三味書屋課文原文

　　《三味書屋》具體介紹了三味書屋的陳設(shè)和魯迅童年時(shí)期嚴(yán)格要求自己，勤奮好學(xué)的事跡。下面跟著小編來看看三味書屋課文原文吧！希望對(duì)你有所幫助。

　　《三味書屋》

　　三味書屋從前是一個(gè)書塾，魯迅小時(shí)候在那里讀過書，現(xiàn)在是紹興魯迅紀(jì)念館的一部分。

　　書屋正中的墻上掛著一幅畫，畫著一棵古松，樹底下臥著一只梅花鹿。畫前面是先生的座位，一張八仙桌，一把高背椅子，桌子上照從前的樣子，放著筆墨紙硯和一把戒尺。學(xué)生的書桌是從自己家里搬來的，分列在四面，魯迅的那一張?jiān)跂|北角上。當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字。有時(shí)還畫畫，把紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。

　　魯迅的書桌上刻著一個(gè)小小的“早”字。字橫著，很像一個(gè)還沒開放的花骨朵，又像一支小小的火把。這個(gè)“早”字有一段來歷∶魯迅的父親害了病，魯迅一面上書塾讀書，一面幫著母親料理家務(wù)，幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，把家里的東西拿到當(dāng)鋪去換了錢，再到藥鋪去給父親買藥。有一天早晨，魯迅上學(xué)遲到了。教書認(rèn)真的壽鏡吾老先生嚴(yán)厲地對(duì)他說∶“以后要早到!”魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書桌上刻了個(gè)“早”字，也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。從那以后，魯迅上學(xué)再?zèng)]有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，毫不松弛地奮斗了一生。

　　《三味書屋》教案

　　一、教學(xué)要求：

　　1、了解魯迅童年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)魯迅從小立志、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字詞，讀懂每個(gè)自然段，理解課文內(nèi)容。

　　3、培養(yǎng)按方位順序敘述的能力。

　　4、有感情地朗讀課文

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、讀懂自然段，練習(xí)用給自然段分層的方法理解自然段的內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)按方位順序敘述事物的方法。

　　三、教具準(zhǔn)備：

　　幻燈錄音鵬博士軟件

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、初讀課文二次備課

　　1、鵬博士軟件出示生字，指讀。

　　2、聽課文錄音。

　　3、自讀課文，思考每個(gè)自然段的意思。

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、指讀。

　　2、填空：三味書屋過去是——現(xiàn)在是——

　　3、這一自然段主要講什么?

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、自讀，思考;一共有幾句話?

　　每句講什么?是按什么順序?qū)懙?

　　2、討論，引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　(1)每句的意思。

　　(2)本段的意思

　　(3)敘述的順序

　　正中墻上

　　三味書屋里的擺設(shè)　畫前面

　　(方位順序)　　學(xué)生書桌及魯迅的書桌

　　3、鵬博士軟件，觀察書屋擺設(shè)，理解方位。

　　4、指讀。

　　5、練習(xí)按方位順序說說教室得人心陳設(shè)。

　　四、作業(yè)：讀熟課文;思考課后題。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、指讀課文。

　　2、說說三味書屋的樣子。

　　二、學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、指讀。

　　2、自讀，思考，討論

　　(1)一共幾句話，每句寫什么?

　　(2)可以分成幾層，每層說的是什么?

　　(3)這段主要寫什么?

　　(4)思考課后第二題。

　　(5)還有什么不明白的問題?

　　3、討論交流：

　　(1)魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。

　　“奔走”什么意思?這句話說明了什?

　　(2)魯迅在那張舊書桌上刻了個(gè)“早”字，

　　也把一個(gè)堅(jiān)定地信念深深地刻在了里?

　　為什么刻“早”字?“堅(jiān)定地信念”指什么?

　　三、總結(jié)全文

　　1、說說每個(gè)自然段的意思。

　　2、課文重點(diǎn)寫了什么?

