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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（優(yōu)選）
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成“三位一體”
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，真正的知識(shí)是不以個(gè)人興趣、愛好為轉(zhuǎn)移的，也不是以時(shí)間地點(diǎn)為轉(zhuǎn)移的，是普遍有效的，因而也是價(jià)值中立的。知識(shí)也因此成為人們崇拜的對(duì)象，而不是思考的對(duì)象。因此目前高校實(shí)踐教學(xué)仍然面臨著杜威當(dāng)年所警告的“一種危險(xiǎn)”：“正規(guī)教學(xué)的材料僅僅是學(xué)校中的教材，和生活經(jīng)驗(yàn)的教材脫節(jié)。永久的社會(huì)利益很可能被忽視。那些沒有為社會(huì)生活結(jié)構(gòu)所吸收，大部分還是用符號(hào)表現(xiàn)的專門知識(shí)，受到學(xué)校的重視。因此，我們有了這樣一個(gè)通常的教育概念：這種概念忽視教育的社會(huì)必要性，不顧教育與影響有意識(shí)的生活的一切人類群體的一致性。把教育和傳授有關(guān)遙遠(yuǎn)的事物的知識(shí)，和通過語(yǔ)言符號(hào)即文字傳遞學(xué)問等同起來。”
我們認(rèn)為，一方面知識(shí)是情境化的，即知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定的情境中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)而成的，是學(xué)習(xí)者對(duì)客觀世界的一種解釋或假設(shè)。另一方面，知識(shí)是人類通過社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物的結(jié)果。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)交往過程中，按照如下循環(huán)而形成的：① 學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主觀建構(gòu);② 經(jīng)過學(xué)習(xí)者主觀建構(gòu)的新知識(shí)通過媒介表征(印刷、手寫、口頭或電子方式)發(fā)表，給他人根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視、評(píng)判而重新形成并為人們所接受，由此成為客觀知識(shí);③ 客觀知識(shí)被學(xué)習(xí)者內(nèi)化和再建構(gòu)，成為個(gè)人的主觀知識(shí);④學(xué)習(xí)者依據(jù)這一主觀知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識(shí)。在這一知識(shí)建構(gòu)循環(huán)中，還需要學(xué)習(xí)者具備一定的問題發(fā)現(xiàn)能力、溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)該以知識(shí)建構(gòu)為唯一目標(biāo)，而是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成等三個(gè)目標(biāo)的共同達(dá)成。基于上述認(rèn)識(shí)，材料科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，確立了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，具體包括：
在知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握和理解基礎(chǔ)科學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)以及一定的人文社科知識(shí);熟悉無機(jī)非金屬材料、金屬材料、復(fù)合材料等材料制備的整個(gè)工藝過程以及主要生產(chǎn)設(shè)備及機(jī)電控制、產(chǎn)品檢查及品質(zhì)控制、產(chǎn)品的應(yīng)用實(shí)際等內(nèi)容。這些都是今后主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行批判和反駁，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)。
在能力方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力：①解決工程實(shí)際問題的能力，即能綜合材料學(xué)科各領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和測(cè)試表征及分析手段，考慮材料生產(chǎn)成本、質(zhì)量、環(huán)保性、安全性、可靠性、外形、適應(yīng)性以及對(duì)環(huán)境的影響，解決材料工程中的實(shí)際問題;② 一定的工程創(chuàng)新能力，即在合理解決工程實(shí)際難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，能從中提煉出創(chuàng)新性的新思路、新方法，并通過協(xié)調(diào)溝通或者組建相關(guān)攻關(guān)小組，形成創(chuàng)新性的成果;③項(xiàng)目及生產(chǎn)管理能力;④ 有效溝通與交流能力;⑤ 新技術(shù)跟蹤能力。
在素質(zhì)方面，除了要求學(xué)生熟悉行業(yè)政策法規(guī)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任之外，更加注重幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作精神、批判精神，關(guān)注工程與環(huán)境、社會(huì)的和諧發(fā)展。
二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化：科學(xué)與人文、專業(yè)與通識(shí)、理論與實(shí)踐的融合
自19世紀(jì)以來，科技理性在專業(yè)教育中逐漸占據(jù)了強(qiáng)大的支配地位。依據(jù)科技理性對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)描述，專業(yè)知識(shí)具有四項(xiàng)基本屬性——專精化、界線明確、科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化，其中標(biāo)準(zhǔn)化最為重要，因?yàn)樗熬S持、影響了專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與其實(shí)踐之間的范式關(guān)系”。專業(yè)工作者之所以成為專業(yè)工作者或?qū)＜�，就是把�?biāo)準(zhǔn)化知識(shí)應(yīng)用到具體的問題上，使問題得以解決。正是這種“應(yīng)用”把專業(yè)知識(shí)等級(jí)化了：標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)處于最高層次，而“具體的問題解決方法”(技術(shù))處于最低層次。專業(yè)知識(shí)等級(jí)化導(dǎo)致了課程內(nèi)容的等級(jí)化，并在專業(yè)教育的規(guī)范性課程設(shè)置之中得到充分體現(xiàn)：課程的排序和專業(yè)知識(shí)被應(yīng)用程度的排序保持一致。通常而言，課程的排序?yàn)椋骸笆紫仁窍嚓P(guān)的基本和應(yīng)用科學(xué)，其次才論及實(shí)踐工作中真實(shí)世界問題的應(yīng)用技巧�！蓖瑫r(shí)，社會(huì)和人文課程也被放置在課程體系中的邊緣位置。
為改變上述現(xiàn)狀，材料科學(xué)與工程專業(yè)對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文、專業(yè)與通識(shí)、理論與實(shí)踐的有效融合。首先對(duì)課程進(jìn)行重組。我們?cè)诒究粕C合培養(yǎng)方案中設(shè)置了“公共基礎(chǔ)課程”、“材料學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“材料專業(yè)領(lǐng)域課程”、“材料專業(yè)實(shí)踐”、“通識(shí)及人文素質(zhì)教育”等五大模塊。這五大模塊的課程內(nèi)容是處于同等重要的地位，要求學(xué)生在每個(gè)模塊中都要修讀一定的學(xué)分。
其次，在實(shí)踐教學(xué)安排上，考慮到學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)之間的相互啟發(fā)與融通，我們遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)與理論教學(xué)體系相匹配，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，由單項(xiàng)到綜合性、研究性與創(chuàng)新性的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，依次參與初步認(rèn)識(shí)實(shí)踐、基礎(chǔ)性實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練以及研究、創(chuàng)新性實(shí)踐等四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。以材料科學(xué)與工程專業(yè)無機(jī)非金屬材料科學(xué)與工程方向?yàn)槔�，我們�(cè)诔醪秸J(rèn)知實(shí)踐教學(xué)層次開設(shè)了“工程初步訓(xùn)練”、“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、“水泥與混凝土工藝原理實(shí)驗(yàn)”、“陶瓷工藝原理實(shí)驗(yàn)”、“玻璃工藝原理實(shí)驗(yàn)”等課程，使學(xué)生對(duì)材料的功能、種類、組成等有一定的感性認(rèn)識(shí);在基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)層次開設(shè)了“材料物理化學(xué)”、“材料現(xiàn)代測(cè)試方法”、“材料物理實(shí)驗(yàn)”等課程，幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、基本技能的訓(xùn)練以及整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思維和過程訓(xùn)練;在綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練教學(xué)層次開設(shè)了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”、“材料物理化學(xué)與測(cè)試方法綜合實(shí)驗(yàn)”、“陶瓷材料結(jié)構(gòu)與性能綜合實(shí)驗(yàn)”、“玻璃材料結(jié)構(gòu)與性能綜合實(shí)驗(yàn)”、“水泥和混凝土綜合實(shí)驗(yàn)”等課程，以突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生提出問題、分析和解決問題，不斷提高實(shí)踐能力;在研究、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)層次除設(shè)立“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”之外，學(xué)生還可以參加“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“廣東省大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“學(xué)生研究計(jì)劃”及由教師主持的國(guó)家、省級(jí)等各類研究項(xiàng)目，通過參與研究性、創(chuàng)新性工程實(shí)踐課題，學(xué)生的實(shí)際工程能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提升。
第三，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“兩化兩性”�！皟苫笔侵福阂皇窍到y(tǒng)化，即從專業(yè)方向和學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，打破課程的界限，構(gòu)成科學(xué)合理的內(nèi)容體系。二是模塊化，即按照模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想，把教學(xué)內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊�！皟尚浴卑ǎ阂皇请A段性，即設(shè)立實(shí)踐課時(shí)考慮到不同層次的需要及與理論課的協(xié)調(diào)，使每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生都能得到鍛煉和提高。二是前沿性，即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及時(shí)反映材料科學(xué)與技術(shù)的最新成果，根據(jù)不斷擴(kuò)展的研究領(lǐng)域及材料工業(yè)的需求，將科研成果或生產(chǎn)實(shí)際課題設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
三、教學(xué)方法改革：凸顯學(xué)生主體性，重視默會(huì)知識(shí)和個(gè)體知識(shí)
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)的責(zé)任就是由教師向?qū)W生傳授人類社會(huì)普遍化、客觀的知識(shí)。“教師的工作就是先把書本上客觀存在的、絕對(duì)正確的、確定無疑的東西復(fù)制到自己的頭腦中，然后設(shè)法呈現(xiàn)、講解、演示出來，一點(diǎn)一點(diǎn)地拷貝到學(xué)生的頭腦中去;教師的`目的就是使學(xué)生頭腦中所接受到的東西與自己頭腦中的、書本上的東西一模一樣�！痹谶@一過程中，教師是知識(shí)的掌握者，負(fù)責(zé)把知識(shí)傳遞給學(xué)生;而學(xué)生是一個(gè)“自動(dòng)化的”知識(shí)容器，被動(dòng)地接受知識(shí)。這種單向的、灌輸式的教學(xué)是機(jī)械的，禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。然而，情境性在所有認(rèn)知活動(dòng)中都是根本性的。知識(shí)的意義是無法通過直接傳遞而實(shí)現(xiàn)的，而是由學(xué)習(xí)者在情境中自己主動(dòng)建構(gòu)起來的。當(dāng)每個(gè)學(xué)生來到課堂時(shí)，就同時(shí)帶來了他們生活中獲得的默會(huì)知識(shí)和個(gè)體知識(shí)。正如杜威指出的，“……最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。”在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境以及學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境，要提供與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相符、有利于能力形成、有組織的課程內(nèi)容以及包含著活動(dòng)參與方式和現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容嵌套在活動(dòng)情境中，活動(dòng)情境融合于課程內(nèi)容，如此一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和靈活的知識(shí)遷移能力。材料科學(xué)與工程專業(yè)主動(dòng)打破過去讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書“照方抓藥”的教學(xué)模式，積極采取以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。針對(duì)不同實(shí)踐模塊采用不同的教學(xué)方法與手段，如對(duì)簡(jiǎn)單儀器的使用、操作技能的培訓(xùn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，教師就安排學(xué)生到開放實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)開展實(shí)驗(yàn);對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師一般預(yù)先提供知識(shí)范圍和儀器設(shè)備，并要求學(xué)生自己查閱資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自主完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。以“材料物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”為例，考慮到在很多情況下，為提高無機(jī)材料性能和開發(fā)各種新型無機(jī)材料，需要通過無機(jī)材料固相合成反應(yīng)才能得到具有優(yōu)良性能或功能以及顯微結(jié)構(gòu)的新材料，該課程開設(shè)了“無機(jī)材料固相反應(yīng)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，采取“設(shè)置問題的情境——確定問題——擬定解決問題方案——執(zhí)行方案——總結(jié)與評(píng)價(jià)”等步驟，要求學(xué)生根據(jù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，聯(lián)系所學(xué)的理論知識(shí)，自己選擇原料，擬定配方和合成工藝，綜合運(yùn)用所學(xué)的各種測(cè)試手段和分析方法(如X射線分析、差熱分析和微觀結(jié)構(gòu)的顯微鏡分析等)，自行完成實(shí)驗(yàn)的全過程。若課內(nèi)時(shí)間不足，可在課外完成。通過這一綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系的理解，有效地提高了綜合利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
四、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)：從實(shí)習(xí)場(chǎng)向?qū)嵺`共同體拓展
正如瑞典蘭德大學(xué)Gustaf¨Ostberg教授指出的，“從科學(xué)觀點(diǎn)來看，大部分材料科學(xué)家尤其是工程師從事工程工作時(shí)相對(duì)沒那么復(fù)雜，但這些工程工作在其它方面有更高的要求，那就是要求學(xué)生具備比大學(xué)教育所能提供的更為寬泛的能力”;“這種能力不能僅僅依靠通過大學(xué)或職業(yè)學(xué)院或研究所的課堂教學(xué)所獲取得到的材料科學(xué)與工程方面的知識(shí)，這些關(guān)鍵能力的主要附加要素或多或少來源于特定工業(yè)環(huán)境中的非正式教育”。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。校內(nèi)學(xué)習(xí)具有個(gè)體化、抽象性等特點(diǎn)，但容易產(chǎn)生呆滯知識(shí)。而校外學(xué)習(xí)則具有合作性、情境化、具體性的特點(diǎn)，可以很好地彌補(bǔ)校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。因此，材料科學(xué)與工程專業(yè)充分利用校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)資源，積極為學(xué)生打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將課內(nèi)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的“小課堂”延伸到課外、校外的“大課堂”，從實(shí)習(xí)場(chǎng)的設(shè)計(jì)向?qū)嵺`共同體拓展。
一方面，優(yōu)化實(shí)習(xí)場(chǎng)的設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)場(chǎng)的設(shè)計(jì)試圖通過創(chuàng)設(shè)基于工作的、模仿真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。實(shí)習(xí)場(chǎng)既是一個(gè)虛擬世界，“相對(duì)來說沒有壓力、沒有困惑，也無須承擔(dān)真實(shí)世界里的風(fēng)險(xiǎn)”;同時(shí)也是一個(gè)集體世界，“擁有自己的各種資料、工具、語(yǔ)言和評(píng)鑒系統(tǒng)”，“展示了觀察、思考和行為的特定方式”。以“陶瓷材料結(jié)構(gòu)與性能綜合實(shí)驗(yàn)”課為例，該課程安排2～3個(gè)學(xué)生為一組，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2周，要求學(xué)生在已有的陶瓷材料制造工藝?yán)碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行增強(qiáng)、增韌和新型原料的開發(fā)利用研究;小組成員通過查閱資料、制定實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果、每天向老師提交實(shí)驗(yàn)進(jìn)展小結(jié)，進(jìn)一步了解陶瓷材料的制備工藝——結(jié)構(gòu)——性能之間的相互作用規(guī)律。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中通過與資料對(duì)話、與老師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與環(huán)境對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)：既拓展了理論知識(shí)、加深了對(duì)陶瓷工藝原理的理解，又提高了動(dòng)手能力和解決問題的能力。
