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怎樣有效快速的背誦古詩(shī)文
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都接觸過(guò)一些經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)是古代詩(shī)歌的泛稱。那么什么樣的古詩(shī)才更具感染力呢？以下是小編為大家收集的怎樣有效快速的背誦古詩(shī)文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
怎樣有效快速的背誦古詩(shī)文1
1.限時(shí)背誦法
這是強(qiáng)制記憶法之一。要求在規(guī)定的某個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成對(duì)某些內(nèi)容的快速記憶。如果能夠配合適當(dāng)?shù)臋z查就會(huì)強(qiáng)化背誦的效果，例如限時(shí)背誦之后的即時(shí)檢測(cè)。在學(xué)校里，教師采用這種方法是非常有效的。
2.抓關(guān)鍵詞語(yǔ)背誦
所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，一是指需要背誦的文句、語(yǔ)段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞。如背誦《生于憂患，死于安樂(lè)》中歷數(shù)擔(dān)當(dāng)大任的人遭艱難情狀的句子，可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨(dú)特和在文中作用顯著的詞語(yǔ)。
3.嘗試回憶背誦法
朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書試背，嘗試對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶，這樣能增強(qiáng)背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時(shí)間、場(chǎng)合中運(yùn)用。
4.按寫作順序背誦文章
寫作順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來(lái)梳理文章的思路，尋找利于背誦的.策略也是常見的背誦途徑。例如，《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時(shí)就可以按照這個(gè)順序來(lái)處理：整舟→船中→船頭→船尾→船背。文章中的每一段都有一個(gè)暗示空間順序的語(yǔ)句，學(xué)生可以先將這些語(yǔ)句記熟。然后在拆分每一段的結(jié)構(gòu)，梳理每一個(gè)段落的背誦思路。
5.整分聯(lián)背誦法
指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，然后對(duì)每個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行記憶。對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的古詩(shī)文背誦篇目，如《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》等篇目，這種方法是切實(shí)、有效而便捷的。
怎樣有效快速的背誦古詩(shī)文2
一、理解記憶法。理解是記憶的前提，要記住一首詩(shī)，就先要弄懂詩(shī)中每一句的含意。在了解全詩(shī)層次大意的基礎(chǔ)上，反復(fù)地讀幾遍，印象就深了。否則，對(duì)詩(shī)意一知半解或?qū)哟尾磺�，記憶就慢，即使暫時(shí)記住了，也會(huì)很快又忘掉。
二、形象背誦法。生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境是一首好詩(shī)的.標(biāo)志。因此，如果我們能在理解詩(shī)意的過(guò)程中展開豐富的想象，使一首詩(shī)所反映的畫面在頭腦中再現(xiàn)出來(lái)，記憶就會(huì)更加牢靠，背誦時(shí)就會(huì)流暢自如。
三、專注背誦法。注意力集中是提高記憶的關(guān)鍵。因此，最好給自己限定時(shí)間，規(guī)定數(shù)量，按慢讀——快讀——特快的程序，迫使自己的注意力高度集中，這樣，大腦皮層留下的痕跡深刻，記憶效果就好。
四、抓頭字背誦法。背誦時(shí)常有這種情況，一些本來(lái)記得很熟的詩(shī)，突然在某個(gè)環(huán)節(jié)上卡殼。這時(shí)如果有人提示一下領(lǐng)頭字（或詞），就會(huì)很快地接上。這說(shuō)明每句詩(shī)的領(lǐng)頭字，都具有誘發(fā)思維、幫助記憶的作用。所以，要下功夫盡可能將它記牢。
五、接力式背誦法。在背誦古詩(shī)時(shí)，用接力競(jìng)賽的形式，幾個(gè)同學(xué)在一起，你說(shuō)上句，我接下句，并不斷輪換同學(xué)間的背句次序。這樣，就會(huì)在興味盎然的游戲中熟記全詩(shī)。
注意：除選擇適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)記憶之外，還要根據(jù)遺忘規(guī)律定時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深鞏固記憶。
怎樣有效快速的背誦古詩(shī)文3
近年來(lái)，語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)背誦作了量的規(guī)定，高中語(yǔ)文中古詩(shī)文的比重呈上升趨勢(shì)，積累一定量的古詩(shī)文顯得尤為重要。那么，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦和默寫來(lái)積累古詩(shī)文，成了擺在我們教學(xué)中一個(gè)值得探討的話題。
文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩(shī)文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實(shí)上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。我總結(jié)出幾個(gè)行之有效的背誦文言文的方法，希望與大家共享。
