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《背影》課后反思

時(shí)間:2024-11-28 10:10:27 志彬 背影 我要投稿
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《背影》課后反思(通用12篇)

  在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《背影》課后反思,歡迎大家分享。

《背影》課后反思(通用12篇)

  《背影》課后反思 1

  《背影》是朱自清先生的名篇,蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元選有此篇文章。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,把自己的感悟與大家交流共享。于是在課堂上除了欣賞優(yōu)美生動(dòng)的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音:

  1.第2自然段有一句“祖母死了”,有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好,沒有表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的尊敬,應(yīng)該用“去世”或“逝世”比較好。

  2.第六段中有一句“我便進(jìn)來坐下”,學(xué)生以為“便”字用的不好,該用“才”,“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍,而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作似乎過快!斑M(jìn)來”一詞也欠妥,本來是在外邊送父親的,應(yīng)為“進(jìn)去”才妥帖。

  3.文中有9處用了分號(hào),學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系,不可以用分號(hào)的。如第七段中那句:“情郁于中,自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒!

  4.第四段中有兩處“躊躇了一會(huì)”,兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng),學(xué)生以為兩處有多余之嫌,應(yīng)刪去第一處,只留第二處一句“他躊躇了一會(huì)”。

  5.第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”,學(xué)生以為這句話有毛病,怎么能將大衣鋪好坐位,應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。

  這些問題在過去的教學(xué)中不可能出現(xiàn)。過去閱讀教學(xué)是教師分析,學(xué)生記錄,對(duì)文章都是仰視,且教師講的也并非自己的感悟而是教參中的羅列,生怕有講不到講不透的地方。而新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是“學(xué)生、教師、文本”之間對(duì)話的過程。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!侗秤啊芬徽n的教學(xué)就是在新課程理念的指導(dǎo)下完成的,學(xué)生所提出的一些問題和看法出乎我的意料,課堂教學(xué)沒有按我預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行,見學(xué)生參與的熱情很高,并且有自己的獨(dú)特見解,我改變了原有的教學(xué)設(shè)計(jì),把更多的時(shí)間留給他們討論。以上問題他們各抒己見,一些問題我也無(wú)法給出準(zhǔn)確的說法,特記下來讓更多的人去討論。

  晚上我還想著課堂的情景,失眠了。遂又起來補(bǔ)記:

  1、閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀實(shí)踐,教師要珍視學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。要相信學(xué)生,給他們一個(gè)舞臺(tái),這樣的課堂會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生并非都不喜歡表達(dá),不會(huì)表達(dá),他們都有一定的表現(xiàn)欲望,只是沒有機(jī)會(huì)表達(dá)罷了。過去注入式教學(xué),沒有給他們鍛煉的機(jī)會(huì),現(xiàn)在只要用心引導(dǎo),學(xué)生的`潛能就會(huì)被激發(fā)起來。過去總是欣賞別人文章的精美之處,現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,同樣能使學(xué)生進(jìn)步很快,在質(zhì)疑中討論交流達(dá)成共識(shí)。他們的發(fā)現(xiàn)都是個(gè)性化的感受。

  2、教師要把握好自己的角色,是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者,你并非無(wú)所不知。過去講給學(xué)生一滴水,教師要有一桶水,現(xiàn)在看來,這樣的觀念不一定正確,不是你給學(xué)生水而是要學(xué)生自己打井取水,不僅關(guān)注結(jié)果找到多少水,還要關(guān)注過程怎樣打井,教師指導(dǎo)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式來挖井,不斷鼓勵(lì)他們,哪怕只出現(xiàn)了一滴水,也值得為之鼓掌。學(xué)生所提的一些問題教師未必都能給出圓滿的解釋,這很正常,教師不僅僅扮演傳道授業(yè)解惑的角色,課堂師生要平等交流,相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充,達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

  《背影》課后反思 2

  《背影》一課教學(xué)結(jié)束,回顧整個(gè)備課過程和課堂教學(xué)現(xiàn)狀,有很多思考,現(xiàn)進(jìn)行如下反思總結(jié)。

  一、板塊教學(xué)在設(shè)計(jì)與使用中要結(jié)合閱讀規(guī)律。

  這節(jié)課在教學(xué)過程中我分成了以下六個(gè)板塊:經(jīng)典背誦,導(dǎo)入新課——回顧舊知,梳理線索——研讀細(xì)節(jié),品讀感悟——我的情感 我的眼淚——拓展延伸,鏈接生活——質(zhì)疑交流。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰。由于過渡語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間顯得自然而緊湊,回顧我們平時(shí)的教學(xué)過程,我們使用了板塊模式,但經(jīng)常忽略的是板塊彼此間是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是否符合語(yǔ)文閱讀的規(guī)律。致使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雖清晰,但是感覺不是貫穿的,是松散零落的。

