怎樣指導(dǎo)一年級學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容
復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的語言說出來，它不同于背誦原文，也不是介紹課文大意。怎樣指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文？一起來看看：
復(fù)述要求學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理。通俗一點來說就是要記憶文章內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞句、把握層次結(jié)構(gòu)，把課文的內(nèi)容、語言、情感進行內(nèi)化、重組和表達(dá)的過程。
如果長期訓(xùn)練練，不僅使得孩子的語言表達(dá)能力更上一個臺階，孩子的思維整合能力也能得到提高和發(fā)展！復(fù)述主要有以下三種形式：
一、詳細(xì)復(fù)述
詳細(xì)復(fù)述通俗意義上來說就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
�。�1）看圖復(fù)述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細(xì)地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
�。�2）列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進行這類課文的復(fù)述時，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進行有序的詳細(xì)復(fù)述。因為提綱可以揭示文章的標(biāo)題，也就是段意。例如：《陶校長的演講》列出提綱 ：第一問：身體有沒有進步？為什么這么問？怎樣讓身體有進步？ 第二問：學(xué)問有沒有進步？為什么這么問？怎樣讓學(xué)問有進步？第三問：工作…… 第四問：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來。
�。�3）對照重要詞語復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復(fù)述的支持點和連接點。然后根據(jù)這些詞語記憶擴充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來，進行詳細(xì)復(fù)述。學(xué)習(xí)語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，而復(fù)述是積累語言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧海》，指導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系；然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時出示關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大�！薄ⅰ叭∠隆�、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等；最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡要復(fù)述
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
簡要復(fù)述課文的全部內(nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進行復(fù)述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進行簡要復(fù)述，還可以對重點段落進行簡要復(fù)述！
三、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的.復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補充某一個人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級學(xué)生練習(xí)使用。
別人上課案例：
教師指導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容后，補充閱讀資料，介紹文中人物晉悼公、祁黃羊、謝狐、祈午。然后進行復(fù)述訓(xùn)練：教師為每一個小組準(zhǔn)備了一個題簽，各小組抽簽后按照題簽上的規(guī)定復(fù)述課文。
如果你就是祁黃羊，請用“我”替換祁黃羊的口吻復(fù)述課文內(nèi)容。
如果你就是晉悼公，請用“我”替換晉悼公的口吻復(fù)述課文內(nèi)容。
如果你就是祈午，請你以“我的父親”替換祁黃羊的口吻復(fù)述這個故事。
請你把對話形式改成講故事的形式，復(fù)述課文內(nèi)容。
開始復(fù)述時，教師先進行示范，以謝狐的口吻復(fù)述了課文第一段的內(nèi)容，學(xué)生再抽取其他身份，來進行創(chuàng)意復(fù)述。
各小組口頭復(fù)述練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。
各小組派代表復(fù)述課文。（復(fù)述過程中，教師可以隨時叫停，請其他同學(xué)就語言是否流暢，人稱是否正確，內(nèi)容是否完整進行評論）
復(fù)述課文是一項綜合能力，需要教師采取有效策略，訓(xùn)練讓學(xué)生逐步做到自信地說（從容鎮(zhèn)定）、有序地說（線索清楚）、有重點地說（細(xì)節(jié)精彩）、有智慧地說（創(chuàng)造發(fā)揮）。如果你的學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說明他對課文內(nèi)容理解了，對部分內(nèi)容記憶了，自己的思維發(fā)在發(fā)散中整合了！也敢于站在同學(xué)面前表達(dá)了！真好！一堂語文課如果能讓學(xué)生做到這些，你的課也是極好極好的了！
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