《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)精選15篇
作為一名教學(xué)工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析
(木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事,表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。
學(xué)情分析
七年級的學(xué)生,對古詩文有了一定的的理解能力,一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識能力目標(biāo):有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo):能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣,熱愛古詩文,并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景
千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?梢,花木蘭“替父從軍”的.故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂朗讀),學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2.小組疏通文意,說說情節(jié):學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。
三.賞析人物
1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書:
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗扔信畠呵閼,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭),
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導(dǎo)熟讀成誦
1、播放PPT:停機(jī)嘆息,下定決心。調(diào)動學(xué)生積極性,比賽背誦。
2、準(zhǔn)備和出征,借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活,可以引導(dǎo)理解背誦
關(guān)山飛度
營地苦寒
戰(zhàn)爭持久
戰(zhàn)斗激烈
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式,給木蘭寫贊語
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)2
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
l、了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識.
2、疏通文意,理清故事基本脈絡(luò),誦讀課文.
3、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神.
4、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒,領(lǐng)會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn).
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?
(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛國的女英雄.她替父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想.好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的.
二、整體感知
1.教師范讀課文,學(xué)生解決生字詞.
2.解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時(shí)代怎樣?
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌,屬于敘事詩,敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事.該詩剛健清新,表現(xiàn)了古代北方人民英武豪邁的氣概,它成功地運(yùn)用了對偶和排比等修辭方祛,使得全詩氣勢雄渾.它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏,這詩產(chǎn)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色.本詩為北朝民歌,而又易記、易誦.
木蘭姓花,是古代時(shí)河南省虞城縣人.她女扮男裝,代父從軍,屢立戰(zhàn)功.凱歸,皇帝封官嘉獎,木蘭不受,欲納宮中,以死拒之.唐初,追封為孝烈將軍.人們?yōu)榧o(jì)念她,于唐代修建花木蘭祠.
樂府詩:在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂的新詩體,叫做“樂府”.“樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采集詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴會時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見政治得失.秦朝及西漢惠帝時(shí)設(shè)有“樂府令”,漢武帝時(shí)的樂府規(guī)模較大.采集民間詩歌和樂曲.后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”.到南北朝時(shí),社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變?yōu)樵婓w.其中既有文人詩歌,又有民間歌詩,民間歌詩是樂府詩的精華.
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當(dāng)時(shí)的社會生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分.北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸.
3、出示小黑板,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音,辨析一些字的形、義.
機(jī)杼:zhù,織布梭子.不能念zhū,左旁偏旁從“木”,不能與“抒情”的“抒”相混.
可汗:kè hán,專用名詞,不能念kěhàn.
鞍韉:ji。睿R鞍下的墊子,不能念jiàn.
轡頭:pèi,韁繩.
燕山:y。,山名,不能念yàn.
胡騎:jì,戰(zhàn)馬,不能念qí.
戎機(jī):róng,軍事.與“戍”的念shù,當(dāng)防守講,形音義都不相同.
朔氣:shuò,北方.
金柝:tuò,打更用的梆子.與“析”的念xi,當(dāng)劈開講,形音義都不相同.
紅妝:zhu。睿纾b飾,打扮.
著我舊時(shí)裳:zhuó,穿.與“著作”中的“著”,念zhù,當(dāng)寫講,形同而音義不同.
傍地走:bàng,靠近,臨近,此處引申為貼著.
注音
唧唧jī 濺濺jiān 啾啾jiū 霍霍huò
4.閱讀文言文,必須掌握一定量的詞語,請積累本詩的一些重要字詞.
多音字:
通假字:
對鏡帖花黃:帖,同"貼".
出門看火伴:火,同"伙".
詞語補(bǔ)釋:
唧唧:織機(jī)聲.一說嘆息聲.
復(fù):又.
當(dāng):對著.
戶:門.
機(jī)杼:指織布機(jī).杼:機(jī)梭.
惟:只.
何所思:想的是什么,即"所思何".所思,名詞性的"所"字結(jié)構(gòu).疑問句中代詞作賓語,賓語前置."何所憶"與此同,意思是“思念的是誰”.
無所思:沒有思念什么.
軍帖:軍中的文告.
可汗:古代某些少數(shù)民族君主的.稱號.
點(diǎn)兵:征兵.
軍書:指征兵的名冊.
十二卷:指多冊.
爺:與下文“阿爺”,均指父親.
長兄:兄長.
愿為: “愿為(之)”的省略,意思是愿意替父出征.
市: “買”.
韉:馬鞍下的墊子.
轡頭:駕馭牲口用的嚼子和韁繩.
旦:早晨.
但聞:只聽到.但,只.
濺濺:流水聲.
胡騎鳴啾啾:胡人戰(zhàn)馬啾啾的叫聲.胡,古代對北方少數(shù)民族的稱呼.騎,舊讀(jì),這里作"戰(zhàn)馬"講.現(xiàn)統(tǒng)讀為qí.啾啾: 戰(zhàn)馬嘶叫聲.
戎機(jī):戰(zhàn)場.戎,軍事.
度:過.
朔氣:北方的寒氣.
金柝:軍中守夜打更的器具.此指打更的聲音.
寒光:清冷的月光.
鐵衣:鎧甲.
百戰(zhàn)死:多次戰(zhàn)斗出生入死.
壯士:指木蘭等.
明堂:朝廷.
策:本義為竹簡,此處用為動詞,“記下”.
十二轉(zhuǎn):指多次.
賜:賞給.
百千強(qiáng):百千有余.
不用尚書郎:不愿作.尚書郎:尚書省的官.尚書省為管理國家政事的機(jī)關(guān).
馳千里足,希望騎上千里馬.馳,動詞,使……馳,這里可譯為"騎上".
重點(diǎn)實(shí)詞:
郭:外城.
扶將:扶持.
將:扶.
霍霍:磨刀的聲音.
閣:指閨房.
著:同“著”,穿.
云鬢:象云樣的鬢發(fā).
帖:同“貼”.
花黃:婦女臉上的一種裝飾.
火:同“伙”.
撲朔:爬搔.
迷離:瞇著眼.
傍地:貼著地面.
走:跑.
安: “怎么”.
提示及答案:詩中屢次提到一些數(shù)字,如:"軍書十二卷"、"策勛十二轉(zhuǎn)"、"同行十二年"、"壯士十年歸".其實(shí),"十二"是極言其多,"十年"不過是舉個(gè)成數(shù),都不能認(rèn)作確實(shí)的數(shù)字.這樣的運(yùn)用數(shù)字,不拘泥事實(shí),和開頭寫木蘭當(dāng)戶織的情景,結(jié)尾吟唱者的話,還有中間的"東市買……北市買……"、"爺娘聞女來……小弟聞……"兩節(jié),都體現(xiàn)了民歌的特點(diǎn).
古今詞義:旦(早晨)辭爺娘去(古:離開;今:前往)
卷卷有爺(古:父親;今:爸爸的爸爸)名
著(穿)我舊時(shí)裳(古:cháng裙子;今:泛指衣服)
同行(古:háng,行伍,泛指軍隊(duì);今:同行業(yè)的人)十年
雙兔傍地(靠近著)走(古:跑;今:步行)
兩條成語:磨刀霍霍,朔迷離
5. 引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次.
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?
學(xué)生回答,教師明確:可以分為五個(gè)部分.
第一部分(1-2),寫出木蘭代父從軍的緣由.
第二部分(3),寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途.
第三部分(4),寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋.
第四部分(5-6),寫出木蘭功成身退,返回家鄉(xiāng).
第五部分(7),吟唱詩歌的人贊美木蘭.
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分,或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分,也都有道理,應(yīng)予肯定.
1父從軍, 踏上征途;2赴前線,十年征戰(zhàn);3朝辭官,親人團(tuán)聚;4喻贊美,謳歌英雄.
情節(jié) --性格
停機(jī)嘆息--勤勞善良
決定從軍--忠孝兩全
征途思親--堅(jiān)強(qiáng)勇敢
征戰(zhàn)沙場--英勇善戰(zhàn)
凱旋辭官--淡泊名利
團(tuán)聚改裝--熱愛和平
設(shè)喻回答--謹(jǐn)慎機(jī)警幽默風(fēng)趣
6.朗讀指導(dǎo)
“東市......長鞭”:急驟跳躍,活潑明快
“旦、暮”重讀,上下句之間要讀得似斷實(shí)連.“不聞、但聞”重讀,兩句要前輕后重,讀出對親人的眷戀之情.
“爺娘聞女來......向豬羊”:熱烈歡快,起伏跳蕩前高后低
“開......坐......脫......著......當(dāng)......對”:動詞要讀得響亮,極力表現(xiàn)喜悅之情
“出門......是女郎”:贊美驚嘆
朗讀節(jié)奏:
這首詩是五字句,讀法是二字三字一停頓,而后三字之中又可根據(jù)意思又有二字一字停頓,或一字二字停頓.
