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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實錄賞析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實錄
課前對話
師：我知道同學(xué)們背誦過許多詩，我想問問大家，喜不喜歡古詩?
生(齊)：喜歡。
師：那能說說為什么喜歡嗎?古詩的什么地方吸引你?
生：古詩押韻，讀起來很好聽。
師：哦，押韻的地方吸引你，有了韻，詩就有了聲韻的美感。他說的是聲音帶給他的感受。還有嗎?
生：我覺得古詩的平仄規(guī)律很有趣。
師：你說的是作詩的方法感覺有意思。
生：古詩很奇妙，詩人能用短短幾句話表達(dá)出當(dāng)時的感情。
師：短短幾十個字，詩人就能把自己的感情表達(dá)得淋漓盡致，讓我們感受到非常貼切。
生：有些古詩蘊含著哲理。
師：是啊，有些詩抒情，也有些詩明理。西晉的文學(xué)家陸機(jī)也喜歡詩，他是怎么說的呢?我們來看，(課件出示)陸機(jī)在《文賦》中說“詩緣情”，他認(rèn)為詩感人的地方是“情感”。是不是因為詩歌僅僅有了情感才吸引人的呢?我們來聽聽孫紹振先生是怎么說的，我請一個同學(xué)來讀。
(師課件出示：這大致不錯，但這還不完全，還要加以補充。如果把情感直接說出來是不能感人的，詩要通過特殊的感覺來傳達(dá)感情。)
師：詩，不僅表達(dá)情感，這種情感還要通過特殊的感覺來傳達(dá)。(板書：特殊的感覺)我們怎么去尋找這“特殊的感覺”?用什么方法來找?我們今天嘗試的方法就是——吟誦。(板書：吟誦)
一、導(dǎo)入新課，聯(lián)系生活
師：今天，我們用吟誦的方法來學(xué)一首新詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(板書課題)這首詩屬于送別詩，自古以來有很多詩人都寫過送別詩，為什么有這么多詩人喜歡寫送別詩呢?知道嗎?
(生沉默片刻)
生：應(yīng)該是表達(dá)了詩人對朋友的一種掛念和離別的惆悵。
師：的確是這樣，但我的腦海卻浮現(xiàn)了一個疑問：為什么古人送別時要寫詩呢?我們現(xiàn)代人在生活中和親人朋友離別時卻很少寫一首詩或一篇文章來表達(dá)情感。你覺得是什么原因呢?
(生沉默)
師：你有沒有在生活中和自己父母離別的時候?
生(齊)：有。他們有時會出差，一走好多天。
師：對啊，那他們和你分離的時候，你有沒有寫一篇文章，寫一首詩，或者說一番話來抒發(fā)你的離別之情?
生：沒有。
師：那為什么在古時候有那么多的人喜歡寫離別詩呢?你要聯(lián)系當(dāng)時的時代來思考。請看我出示的古時候的地圖，你想一想當(dāng)時的交通情況，你能想到什么?
生：我知道了。在古代，交通很不方便，人們出一次門不容易，所以朋友們分開再相聚要很長時間。那時候也沒電話，沒網(wǎng)絡(luò)，寫封信也要很久才寄到，所以我想是因為人們分別之后相見太難，所以才不舍得分開。
師：是啊，古時候交通不便，親人、朋友一旦分離，有的時候時隔數(shù)年、數(shù)十年難以相見，所以這人和人之間的情感就顯得特別真摯，離別的時候心中就會特別難過、失落。所以，千百年來，許多人都會在離別的時候或設(shè)酒餞別，或折柳相送，或吟詩作對，來表達(dá)這份離別之情。
二、 誦中理解，體會詩情
1.回憶規(guī)則，標(biāo)出平仄。
師：我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)這首送別詩，我先請一位同學(xué)把詩讀給大家聽，注意讀準(zhǔn)字音，請你來。
(生讀詩)
師：字正腔圓，很好。不過，你這是朗讀，古人是怎么讀的呢?
