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《湖心亭看雪》教案

時(shí)間:2024-09-26 20:30:21 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教案模板集錦10篇

  作為一名老師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?以下是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教案10篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

《湖心亭看雪》教案模板集錦10篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  積累文言實(shí)詞和虛詞

  品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

  初步了解白描的寫作手法

  教學(xué)重點(diǎn)

  雪后奇景的賞析

  描寫手法——白描

  教學(xué)難點(diǎn)

  l理解作者的精神世界

  導(dǎo)入:

  同學(xué)們,學(xué)語文有一個(gè)好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時(shí)間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過了三峽的水,又賞過了錢塘江的潮。

  今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

  教學(xué)過程

  一.作者介紹

  學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

  1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。

  二.整體把握課文

  (一)朗讀課文.

 。ǘz測(cè)預(yù)習(xí):

  注音:

  更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè) 喃喃(nán)

  釋義:

  是日更定:是,這。 更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強(qiáng)飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了。

  問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

  莫說相公癡:癡迷。

  同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒有不解的,提出來大家一起解決。

 。ㄈ 再次朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

 。ㄋ模┱w把握課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

  2.?dāng)⑹率潜疚牡木索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  明確:(展示板書)

  時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

  三.品讀賞析

 。ㄒ唬┛囱┑臅r(shí)間——更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)

  這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

 。ǘ┤宋铩髡呤且粋(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?——文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來。

  作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的'用意? “客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

  3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

 、僬b讀。

 、谘┖笃婢暗馁p析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)

  A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。

  在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

  B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  C.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!。

  D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

  明確:白描。什么是白描?(習(xí)題一·2)

  白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

 。ㄗプ∈挛锾卣,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。

  那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

  四.遷移訓(xùn)練

  判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

 、佟爱吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

 、谖L(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)

 、勰菫貘f在筆直的樹枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。 (√)

 、芴覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)

 、輧砂哆B山 (√)

 、迌砂妒,五色交輝;青林翠竹,四時(shí)俱備 (×)

 、叽舐暼缋做。震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極豪雄 (×)

 、嗨糁鴿夂诘暮,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā) (√)

 、嵋浑p丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)

  練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點(diǎn)評(píng)。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

  同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

  一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪。看到了什么景?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國(guó)之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

  寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

  五.小結(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)掌握文中的實(shí)詞,通過誦讀,感悟文章的簡(jiǎn)約之美。

  (二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

  (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

  二、課時(shí)安排1課時(shí)

  三、教學(xué)過程

  (一)活動(dòng)導(dǎo)引

  1笨吻霸は。仪笕缦拢

  (1)讀準(zhǔn)音,借助工具書,掃清字詞障礙。

  (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

  (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

  2鋇既胄驢

  “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

  3蔽難СJ

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

  (二)活動(dòng)過程

  1閉音聽讀

  (1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

  余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

  霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

  湖中焉得更有此人gèng余強(qiáng)飲三大白而別qiǎng

  (2)聽老師范讀全文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,聽清句讀,體會(huì)情感,領(lǐng)悟意境。

  范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。

  2崩識(shí)痢⒅室

  (1)朗讀課文,要求吐字清晰準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng)。

  (2)質(zhì)疑活動(dòng)

  策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。

  3碧致勱渙

  (1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,注意古今不同的意義和用法

 、偈侨眨ㄒ哟~,此,這

 、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

 、蹎柶湫帐,是金陵人,客此名詞活用為動(dòng)詞,客居

  (2)疏通下列句子的意思,體察句子的語氣

  ①湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  湖上映出的影子,只有像一條印記的長(zhǎng)堤,像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

 、谝娪啻笙,曰:“湖中焉得更有此人?”

  (他們)看到我十分高興,說:“湖中怎么可能還有這種人?”

  ③舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!

  船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的'人!

