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地平線課文的主要內(nèi)容
地平線是小學(xué)語文十二冊的一篇課文，下面請看小編特地為大家收集的地平線課文的主要內(nèi)容！
地平線課文的主要內(nèi)容
小時(shí)候，我從秦嶺來到渭（ｗèｉ）北大平原，最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地跑。莊稼收割完了，又沒有多少行人，空曠的原野上散落著一些樹叢和矮矮的房屋。差不多一抬頭，就看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，那里天地相接了。
天和地不再平行，而是形成一個(gè)三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著。
“啊，天到盡頭了！”
我拼命向那樹叢奔去。騎了好長時(shí)間，趕到樹下時(shí)，發(fā)現(xiàn)天地依然平行。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，又有一片矮屋，天地相接了，又出現(xiàn)那道很亮的灰白色的線。
一位老人迎面走來，胡子飄在胸前，悠悠然如仙翁。
“老爺子，你是從天邊來的嗎？”我問。
“天邊？”
“就是那有一道很亮的灰白線的地方。去那兒還遠(yuǎn)嗎？”
“孩子，那是永遠(yuǎn)走不到的地平線。”
“地平線是什么？”
“是個(gè)謎吧�！�
我有些不大懂了，以為他在騙我，就又對準(zhǔn)那一道很亮的灰白色線上的矮屋奔去。然而我失敗了，矮屋那里也是天地平行，又在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)了那一道地平線。
我坐在地上，咀嚼著老人的話，出神地想:這地平線，真是個(gè)謎了。也正因?yàn)槭莻�(gè)謎，我才要去解，所以跑了一程又一程。它為了永遠(yuǎn)吸引著我和與我有一樣興趣的人去解，才永遠(yuǎn)是個(gè)謎吧？
從那以后，我一天天長大起來，踏上社會，生命之舟駛進(jìn)了生活的大海。但我卻記住了這個(gè)地平線，沒有在生活中沉淪下去，雖然時(shí)有艱辛、苦楚、寂寞。命運(yùn)和理想是天和地的平行，但又總有交叉的時(shí)候。那個(gè)高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白色的線，總是在前邊吸引著你。永遠(yuǎn)去追求地平線，去解這個(gè)謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。
課后訓(xùn)練題
1. 課文中的“地平線”一詞出現(xiàn)了多次，其中有的地方含義是不一樣的，你能體會到它們的不同之處嗎？
2. 默讀課文最后一個(gè)自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3. 從課文中找出下列詞的近義詞。
空洞——— 品味——— 艱苦——— 融會———
認(rèn)：渭
寫：渭 拘 悠 翁 謎 咀 淪 寞
【教材分析】
一．教材與學(xué)情分析
這篇課文是教科版小學(xué)語文六年級下冊第三單元的一篇課文。這篇賈平凹先生寫的一篇充滿哲理的散文。文章語言凝練樸實(shí)，透著清新和自然。課文講述了“我”小時(shí)候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，后來又感受到人生中的地平線。揭示了人生有了追求的理想與目標(biāo)，就會產(chǎn)生前進(jìn)的動力，就會充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。適合訓(xùn)練學(xué)生的對文章的感悟能力。
六年級的學(xué)生對課文和人物已有了一定的感悟能力，對文章揭示的哲理也能在教師不引導(dǎo)的.情況下自已有所感悟。也有一定的朗讀和表述能力。孩子的心靈都是相通的，相信六年級的孩子們愿意與童年的作者一起去追尋那遠(yuǎn)方的地平線。也能理解作者在發(fā)現(xiàn)地平線和兩次追尋地平線的心境。而對于文中所揭示的深刻人生哲理，我想對于小學(xué)生來說，是很難一下子就理解深透的。所以在這一點(diǎn)的處理上。我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際對文中的哲理有所感悟，而不是做過多的分析講解，讓學(xué)生去悟理，而不是很深刻的明理。結(jié)合文章的內(nèi)容和學(xué)生情況。我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識課文中的生字，掌握“渭”“咀”“嚼”三個(gè)字的兩個(gè)讀音，理解“咀嚼”“沉淪”“空曠”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文6—11自然段。
3、通過體會課文內(nèi)容，理解“地平線”的含義。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況。我將教學(xué)重點(diǎn)確立為“體會課文最后一段的含義，理解‘地平線’的意義”�！暗仄骄�”在文章中出現(xiàn)三次每次意思不同。還有最后一段揭示文章的哲理，這是是全文的內(nèi)涵所在又是學(xué)生不易理解的地方。因此我將此確立為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、設(shè)計(jì)思路（教法與學(xué)法）
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對話的過程。教學(xué)這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過“在作者心中地平線是什么？”這一主問題。按“第一次追尋地平線——第二次追尋地平線——追求人生的地平線�！边@三層解讀的階梯，一步步走進(jìn)文本的深處，走進(jìn)作者心靈的深處。在閱讀對話中，教師、學(xué)生、文本彼此融合�！暗仄骄�”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心靈，“地平線”不僅浮現(xiàn)于學(xué)生的眼前，而且植根于學(xué)生的心靈深處。
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入，初識“地平線”
1、板書“地平線”齊讀
2、什么是“地平線”呢？用一句話描述它。在這能看見地平線嗎？
