短歌行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?以下是小編整理的短歌行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
短歌行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀詩歌并背誦全詩,學(xué)習(xí)詩歌中所運(yùn)用的用典比興的藝術(shù)手法。
2、學(xué)生通過朗讀詩歌、情境體驗(yàn)、合作交流及教師點(diǎn)撥這一學(xué)習(xí)過程,學(xué)會(huì)詩中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法,深層體會(huì)詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感,提高學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。
3、教師通過對(duì)詩歌的深層解讀,學(xué)習(xí)曹操在詩歌中體現(xiàn)的生命意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的意識(shí)和責(zé)任感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
解讀詩歌意象,學(xué)習(xí)魏晉詩歌的用典比興表現(xiàn)手法,體會(huì)詩歌營造的意境。
三、教學(xué)方法
多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們?cè)谏险n前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后,哪位同學(xué)能跟大家說說你對(duì)剛剛這首詩歌的了解呢?看來大家對(duì)曹操很熟悉啊,那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的這首《短歌行》。
。ǘ├首x詩歌,初步體會(huì)詩歌“憂”的基調(diào)
學(xué)生自由誦讀詩歌,結(jié)合詩歌注釋,初步了解詩歌大意。
教師在學(xué)生朗讀詩歌之前該讓學(xué)生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的.感情基調(diào)。
。ㄈ┵p析詩歌語句,解讀詩歌意象
在學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)之上,將全班分為六個(gè)小組,組內(nèi)互相參照,互相啟發(fā),要求組內(nèi)成員都要分享自己對(duì)詩歌中的意象的解讀及對(duì)詩人“憂”的內(nèi)容的解讀;2。各小組內(nèi)推選小組代表在全班進(jìn)行交流。
1、詩中表現(xiàn)詩人“憂”的詩句?
明確:“慨當(dāng)以慷,憂思難忘!薄昂我越鈶n?唯有杜康。”“憂從中來,不可斷絕。”(課件展示)
2、詩人為什么而“憂”?
明確:
①憂功業(yè)未成(板書)
“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多!保ㄕn件展示)
②憂賢才難求(板書)
“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。”(課件展示)
3、詩人是通過哪些意象來抒發(fā)自己“憂”的感情的?
明確:酒、朝露、明月
。1)酒
在詩歌中“酒”一般被用來表達(dá)憂愁思緒,因而有了“借酒澆愁”一說,同學(xué)們結(jié)合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下,曹操借酒表達(dá)的是積極的人生態(tài)度還是消極的?
(知人論世。結(jié)合全詩可明確曹操表達(dá)的是人生短暫,要抓緊時(shí)間建功立業(yè)的人生理想。)
。2)朝露
詩人將人生短暫比喻成“朝露”,這個(gè)意象在古詩文中一般指生命短促易逝,如“人生處一世,去若朝露晞!保ú懿佟顿(zèng)白馬王彪》)“浩浩陰陽移,年命如朝露。”(《古詩十九首·驅(qū)車上東門》)。
。3)明月
在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒,在此曹操借明月喻賢才,“明明如月,何時(shí)可掇”,賢才就像天上美好的月亮,一心向往,不知何時(shí)才能得到,因而“憂從中來,不可斷絕!
4、詩人借助了很多意象來表達(dá)自己“憂”的情緒,他又通過哪些藝術(shù)手法來表現(xiàn)思想感情的?
明確:
比興“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月,何時(shí)可掇!庇妹髟卤扔髻t才。
用典“青青子衿,悠悠我心!痹娛潜磉_(dá)女子思慕愛人,曹操在引用上省略了“縱我不往,子寧不嗣音”,用含蓄的方法來表達(dá)求賢若渴的心情!爸芄虏浮钡牡涔食鲎浴妒酚洝斨芄兰摇,表現(xiàn)詩人求賢如渴的心情。
5、詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩,但是同學(xué)們朗讀的時(shí)候卻情緒激昂,大家想一想這是為什么呢?
