黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思1
“文包詩(shī)”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難度降下來(lái)，也能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)古詩(shī)，因?yàn)槭窃跀⑹鲆欢ǖ墓适�，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡(jiǎn)單了。課文用優(yōu)美的語(yǔ)句，真摯的情感，精彩的對(duì)話(huà)向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩(shī)”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導(dǎo)入非常重要，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)頭是成功的一半�！比绾巫寣W(xué)生很快走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并能對(duì)文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國(guó)有很多詩(shī)人，你知道誰(shuí)？學(xué)生可能會(huì)談到李白，那你會(huì)背有關(guān)他的古詩(shī)嗎？看誰(shuí)背得多？那今天我們又要來(lái)學(xué)一首李白的詩(shī)，自己來(lái)讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)書(shū)大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應(yīng)該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認(rèn)為在小學(xué)階段，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高年級(jí)的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是一定要有的。可以讓在課前預(yù)習(xí)，在課堂中抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生來(lái)理解新字新詞，比如你在什么時(shí)候就會(huì)這些字的說(shuō)說(shuō)看，對(duì)了，“生活處處都有語(yǔ)文”，只要細(xì)心觀察，就一定會(huì)有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？能連起來(lái)說(shuō)段話(huà)嗎？課文生字學(xué)完了，我們來(lái)讀課文，誰(shuí)愿意齊讀課文的，那就站起來(lái)一起來(lái)讀，不愿意也沒(méi)關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來(lái)讀。如果你讀累了，就可以坐下來(lái)休息，等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本，我想當(dāng)齊泯王了，一個(gè)一個(gè)來(lái)讀，誰(shuí)愿意的。“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，書(shū)就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說(shuō)說(shuō)你都讀到了什么？說(shuō)說(shuō)看，那你知道本文主要寫(xiě)了什么？你能根據(jù)課題來(lái)概括課文的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時(shí)，讓學(xué)生默寫(xiě)生字，這是很有必要的.，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)文。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會(huì)古詩(shī)的含義時(shí)。我先從古詩(shī)入手，讓學(xué)生讀讀古詩(shī)。把詩(shī)句中不懂的地方標(biāo)出來(lái)邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來(lái)不懂的內(nèi)容讀懂的。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書(shū)、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩(shī)句的前兩句是寫(xiě)?zhàn)T行話(huà)別的情景，它與課文的哪幾節(jié)相對(duì)應(yīng)？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中頭論討論1.你對(duì)文中內(nèi)容印象最深刻？2.你還想提出什么問(wèn)題供大家思考？全班交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們的依依惜別之情。人是有請(qǐng)，景也有情，課文中描寫(xiě)了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因?yàn)樾那椴灰粯�，景色也在自己的心中就有不一樣的，你在以前有這樣的感受嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)。李白這是因情而動(dòng)，因?yàn)殡x別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫(xiě)下來(lái)這千古名詩(shī)。情動(dòng)而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想，那就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀讀這課文，這古詩(shī)，感受那真摯的情感。
最后齊讀古詩(shī)，能背下來(lái)嗎？我們來(lái)朗誦比賽，看看誰(shuí)朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來(lái)，這又在比賽中去，這去來(lái)的中間，是學(xué)生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流、、、
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思2
一、教材分析
（一）教材簡(jiǎn)析
這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元——“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩(shī)”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
（二）重難點(diǎn)分析
文章所描繪的場(chǎng)景，詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩(shī)人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
（三）設(shè)計(jì)理念
1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過(guò)“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學(xué)，為理解詩(shī)意，體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2．以讀為主，以詩(shī)為主，詩(shī)文對(duì)照，適當(dāng)拓展。
3．按照“找——?jiǎng)潯x——想——說(shuō)”的線(xiàn)條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
（一）學(xué)生準(zhǔn)備：
1．學(xué)生通過(guò)查閱字典，認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2——3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（二）教師準(zhǔn)備：教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，李白和孟浩然的詩(shī)歌成就，學(xué)生對(duì)李、孟詩(shī)的認(rèn)知程度有所了解。
（三）教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程
（一）簡(jiǎn)介背景，引出課文題目。
1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩(shī)《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
《春 曉》：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
2．師評(píng)：這是一千多年前的唐詩(shī)，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書(shū)李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。
（1）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來(lái)浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