生：古人是吟誦。
師：對，我們學(xué)過吟誦的一些基本規(guī)則，該怎么吟誦呢?誰來說說?
生：平聲字拖長音讀，仄聲字要讀短，押韻的字也要拖長
音讀。
師：真好，記得很清楚，還有沒有要補充的?
生：每句詩中二、四、六位置的平聲字拖長音，不是每個平聲字都要拖長音讀。
生：還有入聲字要讀短促。
師：對。那我們就按這樣的方法來讀讀這首詩。老師先把入聲字告訴大家，請看大屏幕。(多媒體出示入聲字：鶴 月 碧)我們可以用學(xué)過的符號來標(biāo)注平仄，開始。
(生在古詩上標(biāo)平仄，平聲字標(biāo)“—”，仄聲字標(biāo)“丨”，入聲字標(biāo)“·”。)
師：我看同學(xué)們都標(biāo)出平仄來了，標(biāo)出這樣的符號也是為了我們能更好地去誦讀。我先請一個同學(xué)來讀一讀。
生：故人——西辭——黃鶴樓——，煙花——三月下?lián)P——州——。孤帆——遠(yuǎn)影碧空——盡，唯見長江——天際流——。(生根據(jù)平長仄短的規(guī)則讀詩)
師：真好，來，大家一起讀一遍，看著老師的手勢，預(yù)備，起。
(生齊讀)
2.提出疑問，關(guān)注“變格”。
師：剛才在畫平仄的時候有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么問題嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)有不對的地方。
師：你說說看，哪里不對了。
生：老師以前教過，古人為了讓詩讀起來朗朗上口，有聲韻的美感，所以寫詩的時候平仄是交替的，但這首詩的第一句好像不對。
師：你真厲害，記得這么清楚。其實這種平仄交替，主要指每句詩的二、四、六位置的字要平仄交替，那你發(fā)現(xiàn)的問題是什么呢?
生：第一句的第二個字應(yīng)該是仄聲，而“人”字是平聲，這樣寫來，二、四、六位置的字就是“平平仄”，格律是不對的。
師：是啊，應(yīng)當(dāng)寫成“仄平仄”，這才符合格律嘛。你瞧，我們這些小學(xué)生現(xiàn)在也都知道作詩的規(guī)則�？磥�，李白不太會寫詩啊，把第二個字寫成平聲，是不是李白不太懂作詩的格律?
生：肯定不是，他可是被稱為詩仙啊。
師：我也贊同你的觀點，李白肯定不是不懂格律，一定有別的原因。我們能不能按照格律來試著改改這句詩?誰能把這句不合格律的第二個字換成一個仄聲字，也能表示同樣的意思。
生：我覺得好像“友”字應(yīng)該可以，“故友”和“故人”的意思差不多，“友”是仄聲字。
師：對。你們看“故友西辭黃鶴樓”，這不就是仄平仄嗎?(指著此生說)你也能當(dāng)詩人了，而且比李白還厲害。(生笑)我想問問同學(xué)們，李白當(dāng)初寫詩的時候是不是沒想到用“友”這個字呢?是不是他不如我們聰明呢?
生(齊)：不是。
師：對，其實李白這么寫是有原因的，這種情況叫——“變格”，也就是改變格律�？创笃聊�，請你讀給大家聽。(課件出示：“從格律的角度看，標(biāo)準(zhǔn)的平仄格式雖然完美，但它也會束縛詩人的手腳，因而在實際創(chuàng)作中，又允許詩人出于表情達(dá)意的需要，在基本遵守標(biāo)準(zhǔn)平仄格式規(guī)范的前提下，又有一定的靈活性，即允許改變某些標(biāo)準(zhǔn)格式的平仄……此即所謂‘變格’。”)
(生讀)
師：讀了這段話，是不是格律詩都要按照一成不變的方式來寫呢?這是必需的嗎?