　　3、指讀全文。

　　四、課堂練習(xí)

　　1、理解詞語：來歷料理好不松弛

　　2、指導(dǎo)書寫生字。

　　五、作業(yè)：

　　1、抄寫生字2遍。

　　2、背誦第三自然段。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　正中墻上

　　三味書屋里的擺設(shè)　畫前面

　　(方位順序)　　學(xué)生書桌及魯迅的書桌

　　“早”字及影響時(shí)時(shí)早事事早好不松弛

　　【拓展知識(shí)】

　　從百草園到三味書屋課文教學(xué)方案

　　在素質(zhì)教育的形勢下，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語文四結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)。

　　研究證明：一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)往復(fù)才能完成。因此，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)分散思維和集中思維訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有極大的幫助。

　　所謂的分散思維指的是：如果一個(gè)問題有很多可能的答案，就以這個(gè)問題為中心，思考的方向往外發(fā)散，找出適當(dāng)答案越多越好。分散思維我們平日又叫發(fā)散思維。我在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，就針對(duì)課文的第二段設(shè)計(jì)了一個(gè)分散思維訓(xùn)練。

　　《從百草園到三味書屋》是初中語文教科書中的經(jīng)典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書都對(duì)第二段景物描寫的妙處進(jìn)行了連篇累牘的分析介紹。但學(xué)生初讀這一段時(shí)，往往只看到自己感興趣的事物，并對(duì)它們津津樂道。在教學(xué)中，如果一味照搬教科書，把諸條妙處—一列出，學(xué)生便會(huì)興味索然，學(xué)習(xí)積極性便得不到發(fā)揮。若是僅讓學(xué)生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對(duì)本段寫景的手法、詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)以及作者的感情便會(huì)體會(huì)不深，閱讀教學(xué)又只能停留在表面，不能深入。為了解決這個(gè)矛盾，在教授這一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。薄㈤喿x理解。

　　２、分（發(fā)）散思維。

　　對(duì)于初中語文教學(xué)，在利用多媒體時(shí)，應(yīng)多考慮此階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)時(shí)學(xué)生屬于典型的形象思維，多媒體教學(xué)中，往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書屋》一課中，若把形象刺激放前邊卻不合適。因?yàn)槲膶W(xué)作品是用語言文字塑造形象的，閱讀是通過語言文字的刺激再造形象的過程，這個(gè)過程需要加入每人的生活閱歷、情感體驗(yàn)和適當(dāng)?shù)南胂�，它己�?jīng)屬于抽象思維過程了。若把直觀事物提早展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有先入為主的印象，形象的想象會(huì)受到不同程度的影響和限制，不利于培養(yǎng)閱讀能力。因此，通過閱讀使學(xué)生先在自己心目中勾畫出形象是最重要的。在“閱讀理解”環(huán)節(jié)中，循著“整體感知──理清線索──找出中心句──把握關(guān)鍵詞語──內(nèi)容概括”這條學(xué)習(xí)線索，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下會(huì)很容易的完成閱讀學(xué)習(xí)。最后的一個(gè)步驟“揣摩詞語”設(shè)計(jì)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，既避免了過于瑣碎的詞語分析，又給學(xué)生留下了自我學(xué)習(xí)的空間。

　　學(xué)生對(duì)百草園有了自己的認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)這段的第二個(gè)環(huán)節(jié)：分（發(fā)）散思維。

　　它包括四個(gè)步驟：

　�。�、形象刺激

　�。病⑶楦袖亯|

　�。�、文字概括

　�。�、交流體會(huì)。

　　分（發(fā)）散思維的目的就是要讓學(xué)生在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，概括出百草園在自己心目中的形象，體會(huì)出作者對(duì)百草園的喜愛之情。它是為了進(jìn)一步完善閱讀理解中所樹立起的百草園的形象。

　　形象刺激這個(gè)步驟利用了多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)了大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個(gè)過程也設(shè)計(jì)為個(gè)別化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的植物、動(dòng)物進(jìn)行深入的研究，在觀看事物形象時(shí)，也拿它來和閱讀形象進(jìn)行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也是分（發(fā)）散思維的形象基礎(chǔ)。

