《老人與�！方贪�(精選20篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的《老人與�！方贪福┐蠹覅⒖冀梃b，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與�！方贪�1
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的.感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備：
自制課件。
教學時間：
2課時。
教學過程：
《老人與�！方贪�2
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學重點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學難點：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程：
（一）談話導入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤�。今天，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）
（二）學習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
�。�1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動
炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
（三）在預習的'基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
�。薄⒕毩曊_、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
�。�、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）
３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
（1）喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
�。�2）喚海鷗：
①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
�、廴齻�人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
�、賹W生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
�、邶R讀第13自然段。
（五）結合板書小結課文第一部分內容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
《老人與�！方贪�3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導背誦課文最后四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發(fā)生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學習課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
�、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了——……”
�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、俸ｚt為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）
�、谥该懈星榈乩首x。
（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪�？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
�、谡埬憬Y合文章所描寫的'相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習有感情地朗讀，評讀。
（四）回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹懈�。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯(lián)系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現(xiàn)不尋常的做法。
（五）小結全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
《老人與海》教案4
一、激情導入
人生在世，最大的傷痛莫過于和至親的人生離死別，那種傷痛是無法用語言表達的。同學們，在昆明，有這么一位老人，當他去世的時候，在安放他遺像的地方竟然有大片大片的海鷗前來悼別。今天，就讓我們再度走進老人與海鷗的世界，去感受人世間真情的美好。
同學們，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、同學們通過前一節(jié)課的學習，對課文都有了一定的了解。下面讓老師檢查一下你們生字、詞掌握的情況。
2、師出示詞語：
撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀
親昵說話、肅立不動、嘖嘖稱贊、白色旋渦
�、� 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。
�、� 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。
⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個?為什么?
師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)共四句。
四、品重點句，感悟“情理之中”
1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
3、交流：
生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人其他人的哪些不同?先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來。指名讀。
師：找找老人的動作，對應海鷗的動作，你有什么體會?
生：很默契!
師：老師想請男生讀老人的動作，女生讀海鷗的動作，讓我們全班一起演繹出一幅人鷗和諧的美妙景象!
生：讀。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的'呼喚和一般人還有什么不同?
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──
生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話。
�、� 生自主寫話。
⑵ 交流。(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)
師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──
生回答。
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──
反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?
生寫。
4、交流：
師總結：同學們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──
生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──
生：老人和這一群懂得感恩的──
生：海鷗。
動物與人尚且如此，那我們人和人之間就更應該學會感恩!感恩于生我養(yǎng)我的父母，感恩于教育培養(yǎng)我們的園丁;感恩于人世間一切的美好……同學們，學了老人與海鷗這課，老師從你們的目光中能感受到你們的體會，請回家后把你們的體會寫下來!
【板書設計】
老人與海鷗
親人
《老人與�！方贪�5
教材體系：
人教版高中語文第三冊必修
教學目標：
1.知識與能力目標：了解作家海明威的生平與文學功績；掌握其語言運用技巧；
2.過程與方法目標：分析故事情節(jié)和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；
3.情感態(tài)度與價值觀：學習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強斗爭的精神。
教學重點：
分析故事情節(jié)，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學難點：
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學方法：
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會作者的語言特點
合作探究法：從人物語言、內心獨白、動作等分析人物性格特點
教學課時：
2課時
教具使用：
多媒體
教學過程：
一、導入新課
播放音頻文件歌曲《老人與�！罚瑢胪≌f《老人與�！芳捌渥髡吆Ｃ魍暮唵谓榻B，從而導入新課。
二、介紹作者及作品
海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國當代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，身受重傷依舊英勇戰(zhàn)斗。以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內戰(zhàn)。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發(fā)，精神十分抑郁，經多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。
《老人與海》的創(chuàng)作素材來源于一位古巴老漁夫的親身經歷。這本書在獲得1954年度的諾貝爾文學獎。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的.搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮。
三、重點字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開肉綻攥住撬開戳進去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡，根據(jù)文章的情節(jié)將文章分段。
與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
《老人與�！方贪�6
教材介紹：
課文選自人教版實驗教科書語文六年級上冊第7單元，單元以“人與動物”為主題展開編排。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，語言樸實，選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學目標：
1、理解課文內容，揣摩關鍵詞句表情達意的效果；
1、有感情地朗讀重點語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；
2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人
保護動物的高貴品質。
教學重點：
品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點:
感悟所有的“意想不到”，都源于老人對海鷗無私的愛。
教學準備:
課件
教學過程：
一、梳理脈絡，揭示課題。（3分鐘）
1、同學們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創(chuàng)意是昆明的第一個大寫字母K，字母藝術變形以后，猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖，去感受那個真實的故事，齊讀課題。
2、昨天我們初步了解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書：喂送）
