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課文唯一的聽眾教材理解
一、教材解讀
1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。
選編本文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能提出不懂的、有價(jià)值的問(wèn)題與同學(xué)討論；三是體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
2．詞句解析。
�。�1）對(duì)句子的理解。
�、儆酶赣H和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。
用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對(duì)已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時(shí)也與下文老教授的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，從側(cè)面贊美了老人對(duì)“我”的愛護(hù)與幫助。
②林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。
這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來(lái)，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說(shuō)明“我”對(duì)拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱�，“我”才�?huì)莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
�、畚业哪橆D時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理�！拔摇毕Ｍ约耗茉谶@優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭(zhēng)氣，那聲音“覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來(lái)的后果，突出了“我”的沮喪。說(shuō)明“我”又一次失去了自信。
�、堋拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧�！�
這是老人對(duì)“我”說(shuō)的一句話。作為一位音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂(lè)。老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣。
�、菸彝Ｏ聛�(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過(guò)的感覺(jué)。
這“從未有過(guò)的感覺(jué)”就是被人肯定的快樂(lè)。而這恰恰來(lái)自于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，她就用自己的語(yǔ)言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。
⑥有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂(lè)在相互交流�！拔摇睂�(duì)老人的感激之情溢于言表。
“平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識(shí)的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此“我”覺(jué)得她的眼睛像深深的潭水。
�、摺懊@子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”
妹妹的話道出了老婦人的真實(shí)身份，表現(xiàn)出她對(duì)老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的震動(dòng)，激起“我”對(duì)老人的無(wú)限敬意與感激。
⑧那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
句子用“唯一”來(lái)修飾限制“聽眾”，有“獨(dú)一無(wú)二”的意思。面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨(dú)想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。句子寫出了“我”對(duì)老人的感激，同時(shí)點(diǎn)明了課題。
（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
白癡：病，患者智力低下，動(dòng)作遲鈍，輕者語(yǔ)言機(jī)能不健全，重者起居飲食不能自理。課文中形容“我”沒(méi)有掌握拉小提琴的技術(shù)，是對(duì)“我”的打擊。
荒唐：（思想、言行）錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。
聲望：為眾人所仰望的名聲。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。
3．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
三、教學(xué)建議
1．教學(xué)本課前，有條件的學(xué)�？山M織學(xué)生欣賞一些小提琴演奏的曲子，如，小提琴協(xié)奏曲《梁�！�，并交流欣賞后的感受。也可以與音樂(lè)老師聯(lián)系，開展音樂(lè)欣賞課，賞析《月光》奏鳴曲。
2．教學(xué)課文，有兩種思路可供選擇。
思路一：圍繞“我”練琴過(guò)程中的心理、行動(dòng)上的變化進(jìn)行教學(xué)�？梢哉勗挼男问綄�(dǎo)入課題，先初讀課文，練習(xí)把課文讀正確、流利。嘗試著歸納課文的主要內(nèi)容，分清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動(dòng)變化的句子，同學(xué)之間相互交流，體會(huì)“我”心理與行動(dòng)發(fā)生的變化。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生再次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。通過(guò)交流，理解老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想和寫作特色。
思路二：圍繞老教授的言行進(jìn)行教學(xué)。首先揭示課題。運(yùn)用查詞典等方法，了解“唯一”的意思。并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，如，“聽眾是很多人的意思，為什么要用唯一來(lái)修飾？”“課文中‘唯一的聽眾’指誰(shuí)，她做了什么？”讓學(xué)生自由朗讀課文，試著解決這些問(wèn)題。然后圍繞“作為‘我’唯一的聽眾，老教授做了什么”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出老教授對(duì)“我”講的幾段話，弄清楚她是在什么情況下說(shuō)的，她為什么這么說(shuō)。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句，在個(gè)人“讀”的基礎(chǔ)上，小組和全班進(jìn)行交流。理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，最后理解課題的含義。除了抓人物語(yǔ)言，也可適當(dāng)?shù)刈⒁馕恼轮腥宋锷駪B(tài)的描寫，這樣可使學(xué)生對(duì)老教授這個(gè)人物了解得更加深刻。
無(wú)論是哪種思路，都可以采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。在這個(gè)過(guò)程中要注意三點(diǎn)：①要保證學(xué)生讀書的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題；②要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。③要開展有效討論。討論前，先梳理問(wèn)題，一般性的問(wèn)題要求學(xué)生自讀課文解決。討論要有理有據(jù)，同時(shí)也要認(rèn)真傾聽他人意見，必要時(shí)再讀課文。
3．課文情感真摯，適合于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。一方面，要抓住老教授是在怎樣的情況下說(shuō)的那幾段話。如，在“我”灰心時(shí)，在“我”有了幾分自信時(shí)，各是怎樣說(shuō)的，為什么要這樣說(shuō)，使學(xué)生體會(huì)老教授的良苦用心。另一方面，抓住“我”的心情變化，使學(xué)生體會(huì)“我”總忘不了老教授的原因。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀，通過(guò)讀又加深對(duì)課文的理解。教師可以適當(dāng)?shù)胤蹲x。在指導(dǎo)過(guò)程中要注意講究方法，讓學(xué)生展示各自的朗讀水平，在相互幫助中實(shí)現(xiàn)共同提高。
4．課后練習(xí)要求摘抄印象深刻的句子。完成本練習(xí)要結(jié)合理解課文進(jìn)行，摘抄前，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句子為什么給自己留下了深刻印象。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，在尊重個(gè)性體驗(yàn)的同時(shí)，教師要注意價(jià)值引領(lǐng)。印象深刻的句子可以是關(guān)于老人的，也可以是關(guān)于“我”的，甚至是關(guān)于父親與妹妹的，引導(dǎo)學(xué)生不要局限在一個(gè)方面。
5．本文生字新詞不多，以學(xué)生自學(xué)為主。教師可提醒學(xué)生注意：“溜”讀liū；“悠”書寫時(shí)不要漏掉中間一豎；“歉”與“謙”的偏旁不同。
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