木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)【精選15篇】
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識(shí)目標(biāo):
、欧e累文言知識(shí),包括一些重要的詞語和句式。
⑵初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
⑶感受花木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。
、缺痴b全詩。
2、能力目標(biāo):
、艔恼w上把握詩歌的內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達(dá)能力。
⑵學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒盎ノ、排比、頂真、?fù)沓、對(duì)偶等修辭方法,體會(huì)其表達(dá)效果。
、桥囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
。场⒌掠繕(biāo):
感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。薄⒈痴b這首古詩。
。病⒀凶x刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫作妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解本詩的一些句式,并理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法:
古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍,力求聲情并茂,體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中,深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情,理解主人公的美好情操。
。病(fù)述法:
教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容,便于背誦。
。场㈣b賞法:
在教師的引導(dǎo)下,集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象,不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性,鑒賞詩歌有時(shí)要虛化,太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。
。础⒂懻撎骄糠ǎ
培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力,包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。
5、競(jìng)賽法:
針對(duì)七年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,開展競(jìng)賽法,容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
了解北朝樂府民歌;朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美;疏通文意,整體把握詩歌;復(fù)述詩歌的故事情節(jié),理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),強(qiáng)化背誦。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1:人類誕生于婦女也成長(zhǎng)于婦女。若沒有女性,人類社會(huì)便了無生機(jī);若沒有女性形象,文學(xué)作品也會(huì)黯然失色。很多文學(xué)作品,因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽,名存千古,北朝民歌《木蘭詩》就是其中之一。
設(shè)計(jì)2:教師播放香港電視連續(xù)劇《少女慈禧》主題歌《巾幗勝男兒》:“巾幗歷次勝男兒,男女代代對(duì)峙,曾否推測(cè)過明天舉世重由弱質(zhì)再把持……”,或者播放《紅色娘子軍》主題歌:“向前進(jìn),向前進(jìn),戰(zhàn)士的責(zé)任重,婦女的冤仇深。古有花木蘭,替父去從軍,今有娘子軍,扛槍為人民……”
今天,我們來結(jié)識(shí)一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。
設(shè)計(jì)3:古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢?(同學(xué)思考,回答:穆桂英、劉胡蘭……)教師演示多媒體課件,呈現(xiàn)巾幗英雄圖片:花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天,我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》,感受她的英雄豪氣,女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發(fā)文字資料,了解北朝民歌。
教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評(píng)彈、動(dòng)畫片、郵票等簡(jiǎn)單片斷,簡(jiǎn)介背景,激發(fā)興趣。
文字資料,內(nèi)容如下:
關(guān)于樂府詩
繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體,叫做“樂府”,它曾大放異彩,成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分。
“樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見政治得失。我國(guó)的采詩制度有著悠久的歷史,《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經(jīng)》,當(dāng)初就要算是一部官方頒布并為社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)選本。春秋以后,禮崩樂壞,征戰(zhàn)不休,采詩制度無法貫徹。到了秦代,統(tǒng)一時(shí)間短,百?gòu)U待興,雖然已有樂府官署之名,但仍然沒有采詩之實(shí)。漢承秦制,經(jīng)濟(jì)凋敝,樂府機(jī)關(guān)也只能習(xí)常肄舊,無所增更,勉強(qiáng)維持而已。經(jīng)過六七十年的休養(yǎng)生息,到漢武帝時(shí),國(guó)力變得大為雄厚,乃擴(kuò)大樂府的`規(guī)模,采詩夜誦。到東漢,采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼,觀納內(nèi)謠”,和帝則派遣使者“微服單行,各至州縣,觀采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚,在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí),社會(huì)上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外,另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺(tái)新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌,又有民間歌詩,亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩,統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。在這兩類詩歌中,民間歌詩是精華所在,并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤(rùn)下萌發(fā)并壯大起來的,所以我們對(duì)民間歌詩應(yīng)給以高度重視。