�。�2）孟浩然， 唐代詩(shī)人，湖北襄陽(yáng)人，他和王維友誼深厚，史稱(chēng)“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱(chēng)贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的最高峰。
�。�3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛(ài)的酒壺，離家出走，云游天下，在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿(mǎn)天下的大詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒(méi)有影響二人的交往，兩人一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成為了親密的朋友。
4、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
這節(jié)課，我們一起感受他們離別時(shí)的動(dòng)人情景。
5．導(dǎo)入課題，板書(shū)課題《黃鶴樓送別》。
（二）初讀課文，概括課文內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文。
帶著你的問(wèn)題細(xì)細(xì)的`朗讀課文，精讀深思。
用筆把與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書(shū)。
（三）講讀課文
讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的詞句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
A、提問(wèn)：
從這段話(huà)中你體會(huì)到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
B、感情朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）
A、思考：從這段話(huà)中，你體會(huì)到了什么？
B、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
E、學(xué)生上臺(tái)表演
4、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。孟浩然乘舟離去了，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？李白的表現(xiàn)又是怎樣的？
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面�。〈饲榇司�，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩(shī)的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
�。�1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
�。�2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
五、布置作業(yè)
A：積累送別詩(shī)，了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫(xiě)成一篇短文，寫(xiě)下來(lái)。
B：課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。
上這首詩(shī)歌前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。于是，在在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從題目入手，抓住一個(gè)“送”字，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。學(xué)生覺(jué)得就一個(gè)字來(lái)提問(wèn)非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中，我步步啟發(fā)，引導(dǎo)他們提出了“誰(shuí)送誰(shuí)”、“在哪送”、“送到哪”、“何時(shí)送”、“怎么送”、“為什么送”六個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這六個(gè)問(wèn)題去反復(fù)讀詩(shī)，一一解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì)煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的難過(guò)和對(duì)友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫(huà)最后音樂(lè)渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的`觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請(qǐng)你用幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結(jié)合，古為今用。
當(dāng)然，這節(jié)課上也有不足之處。例如，課前學(xué)生收集的東西較少，一節(jié)課下來(lái)總覺(jué)得學(xué)生了解有關(guān)這首詩(shī)方面的信息還是太少，沒(méi)有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更應(yīng)該注意這些，這樣一來(lái)既便于老師把握課堂教學(xué)，又利于學(xué)生的進(jìn)步，拓寬學(xué)生視野。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思4
這是一首七言絕句，短短28個(gè)字表達(dá)了朋友間依依惜別的深情。通過(guò)組內(nèi)交流課執(zhí)教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂(yōu)：
在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。這是反思一。
老朋友乘船漸漸地遠(yuǎn)去，“我”望不見(jiàn)老朋友了，只能望見(jiàn)滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長(zhǎng)江水嗎？這又是一個(gè)研讀點(diǎn)。在教學(xué)中，我巧設(shè)疑問(wèn)下“金鉤”，通過(guò)情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生感悟充滿(mǎn)了靈性、洋溢著人情，教學(xué)也由此走向成功。
師：滾滾東流的僅僅是長(zhǎng)江水嗎？
生：流的不僅是水，還有李白心中的.那份情，一份依依惜別之情。
生：是呀，流的還有李白對(duì)孟浩然的思念之情。
生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順，萬(wàn)事如意。
師：這一份份情誼，都像這滾滾長(zhǎng)江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……
一個(gè)“流”字，流露了真情，流出了真心。此時(shí)此刻，難道我們還能說(shuō)作者心中流淌的僅是長(zhǎng)江水嗎？通過(guò)這樣設(shè)問(wèn)、點(diǎn)拔、交流，學(xué)生深深感悟到的是作者對(duì)老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。
據(jù)史料記載，李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常，相似的經(jīng)歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長(zhǎng)江水東流而下，越去越遠(yuǎn)。長(zhǎng)江上果真只有“孤帆”嗎？其實(shí)，陽(yáng)春三月，長(zhǎng)江上千帆競(jìng)發(fā)，不會(huì)只有一條船�？勺髡邽槭裁窗衙虾迫坏拇Q(chēng)為“孤帆”？這是因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個(gè)“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個(gè)“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱(chēng)為孤帆？”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一，是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)詩(shī)句豐富的人文內(nèi)涵，促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)�？僧�(dāng)時(shí)我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學(xué)契機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無(wú)味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。
語(yǔ)文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說(shuō)明？教師巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)，融情感于詩(shī)句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識(shí)和人文積淀，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識(shí)地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思5
