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《魯迅自傳》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。
2、了解“小傳”的文體特征，學(xué)寫“小傳”。
教學(xué)要點(diǎn)
1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經(jīng)歷。
2．解讀魯迅精神。
3．了解“小傳”文體的基本特點(diǎn)。
4．體會(huì)本文簡明平實(shí)而又不乏含蓄幽默的語言特色。
教學(xué)方法
1．重讀適講，學(xué)練結(jié)合。
2、設(shè)疑激起，自讀求解，討論總結(jié)。
教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語：同學(xué)們肯定知道我國現(xiàn)代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對(duì)，是魯迅先生�？磥�，同學(xué)們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。
�。ㄟ@樣既可喚起學(xué)生對(duì)魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）
二、解題
要說自傳，該從傳記說起。傳記是寫人物生平經(jīng)歷的文體。傳記文要求寫真人真事，可以寫他人．也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下�！遏斞缸詡鳌繁闶菍懽约� 的小傳。
（自傳文常識(shí)是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，需要講解。將“小傳”“自傳”傳記”等相關(guān)概念一塊兒介紹，可以形成一個(gè)小體系，讓學(xué)生 多增加點(diǎn)語文知識(shí)儲(chǔ)備�！邦}解”中 不簡介作者，一是因?yàn)橐郧敖虒W(xué)中已多次涉及魯迅的作品；二是因?yàn)檫@篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對(duì)本文教學(xué)很重要，但也未列入“題解”。這是因?yàn)楸疚纳婕暗谋尘安牧宵c(diǎn)多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會(huì)使語文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習(xí)課文的過程中酌情穿插一些背景簡介。）
三．整體感知，理清思路。（l）初讀課文（讀全篇）。
�、僖螅航柚ぞ邥�，清除字詞障礙；標(biāo)出文中直接或間接表明時(shí)間的詞句。
�、谔釂枺赫n文是按什么順序?qū)懙�？分段的依�?jù)是什么？試概括各段大意。
明確：課文是按時(shí)間順序來寫的。依據(jù)內(nèi)容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學(xué)；第3段寫工作經(jīng)歷；
4段寫著述概況。
�、厶釂枺何恼逻@樣安排順序和段落有什么好處？
明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。
�。ㄟ@樣安排程序，循序漸進(jìn)，既有助于學(xué)生構(gòu)建材內(nèi)容的整體感性認(rèn)識(shí)，又能對(duì)結(jié)構(gòu)形式產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識(shí)。） （2）再讀課文（讀第2、3段）。
�、僖螅阂来谓o這兩段中的活動(dòng)經(jīng)歷編上序號(hào)；記下這些經(jīng)歷。
18歲――29歲
在南京1 水師學(xué)堂學(xué)洋務(wù) 2 在日本3東京弘文學(xué)院學(xué)日語
4回東京從事文學(xué)活動(dòng)
5、29歲作傳時(shí)回國后6杭州兩師范
7紹興中學(xué)堂做教務(wù)長
8做校長
9南京做部員
l0做部員兼講師
11廈門大學(xué) 做教授
12 做教授
13定居
�、奂w檢查項(xiàng)表結(jié)果。
�。ǖ�2、3兩段是文章重心所在，包含的經(jīng)歷豐富復(fù)雜。通過上述操作，學(xué)生對(duì)這些經(jīng)歷的記憶得以強(qiáng)化，為進(jìn)一步理解課文務(wù)實(shí)基礎(chǔ)。）
2具體研習(xí)，理解人物。
�、偻ㄟ^前面的學(xué)習(xí)，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經(jīng)歷。下面我們就來研究研究，這些經(jīng)歷能表明作者是怎樣的人。
�。ㄟ^渡，使上下環(huán)節(jié)連貫；提出下階段的大目標(biāo)，使學(xué)生不過失方向。）
�、谝�。a．以課后練習(xí)二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細(xì)閱讀課文中的兩個(gè)片斷，即寫不肯做幕友和商人與棄醫(yī)從文經(jīng)過的片斷，思考習(xí)題中提出的問題。b．以小組為單位，討論練習(xí)二及統(tǒng)習(xí)三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準(zhǔn)備發(fā)言。C．請(qǐng)一個(gè)小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發(fā)言（沒有則罷）。
�、蹖W(xué)生自讀揣摩及小組討論時(shí)，教師巡堂，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，就事情的背景、過程及細(xì)節(jié)等方面作一些補(bǔ)充介紹。待小組代表答題結(jié)束，教師給予簡評(píng)，糾偏救失。