北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度,與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌,有的是用漢語創(chuàng)作,有的則為譯文,雖然只有六七十首,卻內(nèi)容深刻,題材廣泛,反映了廣闊的社會(huì)生活,富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概,呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。由于北方各族統(tǒng)治者長(zhǎng)期混戰(zhàn),反映戰(zhàn)爭(zhēng)的題材就要多些,有描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和徭役帶給人民苦難的,有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》,滿懷激地贊美花木蘭女扮男裝,代父從軍,是個(gè)傳奇人物,與《古詩為焦仲卿妻作》一起,被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國(guó)文學(xué)史上一支奇葩,具有強(qiáng)大的生命力,直接影響了我國(guó)詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領(lǐng)域,而且對(duì)七言詩、歌行體以至律絕,都起了橋梁的作用。
。惥w萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》,陜西人民教育出版社1998年版)
三、朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美
1、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷,聲屏播放課文朗讀,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,初步感知詩意。
教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:
⑴辨析字音:
機(jī)杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機(jī)轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著我舊時(shí)裳
、普莆障铝卸嘁糇郑
騎轉(zhuǎn)強(qiáng)帖
、峭僮郑
帖花黃 看火伴
、缺嫖鲎中危
柝、析、拆、折 戎、戍、戌、戊
學(xué)生自由發(fā)言,其余同學(xué)補(bǔ)充或更正,明確:
⑴zhùtièké hántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó
、乞T:jì 胡騎轉(zhuǎn):zhuǎn 轉(zhuǎn)向貼:tiè 昨夜見軍貼
qí 騎馬 zhuàn 轉(zhuǎn)動(dòng)tiē 昨夜見軍貼
強(qiáng):(qiáng)百千強(qiáng)
(jiàng)倔強(qiáng)
。╭iǎng)勉強(qiáng)
⑶“帖”通“貼”“火”同“伙”
、冉痂、分析、拆開、折斷
戎馬、戍守、戊戌
。、教師范讀,學(xué)生聽讀,要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。
教師提示:
、胚筮螅瘡(fù)/唧唧 昨夜/見/軍帖
可汗/大/點(diǎn)兵 萬里/赴/戎機(jī)
歸來/見/天子 天子/坐/明堂
、撇宦劊瘷C(jī)杼聲 惟聞/女嘆息
問女/何所思 問女/何所憶
愿為/市鞍馬 從此/替爺征
、菍④姡賾(zhàn)/死 壯士/十年/歸
、炔宦劊癄斈铮瘑九暎劊S河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句,⑴組為“二一二”節(jié)拍,⑵組為“二三”節(jié)拍,⑶組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達(dá),應(yīng)遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。
。、學(xué)生練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
四、默讀詩歌,結(jié)合注釋,借助工具書,翻譯文句,理解詩意
。薄W(xué)生自讀詩歌,借助注釋、工具書,試譯全詩。
2、把全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,以學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生互動(dòng)合作,討論交流,理解詞句,講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題,可以提出來,全班共同商討解決。
3、一、二、三小組為A組,四、五、六小組為B組,展開課堂文言知識(shí)競(jìng)賽,每道測(cè)試的單號(hào)題為A組必答題,雙號(hào)題為B組必答題。底分均為100分,錯(cuò)一小題扣5分。分值納入小組計(jì)分,最后決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教師。
測(cè)試題如下:(多媒體顯示)
、沤忉尲哟值淖。
、賳柵嗡憶
、谠笧市鞍馬
、但聞黃河流水鳴濺濺
④朔氣傳金柝
、惟聞女嘆息
、拶p賜百千強(qiáng)
、著我舊時(shí)裳
、旦辭爺娘去
⑨出郭相扶將
⑩當(dāng)戶理紅妝
、蠈(duì)鏡帖花黃
、谐鲩T看火伴
、婆袛嘞铝屑哟衷~的古今含義有無變化。
①軍書十二卷②雙兔傍地走
、愿馳千里足④賞賜百千強(qiáng)
⑶翻譯下列句子。
、佘姇,卷卷有爺名
、诓邉资D(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)
、蹡|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭
、軐④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸
、蓍_我東閣門,坐我西閣床
、蕻(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃
⑷說說下列句子各有什么句式特點(diǎn),并再找一些類似的例子。
、問女何所思,問女何所憶
、谲姇卷,卷卷有爺名
、萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛
、軤斈聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。
小組競(jìng)賽完畢,教師針對(duì)學(xué)生回答,酌情點(diǎn)撥。
關(guān)于翻譯。應(yīng)注意以下兩點(diǎn):
①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”,這三句中的兩個(gè)“十二”與一個(gè)“十”都是虛數(shù),習(xí)慣上這類數(shù)字都表示多的意思。
、陉P(guān)于互文。一要理解“互文”的含義(即上下句的意思是互相交錯(cuò)、補(bǔ)充的);
二要考慮詩歌特征,譯文不能失去詩味。如“東市…西市,南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬,去西市買了鞍韉,往南市買了轡頭,從北市買了長(zhǎng)鞭”,這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具,不是一處地方買一樣?xùn)|西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾,壯士(木蘭)戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門,坐在我西屋的床上”“對(duì)著窗戶梳理美麗的鬢發(fā),對(duì)著鏡子貼上好看的花黃。”
關(guān)于句式特點(diǎn)。這首詩在句式上有民歌特色。
第①句為復(fù)沓句,兩句更換少數(shù)詞語,即構(gòu)成復(fù)沓句,類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
第②句為頂真句,前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”。第③句為對(duì)偶句,類似的有“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”等。
第④句為排比句,類似的有“東市……北市買長(zhǎng)鞭”。
五、復(fù)述詩歌,整體把握故事情節(jié),強(qiáng)化背誦
1、教師提示:復(fù)述時(shí),不僅要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng),力求清晰流暢有條理地表達(dá)。
選四位同學(xué)復(fù)述這首詩的故事情節(jié),其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié):
木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍;第3段寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場(chǎng);第4段寫木蘭十來年的沙場(chǎng)征戰(zhàn);第5段寫木蘭凱旋回朝,建功受封;第6段寫木蘭辭官還家。
多媒體顯示:
。、學(xué)生以此圖為依據(jù),理清背誦思路,強(qiáng)化背誦。
。、教師設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí),指導(dǎo)背誦。
多媒體顯示:
唧唧復(fù)唧唧,___________。不聞機(jī)杼聲,___________。
問女何所思,___________。___________,女亦無所憶。昨夜見軍帖,___________,___________,___________。阿爺無大兒,___________,___________,從此替爺征。
東市買駿馬,_____________,_____________,_____________。旦辭爺娘去,_____________,不聞爺娘喚女聲,__________。__________,_________,__________,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī),__________。朔氣__________,__________。__________,壯士十年歸。
歸來見天子,______________。______________,______________?珊箚査琠____________;愿弛千里足,_____________。
爺娘聞女來,___________;___________,___________;_____________,___________。開我東閣門,___________,___________,___________,當(dāng)窗理云鬢,___________。___________,___________;同行十二年,不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔,_____________;雙兔傍地走,_____________。
學(xué)生邊憶邊思,嘗試背誦。
4、全體學(xué)生齊背。
六、布置作業(yè)
。、背誦全詩。
。、課后收集花木蘭的相關(guān)資料,整理成文,以待課堂交流。
網(wǎng)絡(luò)搜索從古到今杰出的巾幗英雄,并整理成文,講給同學(xué)們聽。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
檢查背誦;研討賞析,對(duì)詩歌進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤;合作探究,就最想問的一個(gè)問題展開討論;培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求未知的能力。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個(gè)體抽查、滾動(dòng)式背誦、學(xué)生齊背。
二、研討賞析
1、請(qǐng)同學(xué)們用一句話評(píng)價(jià)《木蘭詩》,任選一個(gè)方面,說說它帶給人們的美感。
學(xué)生自由發(fā)言。
生1:故事的傳奇性,帶給人們新奇的心理沖擊,因?yàn)椤白怨庞⑿鄢錾倌辍甭铩?/p>
生2:千古不朽的形象美,永遠(yuǎn)是吸引人們的焦點(diǎn),跨越時(shí)空,千古不衰。
生3:凝練生動(dòng)的語言,給人全新的視覺、聽覺以至心理享受。
生4:心系祖國(guó),情系社稷,奏響了文學(xué)藝術(shù)殿堂最強(qiáng)勁最豪邁的樂曲。
生5:詳略得當(dāng),繁簡(jiǎn)相宜,有高超的敘事技巧,盡現(xiàn)敘事魅力。
。、教師歸納總結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià),組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩》的世界,盡情領(lǐng)略作品展示的奇異的美。
活動(dòng)成果展示:
、殴适碌膫髌婷溃
本詩集中講述了一個(gè)平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的故事。木蘭在非常時(shí)期女扮男裝,秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能,著實(shí)讓人驚嘆。
、撇恍嗟男蜗竺溃
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象,既有傳奇色彩,又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛親人又報(bào)效祖國(guó),聰明機(jī)警又熱愛和平,女兒情與英雄氣相得益彰。
、悄毶鷦(dòng)的語言美:
《木蘭詩》具有樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格,復(fù)沓、問答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用,都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩,有樸素自然的口語,有新奇幽默的比喻,有氣勢(shì)酣暢的排比等等。文學(xué)是語言的藝術(shù),詩是藝術(shù)中的精品,《木蘭詩》之所以千古不衰,其凝練生動(dòng)的語言功不可沒。
、葔衙赖膼蹏(guó)情:
木蘭深明大義,以國(guó)為重,代父從軍,十年征戰(zhàn),功勞顯赫。愛國(guó)情操是所有情感中最壯美的;愛國(guó)詩歌是詩城堡上空最強(qiáng)健的樂音。祖國(guó)是每個(gè)人心中至高的象征,熱愛祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)是一個(gè)人至高無上的選擇,這也就是《木蘭詩》最易打動(dòng)人心的地方。
、傻瓓y濃抹總相宜:
文章繁簡(jiǎn)相宜,詳略得當(dāng)。繁筆的運(yùn)用主要集中在以下幾個(gè)方面:①木蘭采買鞍馬一事,通過東西南北的排比鋪寫,渲染了戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張和忙碌,既寫木蘭的繁忙,也呈現(xiàn)了一個(gè)英姿颯爽的木蘭;②寫木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)反復(fù)提及“不聞爺娘喚女聲”,其實(shí)正是木蘭此時(shí)心態(tài)的真實(shí)寫照,征程漫漫,何時(shí)能再聽到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢?一幅“少女思親圖”呼之欲出;③末段寫木蘭將回家鄉(xiāng)時(shí)爺娘姐弟等人的不同行動(dòng),通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)疊唱,生動(dòng)表現(xiàn)了親人們十年離別一朝團(tuán)圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房,再著“女兒妝”一段,淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。至于簡(jiǎn)筆,主要是對(duì)戰(zhàn)斗過程的描寫力求簡(jiǎn)潔,十年征戰(zhàn),只用六句話就交代完了。
如此安排,正突出了詩歌對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。所以,繁簡(jiǎn)安排可以起到突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”,也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”,而是嬌柔剛健相濟(jì)的女性。
三、合作研討,探究思考
1、教師要求學(xué)生每人提一個(gè)最想得到解答的問題。
學(xué)生提問。
。、教師歸納所提問題,并板示,交付全班討論解決。
學(xué)生可能提到的有探討價(jià)值的問題有:
、艦槭裁窗迅赣H稱作“爺”,這一稱呼反映了中國(guó)古代的稱呼與地位,能介紹一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)嗎?
、浦袊(guó)古代女子的服飾是怎樣的?為什么“同行十二年,不知木蘭是女郎”?
、悄咎m為什么放著高官不做?這是否體現(xiàn)了她不慕榮華的高貴品德?
、仍谥袊(guó)古代,還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄?
、伞敖韼接⑿邸,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為:“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾,借指婦女,巾幗英雄即女中豪杰。”那么,除了出征打仗,還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢?
⑹中外影視作品對(duì)木蘭形象的塑造相同嗎?如不同,請(qǐng)談?wù)勥@一方面的差異,好嗎?