明確:詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇,但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業(yè)、渴慕賢才的理想和抱負(fù)。
6、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依。”其他同學(xué)思考曹操借這幾句詩表現(xiàn)什么?
明確:這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點(diǎn),“繞樹三匝,何枝可依”表現(xiàn)了良將賢才無明主可選時(shí)的彷徨,與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的抱負(fù)相呼應(yīng)。
。ㄋ模┙處熆偨Y(jié),拓展作業(yè)
1、正是渴望建功立業(yè)、一統(tǒng)天下,所以面對(duì)短暫的人生,曹操一掃前人要及時(shí)行樂的消極態(tài)度,發(fā)出人生苦短,及時(shí)立業(yè)的感慨,處在亂世的曹操,在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè),作為年輕一代的大家更應(yīng)樹立遠(yuǎn)大抱負(fù),發(fā)憤圖強(qiáng)。
2、以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示,題材不限。
短歌行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的說明
《短歌行》是新課標(biāo)高中語文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前,學(xué)生按照我國古代詩歌的發(fā)展歷程,先后學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》,已經(jīng)從多個(gè)角度對(duì)中國古典詩歌有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。在這基礎(chǔ)上,今天我們一起來學(xué)習(xí)這首建安文學(xué)的代表作。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
依據(jù)《新課標(biāo)》的要求,這節(jié)課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo):
體現(xiàn)在知識(shí)和技能方面的是了解魏晉詩歌的基本特征,深入體會(huì)作者的思想感情,掌握相應(yīng)的表現(xiàn)手法,從而培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩歌的能力。
體現(xiàn)在過程和方法方面的是通過誦讀、討論、賞析、點(diǎn)撥,領(lǐng)悟詩人在作品中表現(xiàn)的思想感情,引發(fā)聯(lián)想,產(chǎn)生情感上的共鳴。
體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的是體會(huì)古典詩歌的意境美和節(jié)奏美,教育學(xué)生要自覺珍惜時(shí)間,要擁有寬廣的胸襟,樹立遠(yuǎn)大的志向。
基于上述“三維目標(biāo)”,我確立了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn):把握詩歌的主旨,揭示詩人的創(chuàng)作目的,從而更好地理解這首詩,體會(huì)作者在作品中的思想感情。
難點(diǎn):針對(duì)學(xué)生在詩歌鑒賞方面表現(xiàn)手法掌握不好的現(xiàn)狀,我們把難點(diǎn)定在探究這首詩的表現(xiàn)手法上。
教學(xué)方法:
、僬b讀法:反復(fù)誦讀,逐步加深學(xué)生對(duì)詩意的理解
②討論法:引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和集體探究,得出答案
③點(diǎn)撥法:以點(diǎn)帶面,抓住關(guān)鍵詩句對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥
三、教學(xué)過程
1、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
《三國演義》第四十一回,常山趙子龍于曹營幾十萬大軍中救出吳蜀后主劉禪,曹操在景山頂上看到趙云無比威猛,于是感慨道:“真虎將也!吾當(dāng)生致之。”正是曹操的這句話我們看到了趙子龍單騎救主的義舉。這是小說中曹操愛惜人才的生動(dòng)體現(xiàn)。今天,我們共同走進(jìn)曹操的詩作,看看其內(nèi)心深處是如何渴求賢士的,感受一下他作為政治家的抱負(fù)和情懷。
2、曹操簡(jiǎn)介
