初中亡羊補(bǔ)牢課文原文
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初中亡羊補(bǔ)牢課文原文
從前有個(gè)人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來(lái)羊圈（juàn）破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟（kū）窿（long）鉆進(jìn)去，把那只羊叼（diāo）走了。
街坊勸（quàn）他說(shuō)：
“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！�
他說(shuō)：
“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”
第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來(lái)狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。
亡羊補(bǔ)牢課文說(shuō)明：
依據(jù)課程改革對(duì)本學(xué)段要求和三年級(jí)以段的教學(xué)為主，抓住關(guān)鍵詞在句中表情達(dá)意的作用，聯(lián)系上下文理解詞義進(jìn)而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的特點(diǎn)，風(fēng)英確定了如下教學(xué)目標(biāo):1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)三個(gè)生字，寓，窟窿，正確讀寫(xiě)寓言亡羊補(bǔ)牢，羊圈，窟窿等詞語(yǔ)；
2.理解亡羊補(bǔ)牢這個(gè)成語(yǔ)的意思；
3.理解寓言內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理；
4.有感情的朗讀課文能用自己的話講講寓言故事。由于剛上三年級(jí)的學(xué)生，閱讀和理解能力還不是很強(qiáng)，因此，在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意，就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。未突破這一重難點(diǎn)，風(fēng)英采取了以下教學(xué)法:
1、體驗(yàn)法；
讓學(xué)生在教師的敘述故事中獲得情感體驗(yàn)
2、“以讀代講法”：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段�！北酒n文有幾句寓意深刻的句子，抓住這些重點(diǎn)句子，教學(xué)這一部分讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解、讀中體會(huì)。
教學(xué)過(guò)程：
以教師聲情并茂的講故事為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣和情感，再指導(dǎo)重點(diǎn)生字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，掃清字詞障礙后出示事情的起因；
羊圈破了個(gè)窟窿，展開(kāi)課文，再出示圖片，讓學(xué)生找出養(yǎng)羊人和街坊，緊接著出示養(yǎng)羊人和街坊的對(duì)話，通過(guò)角色扮演朗讀，同桌讀，師生合作讀等多種方式的朗讀和感受讓學(xué)生意識(shí)到修補(bǔ)羊圈的重要性，讓學(xué)生設(shè)身處地的為養(yǎng)羊人的處境著急和擔(dān)憂，體驗(yàn)養(yǎng)羊人的心理，在學(xué)生讀中學(xué)生體會(huì)出養(yǎng)羊人對(duì)第一次丟羊沒(méi)有采取任何措施后，鳳英老師讓學(xué)生讀了第四自然段，接著讓學(xué)生體會(huì)感受在養(yǎng)羊人再次丟羊后，產(chǎn)生的'第二次心理變化，學(xué)生在讀中說(shuō)出了不聽(tīng)勸告的養(yǎng)羊人這次采取了措施，聽(tīng)取了大家的勸告，修補(bǔ)了羊圈，從此羊再也沒(méi)有丟失過(guò)，抓住這兩次養(yǎng)羊人的心理變化，使學(xué)生在學(xué)文中理解了課文的寓意，使學(xué)生明白了改正錯(cuò)誤，為時(shí)不晚的道理，并用自己的話表達(dá)了出來(lái)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)預(yù)言的方法，這時(shí)拓展兩個(gè)寓言故事，掩耳盜鈴和買(mǎi)櫝還珠，學(xué)生就能順利地理解這兩個(gè)寓言的寓意。
在這次教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)清晰合理，寫(xiě)字，朗讀指導(dǎo)的都非常到位，在教學(xué)中也處處體現(xiàn)了課標(biāo)的要求，結(jié)題環(huán)節(jié)鳳英老師告訴學(xué)生老師他字典找到了亡和牢的意思，體現(xiàn)了課標(biāo)中運(yùn)用工具書(shū)理解生詞，在寫(xiě)字中能及時(shí)提醒學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)文中能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從養(yǎng)羊人兩次的心理變化中體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，在學(xué)生根據(jù)幾個(gè)詞語(yǔ)復(fù)述課文中又體現(xiàn)了課標(biāo)中復(fù)述敘事性作品的大衣，在養(yǎng)羊人丟羊后能及時(shí)的問(wèn)學(xué)生你想對(duì)養(yǎng)羊人說(shuō)什么，體現(xiàn)了課標(biāo)在體驗(yàn)情感展開(kāi)想象，再學(xué)完課文又能拓展兩篇寓言故事，體現(xiàn)了年組拓展閱讀的研究主題，聽(tīng)了風(fēng)英老師的課確實(shí)讓我受益良多，也為我在寓言教學(xué)中指明了方向，最后有一點(diǎn)小建議，也同樣提醒我自己，在學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出寓言的含義的時(shí)候，我們可以不用再出示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣更有利于學(xué)生自主思考，也會(huì)讓學(xué)生在課堂上更有積極性，總之教學(xué)中不可能有完美的課堂，鳳英老師的課讓我感受到教學(xué)之美，過(guò)程之美，缺憾之美！
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