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我的伯父魯迅先生教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇課文(板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個(gè)字的寫法，學(xué)生書空)，請讀課題，注意詞語之間的停頓。
師：同學(xué)們知道這篇文章是誰寫的嗎?生：周曄。
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了嗎?讀了幾遍?讀書都留下了痕跡嗎?(檢查同學(xué)們的書本，表揚(yáng)了在書上做記號的同學(xué)，并就做規(guī)范記號提出自己的意見。)
師：作者周曄是魯迅先生的什么人?生：侄女。
師：周曄的父親是魯迅先生的什么人?生：弟弟。
師：魯迅先生原名叫什么?生：周樹人。
師：他的兩個(gè)弟弟叫什么?生：周作人，周建人。
師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起!通過預(yù)習(xí)，生字能掌握嗎?能讀準(zhǔn)生字，是很重要的事。
于老師一開始就出示所學(xué)課文，簡練明白，并且把認(rèn)真、規(guī)范地書寫漢字，準(zhǔn)確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關(guān)作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又?jǐn)U大了知識面，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、讀書的習(xí)慣。
二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
師：請大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，在你認(rèn)為不認(rèn)得的字、不懂得的詞句、你認(rèn)為寫得精彩的句子下面做上記號。(學(xué)生齊讀。)
師：請各人讀各人的，放開聲讀。(學(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。)
追悼囫圇吞棗“哈哈!還是我的記性好。”
吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
愛撫飽經(jīng)風(fēng)霜
師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認(rèn)真思考，才能讀懂。
三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神。
1.于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)、熱情的鼓勵(lì)和切實(shí)的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。
師：現(xiàn)在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段(舉手的同學(xué)不多)，我請沒有舉手的同學(xué)來讀(都舉手)。(老師笑)請班長上臺。(于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時(shí)很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。)
班長：請xxx同學(xué)。(xxx同學(xué)不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀!”)
師：請你朗讀(xxx搖頭)。不情愿還是緊張?
生：緊張。
師：別緊張。你抬起頭來，看著同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。(這時(shí)，同學(xué)們都紛紛舉手。)
師：不!他需要的是鼓勵(lì)(同學(xué)們鼓掌)。
(xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導(dǎo)，一遍又一遍。)
師：讀出天真勁兒來。(請其他同學(xué)讀，于老師耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)他讀。)
師：這句話應(yīng)怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀(jì)還小……”
師：哪位同學(xué)見意來讀(一生讀)。多天真呀!請你再讀。
(xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵(lì)。經(jīng)過三次努力，才把第二句話讀下來。)
師：嘿，努力就能成功.同學(xué)們想想，第二句話該怎么讀?(學(xué)生自由練習(xí))
在以后的教學(xué)過程中，直至結(jié)束的一刻，于老師個(gè)別輔導(dǎo)最多、鼓勵(lì)最多的是xxx同學(xué)，xxx同學(xué)的進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主;少些限制，多些引導(dǎo);少些理性，多些情趣。”這“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。
2.“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。
片斷一：
師：哪位同學(xué)愿意朗讀?(一位同學(xué)讀，很有感情)
師：這是她的感受，她認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀。好!還是xxx同學(xué)，你來讀。
師：有進(jìn)步!“追悼”什么意思?不需要解釋，我讀前面，同學(xué)們讀后面。
師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭。”
師;后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。
師：讀書要前后文聯(lián)系，(接著于老師還是動(dòng)前面那位同學(xué)朗讀下面的內(nèi)容.該同學(xué)常常讀錯(cuò)宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復(fù)鼓勵(lì)。)
師：這句話很難讀(投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”)哪位同學(xué)愿意來讀。(生讀)
師：很好!這是她的體會(huì)。
(兩位同學(xué)讀后，于老師再請前面那位同學(xué)讀，并耐心指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)。)
師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來沒有?
生：對親屬表示慰問。
師：“愛撫”的“撫”是個(gè)生字，這樣寫(板書示范)才規(guī)范。“愛撫”什么意思，讀了第二個(gè)故事就懂了，誰想來讀第二個(gè)故事。(一個(gè)學(xué)生朗讀第二個(gè)故事，于老師認(rèn)真傾聽，不時(shí)進(jìn)行糾正、指導(dǎo)。)
師：“那時(shí)候……團(tuán)聚”這個(gè)句子很長，注重停頓，請大家一起讀。
師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。(生齊讀)
師：非常好，正確、流暢。讀了這個(gè)故事，“愛撫”的意思懂了嗎?(“愛撫”與”愛戴”作比較)請同學(xué)們說出一個(gè)詞，表達(dá)“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”?
生：愛護(hù)。
生：關(guān)愛。
生：疼愛。
師：“愛戴”的“愛”呢?
生：敬愛。
師：同一個(gè)“愛”意思卻不同，請同學(xué)們好好體會(huì)。請同學(xué)們再讀這個(gè)故事，看誰讀得好，等會(huì)兒和老師對話。(學(xué)生練習(xí)，于老師還是指導(dǎo)那位同學(xué)讀。)
師：哪位同學(xué)愿意上講臺和老師分角色讀(一位女生上臺，扮演周曄)
師：周曄，讀書要?jiǎng)幽X子啊。
周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”
師：(摸著胡子，笑了笑)“哈哈!還是我的記性好。”
周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。”
師：我侄女讀得多好啊!聲音好聽，流利!“囫圇吞棗”讀懂了嗎?
周曄：懂了。(再讀)“老實(shí)說……亂說一氣。”
師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受?
周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認(rèn)真，所以比挨打挨罵還難受。
師：我侄女真聰明。我是婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書要認(rèn)真，同學(xué)們明白了嗎?
師：臨走時(shí)，伯父還送我兩本書，多關(guān)心、愛護(hù)我啊!想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊!請同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
片斷二：
師：“哪一點(diǎn)不像呢?……”把這兩句話再讀一讀。(全班同學(xué)讀)如果你是老師，看到周曄同學(xué)作文的這兩句話，你會(huì)怎么批?再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。
周曄：動(dòng)作描寫很生動(dòng)，很形象。
生：寫得真好，把伯父說話的動(dòng)作寫出來了。
生：她顧及人物的動(dòng)作表情。
生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。
師：有沒有不同意見?
生：我認(rèn)為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的”跟前面沒多大關(guān)系，可以刪掉。
師：可以刪掉?將來你如果當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡練，一個(gè)廢字都沒有;如果你們(指前面幾位同學(xué))當(dāng)語文老師，你學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的!
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