  4彼卸遼枰

  (1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

  (2)設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

  (3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問題,從原文中找到回答的依據(jù)。

  5碧致芻疃

  (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

  明確:“相公”在“大雪三日,

  教案《語文版八年級(jí)語文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》,

  湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

  (2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

  明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對(duì)坐”準(zhǔn)備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

  (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

  明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

  霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!獌裘谰s,簡(jiǎn)潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

  湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!(xì)微點(diǎn)睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠(yuǎn)而近,輕重有致,或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來,“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。

  活動(dòng)策略

 、偻ㄟ^想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

  ②請(qǐng)善于畫中國(guó)畫的同學(xué),根據(jù)文字所提供的信息,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

 、壅b讀“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,在和諧的音樂美中感受文辭之簡(jiǎn)約,意趣之清逸,意境之靈動(dòng)。

  6北冉咸驕

  (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

  明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

  活動(dòng)策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng),把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對(duì)湖中人身份的交代。

  (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗(yàn)。

  活動(dòng)策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對(duì)自然美景的感受和體驗(yàn),從而理解古人的雅趣和情懷。

  (三)總結(jié)活動(dòng)

  1彼卸撂邐

  誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

  2笨甕馇ㄒ

  (1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流。

  (2)擴(kuò)寫練習(xí),即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充實(shí)具體。

  (3)專題研究:湖光山色與中國(guó)文人。

  板書設(shè)計(jì)

  湖心亭看雪

  明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

  一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

  冰清玉潔

  秀影浮動(dòng)

《湖心亭看雪》教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  能力目標(biāo)

  1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

  2.走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。

  德育目標(biāo)

  文中展示了作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.深入理解本文的寫景句子。

  2.熟讀背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.正確理解文章意思,體會(huì)作者描繪雪景的獨(dú)特手法。

  2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  3.理解文中“獨(dú)”與“癡”兩字的內(nèi)涵,體會(huì)它們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的.艷麗。

  是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、作者及寫作背景介紹

  張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

  三、通過教學(xué)媒體資源,讓學(xué)生整體感知文意。

  四、學(xué)生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點(diǎn)字詞共同解決

 。保岢鲋攸c(diǎn)字詞:

 、糯笱┤蘸腥锁B聲俱絕:消失。

 、剖侨崭ǎ和炅耍Y(jié)束。

 、怯嗄靡恍〈簱,劃。

 、褥F凇沆碭:白氣彌漫的樣子。

 、裳傻酶写巳耍哼。

  ⑹余強(qiáng)飲三大白而別:豪爽。

  2.學(xué)生自己疏通文章大意。

  五、分析文章結(jié)構(gòu)

 。ㄒ唬┳哌M(jìn)“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會(huì)作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  四人組合作討論

  1.這段文字中的三個(gè)“與”能否省略?

  2.這段文字

  中的四組數(shù)量詞的使用,是否恰當(dāng)?

  3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生感悟?

  提示:此句用白描手法,以生動(dòng)傳神的15個(gè)字,描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個(gè)“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數(shù)量詞(一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒),勾畫出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對(duì)比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后,我們不難想見作者獨(dú)行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。

  (二)走進(jìn)“湖心亭奇遇”,聯(lián)系上文,理解作者的情懷。

  1.文中提到的“舟中人兩三!保c“獨(dú)”字是否矛盾?

  提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。

  2.當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個(gè)人時(shí),他又會(huì)有怎么樣的心理?

  提示:此時(shí)此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應(yīng)是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來,但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。

  3.對(duì)于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來評(píng)價(jià),談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。

  提示:

 、旁诖藭r(shí)此地漫游西湖,實(shí)是“癡人”所為。

 、啤巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)”,湖中偶遇,不管是否相識(shí),不管對(duì)方的身份地位,只是豪爽痛快地對(duì)飲而別。這對(duì)常人而言實(shí)是難以理解。

  ⑶本是故國(guó)難覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個(gè)“癡”字了得!

  教師小結(jié):

  敘事是本文的線索,寫景是本文的重點(diǎn),事因景有了亮色,景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感,三者有機(jī)結(jié),天衣無縫。

  六、問題研討

  (一)關(guān)于白描手法:

  讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  作者寫西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達(dá)出景物的形與神。)

  作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

  文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)

 。ǘ┪恼聦懢、敘事、抒情的關(guān)系:

  文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

  七、課后作業(yè):

  有感情地背誦全文。

《湖心亭看雪》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)

  1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

  2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

  流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

  教學(xué)手段 多媒體

  教 具 多媒體

  課 時(shí) 兩課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容與過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入:

  老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,能背多少?

  同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果,詩人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》!

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、注音

  更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

  2、解詞

  更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(zhǎng)堤一痕

  一芥 焉得 更 大白 客此 者

  三、初讀課文

  1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、 幻燈)

  2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。

  學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問。

  3、疏通文意。

  四、齊讀課文

  思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

  明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

  名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

  我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

  思考:②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?

  朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”。

  思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

  呆、傻、笨,舉止不同常人

  五、小結(jié)

  六、布置作業(yè):

  教學(xué)后記

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè):1、解釋詞語。2、介紹作者。

  二、齊讀課文

  三、研讀課文

  問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

  1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

  想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個(gè)成語表達(dá)如何? (萬籟俱寂)

  問:從哪個(gè)感覺器官來描寫的? (聽覺)

  問:讓人想起柳宗元什么詩句?

 。ā督非进B飛絕,萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)

  問:從什么感覺器官描寫的?(視覺)

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:——癡行

  2、請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?

  齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

  問:請(qǐng)問,這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?

  明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

  寫法:白描寫法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬,長(zhǎng)與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

  歸納:——癡景

  3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來,請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

  問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜怼?/p>

  湖中焉得有此雅興之人。

  湖中焉得有此豪情之人。

  師:看來作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

 。▽W(xué)生討論回答)

  明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

  師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的`那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

  明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

  歸納:——癡心

  四、走近作者

  師:開始上課時(shí),老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語,還有注釋一。

  明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

  五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來尋找心靈的歸宿。

  曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩,送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰解其中味。”

  六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

  板書設(shè)計(jì)

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行

  癡{ 癡景 白描

  癡心

  教學(xué)后記

《湖心亭看雪》教案 篇5

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會(huì)白描手法的妙處。

  3、細(xì)心品悟,感悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

  課前預(yù)習(xí)

  1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫出來,讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。

  2、然后,大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀清停頓,并將全文讀通順。

  3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒有。

 。1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字

  更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )

  一芥( ) 鋪氈( ) 強(qiáng)( )飲

 。2)解釋加粗的字

  余住西湖: 人鳥聲俱絕: 是日:

  上下一白: 惟長(zhǎng)堤一痕: 余強(qiáng)飲三大白: 問其姓氏: 是金陵人: 及下船:

  課堂學(xué)習(xí)

  1、導(dǎo)入課文。

  2、檢查預(yù)習(xí)。

  3、從課文標(biāo)題看,你可以得到哪些提示?

  4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?

  5、找出文中相關(guān)語句,說一說湖心亭的雪有什么特點(diǎn)?

  6、舟子說“莫說相公癡,更有癡似相公者!”你認(rèn)為相公“癡”嗎?為什么?

  7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?

  課時(shí)作業(yè)

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪 柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  答案:

  課前預(yù)習(xí)

  3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。

  強(qiáng),盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。

  課堂學(xué)習(xí)

  5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

  作者寫景使用了白描手法,抓住了景物的'突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象概括,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  6、 他癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實(shí)褒,對(duì)作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。同時(shí)以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

  課時(shí)作業(yè)

  在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

《湖心亭看雪》教案 篇6

  【課題】湖心亭看雪

  【課型】新授課

  【教材分析】

  我國(guó)古代以自然山水為題材的散文,是文人學(xué)士所鐘愛的一種體裁,他們追求與自然融為一體,山水本是無情物,因他們?nèi)谌肓俗约旱募?xì)膩情思,山水便有了性情,自然便有了生命,人與自然可以親切的交流對(duì)話!逗耐た囱肪褪敲鞔⑽募覐堘匪鞯纳⑽模院(jiǎn)潔凝練的筆墨描寫了雪后西湖的獨(dú)特風(fēng)光,在蒼茫廣袤的冰雪世界中,寫出了作者超凡脫俗的高雅情趣。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)和能力:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

  2、過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn),感覺詩情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。

  3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、朗讀背誦,積累文言詞語,學(xué)習(xí)白描手法

  2、理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法、猜讀法。

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

  【課前準(zhǔn)備】

  1. 學(xué)生準(zhǔn)備:借助工具書識(shí)記生字詞,反復(fù)朗讀課文,直至熟練背誦。愛好美術(shù)的同學(xué)可以通過繪畫展示文中美景,也可選擇與美文相配的樂曲進(jìn)行配樂朗讀。

  2. 教師準(zhǔn)備:小黑板或多媒體

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語:杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

  (二)作者簡(jiǎn)介

  張岱,明末清初文學(xué)家。字宗子,號(hào)陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。