曹操(155—220),字孟德,小名阿瞞,沛國譙郡(今安徽亳縣)人,東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他橫掃黃河兩岸,統(tǒng)一中國北方;他知人善任,唯才是舉;他“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”,對(duì)歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。
可是長(zhǎng)久以來人們對(duì)他毀譽(yù)參半。當(dāng)年,汝南名士許劭稱之為:“治世之能臣,亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中:“抑可謂非常之人,超世之杰矣!睉蚯枧_(tái)上也常常把曹操塑造成白臉奸臣的形象,成為一個(gè)陰險(xiǎn)、殘忍、狡詐、狠毒的人物。
那么我們后世人對(duì)曹操的看法真的如曹操自己所言的“寧叫我負(fù)天下人,不叫天下人負(fù)我”嗎?我看未必,作為后世人,我們應(yīng)站在歷史的高度客觀地看待曹操這一歷史人物,承認(rèn)他對(duì)歷史的推動(dòng)作用,肯定他的貢獻(xiàn),把握人們對(duì)他的三個(gè)評(píng)價(jià):政治家、軍事家、文學(xué)家。
3、背景介紹
建安十三年,曹操平定北方后率百萬揮師南下,飲馬長(zhǎng)江,想一舉消滅東吳的孫權(quán)和蜀漢的劉備。赤壁大戰(zhàn)前夕,曹操置酒設(shè)樂,歡宴諸將,飲到夜半,忽然聽到烏鴉在悲鳴聲中向南飛去。曹操感此景而持矛吟唱了這首千古傳頌《短歌行》,盡抒了他的內(nèi)心世界。
4、自讀課文,初步感知
第一步:學(xué)生自由讀。朗讀時(shí),讓學(xué)生讀出四言詩的音律節(jié)奏,體會(huì)魏晉詩歌的基本特征。(我認(rèn)為朗讀是對(duì)文本的再創(chuàng)造過程,而且這種在創(chuàng)造過程帶有鮮明的個(gè)體色彩。由此,呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的不同理解。)
第二步:聽音頻朗讀后,找學(xué)生仿讀。
第三步:全體學(xué)生齊讀。目的是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這首詩的理解。
說明:本過程引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而“讀”是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀,只有讀,才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受,在讀中思考,在讀中品味古典詩歌語言文字的魅力。
5、鑒賞評(píng)價(jià),把握感情
為了更好地理解本首詩,我將該詩劃分為四個(gè)小節(jié),再將學(xué)生劃分為四個(gè)小組。每小組一小節(jié),讓學(xué)生動(dòng)起來,展開討論。在這一過程中,我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,目的是突破這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
問1、請(qǐng)每組同學(xué)找出他們最欣賞的詩句,并用最短的語言概括一下。
第三組同學(xué)答:我們認(rèn)為最有特點(diǎn)的是“憂從中來,不可斷絕”一句。因?yàn)椴懿侔褜?duì)賢才的渴望即一將難求的心情表達(dá)得淋漓盡致。如果用最短的語言來概括的話,我們認(rèn)為是“憂之至極”。
問2、很好,剛才第三組的同學(xué)回答的非常好,那么同學(xué)們?cè)儆懻撘幌,除了剛才第三組同學(xué)找到的曹操的“憂”外,還有哪些語句反映出曹操的“憂”了?
它們又展現(xiàn)了詩人怎樣的情感呢?
第一組同學(xué)答:第一節(jié)詩中還有兩個(gè)“憂”字,通過這兩句詩,我們感受到曹操對(duì)人生短促的感慨,對(duì)生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。
問3、你們找的很準(zhǔn)確,李白說過:“舉杯銷愁愁更愁!,唐代詩人羅隱也說:“今朝有酒今朝醉,明日愁來明日愁。”那么在這兩句詩中,你看到曹操意志的消沉了嗎?如果不是,那又展現(xiàn)了曹操怎樣的人生態(tài)度?
第二組同學(xué)搶答說:“何以解憂,唯有杜康”,從表面看,曹操的人生態(tài)度是消極的。但聯(lián)系曹操的一生,我們不難看出,曹操是積極進(jìn)取的,看似及時(shí)行樂,實(shí)則把深沉的情感隱藏在酒中,這是借酒明志!也就是說,希望自己在有生之年,干一番轟轟烈烈的事業(yè)。
問4、在第二節(jié)詩中,作者引用了《詩經(jīng)》中的詩句,我請(qǐng)同學(xué)們思考一下,作者將《詩經(jīng)》中的詩句信手拈來有什么意圖呢?