例如:唧唧/復(fù)—唧唧,木蘭/當(dāng)戶—織,不聞/機(jī)杼—聲,惟聞/女—嘆息.
三、共同探討
1.二百年來,木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進(jìn)行探究分析.
明確:(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的,教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份.“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,設(shè)置懸念,自然而然地引出了母親的發(fā)問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始.
木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,表明了軍情緊急.
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析:
《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。
目標(biāo)要求:
1.背誦詩歌,領(lǐng)會詩歌大意及其表達(dá)的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。
3.體會民歌剛健清新的特色,掌握對偶、排比等修辭手法。
4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn):
背誦詩歌,研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。
教學(xué)難點(diǎn):
了解本詩的一些句式,理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
教學(xué)方法:
小組討論法,合作探究法。
課前準(zhǔn)備:
教師:問題導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。
學(xué)生:課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象,自20xx年起,河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”,美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌,《花木蘭》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天,就讓我們走近《木蘭詩》,走近花木蘭。
今天我們的口號是:確立目標(biāo),合作探究,挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查導(dǎo)讀單完成情況。
老師:1、聽取組長的匯報(bào)。2、抽查。3、指導(dǎo)解決存在問題。
期望學(xué)生:1、各小組長匯報(bào)本組完成情況。2、學(xué)生糾錯(cuò)。
三、朗讀詩歌。
采取多種形式的朗讀,感知文意,初步體會詩歌的聲韻美。
老師:1.請一位學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。2、指導(dǎo)朗讀詩歌的語氣。
期望學(xué)生:1、小組內(nèi)討論用怎樣的語氣?2、練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
四、疏通詩意。
老師:指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。
期望學(xué)生:借助工具書詮釋全詩。
。ㄐ〗M互動合作,討論交流,講解詩意。)
五、生成問題。
整理預(yù)習(xí)過程中的疑難和疑問,生成問題。
老師:指導(dǎo)各小組整理、歸納,生成問題。
期望學(xué)生:生成有價(jià)值的問題。
六、課堂總結(jié)。
老師:引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)
一、檢查學(xué)生背誦。
二、合作探究。
老師:1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流,并作出評價(jià)。
期望學(xué)生:小組成員明確分工,深入討論,廣泛交流,達(dá)成共識。
三、展示成果。
小組展示討論結(jié)果,師生評價(jià)。
教師(旁白):現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段,各小組代表請上臺。
學(xué)生:小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓(xùn)練鞏固。
完成《問題訓(xùn)練單》。
學(xué)生:1、自主完成習(xí)題。2、學(xué)生小組探討疑難。
教師:巡回指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動,讀之欣然于色,思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛國精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國,哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。
六、布置作業(yè)。
完成《問題測驗(yàn)單》。
附板書:
木蘭詩
代父從軍深明大義
踏上征途不畏艱險(xiǎn)
征戰(zhàn)沙場英勇善戰(zhàn)
辭封拒賞不慕功名
返家團(tuán)聚熱愛和平
七年級語文第10課《花木蘭》導(dǎo)讀單
班級:設(shè)計(jì)者:審核人:
【查詢資訊】
1.作者簡介:《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄挠薪牵砸步小肮慕菣M吹曲”!赌咎m詩》是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景資料:《木蘭詩》反映的歷史背景當(dāng)與北魏與柔然之間發(fā)生的長期戰(zhàn)爭有密切的關(guān)系。柔然,亦稱蠕蠕,四世紀(jì)中時(shí),在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權(quán)。經(jīng)常騷擾北魏。這次出擊柔然,迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經(jīng)營下,到這時(shí)才結(jié)束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂,中國北部重新統(tǒng)一。這次戰(zhàn)爭是進(jìn)步的,符合人們愿望的.。木蘭參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭,打敗了敵人凱旋而歸。正因?yàn)檫@樣,《木蘭詩》千百年來流傳不衰,木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚(yáng)。
【積累運(yùn)用】
1.給加點(diǎn)字注音:
機(jī)杼() 朔氣() 轡頭() 可汗()胡騎()
金柝()阿姊()燕山()戎機(jī)()軍帖()
2、解釋下列詞語意思。
金柝:
云鬢:
郭:
但聞黃河流水鳴濺濺:
雙兔傍地走:
策勛十二轉(zhuǎn):
賞賜百千強(qiáng):
找出句中通假字。
對鏡帖花黃。
出門看火伴。
根據(jù)原文填空。
木蘭從軍的原因是:
。2)表現(xiàn)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是:
。3)描寫邊塞夜景的句子是:
。4)從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是:
。5)表現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷的句子是:
5.多讀讀這首詩,練習(xí)背誦。
小組評價(jià):學(xué)生評價(jià):老師評價(jià):
七年級語文第10課《花木蘭》問題訓(xùn)練單
一、詩中運(yùn)用了多種修辭手法,請按示例各舉一例。
。1)借代:
(2)互文:
。3)對偶:
。4)排比:
二、對詩句“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:()
A.形容北方苦寒,極言戰(zhàn)地生活的艱辛,以環(huán)境襯托主人公勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格。
B.運(yùn)用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候,襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。
C.每天夜里站崗放哨,聽著打更的聲音,受著嚴(yán)寒的襲擊,突出北方戰(zhàn)場的苦寒。
D.形容北方天氣的嚴(yán)寒,戰(zhàn)斗生活的艱苦,突出主人公的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
三、議一議(分析木蘭形象)。
木蘭是人人皆知的女英雄,又是普通的女性。
1.詩中那些細(xì)節(jié)描寫了木蘭的女英雄形象?
2.那些細(xì)節(jié)又描寫了她的女性心理?
3.作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點(diǎn),還是作為一個(gè)普通女性寫得多一些?為什么要這樣寫?
4.這一形象的意義何在?
四、交流(寫作特色)。
1.這首敘事詩在詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?
2.這首詩歌在語言上有什么特色?
3.“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。”、“開我東閣門,坐我西閣床!、“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,這三句運(yùn)用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎?
小組評價(jià):學(xué)生評價(jià):老師評價(jià):
七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗(yàn)單
班級:設(shè)計(jì)者:審核人:
一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。
二、下列詩句不是對偶句的一項(xiàng)是:()A:萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。B:朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
C:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。D:當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。
三、出自這首詩歌第三段的成語是(),其意思是()。
四、拓展延伸。
1.歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄,有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎?
2.古代描寫戰(zhàn)爭的詩歌有很多,你能寫出幾句描寫戰(zhàn)爭的詩歌嗎?
小組評價(jià):學(xué)生評價(jià):老師評價(jià):
沫沫
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)生分析】
在中國,花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝,代父從軍的故事?墒沁@樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄,她也有著豐富的內(nèi)心世界,也和普通女子一樣,愛美,愛她的親人,愛樸素平淡的生活。所以,學(xué)習(xí)《木蘭詩》,就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把一個(gè)有血有肉,有情有義,真實(shí)豐滿的人物形象刻畫出來的。
【教學(xué)建議】
1、這首敘事詩字面意義淺顯,可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。
2、《木蘭詩》是北方民歌的杰作,是中國詩歌史上的一支奇葩,它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這一點(diǎn)。
3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。
4、培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感。
5、指導(dǎo)朗誦,爭取當(dāng)堂背誦。
建議一課時(shí)完成。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝,代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來,花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天,就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》,在這個(gè)傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知,了解故事情節(jié)
1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作,疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥對重點(diǎn)字詞句的理解。
2、了解故事情節(jié)。
學(xué)生討論空白處填寫恰當(dāng)詞語:
木蘭停機(jī)( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )
明確:嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚
三、探究理解木蘭形象
討論:
1、木蘭是人人皆知的女英雄,詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?
兩處:
、 “萬里赴戎機(jī),關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆,寒光照鐵衣”。
、 “歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈,從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過寫天子的賞賜之多,側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄,又是一個(gè)普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理?
、 停機(jī)嘆息時(shí)的心理描寫:既為家里著想(父親年齡大了,弟弟還小),又為國家大計(jì)著想(保家衛(wèi)國是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
、 遠(yuǎn)征沙場時(shí)的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情,想起家中慈愛的雙親,想起家的溫暖。
、 辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”,從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中,我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。
3、你認(rèn)為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?
明確:詩中既寫出了她的英雄氣,更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出,毅然奔赴艱惡的沙場,在戰(zhàn)爭中屢建奇功,這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。
4、讀完此詩,你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?