在這節(jié)課上，我并沒(méi)有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意即可。而且，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩(shī)的一定基礎(chǔ)，完全可以通過(guò)突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩(shī)的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì)詩(shī)人的情感上。
根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境，能有感情地朗讀古詩(shī)，這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對(duì)詩(shī)人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白，那么詩(shī)更是如此，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩(shī)人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩(shī)的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩(shī)的朗讀和積累。古詩(shī)是很具有一種韻律之美的，多讀古詩(shī)在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩(shī)是為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩(shī)，讓他們通過(guò)反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文”來(lái)進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景
在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢(shì)就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思]在這一板塊中，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的寫(xiě)作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩(shī)人，體驗(yàn)其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題（誰(shuí)送誰(shuí)?在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎么送？）第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問(wèn)題。
[反思]在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的.主人。通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書(shū)要展開(kāi)想象，這是讀書(shū)的好方法。本詩(shī)中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文
在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)第二板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過(guò)學(xué)生再讀詩(shī)句，就肯定會(huì)在詩(shī)中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問(wèn)題。比如：“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢？”等問(wèn)題。
在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思6
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了"文包詩(shī)"的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的'確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
教案經(jīng)過(guò)數(shù)次修改，課堂教學(xué)順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出了能體現(xiàn)兩人依依惜別的句子："李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。"學(xué)生交流讀的感受后，進(jìn)行引讀：兩個(gè)"一會(huì)兒"看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊(yùn)含著深深的惜別之情。學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)，對(duì)語(yǔ)言文字的理解沒(méi)有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生深入文本拓展想象，運(yùn)用課件進(jìn)行演繹，使得他們的感悟更深刻。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思7
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)這首詩(shī)，我依然采用學(xué)習(xí)古詩(shī)的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。
先是導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用的是談話(huà)導(dǎo)入，通過(guò)課前交流，師生成為平等的對(duì)話(huà)者，而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩(shī)題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩(shī)題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過(guò)出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩(shī)的背景資料，以便更好地理解這首詩(shī)。考慮到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩(shī)的方式講給學(xué)生聽(tīng)，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來(lái)是初讀古詩(shī)。讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩(shī)，明詩(shī)意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩(shī)。并通過(guò)小組討論交流對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而全班交流，()達(dá)到理解詩(shī)意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對(duì)古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”放手讓學(xué)生憑借課文的注釋?zhuān)?lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)、詩(shī)句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩(shī)的能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩(shī)情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東，順流而下，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩(shī)人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月，所以詩(shī)人說(shuō)“煙花三月下?lián)P州”。詩(shī)句信手捏來(lái)，豪不雕琢。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫(xiě)詩(shī)。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的.實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣及寫(xiě)作能力，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。接著讓學(xué)生通過(guò)“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽(yáng)春三月”與“煙花三月”作比較，體會(huì)“煙花三月”的意境美和語(yǔ)言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，再過(guò)渡到描寫(xiě)春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化，豐厚了語(yǔ)文的積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