第四組同學(xué)答:《詩經(jīng)》中的“青青子衿,悠悠我心”原是表達(dá)一個(gè)姑娘對(duì)情人的思念,曹操把它借用過來,表達(dá)對(duì)賢才的渴求。姑娘對(duì)情人的深深思念,正切合曹操的心態(tài)。借用得天衣無縫,準(zhǔn)確生動(dòng)。那青青的衣領(lǐng),我悠悠的心,因?yàn)槟愕脑,我一直沉默到現(xiàn)在,美麗的鹿鳴叫著,悠閑地吃草,我有很多朋友,能夠在一起歡聚一堂,演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗。⊙酝庵馐,人才啊,你們都到我這里來吧!
問5、第四組的同學(xué)回答得太好了,同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)!有這樣一則材料:曹操平定北方后,幾次下《求賢令》,打破了當(dāng)時(shí)以德行和家世作為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例,任人為賢,網(wǎng)羅四方名士,而具有治國用兵之術(shù)的'人才更是濟(jì)濟(jì)一堂。這樣大“喜”的局面,曹操還“憂”什么呢?我們能不能分析一下,他“憂”的原因是什么呢?
第三組同學(xué)答:一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若渴的心情。在我們對(duì)“憂“的分析中,我們看到曹操對(duì)人生短促的感慨,對(duì)賢才難得的渴望,對(duì)生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。那么我們可以這樣概括:曹操“憂”的就是賢才難求,功業(yè)未就,人生苦短。
問6、同學(xué)們還有哪些詩句沒有理解,可以提一下?
第二組同學(xué)問:我們沒有想透作者為什么引用這幾句詩?又為什么把它放在文章的結(jié)尾?
師答:好,這個(gè)問題同學(xué)們問的非常好,因?yàn)檫@四句詩很有探討價(jià)值。“山不厭高,海不厭深!弊髡咭们叭顺删洌庠诒硎鞠MM可能多地接納人才。也可以說,在這里曹操向賢才們表達(dá)了誠心和自己的廣闊胸襟,這句話等于曹操拍著胸脯向人才保證:我就是高山我就是大海,請(qǐng)放心我一定不會(huì)“才”滿為患,快來投奔我吧,讓我們一起來干大事吧!而“周公吐哺,天下歸心。”這里使用了《韓詩外傳》里的典故,相傳周公自言:“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也,又相天下,吾于天下亦不輕矣!然一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士!边@里曹操既是以周公自比,也是以周公自勵(lì)。但不管哪種,結(jié)果都是“天下歸心”。曹操最終的夢(mèng)想是要一統(tǒng)天下,萬民歸心,這就等于為天下賢士勾勒了一幅砰然心動(dòng)的宏偉藍(lán)圖。
問7、同學(xué)們體會(huì)到這四句詩運(yùn)用了是什么手法了嗎?
學(xué)生甲:是化用典故。詩句都有出處!
問8、好的,除此之外,還運(yùn)用了其他的手法嗎?