【設計意圖：本節(jié)課是課文第二課時的教學，多媒體出示臺標導入新課，吸引學生的注意，使學生很快進入愉悅的學習情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，誘發(fā)學習興趣�！�
二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）
1、看課文插圖，說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。
2、反饋，交流。
�、乓蝗汉ｚt突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、坪ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
�、呛ｚt紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
�、犬斘覀儾坏貌蝗ナ掌疬z像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。
【設計意圖：結合課文插圖，引導學生進入第二板塊的教學（海鷗送老人），我拋出一個問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。這樣引導學生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不舍，為全文的學習奠定感情的基調。體會完畢之后，多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子，紅色字體強調海鷗的動作，進行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學生能夠透過關鍵詞語去體會海鷗對老人的不舍之情�！�
三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）
過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會有如此瘋狂的舉動，我們不禁想問道（學生質疑）：
1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學們再次默讀課文，用一兩個詞語概括一下。
2、生自由批注，學生自行板書。
3、師念板書，說得真好。哪些語句又能充分的說明呢？請你們來讀一讀。
4、匯報交流，朗讀品味。
�、潘骋呀涶劻耍┮簧硗噬倪^時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑵這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�、鞘嗄炅耍坏蕉�，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進一步了解這位老人吧，請看，師配樂補充敘述。
這是一位……的老人，這更是一份——無私的'愛。（板書：無私的愛）
6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧�。ǔ鍪菊Z段）自由地讀讀。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀
7、回歸“意想不到”。
�、徘�！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成為過去，因為老人已經去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？
�、破鋵嵲谖覀兊纳钪校矔龅竭@樣的事情，當最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多么想——
⑶海鷗它是動物呀，面對親人的逝去，它只能扇動翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動，如果它會說話，當我們收起遺像的時候，它會說些什么呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧�。▍R報）
⑷體會得真好，其實在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）
我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
【設計意圖：多媒體教學走進學校，走進課堂已經是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風風火火地運用多媒體輔助教學的過程中，卻有很多濫用、亂用的現(xiàn)象。我先說說自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術在語文教學中不是“無所不能”的，它只是輔助教學的工具，不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學活動，不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學，幫助我們突出重點、突破難點，豐富學生的視野，讓我們的教學取得事半功倍的效果。
這一環(huán)節(jié)既是本課時教學的重點，也是教學的難點，是落實教學目標品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環(huán)節(jié)。在前一環(huán)節(jié)學生已經了解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動，在學生質疑后，圍繞這樣一個問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學生獨特的體驗又培養(yǎng)了學生的語言概括能力，當學生說出自己的回答時，緊接著我再引導學生在課文中去找具體的語言文字。邊匯報邊引導，邊引導邊品讀，最后我出示語句，用紅色字體打出關鍵詞語，學生看著屏幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時幻燈課件對朗讀教學就起到了推波助瀾的作用。
學到這里，學生對吳慶恒老人已經有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學的難點，也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中，都源于老人對海鷗無私的愛，有可能還差那么一點火候，因為現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區(qū)的孩子親近自然的機會較少，于是我繼續(xù)補充在自己在網上百度找到的關于吳慶恒老人的資料，并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運用自己的朗讀優(yōu)勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動，力爭掀起學生情感的波瀾，達到本節(jié)課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學生體會他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話題，這樣的畫面永遠成為過去，老人不再來了，讓學生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學生的情感已經跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問題。
《語文課程標準》提出，閱讀時要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要讓學生易于動筆，樂于表達，此時，學生的激情已被點燃，此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學生內化自己的感受。
這時的學生已經完全進入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，于是緊接著又讓學生朗讀海鷗送老人的語句，學生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設計的第二個高潮�！�
四、總結全文。（5分鐘）
從你們剛才樸實而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恒老人正在天堂里默默地聽著，他也有話對兒女說，咱們讀一讀。
我的一生最美好的場景
就是遇見你
在人海茫茫中靜靜凝望著你
陌生又熟悉
盡管呼吸著同一天空的氣息
卻無法擁抱到你
如果轉換了時空身份和姓名
但愿認得你眼睛
千年之后的你會在哪里
身邊有怎樣風景
我們的故事并不算美麗
卻如此難以忘記
……
今天的課我們就上到這，下課！
【設計理念：本課時的教學就要結束了，我以吳慶恒老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂。】
板書設計：
21、老人與海鷗
喂→送
無私的愛意想不到
《老人與�！方贪�7
這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導入
教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？
（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
�。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢ｚt
目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？
�。�1）老人給海鷗喂食；
（2）老人與海鷗交流；
�。�3）老人講海鷗故事。
學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）
讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1．在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。
要求：把空著的詞語補出來。
老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？
�。�2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2．在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
�。�1）同桌分角色讀。
�。�2）換角色再讀。
3．在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的.朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。
�。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）
4．合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？
�。ㄏ嘀�、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
�。ǘ├斫獾诙糠蜘ぉずｚt對老人
教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？
教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學生接讀）
1．整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？
交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！
2．自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。
分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。
（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的，表示什么？
�。�2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）
3．提煉總結讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
（愛戴、懷念、悲痛。）
