關(guān)于《老人與海鷗》的教后反思
課文1-13有三個畫面——老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，教學(xué)時重點(diǎn)抓了老人喂海鷗這一畫面。這一部分有三個重點(diǎn)句——“老人順著……飛成一篇有聲有色的樂譜。”理解這個比喻是一大難點(diǎn)。然而在今天的教學(xué)過程中，展開得特別順。教學(xué)片段如下：
師：你從哪些句子哪些詞語體會到什么？
生：我從“小心地”、“退開一步” 體會到老人擔(dān)心海鷗害怕，就往后退開。
師：老人很為海鷗著想。
生：我從“……立刻……”讀出海鷗與老人很熟悉，很聽老人使喚。
師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的————？（默契）
生：“老人……依……起起落落�！�
師：這句話你還讀出了什么？
生：海鷗很多。
師：從哪體會到的？
生：“排成一排翻飛的白色”（師點(diǎn)擊“翻飛的白色”），“ 飛成一篇有聲有色的樂譜” （師點(diǎn)擊“有聲有色的樂譜”）。
師：這個比喻你是怎么理解的？
生：我在這個畫面里聽到了老人對海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。
師：怎樣的鳴叫聲？
生：歡快的鳴叫聲。
生繼續(xù)：我看到碧海藍(lán)天，一群白色的海鷗在飛翔，金色的沙灘……
師：是湖，碧綠的湖水，藍(lán)藍(lán)的天空，一群白色的海鷗在展翅飛翔。如果說這是一首樂曲，那是怎樣的一首樂曲？
生：美妙的。
生：歡快的。
生：動聽的。
師：用你的朗讀把這份歡快、美妙、和諧讀出來。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
學(xué)生的感悟能力很強(qiáng)，從具體的語言材料中自主地學(xué)習(xí)，很好地突破了難點(diǎn)。
“喚海鷗”、“談海鷗”部分我放手讓學(xué)生自學(xué)，先是總結(jié)了學(xué)“喂海鷗”部分的學(xué)習(xí)方法——讀→悟→品，讓學(xué)生也用這種方法去學(xué)習(xí)，因在試上過程中時間不夠，所以想在這兒擠出點(diǎn)時間來，在處理上比較輕描淡寫。
先讓學(xué)生自讀自悟，再交流體會。
學(xué)生很會讀書，有一生講到§8老人老遠(yuǎn)就認(rèn)出老沙，馬上有一生補(bǔ)充：§7“相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過”——海鷗很多，都是白的，而且是“閃過”，老人都能認(rèn)出來，說明老人對海鷗很熟悉。
還有一生講到§4“……親昵……”——像對待自己的孩子一樣。
這時我應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀這句話，讀好，體會老人對海鷗的愛，可惜我為了趕時間而一放而過了。
我馬上引導(dǎo)學(xué)生找到§9“看來……親昵地說著話”這一句，我設(shè)計(jì)了一個想象練習(xí)：老人好像在親昵地說著什么？學(xué)生回答得非常好——“獨(dú)腳，你慢點(diǎn)吃，不要著急，別噎著。
”“寶貝，……”這時，我應(yīng)該順?biāo)浦�，讓學(xué)生把這句話讀一讀，讀出老人對海鷗的親昵、對海鷗的愛，可惜我沒讀。
在“談海鷗”部分，我著重抓了兩點(diǎn)——①在老人眼里，海鷗是最重情義的鳥，提挈文眼，以統(tǒng)領(lǐng)、貫穿全文；②抓“你看它們那小模樣！嘖嘖……”體會老人對海鷗滿心的喜歡，指導(dǎo)朗讀這一句。
然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)§13、§2，體會老人在十多年中，天天來看海鷗、喂海鷗，每天步行二十余里，家境并不富裕，卻花一半的退休工資來買鳥食，他是那么愛海鷗，那么重情義。
之所以把這兩段話聯(lián)系在一起，采用變序手法，是想讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
在第一部分，我強(qiáng)調(diào)了老人把海鷗當(dāng)作自己的.孩子一樣愛著。
§14-19也有三個畫面——海鷗喚老人、守老人、送老人。
教學(xué)這一部分，我充分放手，讓學(xué)生用“讀→悟→品→寫”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主交流。
原本設(shè)想從§15講起，但有一生一下就講到了§17。
我就出示§17。
事后想想，應(yīng)不出示，就讓學(xué)生說說。
原本想§15的關(guān)鍵句出示的，但因試上過程中時間不夠，就沒把它重點(diǎn)出示。
這里我主要引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗幾天沒見老人，現(xiàn)在突然見到，發(fā)覺他與往常不一樣，不說話、不動，感覺到老人去世了，很著急、很驚慌，所以“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，然后請一個學(xué)生讀了一下，就過了。
其實(shí)這里也應(yīng)多花點(diǎn)時間，讓學(xué)生多讀讀，多體會體會，粗糙了些。
§16、§17覺得處理得還行，學(xué)生一下就講得非常到位，所以我著重指導(dǎo)他們朗讀。
在這部分，有幾點(diǎn)小小的遺憾——①§17原本設(shè)想讓學(xué)生針對“大聲鳴叫”想象：海鷗說些什么？但教學(xué)時沒能實(shí)現(xiàn)；②讓學(xué)生用一個字來概括§17的畫面，優(yōu)點(diǎn)遏制學(xué)生的思維，應(yīng)先讓學(xué)生說出“告別”、“送別”，再老師順勢板“送”，這樣比較好。
學(xué)到§19，時間還有3分鐘，這時，我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)：2006年1月18日，昆明市街頭豎起了一座“海鷗老人”的雕像。昆明市人為什么要這樣做呢？他們想要告訴我們什么呢？把你的感想寫下來。初次預(yù)設(shè)教學(xué)過程的時候是安排這個寫的練習(xí)的，可是在試上過程中時間不夠，就把它改為說了。沒想到今天課上有足夠的時間寫（我應(yīng)該看一下時間），而我還是讓學(xué)生說，多下的時間讓學(xué)生全文朗讀。這是一大敗筆，說明我的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。
很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，真想再上一遍。課堂教學(xué)真的是一門無止境的藝術(shù)，需要我們?nèi)硇牡赝度�，需要我們有足夠的智慧。告訴自己——不斷努力，向完美靠岸！
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