另一方面，構(gòu)建實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體則是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和日常社會(huì)中的工作實(shí)踐融合的實(shí)踐教學(xué)組織形式。材料科學(xué)與工程專業(yè)積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源，與廣東唯美陶瓷有限公司、廣東省梅州市塔牌集團(tuán)有限公司、TCL集團(tuán)公司、深圳市飛亞達(dá)(集團(tuán))股份有限公司、廣州市珠江水泥有限公司、廣州市粵秀混凝土有限公司、佛山市東鵬陶瓷公司、佛山塑料集團(tuán)股份有限公司等29家大型企業(yè)簽約建立了本科生“學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與就業(yè)實(shí)習(xí)基地”，同時(shí)配備穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐條件，從而構(gòu)建起融人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、學(xué)生就業(yè)等多種功能于一體的實(shí)踐共同體。例如，兩名學(xué)生在某陶瓷公司實(shí)踐調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，陶瓷粉料制備車間近年來采用了水煤漿替代柴油新技術(shù)新建成一座噴霧干燥的熱烘爐，點(diǎn)火投產(chǎn)后卻發(fā)現(xiàn)水煤漿燃燒過后會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問題：一是在爐膛結(jié)渣嚴(yán)重，工人清渣勞動(dòng)強(qiáng)度大;二是產(chǎn)生了大量的飛灰，隨著高溫氣體噴入干燥塔內(nèi)，被夾雜在干燥的陶瓷料中，影響了粉料的干燥質(zhì)量。針對(duì)這個(gè)問題，他們克服種種困難，與企業(yè)技術(shù)人員一起通過對(duì)水煤漿爐現(xiàn)場(chǎng)的觀察和試驗(yàn)，找到了問題的根源所在：一是爐體設(shè)計(jì)的水煤漿的燃燒空間不夠大，二是水煤漿的內(nèi)混噴槍使用的壓力過大，三是爐體的結(jié)構(gòu)不利于煤灰的沉降。他們通過大量的實(shí)驗(yàn)，提出了技術(shù)改進(jìn)方案，并最終被公司采用。正是學(xué)生個(gè)體能夠融入企業(yè)工程實(shí)踐的共同體之中，并從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，才能在真實(shí)的工程生產(chǎn)情境中提升自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
通過實(shí)踐教學(xué)改革的系統(tǒng)、全面推進(jìn)，材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的熱情高漲，每年參加“百步梯攀登計(jì)劃”(校級(jí))、“學(xué)生研究計(jì)劃”(校級(jí))、“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”等各類學(xué)生科研項(xiàng)目的學(xué)生約占本專業(yè)在校生人數(shù)的15～20%。學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到明顯提高：一方面在各類課外科技競(jìng)賽中取得了優(yōu)秀成績(jī)。自20xx年至今，連續(xù)四屆(每?jī)赡暌粚?均有本科生作品代表學(xué)校參加廣東省、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，共有7件作品、28人次在比賽中獲獎(jiǎng)，其中全國(guó)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。此外，本專業(yè)學(xué)生還獲得美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、第六屆“挑戰(zhàn)杯”甕福中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃金獎(jiǎng)、20xx年首屆全國(guó)(U30)大學(xué)生混凝土材料設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)、“索尼杯”全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、全國(guó)“百萬青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”銅獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。另一方面，學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己的創(chuàng)新研究成果，積極在各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文。自20xx年以來，學(xué)生在《硅酸鹽通報(bào)》、《物理學(xué)報(bào)》、《塑料工業(yè)》、《化纖與紡織技術(shù)》、《中國(guó)陶瓷》、《水泥》、《粉末冶金工業(yè)》、《環(huán)境科學(xué)學(xué)報(bào)》等具有重要影響力的期刊上公開發(fā)表論文310余篇。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新世紀(jì)學(xué)校工作的重要任務(wù)，具體體現(xiàn)在各科教學(xué)之中，作文教學(xué)也是如此。目前，作文教學(xué)處于低迷狀態(tài)，學(xué)生寫作興趣不高，作文水平低。主要原因就是教師寫作指導(dǎo)因循守舊，按部就班：人云變?cè)疲娍谝辉~，不重視教法上的創(chuàng)新，更未注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一套教法傳了幾代人，數(shù)十年不變，才導(dǎo)致作文教學(xué)死水一潭，毫無生氣。
如果再不在教法上尋求突破，再不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，后果將不堪設(shè)想。所以就作文教學(xué)本身而言，更就新世紀(jì)教育工作的任務(wù)而言，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都是當(dāng)務(wù)之急。那么，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文試從以下幾個(gè)方面談?wù)剛�(gè)人的見解，希望借以引起語(yǔ)文界同仁的重視。
一、意上的創(chuàng)新
古人云：文以意為先，意是文章膽。立意新穎的文章才能力挫“群雄”，脫穎而出，才能吸引讀者，充滿魅力。中學(xué)生作文往往喜歡模仿范文，觀點(diǎn)陳舊，落入窠臼無新穎感而言，因而學(xué)生腔十足，考試時(shí)肯定難拿高分。久而久之，不利于學(xué)生思維能力的健康形式，創(chuàng)新思維的火花漸漸趨泯來滅。
在作文教學(xué)中，教師要利用給文章立意的方式培養(yǎng)學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維和求異思維的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)�？梢詮娜藗兤毡檎J(rèn)同的觀點(diǎn)上提出不同的觀點(diǎn)，如對(duì)成語(yǔ)“班門弄斧”的理解本足貶義的，可引導(dǎo)學(xué)生得出“弄斧”還需到“班門”的.結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和求異思維的能力，可以用對(duì)同一事例從不同角立意的方式進(jìn)行訓(xùn)練。比如對(duì)寓言“濫竽充數(shù)”的分析，可從齊宣王的角度寫，可從南郭先生的角度寫，也可以從吹竽者的角度寫，還可從齊緡王的角度寫，立意是不同的，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。立意上的創(chuàng)新，是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最行之有效的方法，也是高考拿高分的決竅，切不可忽視，要加強(qiáng)之方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
二、選材上的創(chuàng)新
有了好的立意，只是作文成功的開始，選擇什么樣的材料，怎樣選擇材料才是問題的關(guān)芻。學(xué)生作文往往在這方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)，選擇的材料都是一些“陳谷子、爛芝麻”。雷鋒的事例用了幾代人，講崇高品質(zhì)似乎除了雷鋒再也舉不出其他例子，同時(shí)代聯(lián)系不緊。我們的學(xué)生也成了不食人間煙火的老古董、老學(xué)究，可是又缺乏老學(xué)究的文學(xué)功底，筆下寫出的東西當(dāng)然無人愿看，更談何拿高分。
在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生選材上的創(chuàng)新，讓他們關(guān)心現(xiàn)實(shí)，深入生活，從現(xiàn)實(shí)中獲得時(shí)代氣息濃、活生生的材料，運(yùn)用到自己的作文中。這樣既使學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，又能提高寫作水平，在高考拿部分，何樂而不為呢？
同時(shí)，還要善于點(diǎn)鐵成金，化腐朽為神奇，對(duì)一些老材料（包括教材中的材料），要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新價(jià)值，想人之所想，用人之所未用，使老材料能證明新觀點(diǎn)，解決新問題。同充滿時(shí)代氣息、切合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的新穎材料相比，這也是一種新穎，是化腐朽為神奇的新穎，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、篇章結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新
立意有了，材料也選好了，篇章結(jié)構(gòu)方面的問題就是顯得重要起來。學(xué)生作文在這方面也是守舊有余，創(chuàng)新不足。古人云：“文似看山不喜平�！倍鴮W(xué)生寫起來一般都是平鋪直敘，一竿子打到底，元曲折離奇可言：讀起來也就平談無奇，索然寡味，教師可利用這一情況對(duì)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3
摘 要：小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國(guó)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并就語(yǔ)文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，對(duì)小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動(dòng)。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？這便是本文所要探討的問題。
一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題——不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下問題：作業(yè)設(shè)計(jì)成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。
1.作業(yè)設(shè)計(jì)成品化。市場(chǎng)上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會(huì)、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無從談起了。
2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個(gè)問題對(duì)不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單而草草了事，成績(jī)欠佳的則會(huì)認(rèn)為太難了，自己不會(huì)做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對(duì)所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動(dòng)力。
3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會(huì)考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時(shí)候，一切都會(huì)圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計(jì)上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。
那么，鼓勵(lì)不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力
以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計(jì)模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣、豐富知識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。 1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動(dòng)手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動(dòng)手能力為目的的作業(yè)類型。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評(píng)價(jià)的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動(dòng)手能力，而這些能力對(duì)于創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。
2.觀察性作業(yè)。這類作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們自由描述生活中的所見所聞，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的想法，并組織討論，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝信鲎渤鰟?chuàng)新的火花。比如，學(xué)完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到張家界（或者學(xué)校附近的山地景觀）實(shí)地觀察，讓他們觀察、感受并思考這些景觀神奇在什么地方，并可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索為什么會(huì)出現(xiàn)這些神奇的景色。這樣，他們學(xué)到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀察到的，并加入了思考和探索，也就是說他們學(xué)到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創(chuàng)新么？
3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，無形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國(guó)的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，我們要滿懷信心積極行動(dòng)起來。
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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力4
[摘要]在高中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育新課改下的重要內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，化被動(dòng)為主動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使小學(xué)生成為善于思考和創(chuàng)新的人才。從英語(yǔ)教學(xué)的角度來看，需要教師充分發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言性質(zhì)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)意識(shí)、英語(yǔ)思維能力等方面入手，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，以形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā)的同時(shí)，促進(jìn)綜合能力的提升和全面發(fā)展。從高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面出發(fā)，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法和建議。
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力；培養(yǎng)
在新課改的全面推廣和深入發(fā)展下，人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，英語(yǔ)教學(xué)不再僅僅滿足對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而是以學(xué)生發(fā)展為根本，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，打破了以往英語(yǔ)教學(xué)的局限性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再刻板、單一，不再片面追求語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞匯的記憶，而是更加遵循英語(yǔ)的語(yǔ)言性，重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際交流運(yùn)用能力的培養(yǎng)；另一方面，使課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性、靈動(dòng)性和深刻性，不再是機(jī)械化灌輸和教師單方面講授，互動(dòng)性更強(qiáng)，既激發(fā)學(xué)生的參與率，又有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主操作能力，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和掌握自我學(xué)習(xí)能力。那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？可以從以下方面入手：
一、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信心
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)課程，學(xué)生在接受和了解的過程中難免會(huì)存在一定的難度，在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于語(yǔ)言天賦較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)充滿興趣和積極性的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)輕松，接受能力和理解力也會(huì)較強(qiáng)；反之，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、對(duì)英語(yǔ)缺乏信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力會(huì)比較大，難以跟上教學(xué)進(jìn)程，久而久之，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。從客觀上看，這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念是密切相關(guān)的，在以往的課堂教學(xué)中，沒有從根本上認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學(xué)生筆記為輔，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)化、自主思索、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間，教學(xué)模式單一、刻板、枯燥，這導(dǎo)致課堂“死氣沉沉”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，又不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)作出了明確規(guī)定和要求，在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，同時(shí)，教師要相信學(xué)生的潛力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的自主性，以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，并提高自主能力。每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的，無論是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對(duì)于高中學(xué)生而言，其思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性方面都具有明顯的個(gè)人特征和特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能盲目按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和單一的手段進(jìn)行要求和培養(yǎng)，要充分肯定學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性感情和才智能力，營(yíng)造多元化、開放式的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和平等交流，讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容思考和探索，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語(yǔ)法的記憶，而是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的'英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維能力，幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語(yǔ)，在實(shí)際交流和運(yùn)用的過程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，既達(dá)到課堂教學(xué)的精彩生成，又切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠帶著問題、帶著思考、帶著想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)和交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在課堂上開展全英語(yǔ)教育，有耐心地指導(dǎo)學(xué)生多聽、多說，構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生近距離感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，接受英語(yǔ)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)創(chuàng)造條件。