理解后兩行詩(shī)時(shí)，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長(zhǎng)江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來(lái)來(lái)往往，可為什么李白卻只看見(jiàn)孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。
有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂(lè)渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫(xiě)的一首詩(shī)《江下行》，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過(guò)嘗試寫(xiě)詩(shī)，并給詩(shī)歌換一個(gè)詞，讓學(xué)生去感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽，課堂有點(diǎn)沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒(méi)有落實(shí)到位。
其次，本人的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅指出：語(yǔ)言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語(yǔ)編織的。語(yǔ)文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語(yǔ)言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言習(xí)慣。
語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的方式去表達(dá)，使自己的語(yǔ)言“語(yǔ)文化”。其實(shí)，跟我們要求學(xué)生寫(xiě)作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語(yǔ)言缺點(diǎn)，我是屬于寧可“寫(xiě)”而不喜歡“說(shuō)”的人，說(shuō)話(huà)往往是前面一句還沒(méi)說(shuō)，后一句已經(jīng)蹦出來(lái)，說(shuō)出來(lái)后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒(méi)說(shuō)，然后再去補(bǔ)充，因此讓人覺(jué)條理性不強(qiáng)，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說(shuō)話(huà)藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。
此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思8
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化，讓李白對(duì)友人說(shuō)話(huà)，活躍課堂，開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅腵感覺(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思9
a 這篇課文我自身沒(méi)有教學(xué)，是楊金枝老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)幫我上的。讀了課文，感覺(jué)到課文真的是寫(xiě)得很美。一是搭石美。課文中寫(xiě)到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，人們會(huì)早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒(méi)有搭石，或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)有人來(lái)搭好。假如兩人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，讓對(duì)方先走。假如遇上老人來(lái)走，年輕人總要伏下身子背著老人過(guò)去。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過(guò)朗讀、想象來(lái)體會(huì)這種美。
b 我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，熱愛(ài)表示，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強(qiáng)練習(xí)。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì)偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛，一節(jié)課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕獲即使生成的`教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自身，有時(shí)拋開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思10
語(yǔ)文新課標(biāo)指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面我以自己執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)中描繪的情景，體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖，備課的時(shí)候，我無(wú)數(shù)次的誦讀，都被詩(shī)中的情景與飄逸深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內(nèi)容，通過(guò)品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，了解了李白的詩(shī)風(fēng)，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了�！彼裕以O(shè)計(jì)了多種形式的讀，自由朗讀、分組讀、男女生讀、齊讀、默讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自?xún)?nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，
為情所動(dòng)，隨情而讀！
二、注重入情、入境地感悟
本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，感受李白詩(shī)歌的豪邁飄逸。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有困難的。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，化身李白設(shè)身處地的感悟。
1、想象“盡”、“唯”的情誼，進(jìn)入詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
�。ㄅ溆小八蛣e”的音樂(lè)，化身李白、設(shè)身處地的感悟）
“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
是啊，朋友只身一人離開(kāi)了，望著滾滾長(zhǎng)江水，李白我目送著孤獨(dú)的小船漸漸消失在水天相接的盡頭，我的心？我的思念？
我佇立江邊，久久地凝望，此時(shí)此刻，朋友啊，你的離去，就是我唯一的？以后？
想象中品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。讓學(xué)生在讀中知道，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí)，只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去？誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過(guò)想象和誦讀，感受詩(shī)人對(duì)好朋友的深情厚誼，體會(huì)詩(shī)人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)學(xué)生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩(shī)人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。
2、融想象中誦讀“煙花三月下?lián)P州”，配樂(lè)想象“煙花三月”的揚(yáng)州什么景象？。
以古詩(shī)“江南春”為憑借，了解揚(yáng)州——美麗的江南城市，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處柳絮如煙，繁華似錦。孟浩然此去揚(yáng)州要做什么？心情怎樣？設(shè)想他的心情自然輕松、愉悅。想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的.揚(yáng)州，心情會(huì)怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)�！叭松怨艂x別”，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是：未成曲調(diào)先有情，學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
三、注重古詩(shī)的積累