3、是呀，教室的四壁、室外的房屋、樹木，擋住了我們的視線。不過，沒有什么可遺憾的，今天我們一同學(xué)習(xí)的《地平線》這篇課文，將會讓你真真切切地看到那地平線。
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識“地平線”是什么。在自己的身邊地平線是什么樣的。并引起學(xué)生閱讀興趣。
(二)初讀，感知作者對地平線的認(rèn)識
1、自由讀文解決生字詞。2、瀏覽課文，找到文中寫地平線的句子。
想一想，在作者心中地平線是什么？
初讀讓學(xué)生解決字詞。達(dá)到讀的第一層次要求：正確。再通過“想一想，在作者心中地平線是什么？”這一問題。引導(dǎo)學(xué)生從初步感知作者心中的地平線，并對文章內(nèi)容有了整體的初步感悟。
三、精讀，體會不同層次的“地平線”
精讀部分，以讓學(xué)生體會不同層次的地平線為主線進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟的過程中又對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練如:
�。ㄒ唬w會“第一次追尋地平線”
1、課文中第一次出現(xiàn)地平線是哪里？這道地平線是什么樣的？2、這時(shí)作者心中是怎樣的心情呢？望著遠(yuǎn)方的地平線他會想什么呢？用這樣的句式說一說。
[課件出示][望著那道很亮的灰白色的線，我想：地平線
（二）體會“第二次追尋地平線”。
1、就在“我”望著遠(yuǎn)方的地平線時(shí)，一位老人走進(jìn)了我的視野中。這是個(gè)怎樣的老人？3、師生合作分角色讀。師接讀下一自然段。
5、這里的咀嚼是什么意思？（再次理解。）這時(shí)“我”咀嚼出了什么？這是個(gè)怎樣的謎呢？用文中的詞形容一下。
6、引讀：是呀這是吸引我去解天的謎，給了我前進(jìn)的力量的謎。讓我們也來默讀這一段，咀嚼咀嚼，想想作者這時(shí)又會對地平線有什么新的認(rèn)識？
[課件出示]
[再次望著那道很亮的灰白色的線，我想：地平線 ]
這部分主要訓(xùn)練學(xué)生朗讀，第一處導(dǎo)讀我是充分地激發(fā)的學(xué)生的情感后，學(xué)生自然而然地就能發(fā)出“啊，天到盡頭了！”這樣的感嘆。第二處引導(dǎo)學(xué)生朗讀我與老人的對話時(shí)，學(xué)生體會到了作者的心境。也就有了朗讀“我”說的話的情感基礎(chǔ)。再讓學(xué)生說這是個(gè)什么樣的老人。也就有了讀老人說的話的情感基礎(chǔ)。這里我滲透了一句話中要強(qiáng)調(diào)的部分應(yīng)該重讀這個(gè)方法。 “望著那道很亮的灰白色的線，我想：地平線 ”這個(gè)問題兩次出現(xiàn)，讓學(xué)生在感悟文章內(nèi)容的同時(shí)理解兩處地平線的不同意思，也是對學(xué)生訓(xùn)練的表達(dá)。
（三）、體會“追逐人生的地平線”。
出示重點(diǎn)句：地平線總是在前面吸引著你。永遠(yuǎn)去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。齊讀。
（1）這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個(gè)意思嗎？（同桌討論）
�。�2）這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？
�。�3）結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀：
A：當(dāng)作者踏上了社會，他仍會回想起渭北大平原上那道地平線。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，天和地相接了。天和地已經(jīng)不再平行，形成個(gè)三角形，在交叉處是一道很亮的灰白色的線，有樹叢在那里伏著。這地平線總是——（指讀）
B．當(dāng)在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時(shí)，一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，天和地交叉處是一道很亮的灰白色的線�！ㄉR讀）
C．在我們?nèi)〉贸晒�，處在勝利喜悅中時(shí)，一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，天和地交叉處還是那道很亮的灰白色的線。——（生齊讀）
D．當(dāng)我經(jīng)歷了生活的艱辛、苦楚和寂寞。我不會沉淪。因?yàn)椤ㄖ缸x）
E．當(dāng)命運(yùn)和理想是天和地的平行，他們的距離那么遙遠(yuǎn)，我還要是追求。因?yàn)椤ㄉR讀）
F．這高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白色的地平線呀。你總是——（生齊讀）
作者前兩次追尋地平線的經(jīng)歷，寫得具體生動、淺顯易懂，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀感悟，用心去體會作者的心境。再讓學(xué)生用“望著那道很亮的灰白色的線，我想：”這個(gè)句式兩次去表達(dá)作者的心情。使語言形式的訓(xùn)練和感悟文本結(jié)合起來。
而最后一段是全文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對于文中所揭示的深刻人生哲理，我想對于小學(xué)生來說，是很難一下子就理解深透的。就像我們教材中的一些古詩。比如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”我想沒有哪個(gè)小學(xué)生會真正的深刻的理解詩句的意思。而我們要做的是通過誦讀。讓孩子去領(lǐng)悟他的意思。通過誦讀把這個(gè)句子深深刻在孩子的心上。讓這句話伴隨孩子成長。所以在對最后段話處理上。我通過先學(xué)生初步理解，再然后在不同的語境中反復(fù)朗讀。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際對文中的哲理有所感悟。我想如果做了大量的分析講解后學(xué)生可能會對最后一段理解得更加深入，但不會在他的記憶中留下什么。而我讓學(xué)生反復(fù)去誦讀這句話，是力求讓“地平線”植根在孩子的心靈深處。去激勵孩子們向著自己的地平線努力前進(jìn)。
六、板書設(shè)計(jì)
地平線
很亮的灰白的線
謎
奮斗目標(biāo)
板書體現(xiàn)了課文的主線，即：地平線的不同含義。
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