小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯(lián)：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
《老人與�！方贪�8
【教學目標】
知識和能力：了解海明威的作品和風格
過程和方法：通過分析與大海的斗爭來分析人物性格
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
【重難點】
重點：對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
難點：結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學層次設計】
一課時
【教學過程】
第一課時（45分鐘）
一，導入（2分鐘）
“一個人生來并不是要被打敗的，你盡可以把他毀滅，可就是打不敗他”相信這句話大家有所耳聞，它出自我們今天要學習的課文《老人與海》，我們來看看是什么樣的人永不能被打敗。
二、知人論世 （8分鐘）PPT
1．作者簡介
海明威（1899-1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特海明威對美國人民的感情和態(tài)度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與�！�。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
2．關于《老人與�！�
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與海》的情節(jié)并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
三、理清結構，分析寓意（30分鐘）
1、小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？ 明確：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。
2、老人與鯊魚搏斗的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況怎樣？大馬林魚又怎樣？ （以小組形式找出答案） 第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅 第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重（淌血） 魚被吃掉四分之一 第三個回合：刀子（折斷） 第四個回合：短棍 手痛得厲害 半個身子被咬爛 第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏（簡直喘不過氣） 僅剩殘骸
3、從斗爭中可以看出老人怎樣的品質？老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
明確：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
4、斗爭過程中出現(xiàn)了很多獨白，文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？
明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公�！保哉Z不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的.理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
5、從文中可知，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。你認為他是成功還是失�。�
明確：這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗�？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
6、 這場斗爭僅僅是老人與鯊魚的斗爭嗎？小說有什么象征意味 明確：題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺的象征，鯊魚則是我們人生中的挫折、厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
7、人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)？
明確：
（1）結構上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與�！返脑暹M行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與�！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
�。�2）避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下�！边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
�。�3）鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音�！边@種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
�。�4）著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
【作業(yè)布置】（2分鐘）
課后讀海明威的《老人與�！穼�300字左右的感想
【板書設計】（3分鐘）
老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞臺 鯊魚 → 挫折厄運
《老人與�！方贪�9
教材解讀：
本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構的思想，可以從單元的導語引領學生走進文本。在這個單元，效引領學生走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個星球才能更加美麗可愛。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。
本文語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學是結合課后思考題，著力體現(xiàn)編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會老人去世以后，海鷗對老人的情義。
扣住一個“情”字，在充分進行文本細讀的同時，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實現(xiàn)語文知識、能力、情感的綜合提升。
教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續(xù)三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。
教學目標
1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點
用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備
學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學過程
一、導入——單元導語，明確主題。
和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的.情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，了解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源，它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進行單元學習，是進行有效學習的切實可行之舉。
簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經有過的關于海鷗的認知，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感，強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。
二、課后問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課后題目，出示課后第二題。
◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。
請同學們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法。）
【意圖】本課的學習采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文本的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng)造性地“用教材教“，同時更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啟迪。
語文學習教給學生學習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節(jié)之中，漸漸地，學生才會由“要我學”，慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”，成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文后的思考題目切入，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度。
學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學分享著自己的收獲，同時也快樂的分享同學的收獲。
三、匯報交流。
1.群鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
見到久別的老人，海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發(fā)生了不測吧？……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反復把玩品味，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn)，親歷這樣的語文學習過程，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。
2. 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
《老人與�！方贪�10
教學目標
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
重點分析
品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
難點分析
品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
教具準備
課件、小黑板
教師活動
學生活動
一、啟發(fā)談話，導入新課
1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．組織展示，引導說話
3．今天我們來學習一篇關于老人和海鷗的故事。（板書課題）
二、引導質疑，指導自學
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2．引導學生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考
三、檢查效果，整體感知
1．檢查預習情況或自學情況
2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．啟發(fā)思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
4．引導學生有感情地精讀重點段落。
5．引導學生理解含義深刻的句子。
四、細讀課文，重點感悟
1．指導朗讀，提出思考問題
2．引導學生思考：說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點？
5．引導理解老人是如何喂海鷗的？
6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情