二、構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既要滿足教學(xué)的基本內(nèi)容，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本要求，將創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新行為統(tǒng)一起來，把學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。只有在各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以激發(fā)，他們才能在積極探索和思考的過程中不斷成熟和發(fā)展，才能更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生能力的提升和培養(yǎng)服務(wù)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既需要從思想觀念上予以重視，在教學(xué)過程中彰顯創(chuàng)新思維意識(shí)，又需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中有針對(duì)性地引導(dǎo)和培養(yǎng)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新思維精神。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，如：角色情境、問題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語(yǔ)氣氛，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)交流和交際中，以提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生在聽、說和表達(dá)的過程中提高英語(yǔ)水平，提升英語(yǔ)意識(shí)，活躍思維。當(dāng)然，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學(xué)生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和靈活運(yùn)用知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維問題，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生透過問題去想象、表達(dá)和闡述，讓學(xué)生在思維中創(chuàng)造更大的空間和更多的條件，拉進(jìn)英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，讓教學(xué)情境成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基石。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期積累和不斷學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生掌握正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內(nèi)容不斷延伸、教學(xué)任務(wù)和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學(xué)要求，脫穎而出。從學(xué)生的角度來看，既需要學(xué)生具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又需要學(xué)生具有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學(xué)生的思維出發(fā)，在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的分析能力、獨(dú)立思考能力、解決問題的能力以及接受新知識(shí)的能力和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要尊重英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，從聽、說、讀、寫方面全面發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)而言，具有重要的推進(jìn)作用。第一，學(xué)生聽的過程，實(shí)質(zhì)也是學(xué)生接受知識(shí)的過程，是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，在交流中，只有將聽到的內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，才能夠表達(dá)和溝通，雙方之間以語(yǔ)言為媒介表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法。第二，說是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要形式，傳統(tǒng)教學(xué)中往往對(duì)此不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生盡管英語(yǔ)能力和水平都不錯(cuò)，但卻開不了口，缺乏語(yǔ)感，交流不暢，甚至發(fā)音不全，表達(dá)不清晰。第三，讀是提升學(xué)生語(yǔ)感和提高學(xué)生情感體驗(yàn)的有效方式，通過閱讀，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力。第四，寫是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)，借助寫，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的想法和意見，并且能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各方面能力的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽說讀寫都是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，以聽為媒介培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力和表達(dá)能力，以說為媒介培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，完善學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)境和發(fā)音，以讀為媒介培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、綜合思維能力，以寫為媒介培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表述能力和語(yǔ)法、詞匯量的運(yùn)用能力。總之，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)尊重學(xué)生，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，獲得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力5
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和以創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)過程中有意識(shí)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)造新方向和解決新問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�！皠�(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。從這個(gè)意義上說，教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平在教學(xué)中深入挖掘和張揚(yáng)教材及教學(xué)過程中的創(chuàng)新因素，做到既能最大限度地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，又有助于減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新的思想，使教材具有使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的價(jià)值。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的最簡(jiǎn)單的辦法是求多解練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習(xí)題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。實(shí)踐證明這些方法都能抓住學(xué)生的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難
“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問難開始，從解疑入手。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。
如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。1．淺顯的問題學(xué)生自己解答。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。 2．難點(diǎn)問題學(xué)生討論解決。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學(xué)生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問題后，教師讓學(xué)生展開討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)
求異思維是開放性思維，是創(chuàng)新意識(shí)的一種具體表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的.方法和途徑.多角度思考問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維。
例如：在教學(xué)兩個(gè)量比差應(yīng)用題“籃球比排球多幾個(gè)”這一問題時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)面,用不同的詞語(yǔ)表達(dá)。例如: （1）排球比籃球少幾個(gè)? （2）籃球和排球相差幾個(gè)?（3） 籃球再少幾個(gè)就與排球一樣多? （4）排球再多幾個(gè)就與籃球一樣多?這些問題雖然實(shí)質(zhì)是一樣，但由于問的角度不同,回答時(shí)語(yǔ)言組織就不一樣，學(xué)生的分析能力得到提高，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。
四、誘發(fā)學(xué)生感受生活
“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
例如，在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，要為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備1分、2 分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)這些人民幣。在活動(dòng)中要求：(1)每個(gè)人購(gòu)買的商品中必須有文具、食品、小玩具。(2)用所發(fā)給的錢，看誰(shuí)買的東西多，買的東西好，買后要進(jìn)行評(píng)比�；顒�(dòng)后進(jìn)行集體討論，讓每個(gè)學(xué)生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)。通過活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，知道了1元＝10角、l角＝10分，會(huì)進(jìn)行換算，而且深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊、就在周圍，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要靈活運(yùn)用方法、恰當(dāng)引導(dǎo)，在和諧的教學(xué)環(huán)境中師生共同參與、相互作用，就能潛移默化地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只要課前教師精心鉆研，制定切實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法新穎，富有創(chuàng)新意識(shí)，就能啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力6
隨著素質(zhì)教育的開展，時(shí)代的發(fā)展，物理知識(shí)愈來愈趨向?qū)嶋H應(yīng)用多媒體教學(xué)也走進(jìn)了物理課堂，它以多彩多姿的畫面，物理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化，豐富多彩的聲音資源，直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生的而前，讓學(xué)生在物理情景中感知物理實(shí)例，學(xué)到物理知識(shí)物理實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機(jī)會(huì)，而且能幫助學(xué)習(xí)加深課堂理論知識(shí)的理解，在很大程度上激活了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是依據(jù)研究目的，利用儀器和設(shè)備，探討物理現(xiàn)象和過程的規(guī)律然而初中物理教學(xué)而對(duì)的是活潑、有強(qiáng)烈好奇心的初中生，對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，但缺乏自制力，學(xué)生而對(duì)實(shí)驗(yàn)，只有濃厚的興趣，抱著好玩好看的心態(tài)，看熱鬧而已他們沒有思考看到的現(xiàn)象的原因在哪，和課本中理論有什么聯(lián)系等針對(duì)多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)的重要性以及學(xué)生的實(shí)際情況，在物理教學(xué)過程中，筆者有如下感悟。
一、多媒體教學(xué)能形象地再現(xiàn)物理情景，引發(fā)學(xué)生思考
例如，在講浮力的沉浮條件及應(yīng)用時(shí)，我首先用多媒體播放了泰坦尼克號(hào)船在海而上行駛的畫面，學(xué)生感覺到巨大的輪船漂浮在水面上，感嘆浮力之大，同時(shí)又能思考到鋼鐵的密度大于水的密度，怎么能浮在水面上呢?接著撞上冰山后，巨大的輪船沉向了海底的畫面，學(xué)生不僅思考到是什么讓輪船沉到了水里，為下面的浮沉實(shí)驗(yàn)做了鋪墊
二、多媒體教學(xué)能夠展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)變化。
例如，在講光的折射時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不很明顯，學(xué)生不是很容易看見現(xiàn)象，感受不到折射光線的偏折隨著入射角的變化而變化我用多媒體展現(xiàn)了折射光線的行進(jìn)路徑，光從空氣射入水中時(shí)，折射光線慢慢地靠近法線，垂直光線入射時(shí)傳播方向不變?cè)谥v物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)漂浮的、上浮的、下沉的、懸浮的物體所受的浮力和重力的分析，比較抽象，而且上浮和下沉的動(dòng)態(tài)變化過程中的受力分析不太容易觀察我就用小球在水中慢慢的上浮和下沉同時(shí)顯現(xiàn)浮力和重力的大小的動(dòng)畫畫面，讓學(xué)生感知了物體的沉浮條件是因?yàn)楦×椭亓Φ暮狭Υ笮≡谖锢憩F(xiàn)象動(dòng)態(tài)變化中感知物理情景，總結(jié)物理規(guī)律，學(xué)到物理知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到物理和生活聯(lián)系的緊密性。
三、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新、逆向思維、實(shí)際操作的能力
在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，分小組討論實(shí)驗(yàn)，說器材，說實(shí)驗(yàn)步驟，說看到的現(xiàn)象;在實(shí)驗(yàn)時(shí)，把演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去做，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)想象是創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，解決生活實(shí)際問題是創(chuàng)新思維的源泉，學(xué)生正處于腦子靈活發(fā)散思維強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)新思維。
四、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手操作，解決實(shí)際問題的能力和把課本理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力
學(xué)習(xí)自然科學(xué)必須要有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，包括�?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、記錄等多方面的能力，這種能力的培養(yǎng)必須在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中得到相應(yīng)的'發(fā)展。
例如，在做實(shí)驗(yàn)觀察水的沸騰前，先讓學(xué)生回家看媽媽做飯時(shí)水開的現(xiàn)象，這樣學(xué)生對(duì)水的沸騰就有了一個(gè)初步的印象，從而把物理和生活也聯(lián)系在一起了我采用分組實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生自己組裝實(shí)驗(yàn)、自己操作、觀察得結(jié)論在實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生都能遵照預(yù)習(xí)報(bào)告，很快組裝好實(shí)驗(yàn)但也有兩組學(xué)生膽小不敢點(diǎn)燃酒精燈，在我的鼓勵(lì)和示范下，實(shí)驗(yàn)也很快進(jìn)行了學(xué)生初次獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，很新奇，我就引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何記錄水?dāng)?shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行10分鐘后，學(xué)生都已進(jìn)入狀態(tài)，認(rèn)真觀察水的情況，當(dāng)有一只氣泡從水底升起來時(shí)，就如實(shí)記錄，待水快完全沸騰時(shí)，大家都忙了起來最后，每組同學(xué)把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄交給我，基本都把實(shí)驗(yàn)做成功了，學(xué)生明白了水沸騰時(shí)的現(xiàn)象，而且觀察到水沸騰時(shí)雖然繼續(xù)加熱，但溫度保持不變有的學(xué)生提出:溫度計(jì)碰到容器底或容器壁將會(huì)怎樣呢?把溫度計(jì)拿出來讀數(shù)行嗎?酒精燈中的酒精灑在桌子上怎么辦?盡管此次實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但學(xué)生還是體會(huì)到做實(shí)驗(yàn)的樂趣，從中學(xué)到了不少新知識(shí)。