  《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

 。ㄈ┙忸}

  湖心亭:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

 。ㄋ模z查預(yù)習(xí)

  更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

  鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

  二、初讀課文,整體感知

  1、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))

 。1)一字多義:

  ①余拿一小舟:撐,劃; 上下一白:全白。

 、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

 、凼侨崭ǎ焊糯归g計(jì)時(shí)單位; 焉得更有此人:更,還。

  (2)詞類活用:

  客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。

  2、學(xué)生借助注釋疏通文意,整體翻譯課文。

  三、精讀課文,研讀賞析

  1、提問:舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

  (1)“是日更定”——說明時(shí)間之早。

  (2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他的“癡”。

  追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

 。3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

  追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

  3、尋找“癡似相公者”。

 。1) 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人懂。)

 。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來。

 、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?(表面上看是答非所問;可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的`南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。)

 、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

 。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

 、袤@喜、愉悅。 (湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

 、阢皭潯⒏袀。 知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

  4、品美景

 。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

  (2)找出描寫雪景的語句,讀一讀。“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

 。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

  師小結(jié):透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩意。

  四、質(zhì)疑問難,合作探究

  1、“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

  補(bǔ)充白描概念。——白描原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

  2、那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

  3、遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

  ①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

 、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

  ③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

 、芩脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

  評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

  五、拓展延伸

  1、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)

  ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

  六、課堂總結(jié):

  1、 學(xué)生談收獲

  2、 教師結(jié)束語:

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式,全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處,尤其值得我們學(xué)習(xí)。

  七、布置作業(yè)

  1、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

  八、板書設(shè)計(jì)

  作者 超凡脫俗 清高孤傲(清高自賞)

  淡淡愁緒 思戀故國(guó)

  白描 文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。

  【課后反思】

《湖心亭看雪》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.欣賞西湖美景,反復(fù)誦讀課文,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

  2.積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。

  3.品味文章語言,理解作者的思想感情。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法

  2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

  在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)流程與設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入新課

  請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。

  第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪

  第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

  關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?

  學(xué)生吟誦:

  “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

  “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

  “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”

  “暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!

  配樂朗誦:是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者、了解湖心亭

  多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

  湖心亭,位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、反復(fù)誦讀? 整體感知?

  1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  2.學(xué)生齊讀課文,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并對(duì)文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

 。2)小組討論交流、質(zhì)疑解難,教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容。

  四、細(xì)讀品讀? 探究課文

  一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問題;

  對(duì)課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑;

  教師預(yù)設(shè):“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五、六點(diǎn)?

  “獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?

  (師生互動(dòng),自主、合作、探究)。

  二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  教師點(diǎn)撥:白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

  1、作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。

  2、“長(zhǎng)堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,暗寫出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫,夢(mèng)幻般的詩,給人一種似有若無的.、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

  三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?

  如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

  1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,以童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”

  2、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢娙,也不愿被人看見,也因(yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

  四、讀課文品味舟子的話:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

  所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

  學(xué)生由此生發(fā)開去,大膽提出自己的理解。

  五、讀課文 背誦課文

  五、布置作業(yè) ,,

  1.背誦并默寫課文及相關(guān)詩文

  《錢塘湖春行》(白居易)

  《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)

  《秋山》(楊萬里)

  《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)

  附:板書設(shè)計(jì)

  湖心亭 看雪

  張岱景事 情

  天與云與山與水,大喜 自矜

  上下一白. 強(qiáng)飲 自得

  一痕、一點(diǎn)、 問姓氏?? “癡”

  一芥、兩三粒.

《湖心亭看雪》教案 篇8

  一、教學(xué)過程:

  導(dǎo)入新課

  冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、介紹湖心亭與作者

  三、整體把握課文

  1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

  崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

  2、自讀課文質(zhì)疑問難。

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問難。

  3、積累重要的`文言實(shí)詞和虛詞。

  (1)一字多義:①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。

 、谑侨崭ǎ菏牵@;是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

  ③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。

  (2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。

  4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

  四、品讀賞析

  1、提問:舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

  追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

  追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?

  3、尋找“癡似相公者”。

  (1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?