一通過(guò)誦讀，形成語(yǔ)感，加強(qiáng)背誦。
誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說(shuō)：“誦讀是一種教學(xué)過(guò)程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作能力，教學(xué)時(shí)先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦外都可以看著書�！笨梢�，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書（讀）”。誦讀的形式：學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的“好勝”心理，進(jìn)行朗讀比賽。通過(guò)反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。
二通過(guò)疏通文意，理解課文，抓首字，加強(qiáng)背誦。
文言文距離我們年代很遙遠(yuǎn)，其特點(diǎn)是單音詞多，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯則和我們更加貼近，學(xué)生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過(guò)自己的理解翻譯，加深對(duì)文中的字詞句的意義、用法，對(duì)文章的寫作思路結(jié)構(gòu)主旨等的理解，背誦起來(lái)自然輕松。而大部分同學(xué)背誦時(shí)常常背到一個(gè)地方又會(huì)突然卡住，下句怎么也想不起來(lái)，此時(shí)如果有人提醒下一句的第一個(gè)字，就又能接著背下去。針對(duì)此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個(gè)字寫下來(lái)，作提醒之用。如同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難背的《歸去來(lái)兮辭》的第二段，在背誦時(shí)把“舟、風(fēng)、問(wèn)、恨、乃……”等字寫在一張紙上，以便在“卡殼”時(shí)提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三通過(guò)再造想象背誦法
古詩(shī)文中有許多意境深遠(yuǎn)，辭藻優(yōu)美的詩(shī)詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，在背誦時(shí)我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩(shī)句“翻譯”成”圖像”,再儲(chǔ)存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩(shī)句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來(lái)兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時(shí)原景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動(dòng)態(tài)的優(yōu)美的畫：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動(dòng)著的風(fēng)兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問(wèn)起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的'想象過(guò)程中，學(xué)生便進(jìn)入了詩(shī)畫的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學(xué)生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》都可以采用這種方法。
四化整為零，各個(gè)擊破，加強(qiáng)背誦。
這種方法適用于篇幅較長(zhǎng)的文言文，即要把篇幅長(zhǎng)的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來(lái)背，最好是按照文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定背誦的內(nèi)容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內(nèi)容連起來(lái)背誦，以此類推，一篇長(zhǎng)文章就很容易背會(huì)。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，學(xué)生就會(huì)有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來(lái)背熟。
五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強(qiáng)背誦
文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對(duì)偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺(jué)，我們可以利用它們?cè)谡Z(yǔ)音、節(jié)奏上的優(yōu)勢(shì)，專門來(lái)記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點(diǎn)，就很容易背誦。對(duì)某些具有"重章疊唱"特點(diǎn)的課文，我們?cè)诒痴b時(shí)可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。
指導(dǎo)學(xué)生背誦要講究方法，學(xué)生的默寫也要抓住細(xì)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為背得出就能寫的對(duì)，事實(shí)并不是這樣。學(xué)生在考試中常因?yàn)闀鴮戝e(cuò)誤而丟分。因此教師還要在默寫的細(xì)節(jié)上多指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)錯(cuò)----改錯(cuò)上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┮獡�(jù)意辨析同音異義詞
