受到美的熏陶。

　　最后，我想提兩點(diǎn)個(gè)人的看法：

　　1、有人說繪本閱讀是一種高貴的閱讀，沒有任何功利心，就是讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的.快樂，乃至喜歡閱讀。但是我想對(duì)于我們中高年級(jí)來說，如果能在合適的訓(xùn)練點(diǎn)相機(jī)進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是不是更好點(diǎn)呢？比如，繪本的結(jié)尾，作者為了讓孩子們走出那種悲傷的情緒，設(shè)置了一個(gè)虛幻而美好的結(jié)局，讓獅子哆哆背著狗媽媽飛走了，這不由得讓我想起丹麥作家安徒生筆下《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾，有異曲同工之妙，我們不妨可以引導(dǎo)孩子們從這一神來之筆想開去進(jìn)行練筆：獅子和他的媽媽飛到哪兒去了？它們過著怎樣的生活？孩子們一般會(huì)圍繞獅子怎樣照顧狗媽媽，讓她安享幸福的晚年。從而讓孩子知道子女應(yīng)孝敬父母，應(yīng)怎樣孝敬父母。

　　2、課堂主要以老師問學(xué)生答的形式出現(xiàn)，節(jié)奏比較快，學(xué)生缺少了自主閱讀的時(shí)間，沒有沉思默想的空間，與繪本溫情又有些傷感的基調(diào)不相吻合。

語文評(píng)課稿14

　　《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級(jí)上冊(cè)的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫的。在表達(dá)上最突出的特點(diǎn)是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述后具體描寫的方法。

　　說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪的的天然野性的自然風(fēng)光。領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。

　　2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和言語的表達(dá)能力。

　　3、情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情操，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

　　說教學(xué)重點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。

　　說教法：

　　整體的教學(xué)模式我采用“先學(xué)后教，合作探究”的教學(xué)方法。但鑒于對(duì)于學(xué)生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。在放手讓學(xué)生學(xué)的'過程中教師有針對(duì)地加以指導(dǎo)。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，及教師的指導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，合作中探究，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識(shí)和合作精神。

　　說學(xué)法：

　　自讀感知與合作探究相結(jié)合的方法。要了解文章內(nèi)容學(xué)生必須要整體感知全文，才能夠了解其內(nèi)容所在。在此基礎(chǔ)上帶著問題合作探究既訓(xùn)練了學(xué)生的解決問題的能力又通過了他們的合作精神。在合作中不同水平的學(xué)生都很得到不同的發(fā)展。

　　說教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：記者采訪式導(dǎo)入課題。教師以記者的身份去隨機(jī)才訪學(xué)生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師介紹自己看過的地方。這么多的美麗的風(fēng)景老師就是通過讀書了解的。從而導(dǎo)入課題。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　二、初讀課文了解課文內(nèi)容并提出問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。并在了解課文的基礎(chǔ)上提出自己的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)深入探究，解決問題。學(xué)習(xí)課文的時(shí)候我首先扶著他們學(xué)第一個(gè)內(nèi)容——“山的野”然后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，在小組中學(xué)習(xí)他們感興趣的那個(gè)內(nèi)容。本來，這篇文章是一篇略讀課文，但是我考慮到這里的學(xué)生我很不了解他們的認(rèn)知水平表達(dá)能力等，我沒有什么把握。所以我采用先帶一個(gè)語段然后再放手讓他們合作學(xué)習(xí)。這樣既可以充分展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的風(fēng)采又可以培養(yǎng)他們的合作精神。

　　三、品文悟情。我們要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過程。有感情地朗讀課文，是體會(huì)文章思想感情的一種重要的方法。通過有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來，同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。所以我在最后的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排了朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無比愉快的心情及作者對(duì)索溪峪的天然的美的贊嘆。

　　四、最后一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)匯報(bào)收獲。并安排課下練習(xí)本文的寫法進(jìn)行寫作練習(xí)。其實(shí)我感覺，現(xiàn)在教材中的每一篇文章都是最好的范文。我們可以在學(xué)完一篇精彩的文章后及時(shí)地讓學(xué)生練筆，從而提高寫作能力。

　　五、說板書。我設(shè)計(jì)本文的板書的時(shí)候目的有兩個(gè)：一是要把文章的脈絡(luò)表現(xiàn)出來，另一方面要將作者的心情表現(xiàn)出來。因此我在設(shè)計(jì)的板書的時(shí)候?qū)⒆髡邍�繞野從四個(gè)方面去寫表現(xiàn)出來到最后將這四個(gè)方面用笑臉連接起來。這樣板書起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容一目了然。

語文評(píng)課稿15

　　一、教材及教學(xué)目標(biāo)：

　　《古詩兩首》是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩�！恫荨肥且皇自佄镌�,是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力�！恫荨愤@首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級(jí)學(xué)生年齡較小，善于形象思維。教學(xué)重點(diǎn)是圖文結(jié)合理解詩意。教學(xué)難點(diǎn)是通過理解詩意感受野草生命力的頑強(qiáng)。

　　結(jié)合古詩特點(diǎn)和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 會(huì)讀“枯榮”2個(gè)生字，會(huì)寫“枯、燒、榮”3個(gè)字。