師背誦:《關(guān)雎》一詩的前四句,讓同學(xué)們對(duì)比感受。
學(xué)生乙:是比興的手法。
總之,重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決完全是學(xué)生通過合作、探究、質(zhì)疑發(fā)問,教者點(diǎn)撥后,自主生成的。實(shí)際上,就是學(xué)生“悟”出來的。
小結(jié):讓學(xué)生自己總結(jié),從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生概括歸納能力和語言表達(dá)能力。
6、強(qiáng)化理解,遷移訓(xùn)練
、棚@示曹操的另一首四言詩《步出夏門行觀滄!。同是曹操的四言詩,試比較二者在思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何異同。
此練習(xí)的目的是通過比較強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解,其次結(jié)合練習(xí)題,深入理解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。(說明:《觀滄!芬辉娭械摹绊偈本坝^就在葫蘆島市綏中縣。)
、仆ㄟ^這首詩的學(xué)習(xí),我們看到了曹操的寬廣的胸襟,遠(yuǎn)大的志向以及對(duì)人才的渴望,對(duì)生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。同學(xué)們體會(huì)到曹操的這些情感后,有什么觸動(dòng)呢?十幾年的寒窗苦讀,我們的目的就是將來成為社會(huì)有用的人才,我們準(zhǔn)備好了嗎?請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
7、作業(yè)布置
①背誦《短歌行》
、谠u(píng)價(jià)曹操
8、板書說明:鑒賞過程中的黑體字是板書的內(nèi)容!百t才難求”,“功業(yè)未就”,“人生苦短”分別寫進(jìn)“憂”字的左側(cè)的偏旁之中,而“思想”二字寫進(jìn)“憂”字的右側(cè)的“橫”之中,“藝術(shù)”寫在“思想”的上面的“豎”之中,“憂”的“撇”之中寫上“比興”二字,“憂”的“捺”之中寫上“用典”二字,“憂”的那一“點(diǎn)”里寫上“悟”字。這樣在黑板上顯示出來的便是大寫的“憂”字,“憂”字里面包含了這節(jié)課所有的內(nèi)容。
四、教學(xué)反思
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。有時(shí),我們很難說學(xué)生在一節(jié)課中到底學(xué)到了哪些知識(shí),哪些知識(shí)轉(zhuǎn)化成了能力。我想:理想的一節(jié)語文課,應(yīng)解決好“兩個(gè)關(guān)系”,即教師與學(xué)生的關(guān)系,知識(shí)與能力的關(guān)系。
1、教師與學(xué)生是處在課堂這個(gè)特定環(huán)境下兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的個(gè)體。相互聯(lián)系,是指二者都是同一活動(dòng)——教學(xué)活動(dòng)的主體,有其共同的目的。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。在教師的引導(dǎo)下以及學(xué)生的配合下完成四十分鐘的教學(xué)任務(wù)。相互獨(dú)立是指教師和學(xué)生分別是獨(dú)立的個(gè)體,思維、習(xí)慣、能力、個(gè)性、素質(zhì)都存在其獨(dú)特性。如何把這些方面統(tǒng)一起來,并且趨同,有效地加以利用,以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。這是個(gè)不容忽視的問題。
2、在一節(jié)語文課上,相對(duì)而言,知識(shí)既具有固定性,又具有靈活性。通過這些知識(shí),如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力,是一節(jié)課最終應(yīng)達(dá)到的目的。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這一環(huán)節(jié),必不可少的是教師的引導(dǎo)作用。另外,創(chuàng)造性應(yīng)貫穿其始終。教師應(yīng)在知識(shí)相對(duì)固定的情況下,靈活地并有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生,發(fā)揮其最大的潛力。學(xué)生思維的擴(kuò)展有助于進(jìn)一步形成分析、理解、歸納、概括的能力。當(dāng)然,這一關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是統(tǒng)一在一起的。
就我這節(jié)課而言,我認(rèn)為學(xué)生基本上在我的調(diào)動(dòng)下積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在既有的教學(xué)思路下,我所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容最閃光的地方就是對(duì)曹操“憂”的含義的理解。因?yàn)檫@是理解這篇文章的關(guān)鍵。橫向的和曹操《觀滄!芬辉姷膶(duì)比,是對(duì)知識(shí)遷移能力的再度考查。但在教學(xué)形式上,思維的張力還不夠,形式還不夠靈活。