  (2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來。

  ①作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯(cuò)

  了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

 、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

  小結(jié):透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。

  五、堂堂清

  1、背誦全文

  2.練習(xí)第二題

《湖心亭看雪》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.情感價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識(shí)和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

  3.過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn),感受詩情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。

  教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語,學(xué)習(xí)白描的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一 導(dǎo)入激趣

  古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見南山”,其實(shí),現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星,秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

  雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問題我們待會(huì)兒再來探討。

  好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書課題)

  請(qǐng)問同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖)

  好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來,咱們來一個(gè)西湖詩賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩題。

 。嫼铣跚绾笥 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

  錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

  曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……)

  二 讀通文意

  我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里。說起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開到205面,聽老師朗讀全文(配樂)。

  請(qǐng)學(xué)生自由讀,再請(qǐng)學(xué)生齊讀。

  1、找出不認(rèn)識(shí)的字,老師正音。

  擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

  2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號(hào)。

  3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決,做相關(guān)檢測(cè)題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

  3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書:敘雅事。)

  三 讀懂文旨

  讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒有什么疑惑?能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題本身是一種能力。咱們比一比,看誰獨(dú)具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問題。

  學(xué)生提問,師生共同討論解決。

  張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  老師也有兩個(gè)問題想和同學(xué)們討論討論:

  1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺不覺得張岱“癡”呢?為什么?

  根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對(duì)象是什么?

  明確:山水。

  有言道“仁者樂山,智者樂水”,如此癡情于山水正說明張岱是一個(gè)什么樣的人?

  明確:仁人智士。超脫于世俗。

  反過來看舟子之見又是怎樣一種見解?明確:愚人之見。俗人之見。

  在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里,是和舟子持同樣見解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的'人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來?(獨(dú))

  “獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子?

  明確:《愛蓮說》里有“陶淵明獨(dú)愛菊”,又有“予獨(dú)愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱知音。

  2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:不矛盾。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú),舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨(dú)感由此而來。

  這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀。“強(qiáng)飲三大白”后,才“問其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),同是天涯淪落人”!

  3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

  本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨(dú)立,高潔傲岸),含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。

  小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書:抒超脫情致)

  四 美讀文章

  1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

  2、讀后點(diǎn)評(píng)

  五 品讀精妙語段

  在反復(fù)的聆聽中,同學(xué)們最愛的是文中的哪一段文字?

  明確:寫景的文字。(板書:繪奇景)

  一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細(xì)細(xì)地品,才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,也可能運(yùn)用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”。

  1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面。

  試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

 。 把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

  明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),改后無法體現(xiàn)。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

  “!北臼怯脕硇稳菸锏,此處用來形容人,有何妙處?

  明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

  如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三粒”會(huì)怎樣?

  明確:?jiǎn)握{(diào),了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

  4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,你覺得畫成中國(guó)的水墨畫好還是西方的油畫好?為什么?

  蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

  5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文?它們的共同點(diǎn)是什么?

  明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

  引申:白描可用于繪景,也可用于寫人。寫一個(gè)人的外貌時(shí),無須長(zhǎng)篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來的頭發(fā),一字型的胡須。

  請(qǐng)一生為模特,其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之。

  6、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背

  六 語文活動(dòng)

  在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,他們組織了一個(gè)詩社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來熱鬧一回吧。咱們來一個(gè)擊掌傳花:花落誰手誰就得吟兩句與雪有關(guān)的詩句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

  窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。 杜甫《絕句》

  千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

  忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

  草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

  亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

  白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。 韓愈《春雪》

  孤舟簑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

《湖心亭看雪》教案 篇10

  一、導(dǎo)入

  師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭!焙贾葑蠲涝谖骱。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

  打開記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾

  幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰家新燕啄春泥——白居易

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄——白居易

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬里

  山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?——林升

  師:同學(xué)們分享的詩句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話: “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學(xué)生齊讀)

  師:他認(rèn)為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。今天,我們就去認(rèn)識(shí)一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。

  二、讀美文,整體感知

  師:這是明清時(shí)期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯(cuò)的字,你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。

  師:全部正確,向他學(xué)習(xí),每個(gè)詞語讀兩遍。

 。ㄓ绣e(cuò)誤時(shí):咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎?學(xué)生糾錯(cuò)后。嗯,第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng),第二位同學(xué)是漢字小英雄。)

  師:掃清了文字障礙,請(qǐng)同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,一會(huì)找同學(xué)展示朗讀。

  師:同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)

  師:這兩位同學(xué)為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評(píng)價(jià)一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評(píng)價(jià)。

  師:兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)

  師:從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x課文,對(duì)照課下注釋,自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語,疏通文意,有疑問的時(shí)候可以向小組成員尋求幫助。

  那兩個(gè)小組把你們積累的重點(diǎn)詞語板書在黑板上?回去后繼續(xù)疏通文意!