五、發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找生活中的物理利用課外小實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)教材中的不足，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力
在生活中讓學(xué)生尋找物理現(xiàn)象，做好課外物理發(fā)現(xiàn)筆記，使學(xué)生的有一種成就感課外小實(shí)驗(yàn)和生活聯(lián)系很緊密，很容易把課本理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，能給學(xué)生提供大量動(dòng)手機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了教材中的不足。
總之，多媒體教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種非常直觀形象的教學(xué)方法，能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的將來生存所必須的諸多能力，幫助學(xué)生理解鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度物理教師要利用好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重視物理實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生手腦并用，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力7
一.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察
小學(xué)生的作文要以學(xué)生自己的生活為源頭，利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)藝術(shù)地再現(xiàn)生活及客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這就要教給學(xué)生該如何作文，指導(dǎo)學(xué)生要作文首先學(xué)會(huì)做人，做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留意身邊的人、事、物。才是使學(xué)生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會(huì)引起內(nèi)心深處的波動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內(nèi)容有真情實(shí)感，語(yǔ)言文字的表達(dá)生動(dòng)鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。
二.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立意
作文要學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物有自己的獨(dú)到的見解、感受，超出常人之見創(chuàng)一條新思路。例如：我讓六年級(jí)（1）班的學(xué)生寫一篇以《我的家鄉(xiāng)》為題目的作文。大多數(shù)學(xué)生寫家鄉(xiāng)的山、樹、草、風(fēng)土人情等，可是豆玉婷同學(xué)卻獨(dú)出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉(xiāng)的變化。與其他學(xué)生的作文相比，這就是一種別開生面的新。
三.指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式
學(xué)生作文語(yǔ)言的表達(dá)要掌握熟練的語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，再適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法，通過大腦思維的反復(fù)錘煉，改動(dòng)一個(gè)字感動(dòng)一座樓，作文的語(yǔ)言清新、準(zhǔn)確、表現(xiàn)力強(qiáng)能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的'感覺。
四.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)口頭作文
作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，提高作文的能力。小學(xué)生作文訓(xùn)練課本的安排是從從說到寫的過程，先進(jìn)行口語(yǔ)交際再把口語(yǔ)交際的內(nèi)容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語(yǔ)言的表達(dá)，好的地方別的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，循序漸進(jìn)。
例如：六年級(jí)（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個(gè)雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個(gè)雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點(diǎn)青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進(jìn)鍋里拿鏟子翻了一會(huì)兒就鏟出來放在進(jìn)碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃��！
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力8
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革的重要要求。我在教學(xué)中對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學(xué)中的一些嘗試。
一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
課堂教學(xué)是師生共同參與的群體活動(dòng)，在活動(dòng)中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造自然、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，允許學(xué)生提出問題、提出異議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。這樣更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見的鹽”時(shí)，首先讓學(xué)生判斷一些物質(zhì)所屬種類，在物質(zhì)中我設(shè)計(jì)了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個(gè)問題把學(xué)生帶入新的情境，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，學(xué)生積極思維、討論很快掌握了新知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的.思維和創(chuàng)新能力。
2.重“探索”、重“過程教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，通過重“探索”，重“過程教學(xué)”，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符。學(xué)生很迷惑，我引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很快得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jī)?nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)”，使他們親自體驗(yàn)探索自然的快樂，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
三、實(shí)施創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新精神
在實(shí)施創(chuàng)新教育中，我覺得一個(gè)正確的、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。無論“優(yōu)秀生”，還是“學(xué)困生”。我們都要積極、正確地評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)他們的創(chuàng)新加以肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神。
總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們的重任。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們?cè)诮虒W(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力9
摘要:作業(yè)作為廣告學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)等，同時(shí)作業(yè)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關(guān)系。文章將主要從四個(gè)方面分析廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
關(guān)鍵詞:廣告學(xué);作業(yè)設(shè)置;創(chuàng)新能力
一、作業(yè)的相關(guān)概念
(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”［1］�！秾�(shí)用教育大詞典》中解釋到:作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)而布置，為鞏固知識(shí)、提高技能、促進(jìn)教學(xué)等，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對(duì)作業(yè)相關(guān)理論的整理分析，以時(shí)間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。
1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學(xué)生在課堂上完成的各種任務(wù)和練習(xí)等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實(shí)際操作等。
2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對(duì)的，指的是學(xué)生在上課時(shí)間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)。
(三)廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置根據(jù)上述作業(yè)的相關(guān)概念，筆者認(rèn)為“廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置”即針對(duì)廣告學(xué)的學(xué)生，任課教師為達(dá)到一定教學(xué)目的、提高學(xué)生的相關(guān)技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)等，對(duì)課內(nèi)及課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)與制定的行為。
二、作業(yè)的功能
作業(yè)既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:
(一)對(duì)學(xué)生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過完成作業(yè)，便于學(xué)生對(duì)遇到的問題及時(shí)解決，使課堂知識(shí)得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并應(yīng)用理論，真正做到學(xué)以致用。其次，完成作業(yè)的過程可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)生各方面的.能力。如作業(yè)中通過同學(xué)間的溝通，可以鍛煉學(xué)生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;同時(shí)，完成作業(yè)的過程，可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力。
(二)對(duì)教師而言:通過作業(yè)的完成，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從中診斷教學(xué)中存在的問題，使教師有針對(duì)性的改善教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)，作業(yè)設(shè)置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)成果的重要手段。因此，作業(yè)的設(shè)置將直接影響到教學(xué)效果的提升、學(xué)生知識(shí)的掌握以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
三、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的意義
對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索主要有以下方面意義:
(一)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置更加合理，從而減少學(xué)生抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的有效手段。
(二)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果設(shè)置得當(dāng)、巧妙可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。通過對(duì)廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的研究，可以使廣告學(xué)專業(yè)的老師在作業(yè)設(shè)置方面多投入一些精力，使廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)及學(xué)生的促進(jìn)作用。
(三)可以探索廣告學(xué)的作業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過作業(yè)這個(gè)途徑，能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，鍛煉他們運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個(gè)廣受社會(huì)歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)的設(shè)置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用
(一)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。”［3］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過一定的技術(shù)和實(shí)踐而體現(xiàn)出來的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實(shí)踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而從事的學(xué)習(xí)實(shí)踐”，通過課堂和課外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在不斷訓(xùn)練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
(二)可以促進(jìn)對(duì)廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國(guó)教育百科全書》中提到:“…學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義�！睆V告學(xué)作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)要求進(jìn)行自我思考、分析、同學(xué)間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從中鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問題的活動(dòng)中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時(shí)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累中得到提升。因此，廣告學(xué)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時(shí)，也可以較好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜上所述，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、理論結(jié)合實(shí)踐的重要方式，是教師改進(jìn)教學(xué)中存在的問題、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實(shí)現(xiàn)必須靠科學(xué)的作業(yè)設(shè)置為前提。因此，對(duì)于廣告學(xué)作業(yè)設(shè)置的探索研究，將顯得尤為重要。
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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力10
前些天，聽到一位老師在苦笑著大發(fā)感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都說：“寫作文是學(xué)生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……？原來，這位老師給學(xué)生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個(gè)模式：“我睡著了，夢(mèng)見……醒來，原來是個(gè)夢(mèng)�！�
我不禁想起當(dāng)前作文教學(xué)“為學(xué)生鋪好路，牽著學(xué)生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學(xué)無視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，使學(xué)生不能把自己與眾不同的思路或創(chuàng)新的想法表現(xiàn)出來，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，所以往往沒有“新穎之作”產(chǎn)生，也談不上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我認(rèn)為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導(dǎo)方法。
作文課上，教師應(yīng)多尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體。這就要求教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)盡可能地利用周圍事物讓學(xué)生親身體驗(yàn)，用學(xué)生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學(xué)生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實(shí)物描寫時(shí)讓學(xué)生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學(xué)生創(chuàng)新的靈感，還可采用聽音啟發(fā)想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發(fā)學(xué)生由聲音想象到有關(guān)的事物；還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情趣與現(xiàn)實(shí)生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統(tǒng)的教師出題學(xué)生做的做法，向?qū)W生征集命題，教師點(diǎn)撥等等。寫作時(shí)，可以采取學(xué)生自己想，老師幫著想的方法，也可以集體組成智囊團(tuán)，讓學(xué)生分小組合作，既可以“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”也可以“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，讓學(xué)生先想后說，說好了再寫。這樣，真正把學(xué)生擺在主體地位上，使學(xué)生敢想、敢說、敢寫，盡情的展現(xiàn)學(xué)生的`個(gè)性。
其次，要巧用范文，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。