經(jīng)過這節(jié)課,我認(rèn)識(shí)到語文課應(yīng)關(guān)注生活。遠(yuǎn)離了鮮活的生活世界,語文課就失去了生機(jī)和活力。同時(shí),作為一位教師,我應(yīng)適時(shí)地加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì),以適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要求日益提高的現(xiàn)實(shí)。
短歌行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、反復(fù)誦讀,體會(huì)詩句所流露出的曹操的思想感情。
2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)方法:
誦讀、合作、探究
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
他曾經(jīng)叱咤風(fēng)云,幾經(jīng)起落,他挾天子以令諸侯,無限風(fēng)光。作為軍事家,官渡之戰(zhàn)的輝煌難掩火燒赤壁,華容道敗走的凄涼。作為政治家,面對(duì)社會(huì)動(dòng)亂、民生凋敝,他曾吟出“白骨露於野,千里無雞鳴”的千古悲音;但一句“寧可我負(fù)天下人,不可天下人負(fù)我”也讓人看到了司馬昭之心路人皆知的梟雄姿態(tài)。在三國鼎立的歷史舞臺(tái)上,他是一個(gè)個(gè)性極度張揚(yáng)的英雄,釃酒臨江,橫槊賦詩。他就是—曹操。他多重性格,讓我們難以給他的品行下一個(gè)準(zhǔn)確的定論,到底曹公何人?或許我們可以從他的作品中掀開她神秘面紗的一角,今天就讓我們走進(jìn)《短歌行》,走近曹操。
二、作者簡(jiǎn)介
采用簡(jiǎn)歷形式介紹作者主要文學(xué)成就,代表作品,詩歌風(fēng)格。
三、吟詠詩作,整體感知
。1)自由誦讀
張開想象的翅膀,讓自己的思緒回到1800多年前,想象自己就是一代梟雄曹操,入情入境的自由朗讀。
。2)比較朗讀
生朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)
聽錄音,感受詩歌情感
四、品析詩句,探尋情感
詩言志,歌詠懷,大戰(zhàn)前夕,曹操的心情如何呢?你能否用詩歌中的一個(gè)字概括詩人的情感?憂。
竟然是“憂”,這么一個(gè)具有豪邁氣概,有著赫赫戰(zhàn)功的人他到底因何而“憂”?你是從何處探知曹操心理的?
人生苦短(對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多。)
賢才難得(求賢才為己用,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的宏偉壯志)從“青青……斷絕”
功業(yè)未就作者為了什么而“求賢”呢?“山不厭高……天下歸心”
。ㄇ筚t若渴,求的是一統(tǒng)天下)
問題探討:
1、詩人為何要感嘆人生短暫?
此時(shí)的曹操已54歲,憂人生短暫,是感慨自己的壯志沒有實(shí)現(xiàn),感嘆得不到賢士來幫助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一霸業(yè)。面對(duì)短暫的人生,人生態(tài)度卻未必相同。李白說,“人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月!,是一種及時(shí)行樂的態(tài)度;辛棄疾說,“了卻君王天下事,贏得生前身后名”是一種積極進(jìn)取,為國效力的.人生態(tài)度,曹操面對(duì)人生短暫,他想到的不是及時(shí)行樂,而是希望在自己的有生之年廣招賢士,為我所用,實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)天下的愿望。
思考:曹操只是感嘆自己的人生苦短嗎?
不僅說自己的人生短暫,還告訴那些賢士門,你們的人生也同樣短暫,在還沒有成就一番事業(yè)的情況下,為何不來投靠我曹操呢?我?guī)椭銈儗?shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想。
2、詩人是如何表達(dá)對(duì)人才的渴盼的?
(1)借用《詩經(jīng)》中的句子“青青子衿,悠悠我心”。
。2)“明明如月,何時(shí)可掇?
3、詩人是如何對(duì)待人才的?
。1)“呦呦鹿鳴,食野之蘋;我有嘉賓,鼓瑟吹笙!
。2)“越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩!
。3)“周公吐哺”
以《鴻門宴》劉邦項(xiàng)羽對(duì)人才的態(tài)度來拓展,以劉邦評(píng)價(jià)自己得天下的原因:夫運(yùn)籌策帷帳之中,決勝于千里之外,吾不如子房。鎮(zhèn)國家,撫百姓,給饋餉,不絕糧道,吾不如蕭何。連百萬之軍,戰(zhàn)必勝,攻必取,吾不如韓信。此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用,此其所以為我所擒也。得出對(duì)待人才也很重要。而曹操面對(duì)人才,始終是一種尊敬之情,一種近乎謙卑的姿態(tài)。
思考:詩人已擁有許多人才,那他為什么還要“憂”?
