觀滄海教學(xué)方案
師：同學(xué)們，有誰(shuí)能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事?
生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。
生：曹操是一個(gè)奸雄，他想篡位當(dāng)皇帝。
生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長(zhǎng)毒瘤死了。
師：看來(lái)，曹操在同學(xué)們的眼里沒(méi)有好的印象。其實(shí)，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩(shī)人。我們現(xiàn)在開(kāi)始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩(shī)《觀滄�！�。先介紹一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)八月，曹操大破盤(pán)踞在我國(guó)東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力，統(tǒng)一了北方;九月，在歸途中經(jīng)過(guò)碣石山，寫(xiě)下了這首詩(shī)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看誰(shuí)知道的信息最多。
(學(xué)生讀書(shū)三遍。)
生：我從詩(shī)句知道這首詩(shī)寫(xiě)了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹(shù)木、花草……
生：不是花草，而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽(yáng)和月亮、銀河。
生：老師，我認(rèn)為還有歌，好像曹操在唱歌。
師：同學(xué)們回答得都很好，不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)，曹操是什么時(shí)候看滄海，是白天還是夜晚?
生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事?
生：不對(duì)，是白天和晚上都看過(guò)，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“日月之行”，就表明兩個(gè)時(shí)候都去過(guò)。
師：看來(lái)曹操真是一個(gè)詩(shī)人，很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答，我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問(wèn)：太陽(yáng)和月亮是從哪里出來(lái)的呢?銀河又從哪里出來(lái)的呢?
(學(xué)生沉默。)
生不太清楚……
師：假如詩(shī)中有答案，你能找出來(lái)嗎?
生：(讀課文)“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”日月和銀河都是從滄海中來(lái)。
師：同學(xué)們，你們對(duì)宇宙有了解嗎?日月和銀河都是從地球的滄海中出來(lái)的嗎?
生：不是的，詩(shī)中說(shuō)滄海能裝下日月和銀河，是錯(cuò)誤的。老師，您說(shuō)曹操是一位詩(shī)人，怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道?
師：是的，詩(shī)人連常識(shí)也不知道，是有些名不副實(shí)吧!不過(guò)，我們知道有一句熟語(yǔ)：宰相肚里能撐船。是什么意思?你們思考一下。
生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說(shuō)閑話。
師：這句熟語(yǔ)中，把“宰相肚”比作了什么?
生：我想宰相肚可能比作“江河湖�！保�?yàn)橹挥薪雍Ｑ罄锊拍苄写?/p>
師：既然能用“江河湖�！眮�(lái)比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來(lái)比喻詩(shī)人的博大胸懷的?[
生：日月和銀河。
生：不對(duì)，應(yīng)該是滄海，因?yàn)樵?shī)中不是說(shuō)日月銀河出自于滄海嗎?既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩(shī)中用滄海比喻詩(shī)人的博大胸懷。
師：看來(lái)，我們前面討論的問(wèn)題就有辦法解決了，爭(zhēng)辯白天與夜晚，都沒(méi)有多大的意義。這四句詩(shī)根本不是詩(shī)人眼前的景物，那又是什么呢?
生：是詩(shī)人的感覺(jué)。
生：是詩(shī)人的想像。
師：分析不錯(cuò)，哪些又是詩(shī)人所見(jiàn)到的實(shí)在景物呢?請(qǐng)瀆課文。
生：(齊讀)“水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)林叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”
師：這首詩(shī)既有實(shí)景也有虛境，虛實(shí)結(jié)合。全首詩(shī)條理清晰，一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候，我們也解決了最后兩句詩(shī)的問(wèn)題。
生：因?yàn)檎n文上有說(shuō)明，最后兩句每章都有，與本詩(shī)正文的內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀背這首詩(shī)。
點(diǎn)評(píng)：這首詩(shī)不太難，就要求教師用最經(jīng)濟(jì)的手段傳達(dá)最豐富的內(nèi)容;，就這首詩(shī)來(lái)看，教學(xué)目的明確，探究問(wèn)題深刻，學(xué)生活動(dòng)充分。教師在這一堂課中，角色發(fā)生了變化，教師不僅是知識(shí)的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。教師從學(xué)生的問(wèn)題中理出總問(wèn)題，這既疏通了詩(shī)的疑難點(diǎn)，也抓住了主線，產(chǎn)生了一石二鳥(niǎo)的效果。
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