 。ㄉ鹤灾鲗W(xué)習(xí))

  兩個(gè)小組展示翻譯

  師:同學(xué)們對(duì)文章的字詞句都有了準(zhǔn)確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎?

 。ㄉ簭堘吩谙卵┖,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)

  師:概括的很到位。張岱是一個(gè)怎樣的人?能用文中的一個(gè)字來概括嗎?

  三、精讀賞析

  1.咬文嚼字品癡行

  師:張岱確實(shí)是一個(gè)癡人,張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,我們先來咬文嚼字品癡行。文中的哪個(gè)字最能表現(xiàn)他的癡呢?

  生:絕。因?yàn)榻^寫出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒有。

  師:嗯,這個(gè)絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪,表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興。可見他的癡。老師突然想起,我們之前學(xué)過的一首詩《江雪》,好像意境相似。

  生:老師,我覺得獨(dú)也能體現(xiàn)出他的癡。因?yàn)樗仟?dú)自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。

  師:我們賞雪,一般會(huì)選擇什么時(shí)候?以怎樣的方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來到湖上,他看到了怎樣的景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

  2.身臨其境賞癡景

  師:哪位同學(xué)來讀一讀張岱眼中的雪景。

  (生:讀)

  師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫出了什么樣的景色?同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。

  生A: “天云山水,上下一白”,一個(gè)“一”字,寫出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。

  師:分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎?同學(xué)們覺得他讀的怎么樣?生評(píng)價(jià)——語速應(yīng)該慢一點(diǎn))

  師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界。

  師:還有哪個(gè)小組有別的想法?

  生B:一痕,一點(diǎn),一芥,兩三粒,寫出了雪的大,人和景的`渺;跟前面的蒼茫遼闊形成對(duì)比,會(huì)讓人產(chǎn)生一種孤獨(dú)的感覺。

  師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?

  師:大家說我們?cè)谧x這一句的時(shí)候,語速應(yīng)該(慢一點(diǎn)),語調(diào)呢(低一點(diǎn))?

  (生:低一點(diǎn),要越來越低,因?yàn)楹竺孀髡邔懙臅r(shí)候給人感覺越來越小,最后好像都沒有了一樣。)

  師:哪位同學(xué)再來試一試?讀出了人和景越來越渺小的感覺,也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨(dú)。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。

  師:在咱們同學(xué)的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,你覺得應(yīng)該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫,簡(jiǎn)單勾勒的一幅水墨畫呢?所以這兩句的語言有什么特點(diǎn)?有沒有運(yùn)用大量的修飾語,細(xì)致地刻畫雪景?

  師:這種寫法用在文章上就是白描。用簡(jiǎn)潔的文字勾勒出事物的形象,不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,試著齊背這段文字,把景融入到自己的內(nèi)心。

  3.知人論世悟癡情

  師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨(dú)往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對(duì)坐,飲酒賞雪了。“問其姓氏,是金陵人,客此”為什么要強(qiáng)調(diào)他們是金陵人呢?“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱呼,他鄉(xiāng)遇知音,這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實(shí)在第一段中,也有一個(gè)稱呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫這篇文章的時(shí)候,作者是懷著怎樣的心情?(對(duì)故國(guó)的無限眷戀)

  師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》,書名中都有一個(gè)夢(mèng)字,張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,所以書中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。故國(guó),在張岱的生命里,是永遠(yuǎn)地痛。

  四、悟奇情

  師:(音樂起)哪位同學(xué)來讀一讀?(找一名讀的很好的同學(xué))

  師:這位同學(xué)深情的朗讀,讓我們走進(jìn)了西湖,走進(jìn)了張岱的夢(mèng),走進(jìn)了他的家國(guó)情思。

 。ㄒ运麨榘駱樱覀?cè)俅闻踝x課文。機(jī)動(dòng)時(shí)間)

  師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來人生恰似一夢(mèng)。

 。ò鍟喊V心似夢(mèng))(將“奇”畫出來)

  師總結(jié):

  這就是奇人張岱,他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。

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