登鸛雀樓全詩意思2篇(實(shí)用)

登鸛雀樓全詩意思1

　　意思是：太陽依傍山巒漸漸下落，黃河向著大海滔滔東流。如果要想遍覽千里風(fēng)景，那就請(qǐng)?jiān)俚巧弦粚痈邩恰４嗽婋m然只有二十字，卻以千鈞巨椽，繪下北國(guó)河山的磅礴氣勢(shì)和壯麗景象，氣勢(shì)磅礴、意境深遠(yuǎn)，千百年來一直激勵(lì)著中華民族昂揚(yáng)向上。特別是后二句，常常被引用，借以表達(dá)積極探索和無限進(jìn)取的`人生態(tài)度。

　　王之渙，是盛唐時(shí)期的著名詩人，字季凌，漢族，薊門人，一說晉陽人。性格豪放不羈，常擊劍悲歌，其詩多被當(dāng)時(shí)樂工制曲歌唱。名動(dòng)一時(shí)，他常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風(fēng)光著稱。其代表作有《登鸛雀樓》、《涼州詞》等。

　　王之渙幼年聰穎，弱冠能文。慷慨有大略，倜儻有異才。以門蔭入仕，授衡水主簿，在任上娶衡水縣令李滌第三女為妻。后受人誣謗，拂衣去官。天寶元年（742年），補(bǔ)文安縣尉，清白處世，理政公平。卒于文安任上，時(shí)年五十五歲。歸葬洛陽縣北邙山祖墳。

　　王之渙精于文章，善于寫詩，多被引為歌詞。尤善五言詩，以描寫邊塞風(fēng)光為勝，代表作有《登鸛雀樓》《涼州詞二首》等。

登鸛雀樓全詩意思2

　　一、“讀”占鰲頭？搖？搖？搖學(xué)也斐然

　　1. 指導(dǎo)閱讀，體味美感。古詩的平仄、對(duì)仗、韻腳等藝術(shù)手段賦予詩句無限的魅力，讀起來朗朗上口，令人回味無窮。鑒于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，以及示范性的誦讀，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文世界的金鑰匙。以課文《山行》為例：第一步，筆者要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添字、漏字；第二步，教師自己入情入境地范讀，引起共鳴；第三步，師生共同討論，確定詩的重音，讀出抑揚(yáng)頓挫的音律美；第四步，配樂朗誦，讀出感情。如此四步驟，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩便水到渠成。

　　2. 融于音樂，營(yíng)造氛圍。詩與音樂本是同根生，音樂是聽覺的藝術(shù)，詩是語言和音樂合成的藝術(shù)。優(yōu)美的語言，和諧的韻律，恰當(dāng)?shù)囊髡b，會(huì)增強(qiáng)感染力，讓人癡迷，讓人陶醉。青年名師戴建榮執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》，緊緊抓住了古詩的聲樂特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生吟之、唱之、舞之。在理解的基礎(chǔ)上教師播放配樂詩的歌曲，學(xué)生輕輕跟唱；接著不放音樂，學(xué)生跟著教師的手勢(shì)半讀半唱，然后按照平仄的'規(guī)律唱詩。最后，在吟誦的基礎(chǔ)上，師生搖頭晃腦，手舞足蹈（配合啞語動(dòng)作舞詩）。教者重視詩的音律對(duì)詩的學(xué)習(xí)作用，其做法是值得借鑒的。

　　3. 回環(huán)復(fù)沓，熟讀成誦。因?yàn)樾�學(xué)生正處在記憶的黃金期，多背誦一些古詩詞不僅終生不忘，而且終生受益。所謂“回環(huán)復(fù)沓”的誦讀形式，就是強(qiáng)調(diào)反復(fù)地讀，完整地讀，來來回回地讀，全班齊讀，小組賽讀，小組輪讀，兩句兩句地輪讀……如壽鏡吾老先生般搖頭晃腦，如癡如醉，或婉約，或鏗鏘，或低回，或高昂。