、伺印鞍脒吿臁保F(xiàn)代女性的社會(huì)地位、角色分工發(fā)生了哪些變化?當(dāng)代巾幗英雄有哪些?試列舉三四例。
有些問題,學(xué)生在討論中可自行解決,如⑵明確文學(xué)藝術(shù)忌“實(shí)”尚“虛”的原則即可;⑶明確中國(guó)古代女人三從四德、受社會(huì)歧視的現(xiàn)實(shí)即可。
有些問題,教師不必急于給他們提供答案,應(yīng)有意識(shí)保留一些問題,供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料,一周后上交一份讀書報(bào)告。教師查收,并給予積極的評(píng)價(jià)。
有些問題,教師可稍作提示。如⑸在古代,要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立言三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是以立德為名,花木蘭、梁紅玉以立功為名,李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國(guó)司湯達(dá)《巴瑪修道院》、法國(guó)作家梅里美《卡門》,兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會(huì)給我們啟示。
四、說話訓(xùn)練
要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話,談?wù)勛约簩?duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)和思考。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動(dòng),讀之欣然于色,思之慨然擊股。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛國(guó)精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國(guó),哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。
讓我們?cè)诒痴b中結(jié)束本詩的學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
。、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發(fā)言整理成文,收集在《成長(zhǎng)的足跡》(課堂口頭訓(xùn)練成果集)中。
2、多方查找資料(看書、瀏覽網(wǎng)頁、采訪等),就課堂上自己感興趣的問題展開研究,然后整理成文。
〖板書設(shè)計(jì)〗
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的
1、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。
4、體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)言:同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,在中國(guó)古代歷史上就有這么一位好女子,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭,F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中,來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧! 今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩》。(板書課題)
1.題解 (木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄挠薪牵砸步小肮慕菣M吹曲”!赌咎m詩》則是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景介紹 《木蘭詩》產(chǎn)生的時(shí)代,當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙,戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象,整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始,在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中,戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間,我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、指導(dǎo)自讀
1.出示小黑板上的生字詞,要求學(xué)生利用工具書,借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
2.學(xué)生輕聲讀課文,要求借助課文注釋,口頭試譯全詩,熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視,指教。
三、研讀課文
1.提問:這首詩敘述了一個(gè)什么故事? 歸納:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.提問:全詩在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點(diǎn)? 提示:“木蘭是女郎”。
3.提問:《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的?全詩可分為幾大部分?各寫出什么內(nèi)容? 歸納;以故事發(fā)生、發(fā)展、高潮結(jié)局的時(shí)間為序; 詩的正文可分為三大部分: 第一部分(第l~3段),敘述木蘭的身分,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。 第二部分(第4段),寫木蘭萬里長(zhǎng)征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。 第三部分(第5~6段)寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請(qǐng)求還故鄉(xiāng),以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。 最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。
四、分析課文:指定學(xué)生朗讀第一部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
第一段:(1)詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量? 詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”,表明了木蘭織布姑娘的身份!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問,木蘭的回答(母問女答),富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。
。2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
“昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,
“軍帖”的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛!鞍敓o大兒,木蘭無長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(表明緣由)。“愿為市鞍馬,從此替爺征’:,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍(毅然代父從軍)。
第二段:這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征)。
第三段:這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn)(反復(fù)),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中(烘托),揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情(思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(奔馳遙遠(yuǎn)征途)。
第四段:(三)指定學(xué)生朗讀第二部分后,引學(xué)生分析這一部分。
。1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(夸張)。
。2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶(對(duì)偶):凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登;在艱苦環(huán)境的烘托中(烘托),表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。
“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透(互滲):將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來;表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋)。
第五段(四)指定學(xué)生朗讀第三部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
。1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”(夸張襯托),表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(功成身退不慕榮華富貴)。
(2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂(排比鋪陳親歡)。
“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆(伴驚),襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的`謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束(喜劇高潮結(jié)束)。
第六段(五)指定學(xué)生朗讀第四部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情(雙兔為喻風(fēng)趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警(贊美謹(jǐn)慎機(jī)警)。
五、分析木蘭的形象意義。
全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事,反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神,表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭,相傳姓花,花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘,但當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)到來的時(shí)候,竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中,可以看出木蘭深明大義,既體貼父母的困難,又考慮到國(guó)家的需要。買了“駿馬”“長(zhǎng)鞭”,經(jīng)歷黃河黑山,北到燕山朔野,萬里長(zhǎng)征,十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來后,木蘭不但不貪功圖賞,而且鄙棄功名利祿,這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中,她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳”,“理云鬢”“帖花黃”,一旦恢復(fù)女兒裝時(shí),同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn),功勛卓著的“壯士”,竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事,無不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來。這個(gè)美的化身,也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷) 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
六、1.提問:這首詩在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方?
歸納:詳寫第2、第3、第4、第6段,即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征,更好的表現(xiàn)主題的,則鋪寫不厭其煩,反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段),僅有“萬里赴戎機(jī)”以下六句,還有出征前的準(zhǔn)備(第3段開頭四句)也寫得比較簡(jiǎn)略,詳略搭配得當(dāng),正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的,為全詩主題服務(wù)的,也是這首詩在寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
2.提問:什么叫對(duì)偶的修辭方法?什么叫排比的修辭方法?(要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四,從課文中找出原句并用浪線畫出來,閱讀體會(huì)它的好處。)
歸納:把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思,這種修辭方法叫對(duì)偶。如:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。排比,由幾個(gè)(三個(gè)或三個(gè)以上)結(jié)構(gòu)相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情,都可以用這種修辭方法來加強(qiáng)語勢(shì),或表示逐層深入。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭!
3.學(xué)生齊讀畫出來的對(duì)偶句、排比句,體會(huì)它的表達(dá)效果。
七、布置作業(yè)
故事情節(jié):
一代父從軍、踏上征途。(詳寫)
二奔赴前線,十年征戰(zhàn)。(略寫)
三還朝辭官,家人團(tuán)聚。(詳寫)
四吟唱比喻,贊美木蘭(略寫)
木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1.通過各種方式反復(fù)誦讀,體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美,培養(yǎng)語感,提高記誦能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
4.了解木蘭這一巾幗形象,體會(huì)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神和對(duì)和平的向往。
教學(xué)重點(diǎn)
、胖笇(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。
、茖W(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
教學(xué)難點(diǎn)
⑴引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié),深入分析木蘭這一人物形象。
、莆闹谐霈F(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。
教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)語
同學(xué)們,你們知道哪些巾幗英雄的事跡,請(qǐng)講一講。(學(xué)生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭,今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩》,相信大家會(huì)對(duì)女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。
。ǘ┨剿餍轮R(shí)
1.相關(guān)的文學(xué)常識(shí)(投影顯示)
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄慕,所以也叫“鼓角橫吹曲”!赌咎m詩》則是北朝民歌的`代表作。它和《孔雀東南飛》一起,并稱為樂府詩中的“雙璧”。
2.讀文
、抛寣W(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音,注意字音、節(jié)奏和感情。(范讀)
需要注意的字音:(幻燈展示)
、谱寣W(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文
、钦覍W(xué)生讀文,并找其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果。
⑷本詩詩韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,讀時(shí)要讀出節(jié)奏感,例如:萬里/赴戎機(jī),關(guān)山/度若飛。 讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏,并大聲讀出來。學(xué)生劃節(jié)奏,讀文。
找三至五名同學(xué)讀。師生共評(píng)價(jià)。
、勺寣W(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文,提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑:
學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義:
例如:當(dāng)戶織:戶,軍書十二卷:十二,阿爺無大兒:爺,胡騎,戎機(jī),朔,賞賜百千強(qiáng):強(qiáng),郭,扶將,著,裳,撲朔,迷離,傍,
將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。(互文)萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
互文:也稱互文見義,指上下文中相關(guān)詞語互有省略,而意義上則互有補(bǔ)充,從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對(duì)仗、押韻等方面的限制,常常用互文見義的表達(dá)方法,在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi),表達(dá)完備的意義,增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,等于說“秦時(shí)漢時(shí)的明月,秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。
3.整體閱讀,把握故事情節(jié),合作探究
⑴課文敘述了一件什么事?請(qǐng)概括回答。
明確:木蘭替父從軍的故事。
、朴梦鍌(gè)四字短語概括全文主要情節(jié)。
明確:木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)(最后一節(jié)是一段附文,是歌者對(duì)木蘭的贊辭)。
、且龑(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。
詩中對(duì)木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié),哪些寫得詳細(xì)?哪些寫得簡(jiǎn)略?這樣寫的好處是什么?