略。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦
指導(dǎo)過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。
〖教學(xué)反饋〗
1、解釋句中加粗詞的意思:
、 惟聞女嘆息( )
、 問女何所憶( )
⑶ 愿為市鞍馬( )
、 萬里赴戎機(jī)( )
、 策勛十二轉(zhuǎn)( )
、 安能辨我是雄雌( )
2、判斷正誤:(對的畫“√”,錯(cuò)的畫“×”)
⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時(shí)期一首著名的五言抒情詩,它是南北朝時(shí)北方的一首樂府民歌。( )
、 “歸來見天子”段,突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。( )
、 “出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎!边@幾句作為故事的高潮和結(jié)局,是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。( )
、 《木蘭詩》全詩表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。( )
3、用原文填空:
、 旦辭爺娘去,________,不聞爺娘喚女聲,________。旦辭黃河去,________,不聞爺娘喚女怕,________。
、 策勛十二轉(zhuǎn),________。
③ ________,對鏡貼花黃。
、 文中描寫邊塞夜景的句子是:________,________。
、 “撲朔迷離”一成語是由該詩中“________, ”得出,現(xiàn)常用來比喻________。
4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。
例⑴ 不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。
例⑵ 東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。
例⑶ 萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
例⑷ 將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
5、問答題:
① 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)
、 “不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達(dá)了木蘭怎樣的心情?
、 寫出“開我東閣門,……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達(dá)上的作用?
④ 你認(rèn)為木蘭是一個(gè)怎樣的女子?
【案例推薦】
案例一
〖教學(xué)目的〗
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
〖教學(xué)設(shè)想〗
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物,刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
〖教學(xué)課時(shí)〗
2課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。
〖教學(xué)過程〗
一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營廓人。女扮男裝,代父從軍,屢立戰(zhàn)功。凱歸,帝封官嘉獎,木蘭不受,欲納宮中,以死拒之。唐初,追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她,于唐代修建花木蘭祠,祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑,詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來,又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn);咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》(樂府雙璧另一:《孔雀東南飛》),屬于敘事詩,敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二、正字音
機(jī)抒 zhù(織布梭子)
可汗 kè hán
鞍韉 ān jiān(馬鞍下的墊子)
轡頭 pèi(韁繩 )
燕山 yān
胡騎 jì(戰(zhàn)馬)
戎機(jī) róng(軍事)
朔氣 shuò(北方)
金柝 tuò(打更用的.梆子)
紅妝 zhuāng(裝飾,打扮)
著我舊時(shí)裳 zhuó(穿)
傍地走 bàng(臨近,此處引申為貼著)
三、要求學(xué)生參看注釋,閱讀詩篇,理解詞義、句意、詩篇大意
當(dāng)戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強(qiáng) 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能
萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛:不遠(yuǎn)萬里,奔赴戰(zhàn)場,過關(guān)越山,飛速而行。
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣:北方寒氣傳送著打更的聲音,白色的月光與雪光交織著,映照著明晃晃的鎧甲。
將軍百戰(zhàn)死,壯士二年歸:(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死,將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃:“當(dāng)窗對鏡理云鬢,當(dāng)窗對鏡帖花黃!
四、朗讀全詩
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。
第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段),寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段),寫出木蘭,還朝辭官,功成身退,返回家鄉(xiāng),家人團(tuán)聚。
第四部分(第7段),吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六、分析第一部分
(先出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句,再分析人物形象、修辭手法)
1、詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問,木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
“昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒,木蘭無長兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由!霸笧槭邪榜R,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”(虛指),運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情,從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
七、小結(jié),布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的3。
2、預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
人物形象,詳略敘述的恰當(dāng)。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)第一部分
二、(課前重書上節(jié)課的板書)由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引導(dǎo)繼續(xù)分析后文
1、分析第二部分:
、 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳騁戰(zhàn)場,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,寫出征途之遙,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
⑵ 后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對偶:凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對偶,又是互文,互相滲透:將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來;寫出戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長,戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。
2、分析第三部分:
、 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,意將封任高-官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
、 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動,富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
3、分析第四部分:
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
(如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定)
4、小結(jié)木蘭形象:
木蘭既是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動?jì)D女的象征。
5、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末,著重寫她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上,突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上,詳略得當(dāng),使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。
征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長,戰(zhàn)況之烈。
此外還有比喻、頂針、夸張等。
6、本詩主題:
歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國北方勞動?jì)D女的英雄氣概,表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
7、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng),讀出氣勢感情:
三、課外延伸
學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。
四、布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
五、板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
故事情節(jié):一代父從軍、踏上征途(詳寫)
二奔赴前線,十年征戰(zhàn)(略寫)
三還朝辭官,家人團(tuán)聚(詳寫)
四吟唱比喻,贊美木蘭(略寫)
木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
。、知識與能力:讀準(zhǔn)字音,有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
2、過程與方法:注重朗讀,在讀中感知人物形象;采用提問引導(dǎo)式教學(xué),使學(xué)生了解木蘭的英雄性格;加入情景劇表演,幫助同學(xué)們理解人物形象
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受木蘭的英雄形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
分析故事情節(jié),感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識人物性格
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)今天我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸,長弓善射,崇尚武力,且能歌善舞,在民間流傳著大量動人的詩歌,其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇,它以濃烈的感情和鋪敘,對照,渲染等手法,集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》!稑犯娂放c《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知:自讀一遍課文,要讀準(zhǔn)字音,體會這首詩的感情。
讀準(zhǔn)字音
唧唧 機(jī)杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機(jī) 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍
2、聽范讀,要挺準(zhǔn)讀音,聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節(jié)奏,古代讀書人讀書進(jìn)入佳境之時(shí)便會搖頭晃腦,搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏,學(xué)生試讀節(jié)奏。
4、小組合作 四人小組合作根據(jù)注釋譯課文,全班分成兩大組,第一大組以一至四段為主,第二大組以五至七段為主。
討論前補(bǔ)充新知識
互文:指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補(bǔ)充,結(jié)合起來表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流,師生交流。
6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。
交流后的結(jié)果:代父從軍(1---3);征戰(zhàn)生涯(4);辭官回家(5---7)。
四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè):熟背全文并準(zhǔn)確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
檢查上節(jié)重點(diǎn)詞語,重點(diǎn)句子;檢查朗讀情況。
二、走進(jìn)木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了,但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感,接下來讓我們走進(jìn)木蘭,了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文,從文中找一找感人的語句,讀一讀精彩的片段,并試著分析原因。
2、師示范:
感人語句:“爺娘聞女來,出郭相扶將。”我覺得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了,走路顫巍巍的,還相互攙扶出城迎接,他們盼望了這么多年,擔(dān)心了這么多年,木蘭回來了,他們的心情一定很激動,邊走邊流淚,這個(gè)淚是喜悅的淚。
精彩語句:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!辈粌H在修辭上運(yùn)用了互文,還是一個(gè)工整的對偶句,更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。
3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補(bǔ)充。
4、小組推薦在班內(nèi)交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀:
(1)愿為市鞍馬,從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心,可見她的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
教師引導(dǎo):木蘭的決心是看完軍貼立即下的,還是三思之后下的?(三思)哪些語句能看出來?(不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。)木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息?(木蘭是女子,古代女子沒地位,大門不出二門不邁,不準(zhǔn)拋頭露面,而家中又是“阿爺無大兒,木蘭無長兄”的情況,所以她心里矛盾,可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝,替父從軍,這里面可是有很大的風(fēng)險(xiǎn),一是怕別人識破,更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡,可見木蘭的一片孝心,可見木蘭的.堅(jiān)強(qiáng)勇敢。)
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬,從此替爺征!笔且脠(jiān)定的語氣讀的沉著有力。)
。2)萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫,“若飛”形容速度之快,木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場,并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn),木蘭很了不起。
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
教師引導(dǎo):每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”,月下何人?(木蘭)請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語氣?(抑揚(yáng)頓挫要鮮明,節(jié)奏要慢,讀出她的英雄氣概。)
。3)可汗問所欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴,甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導(dǎo):木蘭的理想生活是什么?(過平凡的日子。)在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報(bào)恩的唱詞,請同學(xué)唱或者放音樂。(平了賊兒回家,一天也不停,快馬加鞭趕回家門,我孝敬娘親。)孝敬爹娘,過一個(gè)普通女子的耕織生活。這本來是很容易實(shí)現(xiàn)的,可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運(yùn),她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路,也為了更多人能順利實(shí)現(xiàn)自己的理想,她作出了非常人所能作出的犧牲,所以“英雄”二字,木蘭當(dāng)之無愧。
朗讀這幾句要注意:語調(diào)要平穩(wěn),“還故鄉(xiāng)”三字要頓開,語調(diào)保持一致,以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢,不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
。4)雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
這是一個(gè)生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯,而戰(zhàn)場廝殺時(shí),要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導(dǎo):這說明了一個(gè)什么問題?(女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會,她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結(jié):本文塑造了怎樣的木蘭形象?
勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢;淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑;熱愛親人又報(bào)效祖國;不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創(chuàng)作
這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上,她既是現(xiàn)實(shí)的人物,又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界,我提議,每人創(chuàng)作一首小詩,謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目:
1、爹爹,讓女兒替你去出征
2、媽媽,我回來了
3、誰說女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱;可寫出發(fā)前,送別,征戰(zhàn)生涯,歸來團(tuán)聚時(shí)、、、可寫一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀,把我們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去!
之后,請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結(jié):
木蘭為理想而生,為理想而奮斗,她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè),把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
【板書設(shè)計(jì)】 24、木蘭詩
木蘭:
勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢;
淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑; 巾幗英雄
熱愛親人又報(bào)效祖國;
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的
一、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。
二、學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
三、領(lǐng)會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。
四、體會民歌剛健清新的特色,掌握對偶、排比等修辭手法。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)中,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,注意體會它的民歌特色。培養(yǎng)閱讀古代詩歌的興趣。
二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,指導(dǎo)查閱工具書,引導(dǎo)看注釋,熟悉課文內(nèi)容。
三、教學(xué)方法:自讀——講析——問答——練習(xí),也可以配合電化教學(xué)進(jìn)行。
四、安排二課時(shí)。
教學(xué)過程
第一、二課時(shí)
一、導(dǎo)言
今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩》。(板書課題)
1.題解
。咎m詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄挠薪,所以也叫“鼓角橫吹曲”!赌咎m詩》則是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景介紹
《木蘭詩》產(chǎn)生的時(shí)代,當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙,戰(zhàn)爭是北朝社會一個(gè)最突出的現(xiàn)象,整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始,在初期“五胡十六國”的130多年中,戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間,我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、指導(dǎo)自讀
1.出示小黑板上的生字詞,要求學(xué)生利用工具書,借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
機(jī)杼zh),與“抒情”的“抒”區(qū)別,“杼”,“木”旁,“抒”,“扌”旁?珊筴8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n,擬聲詞。胡騎j@。戎機(jī)r&、戌,音x&、戍,音sh)。朔氣shu^。金柝tu^,區(qū)別:析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng,區(qū)別:狀——壯。著我舊時(shí)裳zhu(。傍地走b4ng。
2.學(xué)生輕聲讀課文,要求借助課文注釋,口頭試譯全詩,熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視,指教。
3.指名學(xué)生說出故事內(nèi)容;教師在學(xué)生試譯課文的基礎(chǔ)上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內(nèi)容,同時(shí)播放《木蘭詩》原文的錄音,讓學(xué)生邊聽原文,邊看譯文,從而加深印象,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、研讀課文(著重明確自讀要點(diǎn))
1.提問:這首詩敘述了一個(gè)什么故事?
歸納:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.提問:全詩在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點(diǎn)?
提示:“木蘭是女郎”。
3.提問:《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的?全詩可分為幾大部分?各寫出什么內(nèi)容?
歸納;以故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時(shí)間為序;詩的正文可分為三大部分:
第一部分(第l~3段),敘述木蘭的身分,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分(第4段),寫木蘭萬里長征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。
第三部分(第5~6段)寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請求還故鄉(xiāng),以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。
最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。
4.教師在理清課文情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析木蘭的形象意義。(可引導(dǎo)學(xué)生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片,邊聽老師講。)
教師講析:全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事,反映了我國北方人民矯健尚武的精神,表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭,相傳姓花,花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘,但當(dāng)戰(zhàn)爭到來的時(shí)候,竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中,可以看出木蘭深明大義,既體貼父母的困難,又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”,經(jīng)歷黃河黑山,北到燕山朔野,萬里長征,十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來后,木蘭不但不貪功圖賞,而且鄙棄功名利祿,這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中,她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳”,“理云鬢”“帖花黃”,一旦恢復(fù)女兒裝時(shí),同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn),功勛卓著的“壯士”,竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事,無不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來。這個(gè)美的化身,也正是人民群眾所喜愛的`巾幗英雄。
5.提問:這首詩在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方?
歸納:詳寫第2、第3、第4、第6段,即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征,更好的表現(xiàn)主題的,則鋪寫不厭其煩,反之則惜墨如金。如對歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段),僅有“萬里赴戎機(jī)”以下六句,還有出征前的準(zhǔn)備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略,詳略搭配得當(dāng),正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的,為全詩主題服務(wù)的,也是這首詩在寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
6.提問:什么叫對偶的修辭方法?什么叫排比的修辭方法?(要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四,從課文中找出原句并用浪線畫出來,閱讀體會它的好處。)
歸納:把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思,這種修辭方法叫對偶。如:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。排比,由幾個(gè)(三個(gè)或三個(gè)以上)結(jié)構(gòu)相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情,都可以用這種修辭方法來加強(qiáng)語勢,或表示逐層深入。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。”
7.學(xué)生齊讀畫出來的對偶句、排比句,體會它的表達(dá)效果。
四、布置作業(yè)
1.翻譯下列句子,解釋詩句中加粗的字詞:
。1)愿為市鞍馬
(2)但聞黃河流水鳴濺濺
。3)旦辭黃河去
(4)萬里赴戎機(jī)
。5)關(guān)山度若飛
。6)出郭相扶將
2.做練習(xí)三。(參考答案:1.強(qiáng)調(diào)木蘭關(guān)心國難;2.英雄果敢、機(jī)智的行動;3.4.英雄殺敵心切,行動快速;5.父母厚情相迎;6.英雄自豪之詞。)
3.課后背誦并默寫《木蘭詩》。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文,體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識對偶和互文等修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、有感情地朗讀,背誦全文,賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認(rèn)讀。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1布置預(yù)習(xí):圍繞課后思考與練習(xí),反復(fù)讀課文,借助工具書試串譯課文,解決生字詞。
2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,與同學(xué)們交際。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,串譯課文,整體感知課文內(nèi)容,試背誦課文。
課文導(dǎo)入:(2分鐘)
在歷史上,有許多巾幗不讓須眉的女英雄,她們橫刀躍馬,慷慨赴難,像穆桂英,梁紅玉,她們是女中豪杰,而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云,一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧!
文本疏通,整體解析。
1檢查預(yù)習(xí)情況,解決不懂的生字詞。(5分鐘)
2朗讀課文,(要求:朗讀時(shí)注意有節(jié)奏,聲音響亮。
A:指名讀,B:集體讀。(8分鐘)
3、課文串譯。(12分鐘)
4再讀課文,思考:(8分鐘)
這篇課文寫了一件什么事?結(jié)合插圖,說說全詩可分幾部分,按什么順序來寫?
5、有感情地朗讀課文,嘗試背誦課文。(7分鐘)
6、教師小結(jié):略。(2分鐘)
三:布置作業(yè)。(1分鐘)
背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事,分析木蘭這一人物形象,繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語,并認(rèn)識對偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。(5分鐘)
背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法,尤其對文言和詩歌,背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的.作業(yè)完成得怎么樣呢?我們來檢查一下,同學(xué)們齊背……
問題探究,品讀賞析。(33分鐘)
1、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起,寫出了什么,表現(xiàn)了木蘭的什么性格。(6分鐘)
。ㄐ〗M討論,指名回答。集體訂正)
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(3分鐘)
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運(yùn)用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(5分鐘)
。ㄕJ(rèn)識對偶,反復(fù)詠嘆的修辭手法。)
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活,運(yùn)用什么的修辭手法?(5分鐘)
。ㄕJ(rèn)識互文的修辭職手法)
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。(5分鐘)
6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。(7分鐘)
7、分析木蘭的人物形象。(小組討論)(3分鐘)
課堂小結(jié):(5分鐘)
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象,木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。
布置作業(yè):
。2分鐘)
完成課后練習(xí)二、三。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目的:
1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
2.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學(xué)方法:情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法、
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動了世界,讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子;咎m在中國是家喻戶曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。(板書課題)
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體!赌咎m詩》與《孔雀東南飛》,被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜作曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。
三、初讀課文,整體感知故事
1.范讀課文(示范朗讀帶),學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機(jī)杼( )軍帖( )可汗( )鞍韉( )轡頭( )濺濺( )胡騎( )啾啾( )朔氣( )金柝( )十二轉(zhuǎn)( )百千強(qiáng)( )扶將( )阿姊( )霍霍( )舊時(shí)裳( )理云鬢( )
3小組疏通文意,說說情節(jié)要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。
。咎m停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄)
四、細(xì)讀課文,感受木蘭形象
1學(xué)生四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來表述。
(時(shí)間為10分鐘左右),學(xué)生獨(dú)立思考,大膽舉手發(fā)言,明確自己眼中木蘭的形象:
可能的回答有:學(xué)生1:我從課文“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人,因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的,而是長年累月都在做!
