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課文《化石吟》教學(xué)案
《化石吟》飽含感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒、滄海桑田。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。
2、理清結(jié)構(gòu)，展開合理聯(lián)想和想象。
3、增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富感情，學(xué)習(xí)朗讀并體會(huì)詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類的偉大。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，或參觀調(diào)查有關(guān)自然、有關(guān)化石的內(nèi)容，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過程，為學(xué)習(xí)文章做鋪墊。
【教學(xué)步驟】
一、精心導(dǎo)入
1、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片并配以音樂旁白解說，引起學(xué)生閱讀的興趣。
2、也可用音樂導(dǎo)入：《木魚石的傳說》“有一個(gè)美麗的傳說，精美的石頭會(huì)唱歌……它訴說善良……它講述美好……”同學(xué)們聽了歌曲，也會(huì)想象到，精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡萬年的石頭能否說話?長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請(qǐng)向我講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。
出示并板書課題。
課題：《化石吟》張峰
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。
2、理清結(jié)構(gòu)，展開合理聯(lián)想和想象。
3、增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示，學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。)
二、感知內(nèi)容
1、在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)“讀一讀，寫一寫”：
蔥蘢〔cōng lóng〕奇幻〔huàn〕潛行〔qián〕裹〔guǒ〕雅幽〔yōu y�！巢亍瞔áng〕海枯石爛〔kū〕骸骨〔hái〕猛犸〔měng m�！骋i長(zhǎng)吼〔jǐng〕月轉(zhuǎn)星移
2、(過渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應(yīng)，節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì)詩人的感情波瀾。請(qǐng)聽老師范讀。(配樂范讀課文)
3、有感知才有思考，請(qǐng)同學(xué)們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
問題組(大屏幕投影出示)：
1、用簡(jiǎn)潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。
3、詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
3、詩歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括?
學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，四人小組討論要給予充分的時(shí)間。討論后教師幫助學(xué)生明確。
本詩寫科學(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
詩歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。
詩歌分為三層：(1～2)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想。
(3～6)具體抒寫，無限遐想。
(7)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。
4、學(xué)生討論，教師明確后，教師可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解文章做鋪墊。
三、研讀賞析
1、教師導(dǎo)學(xué)：對(duì)文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致研究好的章節(jié)、詞語，以便對(duì)文章主旨有貼切的把握。
2、自主探究：
(大屏幕出示問題組，學(xué)生思考并體味)
問題組：研讀3～6節(jié)，學(xué)生齊讀或自由讀。
1、“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?
2、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
3、“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?
4、當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍猛犸時(shí)，你有何感想?(此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片)
5、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，第⑸題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開小組競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做小結(jié)：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路，之所以是“珍貴的”在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想象合理，賞析有道理即可。
3、學(xué)法指導(dǎo)：
好詩閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深。
重點(diǎn)詞句細(xì)品味，聯(lián)想想象悟中心。
簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：
發(fā)問想象──遐思飛躍──回答呼應(yīng)
神奇景色──人類偉大──贊美科學(xué)
4、合作探究：
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行合作式探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，注意將語文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除此之外，還能想象些什么?
⑴質(zhì)疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。
⑵拓展延伸：
�、俳處煶鍪句浵蠡驁D片，做下水文，介紹某種古生物。
�、趯W(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
四、延伸作業(yè)
參觀或查閱資料后，寫一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思──讀(觀)XX有感》。
拓展閱讀：《化石吟》課文簡(jiǎn)析
詩共7節(jié)，可分3層。1、2節(jié)是第1層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像。連續(xù)不斷的問句表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”是表現(xiàn)作者思路的句子，接下來就是寫飛揚(yáng)的思緒了�？茖W(xué)家通過對(duì)化石的研究，得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀點(diǎn)，所謂上帝創(chuàng)造萬物的說法是不符合客觀事實(shí)的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)是實(shí)實(shí)在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件。這些有機(jī)物的殘余不就是生命的信息嗎?科學(xué)家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節(jié)的前兩句寫“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯(lián)想起人。
人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個(gè)讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠(yuǎn)古洪荒，�？菔癄�，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠(yuǎn)，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)，生命的形式也由低級(jí)向高級(jí)演化。皺紋和化石是什么關(guān)系?作者為什么要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節(jié)，作者轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)。當(dāng)你參觀古生物博物館，面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸，你會(huì)作何感想呢?你可能想像它在引頸長(zhǎng)吼;當(dāng)你站在重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木之中的時(shí)候，難道你不會(huì)贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達(dá)到高潮。讀到這里，我們會(huì)突然感到，詩的第1節(jié)中接連四個(gè)問句是怎么引起的呢?可能是參觀博物館時(shí)生發(fā)的疑問。
最后一節(jié)回應(yīng)1、2節(jié)，使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答。
這首詩運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。教學(xué)時(shí)要注意詩的韻律，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的音樂美。
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