　　情感鋪墊是從興趣上激發(fā)學(xué)生。在一陣清脆悅耳的蟲鳴鳥叫聲中，眼前緩緩展現(xiàn)一幅百草園的示意圖，在學(xué)生進(jìn)入情境之后，給出一個(gè)開放性的話題：“如果你來到百草園，你會(huì)玩些什么？”這個(gè)話題能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近作者和自我的距離，是自我體驗(yàn)的重要過程。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答是相當(dāng)有創(chuàng)意的：有人說要爬到皂莢樹上看風(fēng)景；有人說要把覆盆子榨汁喝；有人說要找黃蜂的窩；甚至有人說要挖個(gè)大坑，放入石井欄的水游泳。這樣作者寫到的情趣學(xué)生體會(huì)到了，沒有寫到的情趣學(xué)生也體會(huì)到了，學(xué)生對(duì)百草園的感情自是不言而喻的。

　　當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摪俨輬@的樂趣時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)拔高的過程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個(gè)世界。有了形象刺激和情感鋪墊，學(xué)生能很自然地總結(jié)出自己的結(jié)論。然后把結(jié)論打在各自的電腦中，教師通過個(gè)別化指導(dǎo)，讓學(xué)生把結(jié)論總結(jié)得更準(zhǔn)確更有概括性。最后通過“交流體會(huì)”來展示成果。學(xué)生的總結(jié)可謂各有特色：有人總結(jié)為“兒童的天堂”；有人總結(jié)為“純天然的兒童游樂場”；有人總結(jié)為“適于兒童成長的一方樂土”；有人總結(jié)為“植物的天堂，動(dòng)物的家園，兒童的樂園�！�

　　在學(xué)習(xí)課文第二段中，閱讀理解是基礎(chǔ)，分（發(fā)）散思維是提升，二者緊密結(jié)合，能使學(xué)生從內(nèi)容和情感上全面理解這一段。同時(shí)，通過自我體驗(yàn)、分（發(fā)）散思維，每位學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性自然地被激發(fā)出來了。

　　分（發(fā)）散思維只是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)方面，同時(shí)我們也應(yīng)注重集中思維能力的培養(yǎng)。所謂集中思維是指如果一個(gè)問題只有一個(gè)答案，為了達(dá)到這個(gè)正確答案，要求每一個(gè)思維步驟都指向這個(gè)問題答案�！稄陌俨輬@到三味書屋》一課中，美女蛇的故事如何體現(xiàn)百草園是樂園，對(duì)于初一學(xué)生來講，理解起來有一定難度。盡管他們知道結(jié)論，但“如何體現(xiàn)”這個(gè)思維步驟并不是每個(gè)人都能走得通的。這個(gè)問題的解決過程其實(shí)就是集中思維的過程。集中思維是個(gè)較復(fù)雜的過程，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生對(duì)典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，在此過程中，逐步交給學(xué)生分析、推理、概括等能力。為此我設(shè)計(jì)了四條思維路徑：直接解答、復(fù)雜提示、簡單提示、個(gè)人見解。這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對(duì)課文的分析和概括，還包含有推力能力的訓(xùn)練，個(gè)人見解專門為悟性高的同學(xué)設(shè)計(jì)。盡管路徑各不相同，但每條路經(jīng)的每個(gè)思維步驟都指向同一目標(biāo)，照顧了不同學(xué)生的思維水平和思維速度。不少同學(xué)選擇了簡單提示和個(gè)人見解，它們的理解異彩紛呈：有的同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事滿足了作者探險(xiǎn)好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引作者；有同學(xué)認(rèn)為，美女蛇的故事盡管有些恐懼，但卻使作者欲罷不能，這也能說明百草園是樂園。

　　進(jìn)行分散思維和集中思維訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用多媒體，不僅能很方便的進(jìn)行這兩種思維訓(xùn)練，還能使每一個(gè)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在初中階段，我們應(yīng)摒棄給學(xué)生單純聲像刺激的做法，以免使學(xué)生形成閱讀怠惰心理，而應(yīng)注重教授學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，把多媒體教學(xué)向縱深推進(jìn)。

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