學(xué)生2:我從課文“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息!薄败姇,卷卷有爺名,阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征!弊x到木蘭是一個(gè)勇敢,堅(jiān)毅,忠孝兩全的人,因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心,可見木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢,堅(jiān)毅,勇于擔(dān)當(dāng)重任,熱愛國家的人!
學(xué)生3:我從課文“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”讀到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人,因?yàn)閼?zhàn)爭這么激烈,“十年”說明打仗時(shí)間很長,又死了很多人,而木蘭還能活著回來,足夠證明她的英勇善戰(zhàn)!還有,我從課文“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)?珊箚査咎m不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!弊x到木蘭是一個(gè)不慕官職厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人,因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功,因功受賞,可是她依然作出“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!钡臎Q定,在她看來,打仗好像并不是為了建功立業(yè),也不是為了官職厚祿,純粹是為了保衛(wèi)國家,使百姓能過上安定的生活,這種精神難能可貴。
學(xué)生4:我從課文“開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人,因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性,能打扮自己,說明對生活是充滿希望的、熱愛的;這些人也是可愛的、美麗的!
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵性的評價(jià),如:你分析的非常好!全班為你鼓掌!
教師可板書: 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗羌扔信畠呵閼,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在替父從軍的`行為中我們看到了她強(qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2.請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)。
五、深讀課文,走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界:
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者,說出此時(shí)你最想說的話,在隨筆本上寫200字的片段作文。
五、拓展延伸:
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝,保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中,又應(yīng)該怎么樣來孝順父母,報(bào)效祖國呢?請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
六、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習(xí)題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。(習(xí)題見《課時(shí)檢測》和《完全解讀》)
1)寫木蘭深明大義,代父從軍的句子是:________________2)寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是:_______________
3)寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是:________4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是:_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是:__________6)贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是:_______
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
知識與能力:熟讀并背誦全詩,能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。
過程與方法:通過誦讀感悟,學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛,體會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達(dá)作用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:把握木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)愛家愛國的情感,增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過誦讀感悟,學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛,體會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達(dá)作用。
三、教學(xué)方法
朗讀品味法,欣賞法。
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入
播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段,看后,讓學(xué)生說一下視頻中的主人公是誰,你對她有那些了解。學(xué)生談完后,教師總結(jié)引導(dǎo):對,視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在,花木蘭可以說是天下聞名,連美國人都非常喜歡、佩服她 ,并制作了動畫片。但是,動畫片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭,是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么,大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好,下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩》,認(rèn)識一下真實(shí)的花木蘭。
第二環(huán)節(jié):朗讀,讀準(zhǔn)字音
1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音,然后讀課文三遍。
2、請一位學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字,齊讀。
4、教師范讀,要求注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩歌。
第三環(huán)節(jié):默讀,整體內(nèi)容
1、結(jié)合注釋,借助工具書,翻譯文句,理解詩意。
2、學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決,小組解決不了的`提出來在全班解決。
3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子,讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容,整體把握故事情節(jié)。
第四環(huán)節(jié):朗讀,讀出韻律
1、獨(dú)立思考:各節(jié)內(nèi)容不同,朗讀時(shí)應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語速、語氣、語調(diào)?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示,其他小組進(jìn)行評價(jià)。
4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng):
第一段:代父從軍——沉郁舒緩。
第二段:準(zhǔn)備、出征——緊張急促。
第三段:十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。
第四段:還朝辭官——輕松恬淡。
第五段:還鄉(xiāng)團(tuán)聚——活潑歡快。
第六段:雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再行閱讀。
第五環(huán)節(jié):朗讀,讀懂人物
1、聽名家朗讀錄音,同時(shí)學(xué)生思考:木蘭是一個(gè)什么樣的形象?
2、讓學(xué)生用一句話“我覺得木蘭是一個(gè) 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流,然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象:勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛親人又報(bào)效祖國,不貪圖名利而熱愛和平生活,有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>
第六環(huán)節(jié):精讀,讀透技法
1、繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。
、僭僮x第四自然段和第六自然段,思考作品詳略安排的用意。
、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
、蹖W(xué)生全班展示,師生共同明確:任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的。同樣,《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時(shí),緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思,更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭前的憂思、孝順、思親,和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團(tuán)聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時(shí)的俏皮、嬌媚。而對十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語、一筆帶過,惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思,把一位既是巾幗英雄又是普通少女,既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩,而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。
2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。
、偃砸缘谌、六段為例,明確:詳寫就是行文中大量運(yùn)用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考:文中運(yùn)用了什么修辭手法加以詳寫的?
、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
、蹖W(xué)生向全班展示,師生共同示例歸納:
復(fù)沓:如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比:如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文:如“東市買駿馬……北市買長鞭”,“開我東閣門,坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛,烘托人物心情的效果。
④請學(xué)生齊讀以上句子,再感受一下他們的表達(dá)作用。
⑤除了上述修辭以外,詩歌還運(yùn)用了其他的修辭手法。請學(xué)生們舉例并賞析。
頂真:如“軍書十二卷,卷卷有爺名”等。
對偶:如“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”等。
、迬熒餐鞔_:以上手法的運(yùn)用,使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感,充分體現(xiàn)了民歌通俗上口,易于傳誦的特點(diǎn)。
第七環(huán)節(jié):齊讀,暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考:學(xué)完本文,我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?
3、學(xué)生思考后小組交流。
4、學(xué)生展示,暢談感想。
5、教師綜合學(xué)生所談,概括引導(dǎo):自然,木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報(bào)國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的,尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)廣大。作為你們這一代的孩子,享受著祖國發(fā)展帶來的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件,享受著來自方方面面的呵護(hù)與關(guān)愛,因而更應(yīng)多一份責(zé)任感、多一份擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢呵趭^學(xué)習(xí),健康成長——對自己負(fù)責(zé);體諒父母,分擔(dān)家務(wù)——對家庭負(fù)責(zé);關(guān)心集體,同學(xué)互助——對學(xué)校負(fù)責(zé);遵規(guī)守紀(jì),熱心公益——對社會負(fù)責(zé)……只要有了這樣的責(zé)任感,那你就是一名合格的中學(xué)生,將來也必定是一名有益于國家的好公民!屛覀兣!
第八環(huán)節(jié):默讀,嘗試背誦
第九環(huán)節(jié):布置作業(yè)
1、背熟全詩。
2、以“學(xué)木蘭 能擔(dān)當(dāng)”為題,結(jié)合老師的概括引導(dǎo),將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo):
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神;
2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、把握木蘭形象;
2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。
三、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
四、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味引讀
1、播放豫曲《誰說女子不如男》導(dǎo)入,同學(xué)們,大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段?(生:花木蘭)對,花木蘭。千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?梢,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首《木蘭詩》:
2、解題:《木蘭詩》
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當(dāng)時(shí)的社會生活和風(fēng)土人情,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
二、詩歌誦讀,疏通文意
(一)詩歌誦讀:
1、播放錄音,明確聽讀的要求:
、.在聽讀的過程中,注意把握在預(yù)習(xí)中遇到的字詞障礙。
(不動筆墨不讀書,在聽讀的過程中注意隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫出你不明白的地方和重點(diǎn)字詞。)
②注意把握詩文的感情基調(diào)。
2、學(xué)生自由朗讀,用自己喜歡的方式讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義。
(二)疏通文意:
1、通假字
對鏡帖花黃:“帖”同“貼”讀作(tie)
出門看火伴:“火”同“伙”讀作(huo)
2、古今異義字
但聞黃河流水鳴濺濺但:古意是只(副詞);今意是但是,可是(轉(zhuǎn)折連詞)出郭相扶將郭:古意是外城;今意是僅用作姓氏
雙兔傍地走走:古意是跑;今意是行走
3、一詞多義
東市買駿馬集:市(名詞)
愿為市鞍馬:買(動詞)
4、詞類活用
愿為市鞍馬市:買名詞用如動詞
但聞燕山胡騎鳴啾啾騎:戰(zhàn)馬動詞用如名詞
策勛十二轉(zhuǎn)策:記下名詞用如動詞
5、數(shù)詞運(yùn)用
軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn)同行十二年
。ㄗ⒁猓哼@些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目,即表示虛數(shù),言其多。)
三、整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀,學(xué)生點(diǎn)評。
、趯W(xué)生自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。
2、整體感悟:
①在朗讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生概述故事情節(jié)。
②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
3、解釋詞語和翻譯句子:見課文。
。ㄑa(bǔ)充:對偶、互文、排比等修辭方法的含義。)
4、引導(dǎo):這是一首敘事詩,依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?請用四個(gè)字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確:第一部分(1—3段)替父從軍踏上征途
第二部分(第4段)數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛
第三部分(5—6段)還朝辭官家人團(tuán)聚
第四部分(第7段)吟唱比喻贊美木蘭
5、小結(jié):
這樣一個(gè)不朽的人物形象,既富有傳奇色彩,又真切動人,木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女性,她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,醇厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,千百年來,木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。
四、作業(yè)
1、識記詞語的音、形、義,背誦詩歌。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
1、檢查背誦。
2、回顧上一節(jié)課所講內(nèi)容,加深對課文的熟悉程度。
二、齊讀全詩
三、人物賞析,品讀探究
(一)人物賞析:
1、木蘭是人人皆知的女英雄,哪些詩句描寫刻畫了她這一形象?