7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。
五、布置作業(yè)
1．說一說你了解的關于海鷗的知識
2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．聽教師導入，齊讀課題
4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？
5．學生帶著問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？
6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動的段落？
7．學生分節(jié)讀書。
8．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。
10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。
11．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題
13、思考并回答問題
13．說一說你對老人撮起嘴呼喚這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。
14．細細地品味一下海鷗依著他的節(jié)奏這句話，說一說這樣寫有什么好處？
15．完成課后作業(yè)
教學反思
本篇課文的.重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。
《老人與海》教案11
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學重、難點】
練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
【教學過程】
一、談話導入
1、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動物嗎?
生：海鷗。
師：你了解它嗎?
生答。
2、揭示課題：
師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的�？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)
請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結構：
師：看看文章先寫什么，再寫什么?
生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意
1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?
生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。
師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。
2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢?
生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話)
師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)
師：是什么令人意想不到?
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)
師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?
生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)
師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)
全班再來讀一讀。
3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)
師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)
師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景?
生：親人去世時看過。
師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：從這個句子你體會到了什么?
生答。
師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)
4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)
師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?
生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會到了?
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。
師：你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的?
生：我覺得作者很驚異。
師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧!
5、師：當老人的`遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?
生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)
師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。
師：從白色旋渦，你可以看出什么?
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)
練讀，再指名讀。
6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)
大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)
四、情感升華、拓展
1、通過第二部分的學習，你感受到了什么?
(海鷗對老人深深的愛。)
2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?
生：是通過動作描寫寫具體的。
3、小結：
是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
《老人與�！方贪�12
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學目標】
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【課前準備】
教師準備：有關掛圖、多媒體課件。
學生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導入新課
1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
［設計意圖］本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質疑，指導自學
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）
［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1．剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
2．學生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的.？（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）
5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
［設計意圖］引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點感悟
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4．你覺得這一位老人有什么特點？
5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。
7．細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）
［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、復習而導入，溫故而知新
1．復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2．分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。
3．說說課文的寫作順序和重點。
［設計意圖］從鞏固學習內容入手，實現(xiàn)自然過渡，導入新課�？梢允箤W生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1．默讀課文，思考問題：
①老人為什么要給海鷗起名字？
②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
�、郦毮_海鷗為什么能在老人手上吃食？
�、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動起來？
⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？
⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。
［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）
2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
�、俸ｚt看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
�、诤ｚt為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）
4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）
5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。
［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
�。墼O計意圖］此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
五、總結話和諧，激發(fā)和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發(fā)。
2．同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）
3．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
［設計意圖］本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
《老人與�！方贪�13
【教學目標】
１、學會本課１０個會寫字，６個會認字及９個詞語。
�。病⒂懈星榈乩首x課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
�。�、背誦課文最后四個自然段。
【教學重點】
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
【教學難點】
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
【教學準備】
自制課件。
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
教學目標
�。�、學會本課１０個會寫字，６個會認字及９個詞語。
�。�、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
３、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學重點
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學難點
