關(guān)于校園欺凌的手抄報(bào)
校園欺凌，其中一個(gè)原因是孩子們?nèi)鄙俑型硎艿慕逃�。下面是關(guān)于校園欺凌的手抄報(bào)，和小編一起看一下吧。
防止校園欺凌需家校社會(huì)三方合力
近日，北京市中關(guān)村第二小學(xué)一位學(xué)生的母親發(fā)文稱(chēng)，其孩子長(zhǎng)期遭到同班同學(xué)的欺凌，11月的某日被同學(xué)用廁所垃圾筐扣頭，后孩子出現(xiàn)失眠、易怒、恐懼上學(xué)等癥狀，經(jīng)診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。事發(fā)后，該家長(zhǎng)與學(xué)校、涉事孩子家長(zhǎng)在事件處理上不能達(dá)成一致。
該母親發(fā)文后獲得大量網(wǎng)友的支持，要求學(xué)校給受害者一個(gè)交代。然而，另一種聲音稱(chēng)，發(fā)文的母親“顛倒黑白”，把小孩之間的打鬧擴(kuò)大化。
事情的真相究竟如何?目前海淀區(qū)教委已經(jīng)介入調(diào)查。
中國(guó)婦女報(bào)·中華女性的網(wǎng)記者多次聯(lián)系中關(guān)村二小無(wú)果。10日，中關(guān)村二小終于對(duì)此事作出回應(yīng)，表明學(xué)校會(huì)客觀、公正地處理此事，但對(duì)于不實(shí)言論，將保留通過(guò)法律途徑追究相關(guān)主體責(zé)任的權(quán)利，并呼吁“讓教育問(wèn)題回歸校園進(jìn)行處理”。
中國(guó)青年政治學(xué)院副教授宋雁慧長(zhǎng)期從事校園欺凌的研究，她認(rèn)為，中關(guān)村二小積極作出回應(yīng)，這點(diǎn)值得肯定，但對(duì)事實(shí)真相的描述并不清晰。校園欺凌的事前預(yù)防是全社會(huì)共同的責(zé)任，但事后處理首先是學(xué)校的責(zé)任。如果學(xué)校能夠公正客觀處理，教育問(wèn)題確實(shí)應(yīng)該回歸到學(xué)校，但現(xiàn)在該事件已經(jīng)后果外溢，學(xué)校有責(zé)任對(duì)事實(shí)予以呈現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單說(shuō)“言論不實(shí)”。
近年來(lái)，校園欺凌事件頻見(jiàn)諸各大媒體報(bào)道。今年5月，據(jù)北京市高級(jí)人民法院統(tǒng)計(jì)，在北京近5年審結(jié)的近200起校園暴力犯罪案件中，實(shí)施犯罪的未成年人超過(guò)六成，其中有14%案件包含對(duì)被害人實(shí)施了扇耳光等侮辱手段。
校園欺凌為何頻發(fā)?中國(guó)青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長(zhǎng)童小軍認(rèn)為，它有一定自然原因，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，生理和心理都處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，尤其到了青春期，荷爾蒙急劇增長(zhǎng)，在行為控制上也表現(xiàn)出規(guī)則性不強(qiáng)的特點(diǎn)，如果沒(méi)有一個(gè)環(huán)境和制度正確引導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)校園欺凌行為。同時(shí)，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)校園欺凌缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有給予充分的重視，更沒(méi)有建立完善的應(yīng)對(duì)制度。
北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)的常務(wù)理事、燕園博思心理咨詢(xún)中心主任馬澤中認(rèn)為，從心理層面來(lái)說(shuō)，孩子之所以出現(xiàn)校園欺凌行為，首先與家庭關(guān)系模式有關(guān)，家長(zhǎng)的暴力、冷戰(zhàn)行為在一定程度上會(huì)影響孩子心理。其次，也與孩子所處的學(xué)校、班級(jí)、團(tuán)體環(huán)境有關(guān)，在班級(jí)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分級(jí)分層現(xiàn)象，如果管理不到位，容易出現(xiàn)校園欺凌事件，同時(shí)，這也與孩子的人際關(guān)系模式、性格等因素有關(guān)，不排除學(xué)校里存在少數(shù)的極易產(chǎn)生攻擊性行為的孩子。