曹操一生戎馬倥傯,在漢末風(fēng)云突變的亂世中縱橫馳騁三十年,于官渡一舉擊敗兵力十倍于己的袁紹,當(dāng)他不斷取得成就的時(shí)候,他的政治抱負(fù)會(huì)逐漸膨脹,相應(yīng)的遇到的阻力也就越來越大。隨著年事漸高,急于在有生之年完成大業(yè)的心情會(huì)更加急迫。雖然已經(jīng)擁有許多人才,但他并不滿足,還希望有更多的人才到他這里來,來幫助他完成一統(tǒng)天下的畢生奮斗目標(biāo)。
4、賢士此時(shí)是何種境遇?
“月明星稀,烏鵲南飛,繞樹三匝,何枝可依?”
這里的“烏鵲”比喻賢才。意思是說,就好像月夜里的烏鵲找不到可靠的歸宿那樣,那些猶豫不定的人才,他們?cè)谌龂α⒌木置嫦乱粫r(shí)無所適從,在四處尋找自己的依靠。
思考:
。1)為什么找不到可以棲落的枝頭?沒有賢主。
。2)這話從曹操口中說出,有何弦外之音?
其實(shí)這是詩人發(fā)出的一個(gè)召喚:天下賢才到我這里來吧,我時(shí)刻在恭候著你們!
曹操有憂,但他的憂并非杜康所能消解,他的憂是站在國家的高度,英雄的角度之上的憂,《短歌行》讓我們看到了一個(gè)別樣的曹操,一個(gè)愛才惜才的曹操,一個(gè)“烈士暮年,壯心不已”的曹操。
再次吟詠,體會(huì)情感。
五、鑒賞詩歌藝術(shù)手法
現(xiàn)在以小組為單位,探究本詩運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)作者情感?
第一層:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多。慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。
運(yùn)用“朝露”為喻,表達(dá)年華易失的感慨。
以造酒的杜康代酒,形象突出,引人聯(lián)想。
設(shè)問
補(bǔ)充:不直接說某人或某事物的名稱,借同它密切相關(guān)的名稱去代替,這種辭格叫借代,也叫“換名”。它重在事物的相關(guān)性。
第二層:青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。
運(yùn)用典故,“青青子衿,悠悠我心!币谩对娊(jīng)小雅子衿》篇,原寫姑娘思念情人,這里用來比喻渴望得到有才學(xué)的人;
補(bǔ)充:所謂用“典”,是指在詩詞中通過各種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事
第三層:明明如月,何時(shí)可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。
運(yùn)用了比喻的手法,將賢才喻為明月,恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。
反問
第四層:月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。
、僖浴盀貔o”比喻,喻賢者。
、诤笏木溆玫洹
六、小結(jié)
這節(jié)課我們看到了一個(gè)求賢若渴的曹操,一個(gè)尊重賢才的曹操,并且站在詩歌鑒賞的高度對(duì)他的藝術(shù)手法進(jìn)行了分析。此時(shí),你的腦海中浮現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的曹操形象?
七、布置作業(yè)
《三國演義》中的曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄”;
戲曲舞臺(tái)上的曹操是陰險(xiǎn)、殘忍、狡詐、狠毒的白臉奸臣;
在《短歌行》中,曹操又是一個(gè)愛才惜才,胸懷宏大志愿的人。
面對(duì)這截然不同的評(píng)價(jià),你有什么看法?
請(qǐng)以“曹公,我想對(duì)你說……”為題寫一段真情告白,100字左右。
八、板書設(shè)計(jì)
人生短暫
因何而憂?賢才難得
功業(yè)未就
王曉永
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