  二、語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)該是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

  朱自清先生的《背影》,文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,看似平淡無(wú)奇,卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。文章離現(xiàn)在的學(xué)生遙遠(yuǎn),怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的'心靈,如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章,來震撼學(xué)生的心靈,達(dá)到“以人為本,教文育人”的目的?我把語(yǔ)言的品味與賞析作為這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法是讓學(xué)生在充分預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)語(yǔ)段,抓詞句進(jìn)行賞析,進(jìn)而從字里行間的體會(huì)感人至深的人間親情。比如:對(duì)父親的穿戴的描寫:黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍,關(guān)注顏色,程度很深的冷色調(diào),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文家庭遭遇的坎坷,不難體會(huì)到父親內(nèi)心的悲愴和沉郁,而這種心境下的買桔、離別才更讓人傷感。再有,三個(gè)“布”字,和前文我的穿著紫毛大衣——父親給我做的,相比較,父親的愛是不難看出的。還有,從“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”的揣摩中理解到父親的艱難舉動(dòng)中充滿感情,飽含深意。 “父親撲撲身上的泥土,感到很輕松似的” 語(yǔ)句的揣摩。還有父親的幾句樸實(shí)無(wú)華卻飽含深情的話引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言,體會(huì)、理解其中飽含的深情。通過語(yǔ)言的分析、比較、揣摩,學(xué)生很容易地領(lǐng)悟了文中滲透的父慈子孝的真情。

  三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行文本理解。

  在“父親撲撲身上的泥土,感到很輕松似的” 這一語(yǔ)句的揣摩中,我引導(dǎo)學(xué)生回想:當(dāng)你很不容易地為家人做了一件事之后,你會(huì)有怎樣的心情?在“拓展延伸,鏈接生活”環(huán)節(jié),我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,回憶曾經(jīng)有過的對(duì)父母又不理解到理解進(jìn)而深受感動(dòng)的經(jīng)歷。學(xué)生子在交流中,理解了父愛,理解了作者。

  一節(jié)成功的語(yǔ)文課需要我們?nèi)硇耐度,入心入腦地研究,教學(xué)中的點(diǎn)滴積累定會(huì)成就語(yǔ)文課堂的生動(dòng)和美麗!

  《背影》課后反思 3

  課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,如何選好角度分析課文,是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

  朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學(xué))見長(zhǎng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

  (一)抓住背影

  文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線!氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”,分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來,大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文,筆者不作贅述。

  (二)分析流淚

  古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀。

  第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié),“到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑,家道衰落,“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,“不禁簌簌的流下眼淚”。

  當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影,流下了第二次眼淚!拔铱匆娝髦诓夹∶,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大,使得作者的淚“很快地流了下來”。

  “等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來坐下,我的眼淚又來了。”分別后,不知何時(shí)才能相見,慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出,離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因。

  “我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!弊x著父親的來信,買橘子的蹣跚身影,離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的`背影,衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

  現(xiàn)實(shí)生活中,好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛,因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”,并“暗笑他的迂”,到數(shù)次淚流滿面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴,并接受了這珍貴的愛,將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。

  (三)對(duì)比服裝

  “衣服是人的第一生存環(huán)境”,從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素,“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,布料廉價(jià),顏色普通。祖母去世,父親賦閑,在這禍不單行的日子,就連給腳夫的小費(fèi),父親也要講價(jià),家境慘淡可見一斑。然而,就是在這種情況下,外出讀書的朱自清先生,穿的是皮大衣,父親為兒子做的是紫毛大衣,很貴重,也很時(shí)髦。通過父子服裝的對(duì)比,不言自明:父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來分析課文,學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

  以上三個(gè)角度,各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度,傾向于作者對(duì)父愛的感受與理解,能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛以及兒子對(duì)父愛的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度,學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛,而兒子對(duì)父愛的理解、接受,以及對(duì)父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是,初一的學(xué)生,對(duì)父愛的感受還不夠深刻,還不能很好地理解父愛的深沉。因此,從這一點(diǎn)來說,從服裝對(duì)比入手來解讀課文,更直觀,更容易被學(xué)生接受。如何選擇,這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長(zhǎng)等加以確定。