“校園欺凌對(duì)被欺凌者和欺凌者都會(huì)產(chǎn)生傷害”。馬澤中提到，從當(dāng)下來(lái)看，如果孩子遭遇嚴(yán)重的欺凌行為，很有可能會(huì)出現(xiàn)如敏感、受刺激、負(fù)面情緒，甚至心理應(yīng)激障礙等癥狀。從長(zhǎng)期來(lái)看，如果事件沒(méi)有得到妥善解決，受欺凌的孩子可能會(huì)產(chǎn)生心理陰影，并出現(xiàn)自卑、孤僻、消極等心理情緒，也會(huì)影響到人際關(guān)系，甚至人格的發(fā)展。同時(shí)，面對(duì)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)，甚至媒體、社會(huì)的過(guò)度指責(zé)，欺凌者也會(huì)受到傷害。因此，被欺凌者和欺凌者都需要得到保護(hù)，孩子一旦遇到心理問(wèn)題，要及時(shí)向?qū)I(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)尋求幫助，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)也應(yīng)給予必要的心理支持。
談起如何減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，童小軍認(rèn)為，防治校園欺凌首先要承認(rèn)它的長(zhǎng)期存在，并詳細(xì)了解發(fā)生的情況，更重要的是要建立一個(gè)“福利制度”，學(xué)�？梢砸M(jìn)社工實(shí)行專(zhuān)業(yè)化治理，并制定可操作的工作機(jī)制，或者設(shè)置專(zhuān)門(mén)的崗位、人員來(lái)處理，并完善學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，在易發(fā)生校園欺凌事件的偏僻角落，增加人員管理或設(shè)備安排，提前做好預(yù)防。如果已經(jīng)出現(xiàn)了校園欺凌現(xiàn)象，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)要先了解情況，不能激化矛盾，既保護(hù)被欺凌者，又要教育欺凌者，既對(duì)個(gè)人，又對(duì)集體學(xué)生展開(kāi)教育，盡量以友好的方式處理問(wèn)題。
“處理校園欺凌切忌用成人的眼光去看孩子的行為，切忌用成人的感受來(lái)衡量對(duì)孩子的影響�！�
宋雁慧說(shuō)，校園欺凌事件發(fā)生后，“保護(hù)孩子不受到二次傷害”是學(xué)校應(yīng)有的基本態(tài)度，學(xué)校的處理方式應(yīng)該制度化、程序化、規(guī)范化，在一定范圍內(nèi)對(duì)施暴的孩子做出懲戒，這樣可以防止涉事學(xué)生再犯。學(xué)校也要把這個(gè)問(wèn)題看作內(nèi)部矛盾，不要將其擴(kuò)大化。同時(shí)，校園欺凌的防治，不僅僅是學(xué)校一方的責(zé)任，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)需要形成合力。
也有專(zhuān)家提到，通過(guò)降低刑事責(zé)任年齡來(lái)遏制校園欺凌現(xiàn)象。
對(duì)此，童小軍表示不認(rèn)同。她告訴記者，降低刑事責(zé)任年齡并不能起到實(shí)質(zhì)性作用，校園欺凌主要由于孩子缺少正確的引導(dǎo)而產(chǎn)生，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)青少年的服務(wù)制度建設(shè)。
此外，被欺凌者是否可以得到賠償?宋雁慧說(shuō)，如果醫(yī)院能夠證明孩子因校園欺凌受到了傷害，并提供證明，被欺凌者可以申請(qǐng)賠償�！肚謾�(quán)行為法》有明確規(guī)定，如果傷害后果(包括精神損害)與侵權(quán)行為(校園暴力行為)之間有直接的因果關(guān)系，那么欺負(fù)一方需要承擔(dān)賠償責(zé)任，欺負(fù)一方如果是未成年人，其侵權(quán)責(zé)任由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)。
令人欣慰的是，今年11月，教育部等九部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出，對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施，既做到真情關(guān)愛(ài)、真誠(chéng)幫助，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用。
12月11日，北京市教委就中關(guān)村二小學(xué)生受傷害事件發(fā)表微博，表示會(huì)從一切為了孩子身心健康出發(fā)的角度，高度重視，主動(dòng)工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)肅對(duì)待，妥善處理，并呼吁“為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)共同努力”。