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程
一、談話導入
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤�。今天，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的`故事。引出課題并板書。
�。ń處熯m時強調“鷗”字的筆順筆畫。）
二、學習本課生字、新詞
�。薄z查預習生字、新詞的讀音情況：
�、磐阑プx，相互訂正。
�、浦该x，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動炸了營似（shì）的
�、驱R讀加強記憶。
２、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
３、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵──十分親密。
三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
�。病⒄埬憧焖倌x課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？
�。▽W生可能會質疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）
３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。
�。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
四、引導學生學習第１至１３自然段
通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
１、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
２、根據(jù)學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
�、盼购ｚt：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
⑵喚海鷗：
�、賹W生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
�、谥该首x４至９自然段。
�、廴齻�人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�、钦労ｚt：
�、賹W生談感受，教師小結：
說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）
�、邶R讀第１３自然段。
五、結合板書小結課文第一部分內容
六、布置作業(yè)
�。�、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、抄寫生字、新詞。
第二課時
教學目標
�。�、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
�。�、指導背誦課文最后四個自然段。
教學重點
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程
一、齊說課題引入
二、回顧課文主要內容
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發(fā)生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？
�。ǔ龊跻饬�、出人意外、始料未及等。）
三、學習課文第二部分
�。�、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
�。�、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。
３、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：
⑴鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時大不一樣？
�。ㄆ綍r海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了……”
�、歧R頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？
�。槔先耸仂`，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
�、晴R頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪恚?/p>
�。êｚt不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
�、谡埬憬Y合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？
�。êｚt與老人的感情太深了。）
③練習有感情地朗讀，評讀。
《老人與海》教案14
一、談話導入
在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恒，10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們，守護著這群小精靈不受路人的傷害。
揭示課題：老人與海鷗(讀題)
二、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容
1、在預習基礎上，說說文章圍繞著課題主要寫了什么事?
(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
2、請你快速默讀課文，同時理清文章的結構。
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
理解，讀。
三、引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情
(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據(jù)學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
�、� 喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
�、� 喚海鷗：
�、� 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
�、� 指名朗讀4至9自然段。
�、� 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的`這份親昵之情。
�、� 談海鷗：
�、� 學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)
過渡：教師語言創(chuàng)設情境：老人就這樣與海鷗親密相處，一年、兩年、三年、五年……十多年過去了，就在我們見到老人的十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。這時，意想不到的事情發(fā)生了。(意想不到)能換個詞語嗎?
(出乎意料、出人意外、始料未及等。)
四、輕聲朗讀
1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。
2、默讀14～，邊讀邊批畫：哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批注。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
�、� 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
(在這連聲鳴叫里，仿佛在說些什么?)
�、� 為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?
(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
�、� 師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了──……”
�、� 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、� 海鷗為什么要這么做?
(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。)此時，海鷗會說些什么?
�、� 指名有感情地朗讀。
�、� 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
�、� 它們?yōu)槭裁匆獡鋪?
(海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)
�、� 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么?
(海鷗與老人的感情太深了。)
�、� 練習有感情地朗讀，評讀。
省略號的作用省略了什么?寫，為什么作者不寫出來呢?
五、小結全文
誰說他走了，這兒有他的身影，這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環(huán)繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊，定格在翠湖人的心里，定格在我們心中。讓我們永遠記住他。
《老人與�！方贪�15
【設計理念】
課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優(yōu)美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學目標】
1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的`信任。
【教學重點】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、啟發(fā)談話，導入新課
1、由動物圖片入手，啟發(fā)學生談感受。
2、導入新課，揭示課題。
二、檢查預習，梳理結構
1、出示詞語，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結構。
三、抓住“意想不到”，感受震撼
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習：
假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情，拓展延伸
《老人與�！方贪�16
一、課標要求
本課依據(jù)《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
二、學法分析
首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯(lián)系生活實際。
三、三維目標
知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風格
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主題
2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段
3、學習本文象征主義手法的運用
情感態(tài)度和價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析教學難點：小說的象征意味
課時安排：一課時
教學方法：小組合作學習、師生對話學習
四、教學流程
1、梳理小說情節(jié)
一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請學生概括小說主要內容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的'奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?
提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學生回答：
第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛
第四個回合：短棍手痛得厲害
第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?
