八年級語文《湖心亭看雪》評課稿(4篇)
八年級語文《湖心亭看雪》評課稿1
這堂由XX老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》有著開闊的課堂視野,深厚的文化底蘊(yùn),給我留下了非常深刻的印象,深得語文教學(xué)之 “三味”:一是富有語文味,守住了語文本體的一畝三分地;二是富有人情味,老師在課上注重情感熏陶,價(jià)值引導(dǎo);三是富有書卷味,儒雅、從容、大氣,不時(shí)有靈光閃現(xiàn)。下面我將從學(xué)科意識的角度作簡要的分析:
一、能夠把握語文學(xué)科的航向!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》是這樣定義語文學(xué)科的:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。劉老師在上這節(jié)課的時(shí)候,從文本出發(fā),牢牢地把握住語文學(xué)科的正確航向,使整個(gè)課堂始終洋溢著濃濃的語文氣息。其中視頻中劉老師對學(xué)生閱讀提出了三個(gè)要求:讀準(zhǔn)、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡單的誦讀,卻很有深意,由淺入深,層層遞進(jìn),這個(gè)要求立足于文本,著眼于文本字句的解讀,讓學(xué)生回歸到文本所營造的語辭世界,避免了語文教學(xué)娛樂化或是應(yīng)試化的極端傾向。
二、能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的韁繩。文言文的學(xué)習(xí)包括“言”和“文”兩個(gè)方面,這兩者的基本順序是“先言后文”,即先學(xué)習(xí)“文言”之“言”,再學(xué)習(xí)“文言”之“文”。教師在課堂的前半部分時(shí)間重點(diǎn)解決課文中的字詞音義,不僅有內(nèi)容上的講解,也有方法的指導(dǎo)。這是一種很好的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后,教師為了檢測學(xué)生的重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)情況,采用課堂隨機(jī)抽點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測,并對學(xué)生的回答做出了恰如其分的評價(jià),這也是值得肯定的。
三、能夠較為精確設(shè)計(jì)教學(xué)程序。劉老師的做法基本達(dá)到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩個(gè)要求。首先,她設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是語文學(xué)習(xí)必需的,沒有可有可無的多余環(huán)節(jié),也沒有必須有的被遺漏的環(huán)節(jié)。但是環(huán)節(jié)在前后設(shè)計(jì)上尚有值得商榷的地方,如在教學(xué)一開始就呈現(xiàn)作家及簡介,并介紹作者的生平及思想,會(huì)對學(xué)生的閱讀造成先入為主的印象,甚至?xí)恐鴮W(xué)生的鼻子走。倘若在文本細(xì)讀的時(shí)候再適時(shí)介紹作者,效果會(huì)更好。其次,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是步步提升的,呈現(xiàn)逐步向上的`階梯形態(tài)。視頻中教師先講解字詞音義,再到文本的研讀,問題的設(shè)計(jì)十分精巧,從課文講了一個(gè)怎樣的故事到描繪了一個(gè)怎樣的雪景再到張岱是一個(gè)怎樣的人,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的簡明流暢、獨(dú)具匠心,不得不佩服教師的教學(xué)功底之深。
四、能夠較為精巧設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題目。教師在最后布置了“我眼中的雪世界”的作業(yè),來展現(xiàn)張岱眼中的雪世界,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,不失為一個(gè)好的選擇,但老師如果給學(xué)生再推薦一些張岱的小品文,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
八年級語文《湖心亭看雪》評課稿2
xxxx即將過去,在這個(gè)特殊的喜慶的節(jié)日里,語文組八年級的林老師,用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開課,為語文組xxxx的教研活動(dòng),畫上了圓滿的句號。
作為一位年輕、上進(jìn)的語文老師,林老師的課堂卻完全沒有新教師的羞澀與不成熟;相反,林老師的課堂,呈現(xiàn)出的卻是扎實(shí)、靈動(dòng)、智慧的影子,我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契。
1、課堂思路清晰、連貫。
課堂以西湖詩詞導(dǎo)入,奠定了本節(jié)課的文學(xué)味,接下來在朗讀中直入主題,毫無累贅之感,入題之快、之準(zhǔn)著實(shí)令人佩服。課堂思路清晰,通過兩個(gè)大環(huán)節(jié)——品癡景、品癡情,將看似零散的小散文貫穿起來,在循序漸進(jìn)的分析、交流、碰撞中,課堂逐漸走向高潮,學(xué)生對文本的理解加深。整堂課,林老師就好像帶著我們以一個(gè)近觀者的身份,目睹了整場事情的經(jīng)過,我們已分不清自己到底是局外人,還是局內(nèi)人,這樣有感染力的課堂,令人佩服。
2、師生配合默契,學(xué)生表現(xiàn)突出。
林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生,所提的問題恰當(dāng)、明確。學(xué)生能夠圍繞問題有效地展開討論。本節(jié)課的討論是一大亮點(diǎn),學(xué)生小組分工明確,組內(nèi)討論氣氛良好,非常有效。展示環(huán)節(jié),呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場景?梢哉f,在八年級,還能夠有如此活躍的課堂氣氛,實(shí)屬難得。
林老師的.課堂的確有很多可圈可點(diǎn)之處,值得我們學(xué)習(xí)。但是筆者認(rèn)為,在這其中,也有一個(gè)遺憾,就是老師對課堂的掌控和駕馭,有一些地方較多,例如對于雪景的分析這一環(huán)節(jié),林老師將雪景做了三處對比閱讀,這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過多的牽引,容易限制學(xué)生的思維,也不利于課堂的自由生成,F(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、把課堂推向深入的過程。
總而言之,林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點(diǎn),既值得我們學(xué)習(xí),也值得我們深思!