課堂教學(xué)中始終以古詩(shī)誦讀貫穿其中，創(chuàng)設(shè)了濃濃的古典詩(shī)詞氛圍。解題時(shí)推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”；品讀感悟時(shí)又出示了“江南春”、“江夏行”, 以古詩(shī)解讀詩(shī)意，體悟詩(shī)情；總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再次重溫了“贈(zèng)汪倫”，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦古詩(shī)，課余搜集整理送別詩(shī)或者李白的詩(shī)歌，語(yǔ)文課讀的任務(wù)落實(shí)扎實(shí)有效，同時(shí)也開(kāi)啟了學(xué)生主動(dòng)積累古詩(shī)的興趣之門(mén)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思11
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好，今天能和大家一起研討古詩(shī)的教學(xué)模式，我感到萬(wàn)分榮幸，在這兒，我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)，感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo)，感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì)，這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時(shí)候，無(wú)數(shù)次的誦讀的時(shí)候，都被詩(shī)中情深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內(nèi)容，通過(guò)品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀。
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了�！彼�，我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自?xún)?nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。
本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒(méi)有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的.掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話(huà)別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩(shī)句，走入了詩(shī)人的內(nèi)心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界，感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺(jué)得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí)，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫(huà)面，使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情，最后我想說(shuō)，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn)，謝謝大家。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思12
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書(shū)……初步理解詞意和詩(shī)句的意思，也積累了不少的古詩(shī)和掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但他們對(duì)詩(shī)句所表達(dá)的意境和詩(shī)人所表達(dá)的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩(shī)意；以“關(guān)鍵詞”入文，為體會(huì)詩(shī)境、感悟詩(shī)情的切入口；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在看畫(huà)面、想畫(huà)面、角色體驗(yàn)中，感悟詩(shī)情、想象詩(shī)歌所描繪的情景，進(jìn)一步理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。教師通過(guò)讓學(xué)生借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書(shū)……，讓學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)的成果初步理解詞意和詩(shī)句的意思.?詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)中的重、難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì)到李白送別時(shí)間的長(zhǎng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導(dǎo)入、解讀課題，二、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻，三、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩(shī)意，四、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗(yàn)、體會(huì)詩(shī)情，五、反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩(shī)情，六、課外拓展”來(lái)進(jìn)行�，F(xiàn)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反思如下：
一）、故事導(dǎo)入、解讀課題
本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩(shī)的背景，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生理解課文體會(huì)詩(shī)情做好了鋪墊。
二）、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩(shī)讀正確、讀通順和初步讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。
三）、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩(shī)意
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書(shū)、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，揣摩句意、理解文本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩(shī)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，可先跟同桌進(jìn)行探討，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四)、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗(yàn)、體會(huì)詩(shī)情
在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！边@兩句詩(shī)句時(shí)，理解“煙花三月”是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)形容春天的美景來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話(huà)：當(dāng)與好友告別時(shí)，假如你是李白會(huì)跟“孟兄”說(shuō)什么呢？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解結(jié)合插圖，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，展開(kāi)想象李白與孟浩然分別的情景，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟到詩(shī)情。讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與詩(shī)人對(duì)話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的.意境，與文章達(dá)到共鳴。
在賞析：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”這兩句詩(shī)句時(shí)。老朋友走遠(yuǎn)了，此時(shí)此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧”
“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠(yuǎn)了，消失在藍(lán)天的盡頭從這你體會(huì)到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩(shī)人與好友分別時(shí)的心情、感受，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入的理解，讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界體會(huì)詩(shī)情。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