生(齊)：不是。
師：根據(jù)詩人表達(dá)的需要，是可以發(fā)生一些變化的`。我記得在紅樓夢里有一個章節(jié)，寫了林黛玉教香菱寫詩，說得更清晰，更明白，為什么有些詩人會把既定的格式變掉，書中是這么寫的。(課件出示：黛玉道：“什么難事，也值得去學(xué)!不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”)那是出于什么原因，林黛玉說“平仄虛實不對”都沒關(guān)系?
生(齊)：有了奇句。
師：那李白要在第一句中進(jìn)行變格，奇在哪里呢?我們要靠著什么方法找原因呢?(手指黑板)
生(齊)：吟誦。
師：要想知道李白為什么要變格，就要先把第一句讀好。伸出手來，預(yù)備，起。
生：故人——西辭——黃鶴樓——
師：我們這叫平長仄短的讀法。來，看著老師的手勢，我們把平聲字再拖長一點讀。這個時候一邊讀，你腦海中要一邊浮現(xiàn)出畫面來，當(dāng)聲音拖長了之后，你的眼前會有怎樣的情景?會出現(xiàn)誰?
師生(齊)：故人——西辭——黃鶴樓——
師：當(dāng)你把頭兩個字“故人”拖長音讀的時候，你眼前會看到誰?
生：孟浩然。
師：你能看到孟浩然，為什么?
生：拖長音讀以后，就把情感表示出來了，表現(xiàn)了李白對孟浩然的不舍。
師：好，那我們再讀讀這句詩：“故友西辭——黃鶴樓——”
(生齊讀)
師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?讀這兩句詩的時候你眼前的畫面有沒有什么不同?
生：讀“故友西辭黃鶴樓”的時候，“友”是仄聲字，一讀短，就感覺這個“友”一下子就過去了?而讀“故人——”的時候，聲音一拖長，孟浩然這個人就突出了，就顯得很重要。
師：你瞧，這就是李白改格律的原因。按照古人讀詩的方法，平聲字是要拖長的，所以用上“人”這個字，讀的時候一旦拖長聲音，眼前就容易浮現(xiàn)畫面，這樣就把孟浩然這個人表現(xiàn)出來了，鮮活地出現(xiàn)在了我們面前。
3.補充資料，感受友誼。
師：對于李白來說，為什么孟浩然這么重要?他們之間有著怎樣的友情?請默讀課前老師發(fā)的補充資料，看看你有什么體會。
(生默讀補充資料)
師：誰來說說你體會出什么來了?
生：我覺得是因為孟浩然是李白的前輩，他們兩個在一起作詩很快樂，有共同的話題和愛好，所以孟浩然熱情款待了李白，還留李白住了十多天。
師：你們看老師給的第二篇補充資料，是李白寫的一首詩，叫——
生：《贈孟浩然》。
師：你從這首詩能感受到什么呢?
生：我從“高山安可仰，徒此揖清芬”感受到李白敬重孟浩然，認(rèn)為他有高山一樣讓人敬重的品格。
4.誦出畫面，感受詩情。
師：是啊。人和人之間的友誼，有的時候是建立在相知、相交之上，更深層的則是品格、精神的相互吸引。所以，兩人雖然年齡相差十幾歲，但是他們卻在一起度過了非常愉快的時光。于是，在分別之際，李白就用了改變格律的方式，來強調(diào)孟浩然在他心中的重要分量。因此，要把這個“故人”拖長音來讀。現(xiàn)在明白為什么平聲要拖長了吧——因為拖長音讀，你眼前就會浮現(xiàn)出畫面，文字的意義就會放大。(板書：平聲長)我們再來看這一句，還有哪個地方拖長音讀了?
生：“辭”字。
師：當(dāng)你把這個字拖長音讀的時候，你又能看到一幅怎樣的畫面?
生：我能看到李白和孟浩然離別之時那種不舍之情。
師：不舍，要把畫面變得具體，那是怎么“辭”的?怎么不舍的?我們邊讀邊想象，預(yù)備，起。
生：故人——西辭——黃鶴樓——
師：在黃鶴樓這個地方，這二人怎么辭別的?讀的時候你能看到什么場景?