八年級語文《湖心亭看雪》評課稿3
一幅美麗的雪湖圖,一節(jié)美麗的賞湖課。
陳老師的設(shè)計(jì)因簡潔完整而美麗。從朗讀課文到讀準(zhǔn)句子停頓,對照課文翻譯句子到理解課文,品味言語到解讀主題,環(huán)環(huán)相扣,緊湊連接,流程清晰完成,簡潔自然。
陳老師的課堂因溫婉自然而美麗。陳老師的教風(fēng)自然,言語親和,師生交流順暢,不急不慢,緩緩教來。學(xué)生讀書不在狀態(tài),老師的一句“你們?yōu)槭裁醋x得有齊物論?”問出了學(xué)生的整齊朗讀。學(xué)生的斷句出了錯(cuò),“天與云/與/山與水”,老師的追問“你為什么這么斷”,問出了課堂的生成,天地之間,上下一白。
陳老師的品味因細(xì)致探究而美麗。陳老師在賞析品味湖心亭描寫雪的`語句時(shí)。通過展示學(xué)生的細(xì)致描寫,兩者進(jìn)行比較,讓學(xué)生感受到白描的簡練樸素而不簡單。通比較痕與條,點(diǎn)與座,個(gè)與粒,讓學(xué)生充分感受到量詞的魅力,湖心亭雪景的蒼茫闊大,張岱內(nèi)心的孤獨(dú)感與渺茫感。
一句“同是——人,相逢何必曾相識”,解讀文章的主題,結(jié)束了課堂。
八年級語文《湖心亭看雪》評課稿4
我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性,極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語文的魅力!
首先,在教什么的問題上,王老師對重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn),抓住情感的內(nèi)核,以“雪”為突破口,抓住“雪”這一物象的特質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生深入文本,逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”,敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核。
其次,王老師很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散,既降低了理解的難度,又豐富了課堂的內(nèi)容,更有利于學(xué)生語言的積累,更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示:新舊知識是要融會(huì)貫通的。
再次,我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對文本解讀的深刻領(lǐng)悟,以情切入,牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設(shè)計(jì),還有入情入境的“說功”,這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn),就是教師的激情投入與態(tài)勢語言的運(yùn)用,比如在講解“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”時(shí),對“痕”“點(diǎn)”“芥”“!钡闹v解都配合著相應(yīng)而又適切的動(dòng)作,既讓學(xué)生加深理解,又感染并打動(dòng)著學(xué)生。
另外,我還想借這個(gè)機(jī)會(huì)和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說課中,王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”,我們也看到在實(shí)際的操作過程中,王老師確實(shí)始終以串講為主,但是,“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒有凸顯。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢,特別是像王老師這樣能說而又說得好的老師,但整節(jié)課給我的整體感受是見“文”不見“言”,我感受到的`更多是“文章”甚至“文化”,而少見語言和文字。語言文字應(yīng)該是語文課堂的基點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的語言是語文課的根,對聽說讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語言的最重要手段,但這節(jié)課,我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識,但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂,在那樣的課堂上,老師們只是忙著落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類活用和翻譯,翻譯完了,給文章貼上主旨的標(biāo)簽,課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。這樣的課堂,顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂,而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。
反觀這兩種課堂,各有其弊端,如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)將我的嘗試跟大家做個(gè)簡單的交流,希望能得到大家的修正。
我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉,知能同構(gòu)。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo):初讀,掃清障礙,讀準(zhǔn)讀順;再讀,整體感知,梳理文脈;研讀,落實(shí)詞句,探究主旨;美讀,讀出理解,讀出感情。在有目的分層次的讀的過程中,以讀代講,以讀明義,以讀悟理,力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”,又凸顯“文”,既有知識的建構(gòu),又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì)平了一點(diǎn)?
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