  《背影》課后反思 4

  教學(xué)設(shè)計(jì):第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢?探究這個(gè)問題,就是見仁見智,可以眾說紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍,這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想。可是,學(xué)生未必能探究出所以然來。因此,本課時(shí)對(duì)以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線索,緊扣“精彩的瞬間”來細(xì)加描繪(聚焦特寫),最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的.方式并由老師講清講透,讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。

  在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)

  (1)“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的,有人說,沒有《背影》的細(xì)膩描摹、沒有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒有背影的全部風(fēng)采。因此,老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本,感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。(重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破)。

  老師再次總結(jié)

  (2)“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然,學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來,老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情,增加感染點(diǎn)。賞讀父親寫給孩子的一句話,體會(huì)深沉的父愛!扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛,在次基礎(chǔ)上完成以“父愛”為話題的作文。反思:本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛體驗(yàn)。

  《背影》課后反思 5

  《背影》,這篇課文感情真切、質(zhì)樸自然,文章的標(biāo)題即是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),是貫穿文章的主線。抓住“背影”,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

  這次教研活動(dòng),有四位語(yǔ)文老師采用同課異構(gòu)的方式展示背影。

  開魯二中的張淑新老師,在課堂上深言多悟,屬于思考型的教師,她非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。我相信好習(xí)慣享受好的人生。而在這節(jié)課上使我感受最深的就是,一篇重點(diǎn)的課文的第一課時(shí),同樣可以展示的`精彩紛呈。

  麥新中學(xué)的卜靈敏老師和坤都嶺中學(xué)鄧淑賢老師,屬于中規(guī)中舉、穩(wěn)扎穩(wěn)打型的教師。她們?cè)诎鍟弦约敖處煹姆鹤x上都用了很大的功夫。

  幸福中學(xué)的張立志老師,他屬于多品位、發(fā)展型的教師。這節(jié)他給我們呈現(xiàn)了一節(jié)原生態(tài)的課,在教育上的術(shù)語(yǔ)為“裸課”。他對(duì)文本的把握,依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。

  本次教研活動(dòng)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn),閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來看,他們較為深入地探究了文本,通過層層深入的環(huán)節(jié),理解了文章情感。我會(huì)因此而更加自信、更加堅(jiān)定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗(yàn),從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足。

  《背影》課后反思 6

  《背影》是朱自清先生的名篇,蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元選有此篇文章。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,把自己的感悟與大家交流共享。于是在課堂上除了欣賞優(yōu)美生動(dòng)的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音:

  1、第2自然段有一句“祖母死了”,有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好,沒有表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的尊敬,應(yīng)該用“去世”或“逝世”比較好。

  2、第六段中有一句“我便進(jìn)來坐下”,學(xué)生以為“便”字用的`不好,該用“才”,“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍,而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作似乎過快。

  “進(jìn)來”一詞也欠妥,本來是在外邊送父親的,應(yīng)為“進(jìn)去”才妥帖。

  3、文中有9處用了分號(hào),學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系,不可以用分號(hào)的。如第七段中那句:“情郁于中,自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。”

  4、第四段中有兩處“躊躇了一會(huì)”,兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng),學(xué)生以為兩處有多余之嫌。應(yīng)刪去第一處,只留第二處一句“他躊躇了一會(huì)”。

  5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”,學(xué)生以為這句話有毛病,怎么能將大衣鋪好坐位,應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問題在過去的教學(xué)中不可能出現(xiàn)。

  《背影》課后反思 7

  今天,講了一節(jié)公開課,課前做了一定的準(zhǔn)備,制作了課件,嚴(yán)格按照學(xué)校確立的“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)。自認(rèn)為有如下有點(diǎn):

  1、整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),確立學(xué)生的主體地位,我是學(xué)習(xí)過程的組織者、促進(jìn)者,參與者。這一點(diǎn)我做到了。

  2、導(dǎo)入新課自然,環(huán)環(huán)相扣,用劉和剛的歌曲《父親》導(dǎo)入,貼切、自然。

  3、嚴(yán)格遵循“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)。

  4、小組合作運(yùn)用較成功。小組成員人人有事做,每個(gè)學(xué)生都有所收獲

  5、用閻維文的`歌曲《父親》結(jié)束本課,以歌聲導(dǎo)入,用歌聲結(jié)束。整個(gè)課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染,學(xué)生感受到了父愛的厚重和偉大,實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

