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初中語文《觀滄�！返慕贪�
導語： 《觀滄�！方柙娙说巧酵Ｋ姷降淖匀痪拔�，描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻劃了高山大海的動人形象，《觀滄海》一文選自七年級上冊第三單元，是學生進入初中以來第一次接觸的一首詩歌。如何制定教學方案?下面是小編提供的《觀滄�！方贪福Ｍ梢詭椭礁魑焕蠋�。
教學目標
1、了解詩詞有關知識。
2、有感情地反復誦讀并熟練地背誦，理解詩歌意思。
3、品味語言，體味詩詞的意境。
4、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點和難點
1、誦讀并背誦，理解詩歌意思。
2、品味語言，體會意境(難點)
課時安排：
1課時
課前準備：
1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文。
2、準備多媒體教學。
教學設計
導入課文
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優(yōu)秀的古代詩詞，從今天開始，我們將陸續(xù)學習課本中的五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景，借景抒情的手法，和講究煉字煉句的創(chuàng)作精神。
教學過程
1、導入新課
大家知道曹操吧?說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢?(作一個簡單的名義調查)評價一個人物，歷史和文學兩種角度是不同的，前者更注重客觀性，后者強調藝術性，加上不同時代不同個體，出現對立的觀點是可以理解的，但要科學地評價一個歷史人物，還是以客觀為準。
今天，我們先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以為我們簡單介紹一下曹操?
PPT: 曹操(155～220)，字孟德，沛國譙(今安徽毫州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌，用他的名義發(fā)號施令，“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。 官渡之戰(zhàn)大破軍閥袁紹后，逐漸統(tǒng)一了北方。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱帝，追尊曹操為武帝。
他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業(yè)生產的恢復有一定作用;用人唯才，打破世族門第觀念，羅致地主階級中下層人物，抑制豪強，加強集權，所統(tǒng)治的地區(qū)社會經濟得到恢復和發(fā)展。精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，其詩內容較為豐富，風格慷慨悲壯，《觀滄�！�、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發(fā)自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人對其評價，尤其《三國演義》將其刻畫為亂世奸雄形象，與歷史頗有出入。
今天我們就要來學習曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄�！�。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。
《觀滄�！氛潜闭鳛趸笟w途中經過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?一起來看課文。
2、朗讀課文，整體感知課文內容
教師配樂范讀。
學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。
學生個人配樂朗讀。
全體學生有感情地齊讀課文。
3、疏通文意，注解重要字詞
請學生翻譯，并注意提醒校正。
補充：臨;到，登上，登臨;何;多么;蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音
PPT:參考譯文
東行登上碣石山，來觀賞大海。
海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊
碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。
在蕭瑟的秋風中，海上涌起巨大的波濤。
日月運行不息，好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。
真是幸運極了，用歌唱來表達自己的豪情壯志吧。
4、研讀課文
學生帶著問題，先自主學習，后四人小組討論交流
PPT:[問題組]
�、偃妵@哪個字展開來寫的?
�、谶@首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
�、墼娭心男┰娋渥钅荏w現作者博大的胸懷?
參考：①全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
�、谌妼懥巳龑右馑�。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其事，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。
問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同?
參考：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的盎然生機和宏偉氣象。
這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
③研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句
學生想像畫面。展現一幅怎樣的圖景?展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。
問：為什么曹操會產生這樣的想像?聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情?
結合背景：詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有 “日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
在這里，他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著滄海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
5、小結：
虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。
基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
6、拓展與延伸
(1)曹操的歷史評價
陳壽：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎摉四州，強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內，閴申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”
王沈：太祖御軍三十余年，手不舍書。書則講武策，夜則思經傳。登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章�！段簳�
鐘嶸：曹公古直，甚有悲涼之句。《詩品》
許子將：子治世之能臣，亂世之奸雄�！段簳�
(2)對比閱讀毛澤東的《浪淘沙·北戴河》
“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。 一片汪洋都不見，知向誰邊? 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。 蕭瑟秋風今又是，換了人間。”
滄海桑田，當時光進入20世紀50年代，又一位雄才大略的偉人想起了始皇帝的碑碣。毛澤東領導他的隊伍剛剛推翻了就的統(tǒng)治、建立了新的紅色政權，又把美帝國主義從鴨綠江邊趕回到了三八線，自然是躊躇滿志、意氣風發(fā)，于是始皇帝碣石畔的北戴河之濱響起了壯懷激烈的吟誦. 始皇帝的碑碣所承載的滔天氣概激發(fā)了詩人內心里澎湃著的壯志激情。
7、作業(yè)
( 1)背誦并抄寫和翻譯全詩。
(2)課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。
(3)預習下面4首古詩詞。
教學總結：
過自學、對學、群學，展開聯想和想象，運用多媒體和多種閱讀方式，在感受中把學生的“學”變成學生的“又學又想”——學詩歌，想自己;學寫法，想理想和責任。在思維的過程中是經歷了一種——先學習、再想象、再聯想、再表達的一種思維過程。實踐后我發(fā)現：
1.要激發(fā)學生積極性
這個老生常談的話題在實際中怎么做，做得如何，真要另當別論。原本我也沒多加思考，直到有一個孩子急急忙忙跑到我辦公室，跟我說，上課打擊了他回答問題的積極性，我才知道，那天他準備好幾個問題我也沒提問他。因此，上課的時候，教師的眼光應該跟孩子們不時地進行交流，與學生積極互動，從而及時的收集學生反饋的信息，及時調整教學方式方法，這樣才能最大限度地激發(fā)學生學習的積極性。
2.練習要有針對性
每一節(jié)課都有固定的教學目標，而且這一目標要有可檢測性。課后反思時我才發(fā)現：我的練習與目標有點距離，練習深度稍稍低于目標，練習中涉及的內容過少，考核范圍過窄，結果卻使目標有點淡化。此外，整個教學過程還應該講究結構的完整、重點的突出、難點的強調、內容的連貫，只有這樣才能將一節(jié)古詩賞析課上好。
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