明確:
、佟叭f里赴戎機(jī)……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈,從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。
、凇皩④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸”寫出了戰(zhàn)爭之多,時(shí)間之長,戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。
“歸來見天子……賞賜百千強(qiáng)”,通過寫天子的賞賜之多,側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄,又是一個(gè)普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫了她的女性心理?
明確:
①停機(jī)嘆息時(shí)的心理描寫:既為家里著想,又為國家大計(jì)著想,這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
、谶h(yuǎn)征沙場時(shí)思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情,想起家中慈愛的雙親,想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”,從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動作描寫中,我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。
3、你認(rèn)為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?
明確:詩中既寫出了她的英雄氣,又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出,毅然奔赴艱險(xiǎn)的沙場,在戰(zhàn)爭中屢建奇功,這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。
4、這一形象的意義何在?
明確:反映了我國北方人民矯健尚武的精神,表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、賞析寫作特色
1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?
明確:這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣地處理題材,原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末,著重寫她的.內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。
2、這首詩歌在語言上有何特色?
明確:《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨(dú)特風(fēng)格,復(fù)沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩,有樸素自然的口語,有新奇幽默的比喻,有氣勢酣暢的排比等等。
(學(xué)生找出相關(guān)的句子,品析特色及作用)
四、拓展延伸
1、歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄,有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子?
居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。
梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。
五、總結(jié):
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上,詳略得當(dāng),并運(yùn)用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法,這是這首詩寫作上的一些特色。
六、作業(yè)
1、背誦并進(jìn)一步品味這首詩。
2、完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
故事情節(jié):
代父從軍,踏上征途(詳寫)
數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛(略寫)
還朝辭官,家人團(tuán)聚(詳寫)
吟唱比喻,贊美木蘭(略寫)
木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1.識記文中的字詞;
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識。
3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法。
4.學(xué)習(xí)本詩詳略相宜的寫法。
過程與方法
從整體上把握詩歌的內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
1.分析人物形象,感受人格魅力。
2.體會作者對木蘭愛國精神的贊美。
二、難點(diǎn)和重點(diǎn)
1.本課的重點(diǎn)是:有感情的朗讀詩歌,體會民歌獨(dú)特風(fēng)格。
突破方法:視頻范讀,教師領(lǐng)讀,學(xué)生展讀,全班齊讀,層層遞進(jìn)。
2.本課的難點(diǎn)是:理解掌握互文,排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。
突破方法:過通學(xué)生勇敢質(zhì)疑,自由提出疑問的方式,再由學(xué)生解答,教師補(bǔ)充,逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學(xué)方法
、僬b讀法:有利于直接獲得感性認(rèn)識,快速進(jìn)入角色,充分調(diào)動學(xué)生的和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 ②探究討論法:結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)課堂提問,注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。 ③其他方法:講授法、品讀法等。
教學(xué)用具:多媒體課件、
四、教學(xué)過程
1、師生對話,導(dǎo)入新課
老師設(shè)問:同學(xué)們在我國歷史上一個(gè)家喻戶曉的女子形象,她女扮男裝,替父從軍,她是?學(xué)生答出木蘭。老師追問:那木蘭的故事是從什么時(shí)候開始的'呢?今天我們來學(xué)習(xí)這個(gè)故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。(板書題目)
2、小試牛刀,預(yù)習(xí)反饋
①.文體常識:
師:首先我們先來齊讀下相關(guān)的文體常識。
學(xué)生:《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩,敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。
師:同學(xué)們,南朝的代表民歌是?
學(xué)生:《孔雀東南飛》
師:對,《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。
、.預(yù)習(xí)反饋
師:請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師:請大家說出PPT上紅色字體的注釋。
師:(根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況,做出評價(jià)。)
3、講授新課
板塊一:讀。反復(fù)朗讀,感受民歌風(fēng)格。
教師:請大家仔細(xì)觀賞《木蘭詩》視頻,體會朗讀節(jié)奏和語氣。
教師:請大家?guī)е鴦偛诺穆犠x體會,自由的朗讀,注意語氣和節(jié)奏。
。▽W(xué)生朗讀,教師指導(dǎo))
教師:好,下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。
學(xué)生1:
教師:大家覺得他讀的怎么樣?有什么優(yōu)缺點(diǎn)?
學(xué)生:
同學(xué)們,這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受,假如此時(shí)你是木蘭,你什么感覺?
學(xué)生:擔(dān)心,著急……
教師:對的,所以這一段我們應(yīng)該讀的語速較慢,語氣沉重,心事重重,我們再來找個(gè)同學(xué)試一下。
教師:很好,那第四段呢?這一段是在?形勢如何?所以語氣應(yīng)該?
學(xué)生:戰(zhàn)場上。戰(zhàn)況激烈。讀快一些。
教師:最后兩句還應(yīng)該深沉緩慢一些,讀出最后戰(zhàn)斗慘烈的狀態(tài)。來,我們找個(gè)同學(xué)試一下。
學(xué)生:
教師:不錯(cuò),下面我們齊讀下!
教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段,第六段木蘭歸家。調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性,引導(dǎo)學(xué)生體會人物心理。
板塊二:問。提出疑問,鼓勵質(zhì)疑。
教師:同學(xué)們,請先翻譯本首詩歌,翻譯的過程中有什么問題及時(shí)標(biāo)畫。
學(xué)生翻譯并思考問題。
教師:好的,有問題么同學(xué)們?
學(xué)生1:東市買駿馬……
學(xué)生2:將軍百戰(zhàn)死……
學(xué)生3……
教師:好的,這些同學(xué)提出的問題,誰能幫忙解決?
學(xué)生4……
學(xué)生5……
教師:很好,下面我們來系統(tǒng)的講一下剛才幾個(gè)同學(xué)提出的問題。首先,關(guān)于“東市買駿馬,西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁,看到第四題,請找出互文的解釋。
學(xué)生:互文是一種上下文之間意思相互交錯(cuò),相互補(bǔ)充的一種修辭手法。
教師:請找出課文中其他互文的詩句。
學(xué)生:當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃……
教師:(ppt呈現(xiàn)互文的句子),思考下,這幾個(gè)句子應(yīng)該怎么翻譯?
學(xué)生思考并交流,教師補(bǔ)充。
再次賞析這幾個(gè)句子中所包含的其他修辭。
板塊三:思。細(xì)讀品味,深入探究。
經(jīng)過答疑解惑,帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉(zhuǎn)入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。
細(xì)讀品味·段落
教師:同學(xué)們,“雄兔眼迷離,雌兔腳撲朔,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”究竟在文中有什么作用呢?
教師引導(dǎo):雄兔代表什么?雌兔代表什么?所以是運(yùn)用了哪種修辭?
學(xué)生:男兵;木蘭;比喻的修辭。
教師繼續(xù)引導(dǎo):這樣寫有什么好處?
學(xué)生:解釋了原因。
教師最后呈現(xiàn)答案:以雙兔奔跑,雌雄難辨的比喻,對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋,妙趣橫生又令人回味,也贊美了木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)智和喬裝的巧妙。
學(xué)生大聲讀并記錄到課本。
細(xì)讀品味·人物
教師:結(jié)合具體詩句,說說木蘭有哪些可敬,可愛之處?
學(xué)生:(這個(gè)問題會有很多答案)
教師:讓我們系統(tǒng)的來總結(jié)下木蘭的精神品質(zhì)。(引導(dǎo)并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美)所以,木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細(xì)讀品味·寫法
教師:本文詳寫木蘭從軍前后,略寫十年征戰(zhàn),用意何在?大家先思考1分鐘,然后帶著想法和你的搭檔交流下。
學(xué)生思考并交流。
教師:(先請學(xué)生起來交流分享然后教師補(bǔ)充)這首詩雖以戰(zhàn)爭背景刻畫人物,著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài),富有生活氣息。
這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿,所以對于殘酷的?zhàn)爭,一筆帶過,體現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的冷淡和疏遠(yuǎn),對美好生活的向往和追求。
板塊四:悟。聯(lián)系實(shí)際,深刻反思。
深度思考·啟發(fā)
教師:木蘭為什么能屢建戰(zhàn)功?