有人認(rèn)為范文只會(huì)讓學(xué)生重復(fù)他人的思路，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，還易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學(xué)生去自探寫作之路何其難也，運(yùn)用范文可以讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的主題可以與學(xué)生作文的要求類似，也可以盡量把學(xué)生的作文當(dāng)作范文，還可以從身邊的報(bào)紙雜志上挖掘出具有鮮明時(shí)代性，反映當(dāng)代小學(xué)生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會(huì)學(xué)生欣賞作品，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想、新題材、新構(gòu)思、新手法。
第三，作文評(píng)改方法要靈活，給足學(xué)生自信心。
學(xué)生通過反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，反復(fù)修改，完成了一篇作文，實(shí)屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績(jī)，要以人為本，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，給學(xué)生一個(gè)屬于他們自己的成功的等級(jí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生個(gè)修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容、和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評(píng)改采用“典型評(píng)析——互評(píng)互改——展示交流——評(píng)語(yǔ)激勵(lì)”的步驟進(jìn)行。
1、典型評(píng)析。教師從學(xué)生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)以及修改的方向。當(dāng)然，評(píng)析時(shí)要以學(xué)生的自主發(fā)展為前提，引導(dǎo)學(xué)生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，鼓勵(lì)學(xué)生自主修改，進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，為互評(píng)互改打下基礎(chǔ)。
2、互評(píng)互改。這一環(huán)節(jié)教師要給足學(xué)生時(shí)間，讓他們認(rèn)真地讀自己或好友的作文，然后依據(jù)“典型評(píng)價(jià)”的思路、方法進(jìn)行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，征集組員的意見進(jìn)行修改。
3、展示交流。學(xué)生拿出修改好的作文讀給班里的同學(xué)聽，教師鼓勵(lì)全班學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學(xué)生，使學(xué)生可以從自己的認(rèn)知水平、審美角度去評(píng)價(jià)作文。這樣不但幫助學(xué)生修改了作文，還為他們提供了表現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，一舉多得。
4、評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)。就是請(qǐng)對(duì)方在自己的文尾寫上一段鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看過評(píng)改和評(píng)語(yǔ)后，也在文末寫出自己從這次作文評(píng)改交流中得到的感受。這樣，無論是優(yōu)等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創(chuàng)作的動(dòng)力。
以上整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。學(xué)生在屬于自己的空間里盡情的表現(xiàn)，做到了“有話就說”,使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力均得到了發(fā)揮。
最后，共同體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣。學(xué)生成功了，應(yīng)該讓他們品嘗樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學(xué)互相評(píng)賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創(chuàng)意的作品還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加投稿。這樣通過讀稿，評(píng)稿，演稿，投稿，能夠強(qiáng)烈地激發(fā)起學(xué)生寫作文的熱情。這樣堅(jiān)持下去,相信學(xué)生的作文質(zhì)量會(huì)有質(zhì)的飛躍。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，打破常規(guī),大膽創(chuàng)新，想辦法為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多科學(xué)的、新穎的、具有靈活性和啟發(fā)性的教法，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，用自己獨(dú)到的見解，描述眼中的世界。讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，在樂思善寫中提高創(chuàng)新能力。這才是素質(zhì)教育的真正價(jià)值所在。當(dāng)然，要做到這幾點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀、學(xué)生觀，不但要多給學(xué)生大膽寫、自由練的機(jī)會(huì)，還應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學(xué)生興趣習(xí)作的引路人。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力11
摘要：培養(yǎng)學(xué)生體育能力，是高中體育教學(xué)的核心。從體育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，注重教育理念的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的有效途徑，本文四個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探討和闡述。
關(guān)鍵詞：教育理念教學(xué)創(chuàng)新體育能力
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新是其最顯著的標(biāo)志。對(duì)于高中體育教學(xué)來說，要實(shí)踐新課程要求，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，沒有教學(xué)理念的創(chuàng)新是無法想象的。因此，高中體育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是更新體育教育理念，提高體育教師對(duì)新課程背景下高中體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)體育教學(xué)中學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、更新教學(xué)觀念，提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)終生體育能力。
在當(dāng)前的高中體育教學(xué)中，存在著學(xué)生體育鍛煉能力障礙的實(shí)質(zhì)性問題。由于我們?cè)诮虒W(xué)觀念上固守于傳統(tǒng)的以體育知識(shí)技能灌輸傳授為中心的教育，忽視了富有情趣的游戲和比賽，教學(xué)上常常是光練不玩的"演練式"、"重復(fù)式"的老套路，使學(xué)生失去了應(yīng)有的情趣體驗(yàn)和興趣積累，教學(xué)也失去了活力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。
要克服這些，我們體育教師應(yīng)以終身體育的思想為行動(dòng)指南，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與習(xí)慣自覺地貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，充分地挖掘運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂趣，增強(qiáng)體育健身意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱愛，保持良好的學(xué)習(xí)鍛煉熱情。在趣味情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，積極科學(xué)地鍛煉身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻(xiàn)。
教師應(yīng)該把學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)、鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，放在第一位，提高學(xué)生的體育健身意識(shí)。主要要抓好四個(gè)方面：一是通過體育健身的事例，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育鍛煉的重要性，明確體育鍛煉對(duì)于文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，自覺從思想接上認(rèn)同、從行動(dòng)上實(shí)踐，形成終身鍛煉的思想；二是教給學(xué)生日常鍛煉的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于利用晨起、課余、睡前進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)，參與全民健身運(yùn)動(dòng)；三是將踢毽、跳繩、掰手腕等民族體育項(xiàng)目引入教學(xué)中，看看誰(shuí)踢毽更輕靈、更藝術(shù)；誰(shuí)跳繩堅(jiān)持時(shí)間更長(zhǎng)、花樣更多；誰(shuí)掰手腕更有你力量、更具技巧。四、經(jīng)常性創(chuàng)造競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在體育競(jìng)賽中的體驗(yàn)到樂趣和快感，提高學(xué)生的參與意識(shí)與水平，促進(jìn)學(xué)生充分感受自我成長(zhǎng)，為培養(yǎng)終身體育打下良好的基礎(chǔ)�？梢哉f：只有使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，學(xué)校體育才能成為一門使學(xué)生受益終身的課程。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，突出以人為本，尊重學(xué)生主體地位。
高中體育教學(xué)向來重視技能與技巧訓(xùn)練，訓(xùn)練過程比較簡(jiǎn)單枯燥。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式，創(chuàng)新教法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效地利用教學(xué)資源，整合運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，挖掘教學(xué)潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，是目前高中體育教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的重要課題。 創(chuàng)新教法，就是要放棄過去機(jī)械古板的教學(xué)模式，少一些講解多一些練習(xí)；少一些生硬性的傳統(tǒng)練習(xí)，多一些自主練習(xí)；少一些限制，多一些創(chuàng)新；少一些檢查與批評(píng)，多一些引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，鼓舞學(xué)生敢于思考，善于思考，不斷超越自我。進(jìn)行技巧練習(xí)的創(chuàng)新、技能示范的創(chuàng)新。其次，要求教師要在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)新活動(dòng)形式、活動(dòng)載體、活動(dòng)組織，以故事情節(jié)和各種模仿練習(xí)來啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三，要求教師積極利用一切手段為體育教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。
三、創(chuàng)造性使用教材，發(fā)展學(xué)生智力、能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
新的教育理念把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。體育教學(xué)立足教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)造性使用教材。在方法設(shè)計(jì)上，要積極從過去以教師單純"教"、"灌"為主，轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下的導(dǎo)法和學(xué)生"學(xué)為主"的學(xué)法設(shè)計(jì)；在訓(xùn)練主體上，由過去學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生"自主練"為主；在訓(xùn)練目標(biāo)上，由過去"育體"、"練身"為主的'方法，擴(kuò)展向同時(shí)"啟智、求知、調(diào)心、育人"的綜合多樣化方法體系。要改變由簡(jiǎn)單的"一刀切"，向促使學(xué)生在已有水平上都有所發(fā)展且能夠充分發(fā)展的方向邁進(jìn)，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在學(xué)生參與體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展中，發(fā)展其創(chuàng)新精神，提高其體育實(shí)踐能力。
四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)就是要從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評(píng)價(jià)，綜合對(duì)學(xué)生的體能指標(biāo)和練習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，既重視學(xué)生在體育課上達(dá)到的絕對(duì)水平成績(jī)，更重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度。從評(píng)價(jià)主體上說，要努力改變教師為終結(jié)性評(píng)價(jià)者的角色，允許學(xué)生某一項(xiàng)目多次重復(fù)測(cè)試，取自己最滿意的成績(jī)，注重體育成績(jī)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的功能；要允許師生、生生進(jìn)行多向的互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)手段，可以用眼神給予處于意志動(dòng)搖的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，用話語(yǔ)給予產(chǎn)生迷惑思想的同學(xué)引導(dǎo)，用手勢(shì)給予獲得體育鍛煉較佳狀態(tài)（或成績(jī)）的學(xué)生鼓勵(lì)，書面成績(jī)考核要立足于實(shí)踐考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要盡可能通過考核評(píng)價(jià)的多種作用，實(shí)施體育教學(xué)過程中的良性反饋調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。
體育是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的終身教育。做為新時(shí)代的高中體育老師要富有敢于開拓創(chuàng)新的精神，不斷更新教育思想、積極推動(dòng)體育課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施，在活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持恒久的體育鍛煉熱情，不斷推動(dòng)高中體育教學(xué)的創(chuàng)新。
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[3]郭德中高中體育教學(xué)模式之創(chuàng)新《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》20xx年2期
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力12
【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今教改的主題之一。本文通過課堂試驗(yàn)證明：創(chuàng)造性地運(yùn)用好“合作教學(xué)法”是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能的有效方法之一。
【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。對(duì)于學(xué)習(xí)來講，他們的假定是：只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好�？刂评碚摳嬖V我們，教師不可能強(qiáng)迫任何學(xué)生做他們不愿意做的事情，試圖強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)總是難以奏效的。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好�；谶@種認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動(dòng)自然地帶有濃厚的情誼色彩。學(xué)生合作在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見。
我所采用的是合作學(xué)習(xí)的基本方法之一的STAD教學(xué)法----
學(xué)生小組成績(jī)分工法。一年的實(shí)踐證明效果良好。具體作法是：首先，我把學(xué)習(xí)提綱提前發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M之間進(jìn)行討論，通過小組討論使每個(gè)小組都有了自己的答案，每個(gè)小組派代表?yè)尨�；第二步是必答題，在教師的引導(dǎo)下，給每個(gè)小組提出不同的問題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)小組充分討論后派代表給大家演示。最精彩的是第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓每個(gè)小組根據(jù)老師指定的類型自己給自己出題，結(jié)果出人意料的是每個(gè)小組都出色地完成了任務(wù)，有的學(xué)生雖然平時(shí)成績(jī)不是很理想，但是也敢于代表小組給大家演示，從而獲得大家的陣陣掌聲。第四步是獨(dú)立作業(yè)，即：每位學(xué)生自己在電腦上做題，每個(gè)人的題目均不相同，做完題目后，電腦自動(dòng)評(píng)分，以檢驗(yàn)本課所學(xué)內(nèi)容掌握的情況。每一項(xiàng)都要給每個(gè)小組打分，幾項(xiàng)累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的兩個(gè)小組為優(yōu)勝小組。
我用這種教學(xué)方式上過復(fù)習(xí)課、新授課、習(xí)題課，都得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生表示很喜歡這種教學(xué)方式。我現(xiàn)在就用一堂復(fù)習(xí)課來具體說明這種教學(xué)方式的課堂效果。
以上四步的課堂效果分析：
第一步：給出學(xué)習(xí)提綱，指明了思考方向，避免了盲目性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生按提綱分小組討論，以每個(gè)小組為單位進(jìn)行搶答，按回答的質(zhì)量給每組打分，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。我上的那堂課是初二上學(xué)期代數(shù)第八章因式分解的復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)提綱是：1、什么叫因式分解？2、因式分解的方法是甚麼？3、因式分解的一般步驟是甚麼？4、按多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)分類，討論每一類多項(xiàng)式所能應(yīng)用的因式分解方法。前三個(gè)問題通過看書都可以找到答案，第四個(gè)問題需要自己歸納總結(jié)。由于學(xué)生課前已經(jīng)拿到學(xué)習(xí)提綱，為了給自己小組爭(zhēng)光，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)尋找答案；第四個(gè)問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，很自然他們會(huì)找到小組成員討論，大家各抒己見，最后每個(gè)小組都會(huì)有自己與眾不同的答案。第三小組的答案很完美，他們的答案是：二項(xiàng)式的分解方法有（1）提取公因式；
�。�2）平方差公式；
�。�3）立方和（或差）公式。
三項(xiàng)式的分解方法：(1)提公因式法；
(2)完全平方公式a2±2ab＋b2＝(a±b)2；
(3)分組分解法;
(4)x2＋(p＋q)x＋pq型二次三項(xiàng)式分解方法.