五）反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩(shī)情
語(yǔ)近情遙、含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。讓學(xué)生再三品讀，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流，更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì)詩(shī)情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
六）、課外拓展
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解，更進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人與好友孟浩然的深情厚誼和對(duì)朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內(nèi)容，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使詩(shī)歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）
總之，文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過(guò)把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思13
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)。感覺(jué)有很多的不足。
本來(lái)在備課的時(shí)候，我了解這首古詩(shī)和以往的送別詩(shī)不同，它沒(méi)有送別的傷感和凄苦，詩(shī)歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩(shī)境也應(yīng)該和李白的性格和他當(dāng)時(shí)的處境有關(guān)。當(dāng)然對(duì)于人物的分析對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是太高了，也是沒(méi)有必要的。所以我把品讀的'重點(diǎn)放在感受詩(shī)歌意境，了解詩(shī)歌的情感上。為了讓學(xué)生明白他們是在輕松愉快中分別，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們感受揚(yáng)州之美，知道孟浩然要去揚(yáng)州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來(lái)讀詩(shī)句，感受人物心情；再讓學(xué)生換位思考，這樣美的揚(yáng)州大家都想去，那詩(shī)人也一定很想去，體會(huì)詩(shī)人對(duì)揚(yáng)州的向往，對(duì)朋友的祝福和羨慕之情。教學(xué)是這樣的構(gòu)想，但實(shí)際上卻沒(méi)有收到這樣的教學(xué)效果。這部分的教學(xué)處理也都按我的計(jì)劃完成，但學(xué)生似乎游離詩(shī)歌以外，沒(méi)有把這些和詩(shī)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使這些學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的為教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。在回顧教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，我也在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺(jué)得最主要的一個(gè)問(wèn)題是由于好幾年沒(méi)有帶中年級(jí)的課，對(duì)學(xué)生的水平把握不住，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候有些拔高，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也感覺(jué)有難度。但學(xué)生的問(wèn)題是思考不夠，總認(rèn)為送別就是傷感的，沒(méi)有用心去品味文字，這是讀書(shū)不動(dòng)腦的結(jié)果。
本課在人教課標(biāo)版教材中是四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，《古詩(shī)二首》選編了兩首古詩(shī)，第二首就是《送元二使安西》，這首詩(shī)在北師大版的教材中是六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，同是一首詩(shī)跨越了兩個(gè)年級(jí)，四年級(jí)和六年級(jí)的認(rèn)知水平肯定有很多的差別，所以對(duì)于中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該怎樣上，我也要認(rèn)真的思考和把握，以后不能再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思14
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的２８?jìng)�(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給同學(xué)一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望同學(xué)能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓同學(xué)逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化，讓李白對(duì)友人說(shuō)話(huà)，活躍課堂，開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在褒揚(yáng)同學(xué)方面做得比較好，能充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的`積極性，但贊揚(yáng)同學(xué)的用詞比較格式化，感覺(jué)與同學(xué)還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有發(fā)生一種困惑：保守的教學(xué)重基礎(chǔ)缺發(fā)明，新課程重發(fā)明而底蘊(yùn)缺乏，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思15
四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì)朋友間的情誼。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩(shī)句，正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的`時(shí)候，惜別之情油然而生。詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。
在本課的教學(xué)中，我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過(guò)程設(shè)置上設(shè)計(jì)了五大板塊：初讀詩(shī)文，整體感知——自主感悟，理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)境——賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)——延伸拓展，積累詩(shī)歌。
在教學(xué)時(shí)力求做到以下幾點(diǎn)：
1、層次分明，循序漸進(jìn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在自主感悟，理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。如感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。再如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫(huà)最后音樂(lè)渲染，想象詩(shī)人與友人分別時(shí)的情景：如果你就是李白，你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？孟浩然又會(huì)說(shuō)些什么呢？
4、加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在“延伸拓展，積累詩(shī)歌”這一板塊時(shí)，我補(bǔ)充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩(shī)，擴(kuò)大閱讀面。
存在問(wèn)題：
1、在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學(xué)生賞讀全詩(shī)的時(shí)間不夠，背誦古詩(shī)的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，但還不夠深入，應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句，更深刻地體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。
4、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的話(huà)。
反思是為了提高。在這里寫(xiě)下自己的反思，希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn)，使我在今后能做得更好。
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