  不知哪位教育家說的非常好:課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來,通過評(píng)課和自己反思,的確存在很多不足之處:

  1、字詞教學(xué)運(yùn)用時(shí)間過長(zhǎng),沒完成教學(xué)任務(wù)。

  2、小組合作還有部分成績(jī)差的學(xué)生沒參與到討論之中。

  3、眼看時(shí)間快到了,后面的內(nèi)容有點(diǎn)過快。

  4、教師提出的問題有時(shí)不夠明確,讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺。

  總之,我會(huì)堅(jiān)持按學(xué)校確立的“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中,不斷完善,力爭(zhēng)自己的課堂教學(xué)水平能夠在上一個(gè)臺(tái)階。

  《背影》課后反思 8

  《背影》是父愛名篇,一直以其質(zhì)樸的文字、動(dòng)人的情感,打動(dòng)著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來,讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為達(dá)此目的,本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

 。ㄒ唬┳プ≈骶分析

  背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過反復(fù)朗讀、圈劃,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無(wú)微不至的父愛,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

 。ǘ╆P(guān)注主體地位

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煴仨毘浞肿鹬夭l(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。這節(jié)課,教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考上,在一個(gè)疑問解開的時(shí)候再引導(dǎo)思考更深層次的疑問,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思索、討論,促使學(xué)生的.靈感不斷迸發(fā)。在師生平等和諧的交流氛圍中,學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)探究的快樂,教師也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪。

 。ㄈ┳⒅卣Z(yǔ)言品讀

  人物的性格、情感和思想是通過文章語(yǔ)言流露出來的,所以品讀語(yǔ)言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)。從四次流淚入手解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)學(xué)生去品味文中的細(xì)節(jié),從質(zhì)樸的語(yǔ)言中挖掘至真至純的情感。

 。ㄋ模⿻痴勆钚穆

  不同的父親,愛的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢談心聲,說說在自己的經(jīng)歷中,父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。這一環(huán)節(jié),學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴,但很難把握和挖掘值得一寫的生活細(xì)節(jié),這就需要教師進(jìn)一步在寫作方面給學(xué)生以認(rèn)真指導(dǎo)。

  《背影》課后反思 9

  朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情,這不是演戲,但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思,基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞,知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。

  教學(xué)中,最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級(jí)的學(xué)生年齡還小,社會(huì)閱歷太淺,大多數(shù)學(xué)生也沒有經(jīng)歷過大喜大悲,課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn),因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁,使他們產(chǎn)生自己的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)?這一節(jié)課,基本上解決了這個(gè)難題。當(dāng)然,還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。

  這節(jié)課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用“研讀”來體驗(yàn)課文“觸目傷懷,自然情不能自己”和“情郁于中,自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào),然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手,深度體驗(yàn)和理解作者落淚的'表層和深層原因,中間適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)一下背景,一步步將學(xué)生的理解引向深入,情感引向高潮,直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫作、交流”的課后作業(yè)第四題,讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄,水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評(píng)價(jià)說:“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設(shè),環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個(gè)設(shè)計(jì)既符合新課程理念,又有教師的獨(dú)特理解和創(chuàng)意;環(huán)節(jié)新穎,內(nèi)容厚實(shí)。”但是,我自己認(rèn)為:對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了;思考、答問的時(shí)間過多了一點(diǎn)。

  《背影》課后反思 10

  電影導(dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說,高倉(cāng)健(日本名演員)是“惟一一個(gè)能用“背身”演戲的人”,即高倉(cāng)健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內(nèi)斂,即使是“哭戲”,在高倉(cāng)健那里,都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”,震撼人心。朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情,這不是演戲,但更感人。

  本課聚焦“背影”和“背影的背后”,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受,理解和反思,基本做到了理性與人性的完美結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的美妙和諧,知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。

  《背影》是文學(xué)名篇,也是百教不厭的老課文;《背影》的教例豐富多彩,可以說是智者見智,仁者見仁。

  教學(xué)本文最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后,對(duì)八年前情景的回憶,感情變化復(fù)雜,但學(xué)生年齡尚小,社會(huì)閱歷太淺,大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故,文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn),因而,學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁,使他們作出自己的`體驗(yàn)與評(píng)價(jià)?這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。