學(xué)生:武藝高強(qiáng),機(jī)智勇敢。
教師:武藝高強(qiáng)是一朝一夕練成的么?(引導(dǎo)學(xué)生將報(bào)國之志和報(bào)國之行聯(lián)系起來,即有志向還要有行動。)
五作業(yè)布置
1.背誦《木蘭詩》,品味民歌凝練的語言;
2.以木蘭教會我……》為題,寫一篇作文,不少于600字。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。
2、理清故事情節(jié),當(dāng)堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng)意】
通過教師有表情的示范背誦,感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩,也可請已背會的學(xué)生在課堂上做背誦表演,以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來,花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》(板書),來尋找其中的答案。
二、朗讀指導(dǎo)
1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識的字,并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。
2。解決生字詞,重點(diǎn)注意幾個(gè)問題。“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀zhuàn。古代指勛級,每升一級叫一轉(zhuǎn),十二轉(zhuǎn)為最高的勛級!芭f時(shí)裳”的“裳”讀“cháng”,古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。”“開我東閣門,坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃!
。场W(xué)生齊讀全詩。
。、教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第1段是對情景的描述,讀開頭兩句語調(diào)要柔緩,第3、4句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣,聲音可以略微提高,讀到“嘆息”再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個(gè)“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào),語氣要與后面的句子銜接!耙娷娞薄ⅰ按簏c(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀,以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫,“阿爺無大兒,木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮,該怎么辦呢?這里可以略作停頓,然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬,從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息,“此”字拖長一點(diǎn),把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著有力,以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊,以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝,“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào),使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉,放輕音量,以表現(xiàn)木蘭對親人的思念;后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的.地方了,因此要讀得剛毅,音量適當(dāng)放大,以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活,語言凝練而夸張,朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明,節(jié)奏要慢!案啊、“度”、“飛”要讀得富有動態(tài),語調(diào)要昂揚(yáng)。讀“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑,節(jié)奏放慢,以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑,“壯士十年歸”,讀時(shí)語調(diào)要揚(yáng)起來,以渲染出軍隊(duì)勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉(zhuǎn)”、“百千強(qiáng)”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答,讀時(shí)語調(diào)要平穩(wěn)!斑故鄉(xiāng)”三字中間要頓開,音調(diào)要放在同一高度上,以便把木蘭不卑不亢,不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句,語氣中要流露出急切的情緒,讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句,音調(diào)要提高些,節(jié)奏要加快,以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時(shí),心情是無比激動的,會有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節(jié)奏不宜太快,要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓,以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭,然后用驚異的語氣讀“同行十二年,不知木蘭是女郎”,“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段,語調(diào)要略緩,“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征,要重讀,最后一句要慢讀,語尾要向上揚(yáng),讀成反問,給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節(jié)
。、學(xué)生分小組合作探究。
。、填空:情節(jié),木蘭停機(jī)()——決心()——從軍()——奔赴()——十年()——拒賞()——與親人()。
。、復(fù)述木蘭故事,背誦課文。
。、探究理解木蘭形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀成誦,感受詩歌的語言特點(diǎn)。
2、積累文言詞語,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒,力爭熟讀成誦。
3、了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
4、分析木蘭這個(gè)人物形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民保家衛(wèi)國的熱情。
重點(diǎn)賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
難點(diǎn)學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
課前預(yù)習(xí):
1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文,借助工具書,讀準(zhǔn)字音,理解詞義。
2、反復(fù)朗讀課文,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。
3、閱讀《學(xué)法大視野》“課前預(yù)習(xí)”,了解作家作品,完成“基礎(chǔ)梳理”部分。
課內(nèi)探究:
一、情境導(dǎo)入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時(shí)至今日,現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視傷口有少兒版的動畫片,有成人版的.電視劇,塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象,給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的樂府民歌《木蘭詩》,去見識見識最原始版的花木蘭形象。
二、感情朗誦,整體感知。
1、有情朗誦:
、俳處煼蹲x課文,學(xué)生聽讀,要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。
明確:
。1)唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵
。2)不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思
。3)將軍/百戰(zhàn)/死壯士十年歸
。4)不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺
、趯W(xué)生自由朗讀課文后,個(gè)人展示,師生點(diǎn)評。糾正錯(cuò)誤之處。
、廴帻R讀。
2、疏通文意。
、倌x課文,根據(jù)注釋理解課文內(nèi)容,將不理解的地方標(biāo)記出來,小組解決。
、趲熒餐屢。
、劢處熝a(bǔ)充:請同學(xué)們觀察“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這一句,這兩句該如何翻譯?你還能在文中找到其他類似的句子嗎?找出來,并解釋和翻譯。
3、通讀全文,概括各段的內(nèi)容。并根據(jù)各段內(nèi)容口頭復(fù)述課文內(nèi)容。
4、一千多年來,花木蘭的形象一直深受人們喜愛,原因是什么?
三、合作探究,研讀賞析。
1、品味詩歌的語言。
注意下列句子中加點(diǎn)的部分,看看這些句子各有什么句式特點(diǎn),從詩中再找出一些類似的句子。
、賳柵嗡,問女何所憶。
、谲姇,卷卷有爺名。
、廴f里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
、軤斈锫勁畞,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。
2、這首詩歌中所寫的故事時(shí)間跨度大,內(nèi)容豐富而復(fù)雜,作者是如何作出詳略安排的?從這一內(nèi)容的安排來看,作者是想表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題?
四、拓展延伸。
學(xué)完本文,我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?
五、布置作業(yè)。
完成《學(xué)法大視野》。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目的:
1.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
2.體會恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詳略敘述的作用和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)力量.
教學(xué)要點(diǎn):
1.故事情節(jié)和木蘭形象。
2.記敘的詳略處理
3.對偶和排比
教學(xué)設(shè)想:
1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物,刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):1.字詞、字義、朗讀、故事情節(jié);
2.木蘭代父從軍的緣由,準(zhǔn)備出征的急切,奔馳征途的思親。
教學(xué)過程:
一.作品及人物介紹
1.簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營廓人。女扮男裝,代父從軍,屢立戰(zhàn)功。凱歸,帝封官嘉獎,木蘭不受,欲納宮中,以死拒之。唐初,追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她,于唐代修建花木蘭祠,祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑,詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來,又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn);咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》(樂府雙璧另一:《孔雀東南飛》),屬于敘事詩,敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機(jī)抒:zhù(織布梭子)可汗:kèhán鞍韉:ānjiān(馬鞍下的墊子)轡頭:pèi(韁繩)燕山:yān金柝:tuò(打更用的梆子)
胡騎:jì(戰(zhàn)馬)戎機(jī):róng(軍事)著我舊時(shí)裳:zhuó(穿)
紅妝:zhuāng(裝飾,打扮)朔氣:Shuò(北方)傍地:bàng(臨近,此處引申為貼著)
三.解釋句子含義
萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛:不遠(yuǎn)萬里,奔赴戰(zhàn)場,過關(guān)越山,飛速而行。
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣:北方寒氣傳送著打更的聲音,白色的月光與雪光交織著,映照著明晃晃的鎧甲。
將軍百戰(zhàn)死,壯士二年歸:(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死,將軍壯士十年歸!
當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃:(互文)“當(dāng)窗對鏡理云鬢,當(dāng)窗對鏡帖花黃!
四.朗讀全詩
1.師范讀,學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。
2.生齊讀,讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。
3.生自由朗讀課文,對照注釋理解課文。
五.理清結(jié)構(gòu)
第一部分(1-3段):寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段):寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段):寫木蘭,還朝辭官,功成身退,返回家鄉(xiāng),家人團(tuán)聚。
第四部分(第7段):吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六.分析第一部分
1、詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?
——詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問,木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
——“昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛!鞍敓o大兒,木蘭無長兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由!霸笧槭邪榜R,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
——“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”(虛指),運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情,從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
七、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二、三、四。
2、熟讀并背誦1-3段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):1、木蘭功成身退,返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當(dāng)。
一、復(fù)習(xí)第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上有何作用?
——“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的.概括,表明由馳抵戰(zhàn)場,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,寫出征途之遙,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運(yùn)用了何種修辭?有何作用?
——朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對偶:凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
——“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對偶,又是互文,互相滲透:將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來;寫出戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長,戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的?
——“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、木蘭回到家園的情景如何?這樣寫有何作用?
——“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動,富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
——“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。
——“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
——這一部分以雙兔為喻,很是風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
。ㄈ缬袑W(xué)生把這四句詩歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻,當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。)
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動?jì)D女的象征。
六、疑難解析
這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?