　　2. 能用自己的話說出全詩的意思，體會(huì)野草的生命力很強(qiáng)。

　　3. 在理解全詩的基礎(chǔ)上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。

　　二、教法學(xué)法

　　1、情境教學(xué)法

　　我除了充分運(yùn)用課文中的精美插圖外，還應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體資

　　源，為學(xué)生提供一種氛圍，一個(gè)場(chǎng)景，從而有效地喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生在優(yōu)美的畫面和音樂聲中披文入情，盡情釋放自己的情感。

　　2、誦讀法、詩歌的教學(xué)離不開誦讀和意境的想象。

　　教學(xué)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還采用想象法讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。

　　新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以在學(xué)法上我采用合作學(xué)習(xí)法 ：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的綜合學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作、用于創(chuàng)新的`能力。

　　三、教學(xué)過程

　　我將用五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入（二）初讀感知，知人解題。（三）圖文結(jié)合，理解詩意。（四）指導(dǎo)書寫，規(guī)范美觀。（五）拓展延伸，感悟積累。 第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入 。

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導(dǎo)” 新課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 所以上課開始，我就出示實(shí)物草，請(qǐng)大家說說自己對(duì)草的認(rèn)識(shí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，有效地集中了學(xué)生的注意力，順利地帶學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)中。

　　第二板塊：初讀感知，知人解題。

　　第一步，我首先飽含深情的范讀詩歌，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌，感知文本內(nèi)容。然后提出自讀要求，讓學(xué)生借助拼音，把字音讀準(zhǔn)確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找出自己認(rèn)為寫的美的詩句反復(fù)讀一讀，大致了解詩意，把不懂的地方做上記號(hào)。本課要求認(rèn)的字并不多，只有“枯榮”兩個(gè)字，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后交流識(shí)字方法

　　第二步，知詩人。學(xué)習(xí)一首古詩，首先要了解的便是其作者，因?yàn)楣旁娭�所以為“古”，原因之一是它離我們現(xiàn)在生活較遠(yuǎn)，必須把它放在當(dāng)時(shí)的背景下去理解，這樣，就必須了解它的作者。因?yàn)樽髡叩纳�活的年代、�?dāng)時(shí)的心境、人生品格等等，總是和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)，了解了作者，也就了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，理解起詩來，就容易多了。

　　第三步，解詩題。解詩題是在了解作者之后首先要解決的問題。題者，文之眼睛也。有的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初板塊感知全詩內(nèi)容。

　　第四步，讀中疑。讓學(xué)生說說哪些地方自己還不明白，有質(zhì)疑的地方可以提出來。估計(jì)這些詞句學(xué)生對(duì)“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，這樣就明確了學(xué)習(xí)方向，體現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教的理念。

　　第三板塊：圖文結(jié)合，理解詩意 。

　　這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要老師點(diǎn)撥。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透。例如運(yùn)用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思。運(yùn)用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查

　　字典的方法理解盡的意思。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，入詩境是關(guān)鍵。在分步理解詩意之后我讓學(xué)生加上動(dòng)作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設(shè)計(jì)了樸實(shí)能夠點(diǎn)明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見�？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強(qiáng)的生命力，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草�！敝笇�(dǎo)學(xué)生引讀全詩。 最后指導(dǎo)背誦。

　　第四板塊：指導(dǎo)書寫，規(guī)范美觀 。

　　寫字是語文課的一項(xiàng)重要的基本技能，在閱讀教學(xué)中也不能忽視對(duì)書寫的訓(xùn)練。本課要寫的生字不多，只有枯、榮、燒” 需要進(jìn)行書寫指導(dǎo)。其中燒字是學(xué)生最容易寫錯(cuò)的，新課標(biāo)要求學(xué)生在第一學(xué)段“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次。第一層次：寫正確，學(xué)生仔細(xì)觀察哪些字容易寫錯(cuò)。我先出示生字“枯、榮、燒”,然后引導(dǎo)，小朋友們，老師請(qǐng)來了一些小動(dòng)物，每個(gè)動(dòng)物身上都有一個(gè)字，要仔細(xì)認(rèn)一認(rèn)。如果這些字你都能讀正確，寫正確，它們就能成為你的朋友啦。第二層次：寫美觀。在學(xué)生仔細(xì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我范寫，然后伴隨著優(yōu)美的音樂讓學(xué)生進(jìn)入靜心寫字的氛圍，感受到漢字的形體美麗，體驗(yàn)寫字的樂趣。 第五板塊：課外延伸，感悟積累。

　　中國古詩博大精深，詩人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句。描寫描寫草的詩句: 遲日江山麗，春風(fēng)花草香。（草香）

　　細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。（草細(xì)）草色青青柳色黃，桃花歷亂李花

　　香。（草的顏色青）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（草�。┳寣W(xué)生欣賞到了不一樣的小草。

　　語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，我靈活把握教材，擴(kuò)展教材，以課堂教學(xué)為主體，以語文實(shí)踐活動(dòng)為雙翼，展開教學(xué)活動(dòng)，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂的課程體系。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)過程中，教師相機(jī)板書下列內(nèi)容，以幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩的語言藝術(shù)，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　五、 說效果

　　我以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學(xué)生在讀讀，看看，想想，說說中輕松領(lǐng)悟詩歌魅力。

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