  本課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入,用“吟讀”來體驗(yàn)“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào),然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手,深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因,中間適時(shí)地介入背景,一步步將學(xué)生的理解引向深入,情感引向高潮,直至最后“發(fā)短信”,讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄,真是水到渠來?芍^是步步鋪設(shè),環(huán)環(huán)相扣,層層深入。

  《背影》課后反思 11

  《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動(dòng)過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子,因時(shí)代、家庭等等原因,很難融入這篇文章,為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí),一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律,而是從品味語(yǔ)言入手,從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言,從而體悟情感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。

  新課程理念要求以人為本,以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求:學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn),有自己個(gè)性見解,品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此,整個(gè)教學(xué)程序的展開都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的,通過學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣,讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的'快樂天堂。

  調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣,成了本節(jié)課重中之重。引入情境后,只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是,這些孩子,思維竟如此敏捷、開闊,他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感,這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致,讓我真切地感受到,“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程,使我與孩子們一起回讀文本,更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。

  本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華,而情感卻力透紙背。因此,在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言,體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手,可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤,讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn),而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫,挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力,品出詞語(yǔ)含義,具體再現(xiàn)情感,也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染,動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛,沐浴在無(wú)疆的親情中,將文字化成真正的情感體驗(yàn)。

  但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解,因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn),我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。

  《背影》課后反思 12

  《背影》一課教后,有著自己的感悟,特與同志們探討:

  一、教師應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)和駕馭課堂的能力。

  教師自身素質(zhì)的高低,是實(shí)施主動(dòng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一個(gè)教師如果自己的知識(shí)層面不廣,認(rèn)識(shí)理解問題的深度不夠,是很難成為主動(dòng)性學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者的。在本課教學(xué)中有這樣一個(gè)問題:“文中寫父親的話的句子,表達(dá)父親怎樣的.感情”就需要教師加以指導(dǎo)明確。

  開展主動(dòng)性學(xué)習(xí),要求我們的語(yǔ)文課堂具有較強(qiáng)的開放性,但課堂時(shí)間有限,因而就要求教師處理好“放”與“收”的關(guān)系。因此在現(xiàn)代課堂上,教師的組織協(xié)調(diào)能力、駕馭能力,機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力就顯得尤為重要。

  二、教學(xué)任何一篇課文,一定要把握課文的“基調(diào)”。

  例如教學(xué)都德的《最后一課》,要把握“愛國(guó)之情”的沉郁基調(diào),教魏巍的《我的老師》,就要把握“師生之情”的甜蜜基調(diào)等等。教師通過深入鉆研教材,把握住課文的基調(diào),這是上好一堂課的前提,在此基礎(chǔ)上再去設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、教學(xué)方法,才能收到好的效果。反之,不深入鉆研教材就去設(shè)計(jì)教學(xué)方法,那是本末倒置的做法。《背影》的基調(diào)是反映深厚的父子之情。本節(jié)課只有抓住這一中心點(diǎn),其教學(xué)效果才能好。

  三、長(zhǎng)課文或者稍長(zhǎng)一點(diǎn)的課文如何處理。

  由于教學(xué)時(shí)間有限,一般不可能用兩課時(shí)三課時(shí)學(xué)習(xí)一篇課文,這就要改革教法,提高效率。具體說,就是要抓住重點(diǎn),精講精練,避免面面俱到。

  閱讀教學(xué)的基本路子一般是分三步:

  一是“整體感知”;

  二是抓住重點(diǎn)“學(xué)入理解”;

  三是在上述基礎(chǔ)上“比較鑒賞”。

  這三點(diǎn)中重點(diǎn)是第二步,但要注意也不能忽視第一步,因?yàn)楹鲆暳说谝徊骄蜁?huì)使第二步缺乏基礎(chǔ)。第三步帶有鞏固性與擴(kuò)展性,也不可忽視。但是,重點(diǎn)還是抓好第二步,本節(jié)課重點(diǎn)抓了“車站買橘子”這一部分,其他部分從略,抓得很準(zhǔn),效果就很好。

  四、有的同學(xué)說,父親的買橘子的背影也很普通呀,沒什么感人的。

  這種看法在于沒有把父親的這種看似平凡的舉動(dòng)放到當(dāng)時(shí)的背景中去思考,當(dāng)時(shí)父親失業(yè),祖母病逝,連喪事都是借錢辦的,境況可謂凄慘,父親的心緒可想而知,就是在這種情況下,父親還是對(duì)我舍得花錢,無(wú)微不至,苦悶埋在自己的心里,此情此境,可以體會(huì)琢磨。

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