——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園;略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末,著重寫她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上,突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上,詳略得當(dāng),使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。
七、詩歌主題
——詩歌敘述木蘭代父從軍的故事,歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國北方勞動?jì)D女的英雄氣概,表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習(xí)
學(xué)生查閱資料,列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。
九、布置作業(yè):
1、背誦并默寫全詩。
2、完成《三級訓(xùn)練》上的《木蘭詩》習(xí)題。
3、做好《語文周報(bào)》上的閱讀理解題。
十、板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
故事情節(jié):(詳)母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征
反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途
。裕┛鋸垖ε紙(jiān)強(qiáng)勇敢長期激戰(zhàn)凱旋
。ㄔ敚┛鋸堃r托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束
。裕╇p兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
木蘭形象:(詳)勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)
。裕C(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教材分析
《木蘭詩》是河大版七年級上冊第六單元的一篇課文。這個(gè)單元的課文都是詩歌,意在培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的欣賞能力,在詩歌誦讀中享受詩歌的美。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事:古代農(nóng)家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時(shí),挺身而出,女扮男裝,替父從軍,殺敵立功,辭官回家的故事。在明朗剛健、質(zhì)樸生動的語言敘述中,洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。
二、設(shè)計(jì)思路
木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶曉,學(xué)生對內(nèi)容比較了解,對人形象也有較為全面的理解,但原有理解大多是浮淺的,片面的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們對人物干癟粗糙的理解轉(zhuǎn)化為豐滿細(xì)致的解讀,使學(xué)生對人物形象的解讀能再深入、細(xì)膩一些,所以我設(shè)計(jì)了多次質(zhì)疑,意在引導(dǎo)學(xué)生對木蘭這一人物形象進(jìn)行個(gè)性化、細(xì)膩化的解讀。
文章在寫作手法方面也有許多精妙之處,但對于初一同學(xué)來說并不好理解,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在改寫對比中品味比較,學(xué)習(xí)本文寫作手法上的精妙。
按照新課標(biāo)的精神,為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,我采用了質(zhì)疑的方式對人物形象、寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí),在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象,又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂,以學(xué)生為主體,教師主要起引導(dǎo)作用,教師簡單的設(shè)疑、點(diǎn)拔和講析,發(fā)動學(xué)生積極廣泛的參與。
三、教學(xué)方法
按照以上設(shè)計(jì)思路,在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法:
1、誦讀品味法。在反復(fù)誦讀中品讀質(zhì)樸生動的語言,理解詩情、詩意,體會人物形象、主題思想和寫作手法。
2、質(zhì)疑討論法。教師提出質(zhì)疑觀點(diǎn),學(xué)生討論探究,在比較中對文本進(jìn)行深入的解析,促進(jìn)學(xué)生深入的理解。
3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對比,引導(dǎo)學(xué)生找出差異,使學(xué)生有更鮮明的理解。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、深入理解木蘭的人物形象;
2、學(xué)習(xí)本文排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ǎ?/p>
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
。ǘ嗝襟w播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段)
這是豫劇《花木蘭》中的一段,唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn),今天這節(jié)課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù),好嗎?
。ǘ⿲(dǎo)學(xué)過程
1、質(zhì)疑人物形象
都說木蘭是個(gè)金戈鐵馬的大英雄,可老師覺得并非如此,你同意嗎?
、倌咎m“嘆息”不專心。
第一段中“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息”一句,木蘭不好好干活,唉聲嘆氣地想心事,干活不專心。你同意嗎?
明確:木蘭停機(jī)的嘆息,顯示她沒有心思織布,內(nèi)心的不平靜,引出母女對話,表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義,既體貼父親年老無力,又考慮到天子征兵是保家衛(wèi)國的大計(jì),于是毅然決定替父從軍,表現(xiàn)了木蘭勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。
、谀咎m想家不堅(jiān)強(qiáng)。
文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,未到戰(zhàn)場便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”,可木蘭卻是未到戰(zhàn)場先思家,一點(diǎn)也不堅(jiān)強(qiáng),你以為呢?
明確:木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切,因?yàn)樗吘惯是個(gè)年輕女子,對家鄉(xiāng)對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份,細(xì)致刻畫出年輕女子的細(xì)膩情懷,非但沒有削弱她的英雄形象,相反使她的從軍舉動更富有傳奇性,更引人入勝,使故事更富真實(shí)性,人物形象也更豐滿。
、勰咎m辭官有點(diǎn)傻。
“了動君王天下事,贏得生前身后名”。凱旋歸來,高官厚祿,可她卻辭官回家,看來木蘭有點(diǎn)傻。你覺得呢?
明確:木蘭不做高官,不要厚祿,只要一匹千里馬趕回家去,可見其歸心似箭,更突出她不圖功名利祿的高尚品格,她依然眷戀著家鄉(xiāng)的耕織生活,依然是爺娘的純真女兒。
、苣咎m形象的辯論。
大多數(shù)人認(rèn)為木蘭是巾幗英雄,也有人認(rèn)為她只是傳統(tǒng)孝女,你側(cè)重那方觀點(diǎn)呢?
。ǘ嗝襟w顯示背景資料)
《木蘭詩》創(chuàng)作于南北朝時(shí)期,當(dāng)時(shí)正是我國佛教的鼎盛時(shí)期,佛教思想對我國的傳統(tǒng)文化和儒教思想造成了很大的沖擊,原來處于正統(tǒng)地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響,紛紛斬?cái)嗔,出家為僧。“南朝四百八十寺”就?yīng)是當(dāng)時(shí)的真實(shí)寫照吧。在儒家看來,“父母在,不遠(yuǎn)游”,“不孝有三,無后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突,在民族關(guān)系復(fù)雜的北方少數(shù)民族地區(qū)尤其激烈。因此有人認(rèn)為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風(fēng),向世人召喚失落的孝道思想。
這也許便是作者創(chuàng)作《木蘭詩》的意圖。你是怎樣認(rèn)為的呢?能否在文中找到根據(jù)呢?
。ㄍ瑢W(xué)們自由辯論發(fā)言,可表明自己的觀點(diǎn),也可以反駁對方觀點(diǎn),言之有理即可。)
小結(jié):聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的'女英雄木蘭,無疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細(xì)膩、真實(shí)與平凡的一面。正是因?yàn)檫@種不平凡中凸現(xiàn)的平凡,作品的人物形象才更加豐滿而圓潤,從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典。
2、質(zhì)疑寫作手法
經(jīng)過大家的探究和辯論,我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對人物形象的反駁我以失敗而告終,但我還要質(zhì)疑這首詩的寫作手法,我覺得詩中有許多地方還欠推敲。
、俪稣鳒(zhǔn)備太羅嗦。
我認(rèn)為“東市買駿馬……北市買長鞭”的描述太羅嗦,F(xiàn)在我把它改為“各市買用具,準(zhǔn)備奔邊關(guān)”。這樣言簡意明,惜墨如金,你同意嗎?
明確:原文好,好在通過排比句渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的過程。
、趹(zhàn)爭描述太簡單。
沙場征戰(zhàn)中,木蘭是如何運(yùn)籌帷幄,如何英勇作戰(zhàn),課文都惜墨如金。請同學(xué)們結(jié)合本詩的語言,試描寫一二句。如:鼓擂驚敵膽,劍出退胡騎;曠野尸成堆,大漠血流河等。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”之后,對比一下,怎樣更好呢?
明確:詩的重點(diǎn)不是謳歌主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為,而是頌揚(yáng)她勇于獻(xiàn)身、不圖榮華的高尚情操,所以只用六句對戰(zhàn)場和戰(zhàn)爭做了最高度的概括。這樣詳略得當(dāng),使主題更加突出。
、劢Y(jié)尾比喻不恰當(dāng)。
結(jié)尾比喻不太好,把人比為兔子,F(xiàn)在大家把兔子換作人,看該如何說,是不是更好?
明確:結(jié)尾以妙趣橫生的比喻,對木蘭女扮男裝,替父從軍多年而未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏做了謳歌和贊美。正因如此,有人評論道:“此結(jié)最著題,又出奇語,若缺比四句,使六朝諸公補(bǔ)之,未必能道此!
小結(jié):《木蘭詩》是北方民歌的杰作,選材精當(dāng),用詞準(zhǔn)確,多種修辭手法的運(yùn)用,生動形象而富有感染力,不愧為“漢樂府”中的代表作。
3、寫寫心目中的花木蘭
。úシ琶绹鴦赢嬈痘咎m》片段)
美國動畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個(gè)大大咧咧、不懂三從四德,不會女紅,成天騎馬,充滿了男孩子特點(diǎn)的形象。我以為文中的木蘭太完美,有些不自真實(shí),所以我更喜歡美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的,用筆寫一寫,要寫出自己的特色。
(三)課后作業(yè)
我對《木蘭詩》的質(zhì)疑。
提示:可以從人物形象、故事內(nèi)容、寫作手法、主題思想等角度大膽質(zhì)疑。
參考示例:巾幗英雄還是傳統(tǒng)孝女(質(zhì)疑木蘭的形象)、戰(zhàn)爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌(質(zhì)疑《木蘭詩》主題思想)……
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