　　二、深入淺出？搖？搖？搖教之自然

　　對(duì)古詩中一些“只可意會(huì)，不可言傳”的妙詞佳句，教師應(yīng)深入淺出，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行指導(dǎo)，尤其要重視發(fā)揮語感的功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味、欣賞和理解。

　　1. 電教手段，顯象得意。低年級(jí)學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維。采用電化教育，以生動(dòng)可感的形象為中介，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，形象領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師播放瀑布錄音，可以達(dá)到渲染氣氛的目的；在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，教師播放錄像：炊煙繚繞的村舍、古樸雅致的亭臺(tái)、灼灼開放的桃花，讓學(xué)生身臨其境。這樣顯象得意，將形象美、意境美與語言美融為一體，學(xué)生易于理解，印象深刻。

　　2. 有意曲解，欲擒故縱。教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有痕跡的教育是最成功的教育”。有時(shí)，教師不動(dòng)聲色地有意曲解，讓學(xué)生給教師挑毛病，欲擒故縱，能達(dá)到事半功倍的效果。著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)古詩《草》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，自己當(dāng)“奶奶”，讓學(xué)生當(dāng)“孫子”背誦《草》，其中有這樣的片段：

　　師：那么多的花不寫，干嗎寫草呀？

　　生（一愣）：嗯，因?yàn)楱D―因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可是第二年春天它們又長(zhǎng)出了新芽。

　　師：噢，我明白了。背吧�。ㄉ�背詩）

　　師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

　　生：這句詩是說，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

　　師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

　　生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”�？菥褪歉煽荩瑯s就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛，到了冬天，就干枯了。

　　師：后兩句的意思，我聽懂了，你看，我孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩了！

　　多么別有新意的一番誤聽、誤讀、誤解��！將“枯榮”曲解成“窟窿”，有意識(shí)地讓學(xué)生在高漲的情緒中，積極主動(dòng)地辨讀音、悟字義、講詩意，潛移默化地受到了語感訓(xùn)練。

　　3. 親近自然，回歸生活。親近自然，親近生命，詩意地棲居在大地上，這是中國(guó)古典詩詞的本質(zhì)。把古典詩詞的學(xué)習(xí)與大自然的輪回變化結(jié)合在一起，在不同的時(shí)節(jié)吟誦不同的詩句，可以激活誕生在遙遠(yuǎn)年代里的沉睡在紙上的詩詞。例如，春游青草地，吟誦《草》；夏觀綠菏池，詠出《小池》；秋賞楓林，共吟《山行》；步入凄冷的冬，詠誦《江雪》。這樣，順著四季走來，一路瑯瑯童音，既讓學(xué)生領(lǐng)略了四季的不同，回歸生活的本真，又達(dá)到了流暢記憶的效果。

　　三、勤于習(xí)練？搖？搖？搖成習(xí)亦然

　　1. 晨讀晚誦，手不釋卷�！斑B續(xù)反復(fù)的活動(dòng)，是對(duì)天賦之門的叩啟�！泵刻煸绯繉W(xué)生一到校立刻開始自由誦讀詩文（剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生可進(jìn)行跟讀）。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高誦讀效率。每天放學(xué)前，教師布置給學(xué)生適量的詩文誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助之下進(jìn)行誦讀，有條不紊地完成每學(xué)年的誦讀任務(wù)。

　　2. 登“鸛雀樓”，誦讀爭(zhēng)星。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，筆者畫了一幅有一步步臺(tái)階的“鸛雀樓圖”，每個(gè)臺(tái)階上標(biāo)有古詩的題目，每上一個(gè)臺(tái)階加一顆星，看誰最先登上“鸛雀樓”。這樣，每一個(gè)學(xué)生都以登上“鸛雀樓”為榮，登上了“鸛雀樓”的學(xué)生被評(píng)為班級(jí)“小詩人”。登“鸛雀樓”把學(xué)生的吟詩熱情推向了高潮，現(xiàn)在班里的學(xué)生都樂意誦讀。

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