四項(xiàng)式及四項(xiàng)以上的多項(xiàng)式分解方法:
(1)提公因式法;
(2)分組分解法.
他們得到了該題的20分，也得到了大家的陣陣掌聲；并把歸納的思路給大家講解得很清楚，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
第二步分組作練習(xí)，我設(shè)計(jì)了五組因式分解的題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組在完成本組題目后還有時(shí)間可選做其他組的題目，多做多加分，當(dāng)然是在答案正確的前提下，做題時(shí)小組成員之間可充分討論。這樣各組之間就展開競(jìng)賽，不僅比質(zhì)量而且比速度。最后每個(gè)小組派代表用實(shí)物投影的形式給大家演示，根據(jù)各組演示情況給每組打分。
第三步讓學(xué)生自己給自己出題。我給每個(gè)小組指定了出題的類型，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)若完成了本組的命題，可選做其他小組的題目，如果得到大家認(rèn)可的.話，均可以得分。這給每個(gè)小組，每個(gè)成員提供了一次施展自己才華的機(jī)會(huì)。給我印象最深的是第五組的代表出的題，該組出題的題型是提取公因式，題目為：5x2y-15xy2;她的解說很生動(dòng)，她說別看這一題簡(jiǎn)單，分解因式的時(shí)候別忘了系數(shù)的最大公約數(shù)5也要提出來，然后把正確解答過程演示給大家，大家給這組打了滿分。她所說的這個(gè)問題也是多次強(qiáng)調(diào)的、作業(yè)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，這樣一來，給大家印象很深，以后這類問題很少出現(xiàn)。還有其他組的發(fā)言都很精彩，有的是針對(duì)平時(shí)作業(yè)中容易犯的錯(cuò)，有的是自己編的綜合題，還把出題的意圖講的很清楚。這一環(huán)節(jié)，給每一位學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可以達(dá)到事半功倍的效果。
第四步是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，目的在于檢驗(yàn)這堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。讓每位學(xué)生自己通過電腦操作做題，每個(gè)人的題目均不相同，并且每題做完后電腦會(huì)自動(dòng)判斷正誤、自動(dòng)打分，這樣不僅可以及時(shí)反饋，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給每位學(xué)生都留有一定的發(fā)展空間。學(xué)生在整節(jié)課當(dāng)中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛活而不亂，思維活躍。課堂效果：五個(gè)小組的均分都在80分以上。
合作教學(xué)法的課堂試驗(yàn)使我得到了以下啟發(fā)：
傳統(tǒng)教學(xué)與合作教學(xué)法的理論分析：第一，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)更加注意學(xué)生的活動(dòng)，注意滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上了，教師成了“導(dǎo)演”，而學(xué)生成了真正的“演員”。另外，如何對(duì)待優(yōu)、差生問題上也有其獨(dú)到之處。即：通過小組活動(dòng)，使優(yōu)、差生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，沉浮與共”。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說是各得其所、共同提高。合作教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，還有許多優(yōu)點(diǎn)，讓我體會(huì)最深得是，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作教學(xué)法面對(duì)的是全體學(xué)生，在整節(jié)課當(dāng)中，能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很高。特別是復(fù)習(xí)課，若用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到枯燥無味，有“燙剩飯”的感覺，往往達(dá)不到預(yù)期的效果；而采用合作教學(xué)法，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有了積極性，不僅可以起到鞏固知識(shí)的作用，而且還可以提高學(xué)生綜合、歸納的能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，真正能夠融會(huì)貫通。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較：通過一年的實(shí)踐證明采用合作教學(xué)法學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。群體：所教的兩個(gè)班，平均分一個(gè)提高將近10分，一個(gè)提高將近5分。個(gè)體：兩個(gè)班85人當(dāng)中，一年來成績(jī)提高10分以上的將近30人，最高的從61分提高到96分。有的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)從沒到過80分，通過一年的努力，成績(jī)上升到92分，家長(zhǎng)很高興，對(duì)我說：“老師，我的孩子以前對(duì)數(shù)學(xué)沒什么興趣，現(xiàn)在也能考到92分，她對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有信心了�！笨吹竭@樣的結(jié)果我很開心，因?yàn)槲业呐]有白費(fèi)，說明合作教學(xué)法是行之有效的。我會(huì)繼續(xù)探索下去，也希望這種好的教學(xué)方法能早一點(diǎn)推廣，使更多的學(xué)生早點(diǎn)受益。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力13
摘要：當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新思維能力面臨著創(chuàng)新教育缺乏和創(chuàng)新精神不足等問題, 需要改變教師評(píng)價(jià)體系, 有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革;改變學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系, 為學(xué)生提供全方位施展平臺(tái);與專業(yè)教育深度融合, 構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系;實(shí)行“長(zhǎng)線-階梯式”創(chuàng)新孵化教育, 提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維; 創(chuàng)新能力; 創(chuàng)新教育; 大學(xué)生;
大學(xué)生作為國(guó)家未來的主人與先進(jìn)科技的開拓者, 具備一定的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求, 也是新形勢(shì)對(duì)高等教育提出的新要求。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在解放學(xué)生的思想、改變當(dāng)前大學(xué)生唯課本理論為真理、缺乏求知的好奇心與懷疑精神等方面起著非常重要的作用[1]。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升, 將會(huì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及科技的發(fā)展。
一、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題
20世紀(jì), 我國(guó)高等教育對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)較為缺乏, 導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、與專業(yè)教育的融合不足, 從而使得創(chuàng)新教育一度陷入“發(fā)育不良”的窘境。直到1998年, 清華大學(xué)主辦了全國(guó)首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”, 此次大賽不僅使我國(guó)創(chuàng)新教育擺脫了困局, 也為我國(guó)創(chuàng)新教育指明了前進(jìn)的方向。此后, 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入了快速的發(fā)展軌道。近幾年, 隨著創(chuàng)新教育在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的普及, 全國(guó)高校掀起了創(chuàng)新教育的熱潮, 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地與創(chuàng)業(yè)孵化中心均已初具規(guī)模�！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”作為當(dāng)前最重要的創(chuàng)新教育形式, 已經(jīng)覆蓋全國(guó)600多所高校, 國(guó)家扶持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目也在逐年遞增。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種先進(jìn)的教育理念, 已經(jīng)逐漸融入到高等教育人才培養(yǎng)的全過程。
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生在批判性地繼承前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 敢于提出自己的見解, 善于提出新問題, 勇于探索新知, 有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。但從目前的實(shí)施情況來看, 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為引導(dǎo), 與課程、學(xué)生實(shí)踐、教師科研融合不足。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)存在的問題依舊很突出, 主觀上表現(xiàn)為學(xué)生過度依靠指導(dǎo)教師, 缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力, 創(chuàng)新精神不足;客觀上表現(xiàn)為創(chuàng)新教育緊緊依靠大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為牽引與融入第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽銜接不夠。同時(shí), 項(xiàng)目的完成程度與預(yù)計(jì)結(jié)果偏差較大, 產(chǎn)出較少。因此, 培養(yǎng)真正意義上具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生成為當(dāng)下迫切需要解決的問題。
二、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足的原因分析
造成學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力不足的原因是多方面的, 包括不同高校、不同專業(yè)發(fā)展程度的差異, 以及在制度保障、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、內(nèi)涵建設(shè)和平臺(tái)支撐上參差不齊, 創(chuàng)新課程體系不受重視以及科學(xué)性、適用性的創(chuàng)新教育重點(diǎn)教材稀缺等。
(一) 人才培養(yǎng)模式、制度保障的局限性
當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式、制度保障體系與實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)際需求不匹配, 使得開展創(chuàng)新教育困難重重。創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)要求較高, 要求學(xué)生掌握多方面的知識(shí)。然而, 當(dāng)前學(xué)生受限于跨學(xué)院、跨專業(yè)的僵化模式, 無法達(dá)到自主選課的要求。同時(shí), 高校專任創(chuàng)新教育的師資較少, 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更是寥寥無幾, 許多高校都是由輔導(dǎo)員臨時(shí)兼任。因此, 高校應(yīng)盡快出臺(tái)創(chuàng)新師資隊(duì)伍實(shí)施管理辦法, 學(xué)校、學(xué)院共同推進(jìn), 建立起人才結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。
(二) 教師評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
目前, 高校教師的評(píng)價(jià)體系主要由學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教組成, 該評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)教師的課堂教學(xué)能力和知識(shí)傳授能力。這種評(píng)價(jià)方式容易受各種主客觀性因素影響, 難以做到公平和量化。例如, 學(xué)生評(píng)教主要依賴學(xué)生打分, 由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平不足, 往往造成高質(zhì)量嚴(yán)要求的教師得分較低, 而課堂管理松懈的教師得高分的現(xiàn)象, 這樣的評(píng)價(jià)信息其實(shí)是不真實(shí)的, 無法達(dá)到考核目的。長(zhǎng)期以來, 我國(guó)的教學(xué)改革成效不顯著, 最根本的原因是我國(guó)的教師評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué), 傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式仍然制約著教師教學(xué)模式的改革。
(三) “唯分?jǐn)?shù)論”的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式
長(zhǎng)期以來, 我國(guó)高等教育所形成“以教師為中心”和“唯分?jǐn)?shù)論”為主的教學(xué)模式, 也是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力缺失的重要原因�？己耸谴髮W(xué)生教育的重要組成部分, 僅僅依靠課程考試成績(jī)這一把尺子來評(píng)價(jià)學(xué)生、衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 這種片面的教育評(píng)價(jià)體制嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。當(dāng)前, 我國(guó)的課堂教學(xué)模式仍以“灌輸式”為主, 使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)消化吸收的狀態(tài), 教師對(duì)學(xué)生的接受程度、理解程度知之甚少。這種教學(xué)模式滿足了學(xué)生考試和考研的需要, 卻無法滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性的渴望。由于傳統(tǒng)教育模式的限制, 學(xué)生容易被現(xiàn)有知識(shí)束縛住, 只知道全盤接受、人云亦云, 不敢挑戰(zhàn)權(quán)威, 提出自己的觀點(diǎn), 缺乏科學(xué)的懷疑精神以及主動(dòng)思考問題的能力。常言道“為學(xué)患無疑, 疑則有進(jìn)”, 這充分說明科學(xué)的懷疑精神是為學(xué)者所必備的一種能力, 因?yàn)榭茖W(xué)懷疑是探索和創(chuàng)新的動(dòng)力, 是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo), 并且在很大程度上決定著創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平[2]。
(四) 載體支撐不足
我國(guó)高等教育過于重視理論教學(xué), 從而忽視了實(shí)踐教學(xué), 為學(xué)生提供的實(shí)踐平臺(tái)較少。實(shí)際上, 實(shí)踐平臺(tái)能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在保障安全的同時(shí), 應(yīng)該全面開放現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái), 合理優(yōu)化開放時(shí)間。改變過去實(shí)踐平臺(tái)只對(duì)部分有特殊需要的學(xué)生使用或只能在規(guī)定時(shí)間使用的弊端, 讓所有的學(xué)生隨時(shí)都能參與, 全面支持學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此, 一方面, 學(xué)校需要加大力量建設(shè)學(xué)生急需的、全新的實(shí)踐平臺(tái), 改變學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。另一方面, 創(chuàng)新教育只有與形式多樣化的第二課堂有機(jī)融合, 才能形成理論教學(xué)與創(chuàng)新教育的良性循環(huán), 從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
(五) 創(chuàng)新教育持續(xù)性不強(qiáng)
目前, 很多高校實(shí)施以大二學(xué)生為主體的為期一年的短期創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式, 項(xiàng)目研究結(jié)束就意味著指導(dǎo)教師培養(yǎng)的結(jié)束。這種培養(yǎng)模式太過局限, 與第二課堂、教師科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽活動(dòng)銜接不緊密, 實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目只是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí), 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種手段, 并不代表參與了項(xiàng)目研究就具有了這種思維。創(chuàng)新教育應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐展開, 在啟發(fā)式教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、發(fā)現(xiàn)問題的能力, 在具體案例分析等課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的'能力, 在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力, 真正使學(xué)生“教學(xué)做”三合一。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的舉措
(一) 完善學(xué)校制度保障措施