學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫人物的藝術手段
在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好
提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來�！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
《老人與�！方贪�17
設計理念：
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而學生是閱讀活動的主體，學生對文本的理解是結合老師的指導自主感悟和內化的。遵循這樣的思想，在教學中，教師引導學生與文本進行廣泛的對話，在理解的基礎上指導讀，在讀的過程中促進理解。通過研讀體會老人對海鷗親人般的愛，通過朗讀感悟海鷗對老人令人震撼的情。
教材分析：
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。
課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
教學目標：
1、學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點：
用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備：
學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學過程
第一課時
教學目標：
1、學習七單元導讀，明確學習要求
2、正確認讀課文中的生字、詞。
3、熟讀課文，了解文章主要內容。
教學過程：（略）
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。
教學重點：
用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
一、回顧第一課時內容，整體把握主要內容
1、誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。（教師板書：喂送）
【設計意圖：高年級教學要培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力。并掌握一定的長文章的閱讀的方法�；仡櫳瞎�(jié)課的`內容，對本節(jié)課有個整體認識。為后面的學習鋪墊�！�
二、初讀課文，把握中心
1、在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關語段來回答？
�。ㄉ鷴咦x課文，找出有關語段；教師巡視）
2、【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
師：為什么老人與海鷗就像親人一樣？老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。老人與海鷗的這份特殊的“親情”就彌漫在課文的字里行間。讓我們一起感受這份特殊的“親情”吧！
【設計意圖：讓學生找出老人與海鷗之間的“關系”，就是抓住了文本的“中心”。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個圓”，引出的是對文章的整體解讀，也為體會主人公之間的情義又一次給予了引導�！�
三、自主學習，研讀文本。
1、默讀課文，思考：從課文的哪些地方可以體會老人和海鷗之間的那份特殊的親情呢？勾畫有關語句，圈圈點點，在旁邊做批注。與同桌交流。
2生讀、劃。師巡視
三、展示交流，感受深情
預設：交流第一部分：老人關愛海鷗
1、他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
�。�1）從三個“褪色”你感受到什么？
�。�2）這是一個真實的故事。讓我們再來看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
�。�3）。你看到了怎樣一位老人？
�。�4）。有感情情朗讀。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
讓學生自讀自悟，自由談感受，給學生充分的時間去理解文本，教師隨機指導朗讀
3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。�1）。誰來試著呼喚一下？
你們覺得他讀得好嗎？是否準確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個詞知道的？
�。ㄒ龑W生結合“抑揚頓挫、唱”等詞語理解老人呼喚海鷗時非常親昵的語氣，并通過朗讀表達出來）
�。�2）。老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說著話。面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？
交流第二部分：海鷗送別老人
1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們對老人的那份“親情”你從哪里體會到的呢？
2、全班交流：
�。�1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！保ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
【設計意圖：“以讀為本”是閱讀教學的主流。在教學中，抓住課文的重點內容，引導學生抓住重點詞句品讀，讓學生在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，以獲取個性化的閱讀體驗，讓師生走進了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解�！�
四、拓展延伸練，體驗升華情
1、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一寫自己心理最想說的話，然后大家交流。）
【設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗�！�
《老人與�！方贪�18
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質
3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文
表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點：2
教學難點:3
一、談話導入，引出課題。
師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容，整體感知。
1、師：先來回憶一下課文重點為我們描述了哪兩個場景？（指生答）
2、師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？
三、細讀課文，感受第二個場景。
�。�、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
�。�、反饋交流找到的句子。（指導學生按順序交流）
A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
B：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
C：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
D：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
四、品重點句，感悟“情理之中”
�。�、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？(讓生質疑)
�。病⑦@群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
�。�、交流：
�。�、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。
�。�1）生自主寫話。
�。�2）交流：
（3）師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
�。�、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
�。�1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）
�。�2）師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──（讓生說）
五、內化感受，運用語言
�。�、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的`時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
�。�、一群海鷗突然飛來，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
�。�、交流：
教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？
六、總結全文，情感升華。
《老人與�！方贪�19
【教學目標】
1、學習本課8個生字，正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重難點】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【課前準備】
1、學生收集關于海鷗方面的科普資料。
2、學生收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
3、教師為學生提供相關資料。
【教學準備】
自制課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時(簡)
一、激情導入
1、(出示老人圖片)同學們,你們知道他是誰嗎?