生：我能看到李白和孟浩然依依不舍地在黃鶴樓辭別。
師：怎么“依依不舍”呢?讓畫面具體起來。
生：李白和孟浩然可能在黃鶴樓依依不舍地灑淚而別。
師：灑淚而別，你看到了這二人將要分別，淚滿衣衫啊。還有嗎?
生：我看到了他們說了很多很多話。
師：情不盡，言不盡，這是話語道別啊。還有嗎?
生：我看到了他們握手言別。
生：他們敬酒言別。
師：是啊，設(shè)酒款待，為朋友餞行。你瞧，時光已逝，我們并不知道他們當(dāng)時是怎么送別的，但是，你把“西辭”這兩個字拖長了讀，我們就能感受到這“辭”的不易啊，并非三言兩語匆匆道別，而是正如同學(xué)們所說，也許緊握雙手，不舍松開，也許斟酒舉杯，一飲再飲，這就是——
生(齊)：故人——西辭——黃鶴樓——
師：你們瞧，把聲音拖長，我們眼前就能浮現(xiàn)出不同的畫面，這就是為什么要用平聲長的方式來讀。頭一句我們知道怎么讀了，眼前也浮現(xiàn)出畫面了，我們就用上這種方法來讀一讀后三句，請看老師給的提示。(課件出示：誦讀時聲音的長短、高低、大小等都是為了表達(dá)對詩句的理解，表達(dá)內(nèi)心的感受，請你關(guān)注詩句中第二、四、六個字，邊讀邊想象畫面。根據(jù)聲音的長短看看畫面有怎樣的變化。)自己讀自己的，手可以伸出來配合著讀。好，開始。
(生練讀)
師：你們讀到哪里的時候眼前出現(xiàn)畫面了，來告訴大家。
生：我讀到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的時候，眼前就浮現(xiàn)出了一艘小船的帆消失在了天的盡頭。
生：老師，我覺得“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“盡”字是仄聲字，所以要讀得短，就好像船在李白的眼前一下子就沒了，沒有慢慢走的感覺，而是一下就沒了。
師：我發(fā)現(xiàn)你很會讀，“盡”字一讀短就會怎樣呢?請你再說一遍，告訴大家。
生：讀短了之后感覺李白看到那個大大的帆原先是在一點一點變小，然后突然一下就消失了。
師：所以要讀“碧空——盡”，那你說突然消失和慢慢消失有什么區(qū)別呢?反正都是消失了，都是說“我的朋友啊，你遠(yuǎn)去了”。
生：情感不一樣，讀得快，就像船一下消失了，這就會讓人覺得突然間少了什么，心里空空的。慢慢消失的話，詩人就不會那么難過，慢慢看著朋友的船離去，就沒有那么難過。
師：是啊，這船只要在詩人的視野中，哪怕還有一點點，還有一絲絲，也會給他以慰藉。可突然消失在眼前，他的內(nèi)心是多么失落啊。我們再讀這句詩，體會一下這位同學(xué)所說的感受。
生(齊)：孤帆——遠(yuǎn)影碧空——盡。
師：你們看，我們把平聲字讀得長，會浮現(xiàn)畫面;現(xiàn)在把仄聲字讀短，也會出現(xiàn)畫面，而且也能表達(dá)詩人內(nèi)心的感受。(板書：仄聲短)再看這句詩，我讀的時候有一處不明白的地方，唐朝，那是個盛世，長江是一條交通要道，在當(dāng)時來說，水上的交通是非常重要的，每天船來船往，應(yīng)是十分繁忙的景象，為什么李白卻說“孤帆”?