先進(jìn)的制度保障是創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的前提, 高校迫切需要制定一系列政策措施, 保障創(chuàng)新教育有序開展, 如修訂實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法、指導(dǎo)教師工作量認(rèn)定管理辦法、創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定實(shí)施辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理辦法等。尤其要完善跨學(xué)院、跨專業(yè)學(xué)生管理制度, 對(duì)一些相近專業(yè)可以改變課程劃分過細(xì)的局面, 軟化專業(yè)界限, 建立更加注重能力培養(yǎng)的教育理念, 為寬口徑、綜合型人才培養(yǎng)提供制度保障。此外, 要建全進(jìn)修學(xué)習(xí)常態(tài)化制度。師資力量是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一要素, 選送中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí), 形成一批具有先進(jìn)教學(xué)理念的“領(lǐng)頭軍”, 帶動(dòng)更多的教師參與創(chuàng)新教育與先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐。教師自身創(chuàng)新能力得到提升, 才能更加有效地指導(dǎo)學(xué)生, 提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。對(duì)此, 依據(jù)新時(shí)期對(duì)教師的需求, 可以引進(jìn)一批業(yè)務(wù)素質(zhì)比較高的企事業(yè)“領(lǐng)軍人才”或者是海外歸國(guó)留學(xué)人員作為學(xué)科帶頭人, 充實(shí)教師隊(duì)伍。
(二) 改變教師評(píng)價(jià)體系, 有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革
教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)不是立竿見影, 而是需要一段過程, 因此制定行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的晉升考核激勵(lì)機(jī)制非常關(guān)鍵。只有完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系, 科學(xué)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 從根源上改變教師評(píng)價(jià)體系, 才能在有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的同時(shí)將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師教學(xué)觀念的改變需要一個(gè)過程, 當(dāng)前有必要對(duì)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)與擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作的教師加強(qiáng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑、選題、發(fā)現(xiàn)問題、佐證問題以及如何提高學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培訓(xùn), 讓教師真正地成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“引導(dǎo)者”。要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生, 必須在教學(xué)過程中摒除“老師是課堂上的權(quán)威”這一觀念, 創(chuàng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍, 激發(fā)學(xué)生的想象力, 鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言, 保護(hù)學(xué)生的懷疑精神[3]。教師在教學(xué)過程中不但要重視問題的設(shè)計(jì), 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取保持懷疑的態(tài)度, 同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境, 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題, 大膽質(zhì)疑。教師要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段與方法將灌輸式課堂模式轉(zhuǎn)到啟發(fā)式、參與式、討論式課堂教學(xué)模式, 將國(guó)際學(xué)科前沿、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。
(三) 改變學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系, 為學(xué)生提供全方位施展平臺(tái)
成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)弱化“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 綜合測(cè)定學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì), 才能促使學(xué)生有時(shí)間和精力去思考, 去創(chuàng)新, 去解決實(shí)際問題, 才能做到活學(xué)活用。改變“統(tǒng)一化”的單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式, 就要為多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)提供載體支撐。施展平臺(tái)是深化大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要載體, 是興趣與科研相結(jié)合的完美體現(xiàn)。大家在這種創(chuàng)新平臺(tái)下可以相互幫助、相互監(jiān)督與促進(jìn)。平臺(tái)所具有的公開性、開放性和形式多樣性的特點(diǎn), 有助于創(chuàng)新拔尖人才脫穎而出。
教師要充分利用學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中的主體作用, 采取知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)式的教育模式, 面對(duì)前人的研究成果更要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理性的批判思維, 做到合理懷疑, 選擇性地繼承與揚(yáng)棄[4]。要大力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力以及獨(dú)特的創(chuàng)造才能去完成一些具有挑戰(zhàn)性的課題。課題論證不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解, 而且在課題循序漸進(jìn)的過程中, 能夠切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到求知的樂趣。青年學(xué)生實(shí)際上是最富有創(chuàng)造力和奇思妙想的群體, 教師應(yīng)該積極參與、引導(dǎo)[5], 通過組建創(chuàng)新類的社團(tuán)、組織科技創(chuàng)新類活動(dòng)、開展發(fā)明創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等充分挖掘?qū)W生的想象才能。可以定期或不定期開展創(chuàng)新教育系列講座, 圍繞當(dāng)前的科技前沿與工程實(shí)訓(xùn)或科技前沿與熱點(diǎn)為主題, 鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生去解決當(dāng)前存在的難題。這種做法可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力, 樹立創(chuàng)新意識(shí)。
(四) 深度融合專業(yè)教育, 構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系
開設(shè)創(chuàng)新性思維課程是對(duì)創(chuàng)新性思維能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。國(guó)外高校遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律, 根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求, 設(shè)置不同的模塊, 開設(shè)不同的課程, 而且不同模塊與不同課程之間既注重層次性也注重連貫性[6]。我國(guó)高�？梢栽诮梃b國(guó)外做法的基礎(chǔ)上, 重點(diǎn)處理好專業(yè)教育與創(chuàng)新教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新課程體系的問題。無論哪種專業(yè), 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都要有傾向性, 而對(duì)一小部分具有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性和層次性的指導(dǎo)[7]。創(chuàng)新性思維課程教學(xué)要與具體學(xué)科的教學(xué)、科研相結(jié)合, 有效銜接創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過程中, 采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)方法, 充分運(yùn)用線上課程優(yōu)勢(shì), 讓學(xué)生自學(xué)線上課程, 線下注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo), 讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握這一極其重要的思維能力, 做到“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三合一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅包括通識(shí)教育課程, 如《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等, 更應(yīng)該鼓勵(lì)教師開設(shè)與專業(yè)有機(jī)融合的課程, 將專業(yè)教育與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。
(五) 實(shí)行“長(zhǎng)線式-階梯式”創(chuàng)新孵化教育
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能一蹴而就, 應(yīng)當(dāng)按照創(chuàng)新教育發(fā)展規(guī)律實(shí)行“長(zhǎng)線式-階梯式”團(tuán)隊(duì)孵化�！伴L(zhǎng)線式”即延長(zhǎng)孵化時(shí)間, 孵化過程由一年延長(zhǎng)至整個(gè)本科、碩士或博士階段。隨著學(xué)生基本知識(shí)的積累、創(chuàng)新素質(zhì)的提升以及研究的深入, 學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐潛能才能更好地被激發(fā)出來。同時(shí), 構(gòu)建不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同層次的“階梯式”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì), 這種“階梯式”團(tuán)隊(duì)最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生由“指導(dǎo)教師-學(xué)生”一對(duì)一轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)教師-團(tuán)隊(duì)-學(xué)生”多對(duì)一的培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下, 不同學(xué)科之間的相互交叉和相互滲透, 不僅使科學(xué)本身向更深層次和更高水平發(fā)展, 而且學(xué)生之間可以相互幫助、相互討論, 在高年級(jí)學(xué)生的帶動(dòng)下加快低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)。
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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力14
摘要 新世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，未來社會(huì)迫切需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學(xué)生作為高等教育的主體，作為社會(huì)向前發(fā)展的源動(dòng)力，必須與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章提出了構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學(xué)生 能力培養(yǎng)
在新的形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，關(guān)系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、是否能夠承擔(dān)起振興民族大業(yè)的重要課題。全面開展切實(shí)有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的大學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的優(yōu)先選擇，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以主動(dòng)適應(yīng)復(fù)雜多變的周邊環(huán)境，積極應(yīng)對(duì)未來世界的嚴(yán)峻調(diào)整，越來越成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務(wù)。
1 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性
1.1 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴(kuò)大的社會(huì)就業(yè)壓力的需要
進(jìn)入21世紀(jì)的第一年，我國(guó)普通高校畢業(yè)生只有107萬，20xx年我國(guó)普通高校畢業(yè)生就已突破200萬大關(guān)，達(dá)212萬人，20xx年又突破300萬大關(guān)，達(dá)到338萬，20xx年更是再創(chuàng)歷史新高，達(dá)到了413萬人。國(guó)家教育部學(xué)生司司長(zhǎng)林蕙青早在20xx年就指出，雖然畢業(yè)生數(shù)量增幅較大，但社會(huì)整體就業(yè)崗位沒有明顯大增加的趨勢(shì)。在畢業(yè)生數(shù)量年年大幅度增長(zhǎng)的同時(shí)，離校畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，數(shù)量逐年上升。國(guó)家教育部的有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，20xx~2005年全國(guó)高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70%左右，僅大學(xué)本科畢業(yè)生的待業(yè)人數(shù)20xx年是34萬，20xx年是37萬，20xx年是52萬，20xx年是69萬，20xx年達(dá)到了79萬。
面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學(xué)生正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于大學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。高校畢業(yè)生大多在20~25歲之間，這個(gè)年齡的人具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們要求獨(dú)立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會(huì)責(zé)任感和道德感明顯增強(qiáng)，同時(shí)又處在人生的重大轉(zhuǎn)折和突變時(shí)期，有很大的可塑性，是開發(fā)潛力、發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。
1.2 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將依據(jù)市場(chǎng)的不斷變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而帶來勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換，而且還應(yīng)該具備新技術(shù)、新工藝的實(shí)施以及新產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)造能力，也就是要求未來的勞動(dòng)者不僅要具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)正是適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)方面的諸多要求，同時(shí)也能促進(jìn)高等教育自身的改革與發(fā)展。
1.3 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)擁有創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人力資源的國(guó)家，將具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力；一個(gè)缺少雄厚科學(xué)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的國(guó)家將失去知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),實(shí)際是科技和教育的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神、能夠應(yīng)付未來社會(huì)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)發(fā)展和挑戰(zhàn)的人才，是各類高校在教育創(chuàng)新中擔(dān)負(fù)的首要任務(wù)。大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建立高校創(chuàng)新體系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性內(nèi)容，能有效地支持和推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家也會(huì)起到積極的作用。
2 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑
2.1 以項(xiàng)目和社團(tuán)為載體，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是形成和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。首先要教育和引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識(shí)、智慧和膽識(shí)去開創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的事業(yè)。要使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要適應(yīng)新時(shí)代的要求，就必須強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。要通過宣揚(yáng)大學(xué)生中涌現(xiàn)出的自主創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵(lì)和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生脫穎而出。為此，要教育和引導(dǎo)大學(xué)生全面理解自主創(chuàng)業(yè)的深刻內(nèi)涵，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競(jìng)賽、活動(dòng)等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。以社團(tuán)為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。以“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽為龍頭，以科技協(xié)會(huì)為平臺(tái)，層層推動(dòng)課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的廣泛開展。讓學(xué)生在興趣特長(zhǎng)與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
2.2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)
創(chuàng)業(yè)品質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，包括敢于競(jìng)爭(zhēng)、敢于冒險(xiǎn)的精神，腳踏實(shí)地、勤奮求實(shí)的務(wù)實(shí)態(tài)度；鍥而不舍、堅(jiān)定執(zhí)著的頑強(qiáng)意志；不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備；良好的心態(tài)自控能力、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等多方面的品質(zhì)。
高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成果價(jià)值最終都取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、思考能力的學(xué)生，學(xué)生才敢于冒險(xiǎn)、敢于探索，才會(huì)突破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的研究性學(xué)習(xí)。沒有一定數(shù)量的創(chuàng)造性教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生。學(xué)�？梢云刚�(qǐng)社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)人士或校友為客座教授，為學(xué)生開展專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)，使學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍可以對(duì)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)給予強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)往往不是一個(gè)人單槍匹馬所能實(shí)現(xiàn)或完成的`，它需要組建起自己的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、各方面能起互補(bǔ)作用的團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。通過教師隊(duì)伍的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析自我，確定正確的人生目標(biāo)，樹立高度的責(zé)任感和榮譽(yù)感，培養(yǎng)合作意識(shí)，將為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生深刻的推動(dòng)作用。
2.3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力
2.3.1 建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程
高校必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學(xué)方式，豐富他們的創(chuàng)業(yè)學(xué)識(shí)，讓學(xué)生了解和熟悉有關(guān)創(chuàng)辦及管理小企業(yè)的知識(shí)和技能。在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生直觀、生動(dòng)地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)。
2.3.2 開設(shè)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)課程
在第二課堂活動(dòng)中，開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。在課外開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程，包括“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“實(shí)地考察”、“企業(yè)家論壇”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（設(shè)計(jì)）”等環(huán)節(jié)，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實(shí)踐性。定期舉辦對(duì)話交流論壇，請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，解答其在課堂學(xué)習(xí)中和實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，幫助學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導(dǎo)。
2.3.3 創(chuàng)設(shè)環(huán)境類課程
環(huán)境類課程要突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)建設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面，硬環(huán)境如校園創(chuàng)業(yè)園區(qū)、小企業(yè)孵化器等。在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請(qǐng)，方案獲通過后的學(xué)生根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等�；蛘哂蓪W(xué)校組織開辦模擬公司，將學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。軟環(huán)境如職業(yè)指導(dǎo)等，院系應(yīng)成立由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、企業(yè)管理人員和風(fēng)險(xiǎn)投資專家組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而避免學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。在實(shí)際的操作過程中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)需要學(xué)校各個(gè)部門相互協(xié)作，共同進(jìn)行。
2.4 構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)能力
實(shí)踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅需要具備必要的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，而且還必須具備綜合性知識(shí)，如有關(guān)政策、法規(guī)等知識(shí)，以及更廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。因此，必須在教學(xué)思想上有根本的改變，使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使知識(shí)橫向拓寬，縱向加深。使學(xué)生從日趨合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)中獲得創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的形成可以通過以下途徑。第一，大學(xué)課堂、圖書館與社團(tuán)。創(chuàng)業(yè)者通過課堂學(xué)習(xí)能擁有一門過硬的專業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)過程中將受益無窮;圖書館通常能找到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的報(bào)刊和圖書，廣泛閱讀能增加對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí);社團(tuán)活動(dòng)能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗(yàn)必不可少的實(shí)踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質(zhì)媒體，人才類、經(jīng)濟(jì)類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀(jì)人才報(bào)》、《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》、《IT經(jīng)理人世界》等。二是網(wǎng)絡(luò)媒體，管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)站是必要選擇。例如，比較出名的《中國(guó)營(yíng)銷傳播網(wǎng)》、《中華英才網(wǎng)》、《中華創(chuàng)業(yè)網(wǎng)》等。此外，各地創(chuàng)新服務(wù)中心、大學(xué)生科技園、留學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心的網(wǎng)站等都可以學(xué)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學(xué)院還不定期的邀請(qǐng)校內(nèi)專家學(xué)者為學(xué)生開設(shè)更多的人文科學(xué)、自然科學(xué)講座，邀請(qǐng)社會(huì)各界知名人士、校外專家學(xué)者來校舉辦講座和報(bào)告，開闊學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.5 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力
2.5.1 組織學(xué)生參加科研和各種專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)
大學(xué)生通過參加各種專業(yè)競(jìng)賽和科研活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，對(duì)于增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力都是十分有益的。只有在大學(xué)生當(dāng)中造成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實(shí)踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個(gè)人的才能，只有在實(shí)踐中多看、多思、多問、多記、反復(fù)檢驗(yàn)，反復(fù)調(diào)查，不斷總結(jié)，吸取教訓(xùn)，才能從實(shí)踐中摸索出真知。
2.5.2 以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地為載體，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)在社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校要建立多種形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一方面通過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)理論應(yīng)用和職業(yè)技能的訓(xùn)練過程，更是創(chuàng)業(yè)階段實(shí)際操作過程，把校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)所邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)基地與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等等，形成了一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源。
參考文獻(xiàn)
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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力15
“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！�
教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。通過創(chuàng)新教育，開啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才全面地打好基礎(chǔ)。為培養(yǎng)我校學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神制定以下規(guī)定和措施。
一、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
努力探索教師技能訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容體系、實(shí)施策略以及考核標(biāo)準(zhǔn)，探索高效、易行的教師技能訓(xùn)練的理論與實(shí)踐要求，增強(qiáng)教師技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，并通過一年的跟師活動(dòng)提高以教師技能為重點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，以培養(yǎng)出能快速適應(yīng)大學(xué)教育教學(xué)工作的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)教師。一是強(qiáng)化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。通過改革課程體系，加大職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，并在三至六年級(jí)按照課內(nèi)與課外1：3的比例安排訓(xùn)練時(shí)間，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。二是培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)技能；通過實(shí)習(xí)，重點(diǎn)抓好班級(jí)管理工作和常規(guī)教學(xué)工作，提高班級(jí)管理能力和教學(xué)能力。
二、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或科技創(chuàng)新、教研論文為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。以系列講座為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；二是通過創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障體系
堅(jiān)持以教學(xué)為中心，科研為根本的'思想，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。為保證實(shí)踐與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要建立下面的保障體系。
一是在教學(xué)改革方面：我校學(xué)改革的基本思路是：按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，發(fā)揚(yáng)本校優(yōu)良傳統(tǒng)，在原有的文化積淀、發(fā)展方向、改革思路、教學(xué)成果和特色優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固成果、規(guī)范提升、深化改革、提高質(zhì)量、開拓創(chuàng)新，堅(jiān)持順勢(shì)而為、扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的原則，穩(wěn)步推進(jìn)我校教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展；以強(qiáng)化管理機(jī)制為樞紐，以落實(shí)教學(xué)過程為基礎(chǔ)、以轉(zhuǎn)變教風(fēng)和學(xué)風(fēng)為龍頭，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，以技能特長(zhǎng)訓(xùn)練為突破口，以完善考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)一切積極因素，全方位發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、挖掘潛力，全面推進(jìn)教學(xué)改革。我校教學(xué)改革的基本原則是：尊重校情、突出重點(diǎn)，保證教學(xué)改革方向與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一；分步實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)，保持教學(xué)改革與教學(xué)規(guī)范的統(tǒng)一；力求和諧、注重實(shí)效，做到教學(xué)改革與提高師生素質(zhì)的統(tǒng)一；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重綜合素質(zhì)提高，做到教學(xué)改革與教育、教學(xué)工作的統(tǒng)一。
二是在社會(huì)實(shí)踐方面：加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把其列入綜合測(cè)評(píng)的考察范圍之內(nèi)。一、每學(xué)期我校都要舉辦形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生積極參與，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)實(shí)踐能力；二、要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐。
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