明確:詩中對(duì)木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì),對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)寫得簡(jiǎn)略。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為,而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。
、攘⒆闳姡盐杖宋镄蜗螅
反復(fù)朗讀課文,結(jié)合具體詩句,說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學(xué)生回答。
這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉,木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩的內(nèi)容,你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎?
參考:木蘭是一個(gè)少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞:勝利歸來以后。返回家園,從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合到了一起,木蘭的形象,集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.教師有感情地背誦全詩
5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦,看誰背的又快又準(zhǔn)
。ㄈ┯懈星榈佚R讀全詩
。ㄋ模┳鳂I(yè):背誦全詩
板書設(shè)計(jì):
木蘭詩
南北朝民歌
故事情節(jié):木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)4
知識(shí)與技能:
體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)作用。過程與方法:自主合作探究情感態(tài)度價(jià)值觀:理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。教學(xué)重點(diǎn):理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。
第一課時(shí):
教學(xué)內(nèi)容:熟讀課文、釋詞、分析層次
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景:同學(xué)們,你們有誰知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)在歷史上,有許多巾幗不讓須眉的女英雄,她們橫刀躍馬,慷慨赴難,像穆桂英,梁紅玉,她們是女中豪杰,而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云,一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧!
是啊,我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外,這個(gè)故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄慕,所以也叫“鼓角橫吹曲”。
《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》!皹犯北臼枪偈鸬拿Q,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見政治得失。我國(guó)的采詩制度有著悠久的歷史,南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí),社會(huì)上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。其中既有文人詩歌,有有民間歌詩,亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩,統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,是樂府雙璧之一(另一首是《孔雀東南飛》),屬于敘事詩,敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象,木蘭成了家喻戶曉的人物。
二、詩歌誦讀,整體感悟
1、詩歌誦讀:
、俳處熡懈星榈卣b讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
、趯W(xué)生自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。③學(xué)生比讀,互評(píng)互讀。
2、整體感悟:
、僭诶首x課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生概述故事情節(jié)。
②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
3、解釋詞語和翻譯句子:見課文。
4、引導(dǎo):這是一首敘事詩,依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?請(qǐng)用四個(gè)字來簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。明確:第一部分(1—3段)―――替父從軍第二部分(第4段)―――十年征戰(zhàn)第三部分(5—6段)―――凱旋歸來第四部分(第7段)―――結(jié)
第二課時(shí):
教學(xué)內(nèi)容:熟讀課文、分析并翻譯句子
教學(xué)過程:
一、齊讀全文。
串譯課文:抽學(xué)生翻譯。
合作學(xué)習(xí)、理解課文:
。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容,學(xué)生四人一小組討論,弄清字詞句的含義,不清楚的,教師點(diǎn)撥。
。ǘ┯懻搯栴}:(小組討論,互相解答,不懂的全班來解答)
1、文章開頭為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息?這樣寫有什么作用?
、僖鹱x者懸念——木蘭為何憂愁。
、谀苁刮恼潞(jiǎn)潔。
2、試想你就是木蘭姑娘,請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后心理活動(dòng)。(用自己的話歸納)憂慮——反復(fù)思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?明確:
①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。
、趹(zhàn)事緊迫。
③家人對(duì)木蘭從軍的重視。
④樂府詩常用的一種寫法。
4、戰(zhàn)場(chǎng)上木蘭表現(xiàn)如何?請(qǐng)從文中找出來。
明確:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”!獞(zhàn)事頻繁,做事機(jī)警,智勇雙全。女扮男裝,竟未被識(shí)破。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣!薄獞(zhàn)斗艱苦,思念家人。保家衛(wèi)國(guó),壯志未改!皩④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸!薄獞(zhàn)爭(zhēng)殘酷,英雄凱旋。(僅僅十五個(gè)字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯,可見詳略得當(dāng),字字千金。)
5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng),請(qǐng)你結(jié)合自己對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的了解來談?wù)効捶。明確:
①不慕榮華富貴,愿與家人團(tuán)聚。
②向往和平勞動(dòng)生活。
、鄯饨ǘY法,歧視婦女。
6、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。
7、假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說些什么?(四人小組討論后,可進(jìn)行合理的想像表演)
8、結(jié)尾附文在文中起什么作用?是什么成語?對(duì)木蘭的贊美。撲朔迷離
“旦辭爺娘去,……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫有什么作用?明確:在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思念愈切的心情,從而細(xì)膩地透漏出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地寫出了木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?明確:是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的矯健雄姿。
11、“木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!北憩F(xiàn)出木蘭的什么精神品質(zhì)?表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的'耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
12、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛
第三課時(shí):(教學(xué)時(shí)間:)
教學(xué)內(nèi)容:深入分析課文,總結(jié)全文,完成作業(yè)。
教學(xué)過程:
一、齊背課文。
人物賞析,品讀探究
1、人物賞析:你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?例:
a唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮薄赂覉(jiān)毅,忠孝兩全
c“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”—勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
e出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎!獧C(jī)智、謹(jǐn)慎——花木蘭形象:深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
2、品讀探究:
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?明確:
a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。
b戰(zhàn)事緊迫。
c家人對(duì)木蘭從軍的重視。
d樂府詩常用的一種寫法。
、诘5自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?(運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。)
③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。)
④結(jié)尾附文在文中起什么作用?(對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。)
、葸@首詩的中心思想是什么呢?(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。)
3、詳略分析:這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?學(xué)生四人一小組討論明確:從軍緣由——詳寫出征前的準(zhǔn)備——略寫出征中的思親心理——詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場(chǎng)——略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用:(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣安排是因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的,對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味:請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈娭姓Z言精煉的句子,并感受其特點(diǎn)。例:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”!八窔鈧鹘痂,寒光照鐵衣!薄皩④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸!薄▋H僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)
三、體驗(yàn)反思,互動(dòng)釋疑:
1、體驗(yàn)反思——試想你就是木蘭姑娘,請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請(qǐng)發(fā)揮合理的想像),說說自己的戰(zhàn)斗生活。假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說些什么呢?