生：因為李白覺得那孤帆很重要，那艘船載著自己的朋友。
生：我認(rèn)為這是因為只有孟浩然乘的船才讓他感覺不舍。
師：對，其實看到的是孤帆，說船在李白的眼里，實際上更是在——
生(齊)：心里。
師：所以把“孤帆”拖長來讀，又能讓我們明白孟浩然所乘的這艘船是讓李白一直掛在心間的。帶著這份理解，我們再來讀一讀這句詩。
生(齊)：孤帆——遠(yuǎn)影——碧空盡。
師：讀到這兒，我們知道了平長仄短的讀法都會給我們帶來不同的畫面和理解。來，我們再讀讀整首詩，眼前要浮現(xiàn)出不同的畫面。
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
5.關(guān)注“尤”韻，體會愁緒。
師：這份離情，這份愁緒，不僅在聲音的長短之中，它還藏在所押的韻當(dāng)中。我們看，這首詩押什么韻呢?
生：押“ou”。
師：在平水韻當(dāng)中，這個韻叫“尤”韻。從這個韻中，我摘出了一些字，我們來看(多媒體出示)。這些字讀完后，你內(nèi)心有種什么樣的感覺?
生：很惆悵，很悲傷，而且有些孤獨。
師：說得太好了，古人說“一韻一性格”，古人寫詩用韻是非常講究的，詩人會選擇不同的韻來表達(dá)不同的心情，這首詩所押的“尤”韻，是個含蓄幽遠(yuǎn)的韻，多半用來表達(dá)愁緒，基本沒有開闊明朗、積極向上的字。所以我們把押韻的字拖長讀之后，那種愁緒也就自然而然涌上我們心頭。讓我們把感受放到這些韻字當(dāng)中，體會韻字里所蘊含的這份愁緒，再來讀一讀這首詩，可以把聲音放輕一些，放慢一些，一定要讓那份情感走進(jìn)我們的內(nèi)心。
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：把聲音再放低一點，我誦一句你們誦一句。
(師生讀詩，音樂起。)
師：此時，就把你自己當(dāng)作李白，你駐足江邊，望著好友孟浩然遠(yuǎn)去�？赡茉跀�(shù)十載后，你們都已白發(fā)蒼蒼才能重逢，也可能再也沒有相見的機(jī)會，那是一種怎樣的愁苦滋味啊。我們再來誦——
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
三、 吟誦古詩，表達(dá)理解
1.教師示范，師生齊吟。(注：吟是有曲調(diào)的)
師：李白，不僅會這么讀，或許他還會在江邊望著那遠(yuǎn)去的小舟，淺淺地吟起(吟誦)——故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：我們再來聽聽徐建順老師是如何吟誦的，可以邊聽邊跟著吟誦。(播放視頻課件)
師：把自己的理解和感情放進(jìn)去，用自己的聲音讀出來，我們說，這就是——吟。吟，就要帶著自己的理解，帶著自己的感悟，帶著自己的情感。我們一起來讀。
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
2.自創(chuàng)調(diào)子，表達(dá)理解。
師：誰能用自己的調(diào)子，用自己的理解來吟誦。(生舉手)好，你來。你們知道我最喜歡他吟誦時候的什么嗎?
生：表情。
生：動作。
師：對了，每一次看他吟誦的時候，我都被他的表情所陶醉，而不是聲音本身有多么動聽，要讓自己的聲音打動自己。請吟誦。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
(生鼓掌)
師：時間關(guān)系，我就不請同學(xué)再吟誦了，我知道許多同學(xué)都有自己的理解和感受，希望你們帶著自己的這份體驗在下課之后好好地把這首詩讀一讀，誦一誦，吟一吟。好，下課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩。李白十分敬愛孟浩然，此番送別，情自依依。然雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。
李白與孟浩然的.交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時候，他眼里的世界，還幾乎像黃金般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。詩人送友人遠(yuǎn)行，對老朋友要去繁華的揚州充滿了羨慕，詩中洋溢著歡快的情緒。詩人在江邊極目遠(yuǎn)送，可見兩人友情的深厚。全詩自然清麗、境界開闊、形象傳神。
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