古詩(shī)文中有許多讀音相同，意義不同甚至相反的詞語(yǔ)，這需要學(xué)生在背誦和默寫的時(shí)候要特別注意這些詞語(yǔ)，有意識(shí)地進(jìn)行分析比較，既知其音，又知其義，這樣書寫就不會(huì)有錯(cuò)誤。例如“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”（白居易《琵琶行》）這里“幽”的意思是“隱蔽的、隱藏的”，易誤寫作“憂”。
�。ǘ┮嫘侮P(guān)注同音異形詞
意思相同字形不同的詞在古詩(shī)文中數(shù)見不鮮，在平時(shí)學(xué)習(xí)和考試中對(duì)學(xué)生的迷惑性和誤導(dǎo)性很大，教學(xué)時(shí)應(yīng)該引起高度的重視，讓學(xué)生注意句中詞的寫法。例如：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”（李白《將進(jìn)酒》）“材”易誤寫作“才”
(三)要留心語(yǔ)句順序
古詩(shī)文受韻律的限制，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣有所不同，學(xué)生受現(xiàn)代漢語(yǔ)的影響，加之學(xué)習(xí)時(shí)觀其大略，不求甚解，把語(yǔ)句的順序?qū)戭嵉沽�，出現(xiàn)錯(cuò)誤，為此要提醒學(xué)生多留心。如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴后雨》），把“淡妝濃抹”錯(cuò)寫為“濃妝淡抹”。
(四)要強(qiáng)化記憶生僻字
文言文語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生熟讀成誦，但文中的生僻字難寫，也是造成寫錯(cuò)的一個(gè)原因。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要根據(jù)字的結(jié)構(gòu)意義上作指導(dǎo)，讓學(xué)生多寫幾遍，加強(qiáng)記憶。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”中的“鶩”就極易被寫錯(cuò)。
總之，背誦和默寫是積累文言文的有效途徑，但是，背誦和默寫的方法不限于上面所說(shuō)的幾種。古文是千姿百態(tài)，文無(wú)定法。因此，當(dāng)我們要背誦某一篇古文時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，具體情況分析，靈活選用最好的一種方法，或選用幾種方法配合使用。只有這樣，才可獲得最佳的背誦效果。默寫時(shí)，要多留心，要多辨析，書寫就會(huì)無(wú)誤。
怎樣有效快速的背誦古詩(shī)文4
古詩(shī)詞在日常教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視。日常教學(xué)中教師認(rèn)為古詩(shī)簡(jiǎn)單，逐字逐句講解即可。僅僅滿足讓學(xué)生表層理解，零碎感知，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥。正忽視了古詩(shī)詞一大特點(diǎn)：用意十分，下語(yǔ)三分。律詩(shī)、絕句、詞、曲這些古詩(shī)體裁，有其固定形式，這些形式促使詩(shī)人必須利用有限的空間表現(xiàn)出十分的意境和意蘊(yùn)，只描繪出三分豐富的內(nèi)容，而日常教學(xué)中教師往往重在理會(huì)“下語(yǔ)”的三分，對(duì)“用意”的十分忽略了。十分的意境和意蘊(yùn)，只描繪出三分
古詩(shī)的日常教學(xué)中由于受到教法的影響，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞也不是特別重視，認(rèn)為只要將古詩(shī)詞背誦下來(lái)，會(huì)默寫即可，因此在誦讀時(shí)候，只求讀懂讀通，對(duì)詩(shī)十分的意境和意蘊(yùn)，只描繪出三分歌中詩(shī)人“下意”的部分無(wú)法領(lǐng)悟，詩(shī)歌也顯現(xiàn)不出它的魅力。十分的意境和意蘊(yùn)，只描繪出三分
關(guān)鍵詞:小學(xué)高階段古詩(shī)詞教學(xué)方法
古詩(shī)是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。它濃縮了中華文化幾千年的文明成果，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和審美意識(shí)的重要任務(wù)。提高古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量乃至全民族的文化素養(yǎng)有著重要的意義。
一、對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)
《漫齋語(yǔ)錄》中早對(duì)詩(shī)詞做出解釋：“詩(shī)文要含蓄不露便是好處。古人就雄深雅健，此便是含蓄不露也。用意十分，下語(yǔ)三分，可幾風(fēng)騷；下語(yǔ)六分，可追李杜；下語(yǔ)十分，晚唐之作也。用語(yǔ)要精深，下語(yǔ)要平易，此詩(shī)人之難�！逼渲芯秃芮宄奶岬焦旁�(shī)詞的特征——用意十分，下語(yǔ)三分。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）講究“準(zhǔn)確傳神”（2）講究跳躍與留白。詩(shī)詞為了凝神精煉，往往省略一些可省可無(wú)的詞語(yǔ)，造成詩(shī)句的跳躍或戛然而止。留下空白，空白往往是詩(shī)意所在，詩(shī)味所在。
二、分段實(shí)施
第一步：引導(dǎo)學(xué)生理解“三分”，理解意象。聯(lián)系生活，想象畫面，畫出畫面。
小學(xué)階段學(xué)生的年齡在7——12歲，根據(jù)記憶力和理解力的圖表曲線圖（附圖）不難發(fā)現(xiàn)，最佳記憶的階段就在小學(xué)階段，所以在這個(gè)階段，我們必須讓大量的信息資源注入學(xué)生信息系統(tǒng)中，因此在這個(gè)階段中熟讀背誦古詩(shī)的方法最有益于學(xué)生掌握詩(shī)歌一大特點(diǎn)——“下語(yǔ)三分”。
