《李商隱詩(shī)兩首》課堂教學(xué)反思
一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“世上沒(méi)有任何兩粒沙子是一樣的，也沒(méi)有任何兩粒相同的樹(shù)葉�！边@句話(huà)真是恰到好處地證明了我們每一個(gè)學(xué)生，我們所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，都是有千差萬(wàn)別的。特別是在我們這樣的比較偏遠(yuǎn)的地方，由于家庭背景、社會(huì)環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)生的差異更是嚴(yán)重。這就給我們老師帶來(lái)了很大的壓力，就是說(shuō)我們?cè)谌绱吮姸嗟膶W(xué)生當(dāng)中，又面對(duì)著如此大的差異，如何根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生因材施教，我想這是目前擺在我們每一個(gè)老師面前擺的一個(gè)很?chē)?yán)峻的話(huà)題。
《錦瑟》，是李商隱的比較隱晦的詩(shī)歌的代表作之一。這首詩(shī)無(wú)不樂(lè)道喜吟，堪稱(chēng)最享盛名，然而本首詩(shī)又是最不易理解的，自宋元以來(lái)，揣測(cè)紛紛，評(píng)家莫衷一是，如此朦朧之詩(shī)境，怎樣處理才合適呢？對(duì)這首詩(shī)的情感和主題是不是非要學(xué)生探個(gè)究竟呢？這就得充分考慮到學(xué)生的主體地位和他們之間的個(gè)體差異。于是，這首詩(shī)在教學(xué)上我做了如下處理。
第一，呈現(xiàn)目標(biāo)。
我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生基本了解李商隱的生平和詩(shī)作特色；體會(huì)這詩(shī)的意境、情感和表現(xiàn)手法，并能背誦這兩首詩(shī)；體會(huì)李商隱詩(shī)境高遠(yuǎn)、語(yǔ)言華美、情深意濃的特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)封建社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。我認(rèn)為這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是幾個(gè)具有層次性的具體問(wèn)題，我在上課時(shí)就出示給了學(xué)生，以激起學(xué)生的思考，明確本節(jié)課要學(xué)什么，達(dá)到一個(gè)什么程度。
第二、自學(xué)檢測(cè)。
我讓學(xué)生帶著上述呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，自讀這首詩(shī)，先自行解決這些問(wèn)題，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，一定要參照課文下面的注釋說(shuō)明去讀，將自己對(duì)這兩首詩(shī)的理解和感悟?qū)懺谠?shī)歌的旁白處，以待下一步交流發(fā)言。此時(shí)，教師在學(xué)生間巡視學(xué)習(xí)效果，并注意積累學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不能解決的問(wèn)題，學(xué)生自己感悟，能感悟到的，教師就不用講了，我只是關(guān)注那些學(xué)生心存疑惑或有質(zhì)疑的地方。
第三、朗讀與交流互動(dòng)。
通過(guò)學(xué)生幾分鐘的朗讀，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)詩(shī)歌本身的理解，在此基礎(chǔ)上我又組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組對(duì)上面的教學(xué)目標(biāo)逐個(gè)交流學(xué)習(xí)體會(huì)與心得。經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的交流與互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的情感表達(dá)、表現(xiàn)手法、詩(shī)意的理解已經(jīng)不是問(wèn)題了，所以整節(jié)課我只講了這一個(gè)問(wèn)題，我只是提示了這樣兩點(diǎn)：首先，“杜宇啼春”與“錦瑟”有什么關(guān)聯(lián)呢？原來(lái)錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩(shī)人無(wú)限悲慨，難言的`怨憤如聞杜鵑之凄音，送春歸去，一個(gè)“托”字不但寫(xiě)出了杜宇之托春心于杜鵑，也寫(xiě)出了佳人之托春心于錦瑟，手揮目送之間，花落水流之趣，詩(shī)人妙筆奇情，于此詩(shī)人達(dá)到了詩(shī)境的高潮。其次，“海月”“淚珠”與錦瑟是否也有關(guān)聯(lián)呢？瑟宜月夜，情怨幽深，如此滄海月明之境與“瑟”之關(guān)聯(lián)是可以窺探的。頸聯(lián)兩句所現(xiàn)的，是陰陽(yáng)冷暖，美玉明珠，境界雖殊，而悵恨則一，詩(shī)人對(duì)于這一高潔的感情是愛(ài)慕的執(zhí)著，然而又是不敢褻瀆、哀思嘆惋的。尾聯(lián)的“此情”更是意境深遠(yuǎn)，與開(kāi)端的“華年”遙相呼應(yīng)，如此情懷，豈待今朝回憶無(wú)窮悵恨，即在當(dāng)時(shí)早已是令人不勝悵惘了。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)全詩(shī)的意境徹底明白了。所以學(xué)生伸手努力就能摘到果實(shí)的，一定要讓學(xué)生自己去摘，要不斷讓他們品嘗到成功的喜悅。教師力爭(zhēng)做的，是能夠深入淺出，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同層次的學(xué)生也能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略，并有成就感。