2、學生介紹查閱到的老人的資料：
那么今天，我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、板書課題：(21、老人與海鷗)齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、分析文章結構：
看看文章先寫什么，再寫什么?(課文分為兩部分，1～14自然段寫了老人對海鷗無私的愛，15～17自然段寫了海鷗對老人令人震撼的情。)
三、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛)
1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。
2、集體交流：抓住重要段落和關鍵詞句，進行理解。
3、小結：老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛。
4、有感情地朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生詞。
2、抄寫文中自己喜歡的句子。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(詳)
一、創(chuàng)設情境導入新課
上節(jié)課，我們共同學習了《老人與海鷗》一課，整體感知了課文內容，品讀了課文第一部分，感受了老人對海鷗無私的愛，老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。(出示畫面)可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。究竟發(fā)生了什么意想不到的事情呢?這節(jié)課，我們就來重點學習課文的第二部分，去感受海鷗對老人的一片深情。
二、品讀課文 感悟深情(海鷗對老人的情)
1、出示學法，學生自學：
學法提示：
請同學們默讀課文第15～17自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注。
2、學生自學后同桌交流。
3、匯報自學所得，教師相機點撥：
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情(學生自主匯報，根據(jù)學生的回答相機出示相關語句，引導學生深入理解，感情朗讀)。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
(在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。)
海鷗們像炸了營似的.朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
4、想象情景，訴說心聲，升華“情感”：
�、� 讓學生找出兩次描寫海鷗“鳴叫”的句子，配樂朗讀。
出示：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
�、� 出示畫面及寫話提示，想象情景，書寫真情。
出示：
這里兩次寫了海鷗的鳴叫，想象一下，海鷗們似乎在說些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，此時你會訴說些什么?先想一想，再寫下來吧。
(學生在海鷗形狀的白紙上書寫。)
�、� 交流寫話，升華情感：
同桌互讀后指名幾位同學朗讀，讀后貼在黑板上，連綴成一幅飛翔的鷗群。
三、回顧全文，揣摩寫法
1、從同學們深情的傾訴中，可以看出《老人與海鷗》這篇課文深深地打動了每一位同學，深深地打動了老師，也會深深觸動每一個讀者的心靈，想想文章為什么會寫得這么生動感人，請同學們快速瀏覽全文后回答。
(故事本身感人;作者抓住老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗的動作細致描寫等。)
2、同桌交流。
3、全班交流。
四、拓展延伸，話說和諧
老人臨終前念念不忘的是什么呢?讓我們齊讀課文最后一自然段。
(出示老人雕像圖片)
如今，老人可以放心地去了。他的事跡感動了昆明的市民們，為了紀念老人，在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像。老人關愛動物的善舉將永遠傳承下去，每到海鷗飛臨翠湖邊的時候，就有很多的市民會像當年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動物和諧共處的美好畫面再次出現(xiàn)了。(相機板書)老人與海鷗的感人故事也會深深地銘刻在每一個人的心里。
五、布置自選作業(yè)
作業(yè)超市：(三選二)
1、閱讀課本第168頁選讀課文《軍犬黑子》，對比和本課在內容和寫法上的異同。
2、搜集并閱讀人和動物之間的真情故事，積累生動感人的句段，辦一份手抄報。
3、選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。
【板書設計】
情誼深厚
老人與海鷗
和諧共處
【資料袋】
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻;老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫(yī)藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約……說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。
老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優(yōu)秀品質，值得每一個市民學習。
《老人與�！方贪�20
【教學目標】
1、學習8個生字。正確讀寫并理解塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗;收集關于海鷗老人吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請打開書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什么?
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
2、導入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、檢查學生預習情況，以便進行指導：
匯報：出示詞語：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么?并引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么?5分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
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朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?
生：13自然段。
�、茙煟耗阕x課文很認真。如果老師把其中的一個和字改成對字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：對海鷗像親人一樣是說老人對海鷗就像親人一樣，和海鷗就像親人一樣是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經讀懂了。
對是單方面的，和是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
�、巧哼@句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
�、葞煟赫堅倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗海鷗送別老人
三、讀思結合，學習1至13自然段
【《老人與�！方贪浮肯嚓P文章：
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