治理校園欺凌應(yīng)謹(jǐn)防矯枉過(guò)正
最近，中關(guān)村二小校園“霸凌”事件持續(xù)引發(fā)公眾關(guān)注。國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)的這一辦法，正當(dāng)其時(shí)，對(duì)于預(yù)防及應(yīng)對(duì)校園欺凌事件具有積極意義。
不過(guò)，“中關(guān)村二小事件”中，“受害”學(xué)生家長(zhǎng)與“施害”學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校之間在校園欺凌認(rèn)定上存在嚴(yán)重分歧的現(xiàn)象說(shuō)明，整個(gè)社會(huì)在何謂“校園欺凌”這一事關(guān)中小學(xué)學(xué)生校園沖突性質(zhì)認(rèn)定的關(guān)鍵性問(wèn)題上，既缺乏客觀界定標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也缺乏權(quán)威認(rèn)定機(jī)構(gòu)。因此，整個(gè)社會(huì)對(duì)此類(lèi)事件重視度的提升，雖然有助于此類(lèi)問(wèn)題的消減，卻又不得不讓人對(duì)可能的矯枉過(guò)正產(chǎn)生擔(dān)憂。畢竟，事涉未成年人，稍有不慎便會(huì)造成嚴(yán)重后果。
由于身心發(fā)育尚不成熟，兒童在心理、行為等方面都與成人有著很大差別，也正因如此，兒童心理學(xué)才會(huì)成為心理學(xué)研究的一個(gè)單獨(dú)的分枝。這種差別要求，成人應(yīng)該盡可能地避免從成人的角度去理解兒童的行為，既不能把兒童的行為看得太簡(jiǎn)單，也不能把兒童的世界看得太復(fù)雜。
可惜的是，很多成年人習(xí)慣于對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，如黑與白、對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣等。這樣的分類(lèi)不僅無(wú)助于理解真實(shí)的世界——真實(shí)的世界遠(yuǎn)非黑白、對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣等二元對(duì)立那么簡(jiǎn)單，而是呈現(xiàn)出多元復(fù)雜的狀態(tài)——更無(wú)助于理解兒童的世界。
兒童的世界具有更多感性色彩，過(guò)多理性解讀還易產(chǎn)生誤讀和上綱上線。在校園欺凌問(wèn)題上，如何區(qū)別兒童之間可能有些過(guò)火的玩笑和真正的欺凌，既考驗(yàn)著成人的智慧，也考驗(yàn)著成人對(duì)公正原則的堅(jiān)守。而且，即使是在真正的校園欺凌事件中，如何既保護(hù)好被欺凌者的權(quán)益，又保護(hù)好欺凌者的權(quán)益，同時(shí)消除欺凌事件對(duì)其他非涉事學(xué)生的負(fù)面影響，也是對(duì)成年人智慧的考驗(yàn)。
對(duì)校園欺凌進(jìn)行界定，即采取何種方式、達(dá)到何種程度、造成何等傷害才算校園欺凌，是校園欺凌相關(guān)問(wèn)題的核心。如果缺少客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，缺少耐心、細(xì)致的考察，缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估過(guò)程，就很難在認(rèn)定校園欺凌問(wèn)題上得出客觀、公正的結(jié)論。結(jié)論不能客觀、公正，后續(xù)的處理、處罰、矯正、輔導(dǎo)等也就無(wú)從談起。
更需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是，如果在性質(zhì)認(rèn)定上缺少客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就很容易將學(xué)生之間的沖突上升到家長(zhǎng)之間的較量，使得家長(zhǎng)的背景和能夠調(diào)動(dòng)的社會(huì)資源、輿論資源的多寡，成為判斷“欺凌”性質(zhì)和程度的決定性力量。這樣一來(lái)，一個(gè)原本嚴(yán)肅的問(wèn)題，就有可能演變成一場(chǎng)拼關(guān)系的鬧劇，最終搞得一地雞毛，對(duì)社會(huì)、教育、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等等而言都有害無(wú)益。
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