意象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很熟悉，在本階段教學(xué)中要為學(xué)生引進(jìn)意象這個(gè)概念，并讓學(xué)生進(jìn)行一定的積累，這些積累都是為了第二階段的實(shí)施做準(zhǔn)備。
學(xué)生的生活經(jīng)歷少，對(duì)詩(shī)歌畫面理解不會(huì)很深刻，他們更容易接受實(shí)實(shí)在在的畫面,對(duì)意象的理解就很關(guān)鍵了在記憶的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪畫，畫出詩(shī)歌中一個(gè)個(gè)的意象，幫助學(xué)生思考記憶.。此時(shí)一個(gè)個(gè)意象就是學(xué)生的.畫面形成的基石,基石就是詩(shī)歌的“三分語(yǔ)”，在繪畫中也讓學(xué)生感知到了古詩(shī)詞"詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的特點(diǎn).學(xué)生的記憶力、想象力、繪畫能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)達(dá)到教學(xué)的基礎(chǔ)目的，理解了詩(shī)意，保存了詩(shī)歌的完整性。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“用意十分”，將感悟到畫面寫出來(lái)，讀出來(lái)。
本階段需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生在第一階段的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌意思有了大致的理解，本階段是在第一階段的基礎(chǔ)上將畫語(yǔ)轉(zhuǎn)化為情語(yǔ)寫出來(lái)，將古詩(shī)詞教學(xué)與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，將感性的畫面轉(zhuǎn)化為抽象的畫面。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)” 通過(guò)第一階段的意象積累，學(xué)生對(duì)某一種意象就會(huì)有一種本能的關(guān)注，他們會(huì)主動(dòng)把情融入到“象”之中，此時(shí)在他們的頭腦中這種象才是真正意義上得意象。詩(shī)歌本身就具有節(jié)奏感，在本階段還是要回歸詩(shī)詞的本來(lái)面目——古，通過(guò)誦讀的方式進(jìn)一步理解詩(shī)句其中的用意。
古詩(shī)歌教學(xué)并非是一個(gè)固定的教學(xué)模式，在今后的教學(xué)中我們還需要采取靈活的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)情制定可行性更強(qiáng)的有效措施。以上只是我在教學(xué)過(guò)程一些拙見。
怎樣有效快速的背誦古詩(shī)文5
一、詩(shī)句接龍法
詩(shī)句接龍法亦是游戲背詩(shī)方法之一種。一句一句念準(zhǔn)念會(huì)和兩句相連念準(zhǔn)念會(huì)之后，可運(yùn)用詩(shī)句接龍的方法來(lái)促進(jìn)這首詩(shī)的背誦：先是家長(zhǎng)讀詩(shī)的第一句，小學(xué)生接第二句，這樣接完一遍之后，家長(zhǎng)讓小學(xué)生讀第一句，家長(zhǎng)接第二句如此互換位置地接龍，可促進(jìn)小學(xué)生把一首詩(shī)的所有詩(shī)句讀熟記住。也稱之為接小龍。
二、設(shè)情景背誦
巧妙利用多媒體給小學(xué)生設(shè)置生動(dòng)形象的場(chǎng)景，讓小學(xué)生通過(guò)直觀畫面來(lái)背誦。如學(xué)習(xí)馬萬(wàn)里的《宿新市徐公店》，可以按照課文插圖制作PPT，讓小學(xué)生根據(jù)畫面的描繪與詩(shī)句對(duì)照，便抽象為具體直觀圖像識(shí)記背誦。
三、配樂(lè)曲背誦
對(duì)一些抒情性美文，可利用學(xué)生唱歌的天性，鼓勵(lì)他們打破思維定勢(shì)，激勵(lì)他們利用自己的興趣愛(ài)好，用自己喜歡的樂(lè)曲為這類課文配樂(lè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自己喜歡的方式背誦，興趣濃厚，加快記憶。
四、用對(duì)比背誦
有些詩(shī)文的內(nèi)容及寫作對(duì)比十分鮮明，遇到這樣的詩(shī)文，就可要求學(xué)生用對(duì)比的方法進(jìn)行背誦，如用靜動(dòng)靜動(dòng)靜的對(duì)比進(jìn)行背誦。
五、搞競(jìng)賽背誦
每學(xué)完一個(gè)古詩(shī)文單元，就可組織開展一次相應(yīng)的古詩(shī)文背誦比賽。背誦前要制定規(guī)則，方式是：小組比班內(nèi)比全校比。背誦時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)、積極參賽的'良好氛圍，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到背熟、背準(zhǔn)的目的。如學(xué)習(xí)第三冊(cè)的第五或第六單元時(shí)，就可讓學(xué)生在平時(shí)的課余時(shí)間作準(zhǔn)備，在學(xué)完該單元的下周開展背誦比賽活動(dòng)。
六、限時(shí)間背誦
在限定的時(shí)間內(nèi)，給出一定的內(nèi)容，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背得多。有時(shí)還可采用講一行限時(shí)背一行的方法進(jìn)行背誦訓(xùn)練。實(shí)踐證明，這種方法非常符合人的記憶規(guī)律。
七、分類別背誦
這種方式比較適合于復(fù)習(xí)。在小學(xué)生復(fù)習(xí)背誦時(shí)，可要求學(xué)生按作者歸類背誦，如背誦有關(guān)李白的詩(shī)；也可按朝代歸類背誦；還可按詩(shī)中描寫的景物歸類背誦，如背誦以花、月、風(fēng)為描寫對(duì)象的詩(shī)詞等等。
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