�。ㄈ绱丝勺プ≈刂兄�，凸現(xiàn)人物精神面貌；研習(xí)課文，落實(shí)課后練習(xí)，收到增效減負(fù)的效果；分組討論，代表發(fā)言，既兼顧全體，又不會(huì)失控；提供咨詢服務(wù)，能對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生及時(shí)排解困惑。）
�、芎喪觯何覀儚淖髡卟辉缸瞿挥鸦蛏倘说墓适轮姓J(rèn)識(shí)了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會(huì)的門檻，離開家鄉(xiāng)，到南京求學(xué)；他棄醫(yī)從文的經(jīng)歷又使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛國主義感情。這兩件事真令人感動(dòng)。事實(shí)上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數(shù)不勝數(shù)，就本文而言，其中記錄的每段經(jīng)歷都很不尋常。如文中寫到的多次“走出”便是他上求下索、追求真理的精神寫照；又如，“段棋瑞政府”“要捕拿我”，也表明了他與反動(dòng)派警不兩立的堅(jiān)定立場和革命精神。不過這些內(nèi)容都寫得很簡約，同學(xué)們一時(shí)還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。
�。ㄑ辛�(xí)先聚焦后發(fā)儀，輻射整體，做到了點(diǎn)面結(jié)合，能使學(xué)生獲得深刻而全面的理解。）
�、菅凶x第4段。a．要求記住本段介紹的文集名。b．思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而本段寫的是著述情況，是否可以刪除？
明確：不可刪除。因?yàn)轸斞覆坏莻ゴ蟮母锩�、思想家，更是偉大的文學(xué)家。他一生的革命實(shí)踐與文學(xué)創(chuàng)作是緊密聯(lián)系在一起的。文學(xué)創(chuàng)作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對(duì)人類最大的貢獻(xiàn)。顯然，刪去這段，傳記就會(huì)有很大的缺陷。
�。ㄗ寣W(xué)生在認(rèn)識(shí)第4段作用的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅在文學(xué)史上的崇高地位。）
3．欣賞品味，領(lǐng)悟特色。
�、俸喪觯撼Ｑ缘�，文如其人。這話用在魯迅先生身上是再合適不過了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱自傳的典范：區(qū)區(qū)千字文，涉及了他大半生的主要活動(dòng)，篇幅雖小，容量很大；語言簡省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語言平實(shí)中又不乏含蓄幽默。
�、谝螅洪喿x課后統(tǒng)習(xí)三中的第3、4題，結(jié)合語境，體會(huì)第3題中“學(xué)者”“說我不好”等詞句的味道，再比較一下第4題中的“不好”
與第3題中的“不好”有什么不同，相互交流體會(huì)。明確：a．第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說成“說我不好”，重話輕講，能表達(dá)對(duì)敵人的蔑視，也體現(xiàn)出英勇無畏的精神；將告密者尊稱為“學(xué)者”，不無調(diào)侃嘲弄之味。b．第再題：不同。上句中的“不好”是、壞”，用在句中有輕蔑的語氣；本句中的‘“不好”則是自謙之辭。
4．課堂小結(jié)，整理收藏。
本節(jié)課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻(xiàn)的偉大，這將會(huì)使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個(gè)經(jīng)典的小傳范冽，從中，同學(xué)們了解了小傳文體的基本特點(diǎn)，對(duì)今后的寫作應(yīng)該有所幫助。
�。ê魬�(yīng)開頭，梳理綱目，加深印象，以便學(xué)生收藏學(xué)習(xí)所得。）
四、布置作業(yè)
作業(yè)：1．為自己寫一篇小傳。字?jǐn)?shù)在700字左右。
2．《魯迅自傳》是1930年寫的，他要是在去逝前不久又為自己寫小傳，可能還要寫到哪些內(nèi)容？
教學(xué)后記：
本節(jié)課，我主要以“閱讀——談感想”的方式組織教學(xué)，學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小組合作探討，將各自對(duì)問題的看法和理解寫在紙上，互相交流和討論，進(jìn)而深入把握文本，理解人物主要經(jīng)歷的改變中思想的變化，加深對(duì)人物高貴品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)問題的研究時(shí)，激烈的爭議，興趣盎然的探討，思維火花的碰撞，充分展示了他們學(xué)語文的熱情和激情，這是我們渴望看到的。
其次，課堂上學(xué)生敢于說真話，吐真言，表明個(gè)人不同于別人的見解，這正是有靈性思維頭腦的學(xué)生積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。閱讀與表達(dá)緊密相連，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，參與課堂教學(xué)的所有人思維都在快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，這是因?yàn)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)中學(xué)生投入了極大的熱情，是我們所期望達(dá)到的目標(biāo)。
總之，課上學(xué)生積極動(dòng)腦思維，流利的口頭和書面表達(dá)，充分展示了他們靈性的思維頭腦和火熱的學(xué)習(xí)激情，這樣的語文課，我想，有氣氛，有思考。
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