2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
四、復(fù)述表演,走近木蘭:學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)(可片段),并結(jié)合教師提供的圖片,試著表演,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。復(fù)述故事指導(dǎo):復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,要求字字落實(shí),復(fù)述可以用自己的語言來敘述,必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、總結(jié)——《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略,對(duì)木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會(huì)見親人寫得比較詳細(xì),淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對(duì)出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡(jiǎn)略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當(dāng),是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
六、拓展延伸:
、僮杂烧b讀課文,直至背誦。
、谕瓿删毩(xí)冊(cè)的練習(xí)。
、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
板書設(shè)計(jì):木蘭詩——雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:反復(fù)誦讀,并背誦全詩;體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果;學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
過程與方法:通過朗讀、復(fù)述等方式,體會(huì)詩歌情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn);以自主、合作、探究的方式,認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2.體會(huì)課文的語言特色。
3.重要文言詞語的積累。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)方法:
誦讀法:要反復(fù)誦讀,感受民歌的語言特點(diǎn),找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。
討論點(diǎn)撥法:本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決,這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
生生互動(dòng)法:本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),簡(jiǎn)煉,字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
情境教學(xué)法:運(yùn)用多媒體,放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段,讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學(xué)用具:多媒體(選取材料制作成課件)。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教材分析:
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜,但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏,這首詩形成于民間,在長(zhǎng)期流傳過程中,經(jīng)后代文人的加工潤(rùn)色,被歷代傳誦,成為我國(guó)古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國(guó)詩歌史上的樂府“雙璧”,二者異曲同工,交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對(duì)照、渲染的表現(xiàn)手法,集中描繪了一個(gè)平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題材廣泛,格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
教學(xué)過程:
過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)影設(shè)片情導(dǎo)境入問:同學(xué)們,你們有誰知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
是啊,我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的.颯爽英姿。
。ǚ庞秤捌痘咎m》片段3―4分鐘)。
可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外?赏瑢W(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
學(xué)生思考并舉手回答。
。ㄈ纾耗鹿鹩、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等)
創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象,有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。
二、背景解題認(rèn)識(shí)時(shí)代(師課件展示)
這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu),后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌,也包括那些文人制作的詩歌。《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集,它是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富,題材廣泛,多方面反映社會(huì)風(fēng)貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦,暴露戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡的;有鞭撻封建婚姻制度,謳歌男女愛情的;有披露封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂,敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩,都有較深的思想意義。注意將語文學(xué)習(xí)與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、詩初歌步誦感讀知
1.教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字,并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化。
2.教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)范讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3.解決生字詞。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):(課件展示)
“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn。古代指勛級(jí),每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn),十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)!芭f時(shí)裳”中的“裳”讀“cháng”,古代指少女穿的裙子!翱珊埂,讀kèhán,我國(guó)西北古代少數(shù)民族君主的稱號(hào)。
4.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。
5.學(xué)生分組朗讀比賽。學(xué)生認(rèn)真聽課文,勾劃詞語。
學(xué)生各抒己見,點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生指出自己讀不準(zhǔn),不理解的字詞,其它同學(xué)幫助理解。
學(xué)生按要求自由朗讀。
學(xué)生比讀,互讀互評(píng)。
通過反復(fù)的誦讀,感受民歌的語言特點(diǎn),找出背誦的規(guī)律,為背誦全詩做準(zhǔn)備。
四、整走體近感木悟蘭
1.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,復(fù)述木蘭故事。
2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件,引導(dǎo)學(xué)生思考、填空:
理清情節(jié):
木蘭停機(jī)( 。
決心( 。
從軍( 。┍几埃ā 。
十年( )拒賞( 。
與親人( )。
提問兩名同學(xué)復(fù)述。之后,其它同學(xué)評(píng)價(jià)。
學(xué)生分小組合作探究,之后,請(qǐng)幾名學(xué)生回答。
“嘆息”、“替父從軍”
“準(zhǔn)備”、“戰(zhàn)場(chǎng)”
“征戰(zhàn)”、“高官厚祿”
“團(tuán)聚”通過學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式,體會(huì)詩歌情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
五、人品物讀賞探析究
(課件展示)
1.人物賞析:
你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?
例:(1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。
。2)愿為市鞍馬,從此替爺征。
。3)“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!
。4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
(5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。
師總結(jié)木蘭形象特點(diǎn),并一邊分析,一邊板書:深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
2.品讀探究:
。1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
(2)第4自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
(3)第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
。4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?
(5)這首詩的中心思想是什么呢?
3、詳略分析:
。1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?
。2)為什么要這樣安排呢?
學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后,統(tǒng)一結(jié)論。
――勤勞孝順。
“愿”――勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全。
――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。
――不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
――機(jī)智、謹(jǐn)慎。
學(xué)生討論明確:并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。
運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
排比,渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。
對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
學(xué)生討論明確:
從軍緣由――詳寫
出征前準(zhǔn)備――詳寫
出征中的思親心理--詳寫,詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫,略寫英雄氣慨
凱旋辭官――詳寫
家人迎接――詳寫
木蘭改裝――詳寫
(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實(shí)感人。
。ㄔ诮Y(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
總之,詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,一般的就略寫。
通過學(xué)生合作探究,深入認(rèn)識(shí)木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。
通過學(xué)生討論分析,深入體會(huì)詩歌語言方面的特色,理解詩歌的中心思想。
六、體互驗(yàn)動(dòng)反釋思疑
教師請(qǐng)學(xué)生任選下面三個(gè)話題中的一個(gè)話題,進(jìn)行說話練習(xí)。
。ㄕn件展示)
1.試想你就是木蘭姑娘,請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。
2.假如“你”就是木蘭姑娘,說說自己的戰(zhàn)斗生活。
3.假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說些什么呢?
學(xué)生發(fā)揮合理的想像,先由四人小組進(jìn)行討論,之后,每小組派代表在全班交流。通過情境教學(xué)法,既加深了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí),又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
七、總加結(jié)深存印儲(chǔ)象師總結(jié):
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上,詳略得當(dāng),并運(yùn)用了排比、夸張、對(duì)偶、等修辭方法,這是這首詩寫作上的一些特色。
學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容,進(jìn)行回顧、總結(jié)。
通過回顧、總結(jié),再次加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的印象。
八、拓練展習(xí)延鞏
伸固
。1)自由誦讀課文,直至背誦。
(2)完成《訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》的練習(xí)
。3)完成想像作文:《木蘭到家第二天》
學(xué)生課下完成。
板書設(shè)計(jì)
深明大義、巾
木果敢堅(jiān)強(qiáng)、幗、
蘭英勇善戰(zhàn)、
詩不慕名利、英
謹(jǐn)慎機(jī)敏雄
教學(xué)反思《木蘭詩》是我國(guó)古代文化中的瑰寶,一直以來,都被選入初中語文課本。在本課設(shè)計(jì)時(shí),力爭(zhēng)體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法,注意創(chuàng)設(shè)情境,注意運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式,注重學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng),精心設(shè)計(jì),層次清晰,環(huán)環(huán)相扣,經(jīng)過實(shí)踐,取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中,也反映出了以下方面的不足:比如:學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挘瑢W(xué)生的朗讀能力還有待提高,學(xué)生分小組合作探究時(shí),氣氛還不夠熱烈,學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待增強(qiáng)等,這些在以后的教學(xué)中,都需要有針對(duì)性的加以改進(jìn)。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
分析形象,探究主題。
教學(xué)重點(diǎn):
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié),分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備:
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法
教學(xué)思路:
先檢查學(xué)生背誦課文情況,并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得;再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面,讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀;最后,解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略?”
為解決此問題,先讓學(xué)生歸納故事情節(jié),從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì);接著,讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的?最后,引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出文章的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),表達(dá)了愛國(guó)愛家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國(guó)之情,思考自己愛國(guó)的方式。
教學(xué)過程:
一、抽查背誦:
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦,并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié):
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序,依次展示七位學(xué)生的.日記,并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn),如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質(zhì),運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫,添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色:
。ㄒ唬┱(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
。ǘ┧伎迹
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合詩中描述,用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭,因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸!?/p>
由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì):機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
。ㄈ┯懻摚
對(duì)木蘭的描寫,哪些詳寫?哪些略寫?
明確:除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫外,其余詳寫。
。ㄋ模┨骄浚
為什么這樣安排詳略?用意何在?
明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。
2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì);歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國(guó)愛家之情。
四、拓展延伸:
。ㄒ唬┠氵知道哪些知名女性?與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀成誦,感受詩歌的語言特點(diǎn)。
2、積累文言詞語,學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒,力?zhēng)熟讀成誦。
3、了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
4、分析木蘭這個(gè)人物形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民保家衛(wèi)國(guó)的熱情。
重點(diǎn)賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
難點(diǎn)學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
課前預(yù)習(xí):
1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文,借助工具書,讀準(zhǔn)字音,理解詞義。
2、反復(fù)朗讀課文,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧、膽略和才能。
3、閱讀《學(xué)法大視野》“課前預(yù)習(xí)”,了解作家作品,完成“基礎(chǔ)梳理”部分。
課內(nèi)探究:
一、情境導(dǎo)入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時(shí)至今日,現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視傷口有少兒版的動(dòng)畫片,有成人版的電視劇,塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象,給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的樂府民歌《木蘭詩》,去見識(shí)見識(shí)最原始版的花木蘭形象。
二、感情朗誦,整體感知。
1、有情朗誦:
、俳處煼蹲x課文,學(xué)生聽讀,要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。
明確:
。1)唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵
。2)不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思
。3)將軍/百戰(zhàn)/死壯士十年歸
。4)不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺
、趯W(xué)生自由朗讀課文后,個(gè)人展示,師生點(diǎn)評(píng)。糾正錯(cuò)誤之處。
③全班齊讀。
2、疏通文意。
①默讀課文,根據(jù)注釋理解課文內(nèi)容,將不理解的地方標(biāo)記出來,小組解決。
②師生共同釋疑。
③教師補(bǔ)充:請(qǐng)同學(xué)們觀察“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這一句,這兩句該如何翻譯?你還能在文中找到其他類似的句子嗎?找出來,并解釋和翻譯。
3、通讀全文,概括各段的`內(nèi)容。并根據(jù)各段內(nèi)容口頭復(fù)述課文內(nèi)容。
4、一千多年來,花木蘭的形象一直深受人們喜愛,原因是什么?
三、合作探究,研讀賞析。
1、品味詩歌的語言。
注意下列句子中加點(diǎn)的部分,看看這些句子各有什么句式特點(diǎn),從詩中再找出一些類似的句子。
、賳柵嗡,問女何所憶。
、谲姇,卷卷有爺名。
、廴f里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
④爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。
2、這首詩歌中所寫的故事時(shí)間跨度大,內(nèi)容豐富而復(fù)雜,作者是如何作出詳略安排的?從這一內(nèi)容的安排來看,作者是想表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題?
四、拓展延伸。
學(xué)完本文,我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?
五、布置作業(yè)。
完成《學(xué)法大視野》。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情的朗讀課文,熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn):把握主題,理解人物形象。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,熟能成誦;感知課文內(nèi)容,整體把握。
教學(xué)過程:一、激趣導(dǎo)入:大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)這一首詩歌。
二、走近作家作品:
《木蘭詩》選自《樂府詩集》,是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長(zhǎng)篇敘事民歌,也是一首樂府詩,與《孔雀東南飛》一起,被稱為“樂府雙璧”。
樂府詩又叫漢樂府。秦時(shí)有樂府機(jī)關(guān),是專門管理樂舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂府,職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用,后把由樂府機(jī)關(guān)搜集整理的詩歌,也稱為“樂府詩”或“樂府”,與“詩經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。
二:朗讀課文,熟能成誦
1.學(xué)生自由讀課文,體會(huì)句式特點(diǎn),感知課文內(nèi)容。
師提問:這首詩歌的每句有幾字?
點(diǎn)撥:這首樂府民歌以五字句為主,還有七字句和九字句,駢散結(jié)合,整齊中有變化,不顯得呆板。讀起來朗朗上口,節(jié)奏明快,又有變化,不會(huì)形成順口溜。
2.朗讀詩歌時(shí)要注意的特殊字音:
軍帖(ti) 帖(ti同“貼”)花黃
可汗(kèhán )十二轉(zhuǎn)(zhun )
著(zhuó)我舊時(shí)裳(cháng)
3.找出每一小節(jié)的韻腳,讀出詩歌韻味。
4.劃分節(jié)奏,有節(jié)奏地讀課文。
老師點(diǎn)撥:?jiǎn)柵嗡,問女/何所憶(五字句劃分為二三?jié)奏);
不聞/爺娘/喚女聲(七字句劃分為二二三節(jié)奏);
但聞/黃河流水/鳴濺濺(九字句劃分為二四三節(jié)奏)
5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練,讀出文言味道。
方法:同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏,同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長(zhǎng)音的方式朗讀課文,讀出文言韻味。
6.體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語氣、語調(diào)和語速。
師問:你覺得每一小節(jié)都用同一種語氣讀嗎?每一小節(jié)該用怎樣的語氣、語調(diào)?
。1)學(xué)生自由讀,邊讀邊體會(huì)邊討論,指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì)。
(2)師總結(jié)點(diǎn)撥:
第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織!币x得輕快;“不聞機(jī)杼聲,唯聞女嘆息!币x的憂愁低緩,“女--嘆--息”中間要有延長(zhǎng)音。
第二小節(jié),后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍,要讀得鏗鏘有力,讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節(jié)要用到連讀,四個(gè)“買”之間不要停頓,一氣呵成,讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓,讀出木蘭行軍緊急、匆忙,側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉,讀出木蘭對(duì)親人的思念之情,這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。
第四小節(jié)前四句“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣!币Z速加快,讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味!皩④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯,體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。
第五小節(jié)要讀出對(duì)木蘭的贊許,特別是“可汗問所欲,木蘭不用尚書郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念以及對(duì)功名利祿的.淡泊。
第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛,特別是“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門,坐我西閣床;脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃!奔纫x出木蘭穿上女兒裝時(shí)無法掩飾的欣喜之情,更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)!俺鲩T看伙伴,伙伴皆驚忙!币x出伙伴們驚訝的口吻,如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。
最后一段“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”最后這個(gè)反問句,更要讀出那種得意之感。
6.師問:大家有沒有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句?
點(diǎn)撥:“歸”,壯士十年歸,歸來見天子。”這個(gè)段落間就不要停頓,要快速連讀,才能有一種流水潺潺的感覺,也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文:
女生、男生分兩個(gè)聲部,接龍式試背誦課文。
三、師總結(jié): 我們?cè)诿恳恍」?jié)讀法的討論中,了解了詩歌內(nèi)容,也懂得要根據(jù)詩歌內(nèi)容來確定語氣、語調(diào)、語速的朗讀技巧,希望大家在今后學(xué)習(xí)詩歌時(shí),都能用上這些朗讀技巧。
四、作業(yè):背誦課文
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:把握詩歌主題,理解人物形象。
一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩》的視頻,引入新課。
二、復(fù)習(xí):
1.提問詩句:(1)木蘭替父從軍的句子是:
。2)木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是:
。3)寫木蘭不遠(yuǎn)萬里行軍急速的句子是:
(4)寫戰(zhàn)斗激烈的句子是:
。5)寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子時(shí):
(6)表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是:
。7)寫木蘭不愿做官的句子是:
(8)寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是:
。9)寫家人對(duì)木蘭深切思念,熱烈歡慶她回歸的句子是:
。10)表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是:
二,理清故事情節(jié)
1.用一個(gè)詞概括每段內(nèi)容:
學(xué)生板書:身份 原因 出征 征戰(zhàn) 凱旋 團(tuán)聚 贊美
2.哪些內(nèi)容詳,哪些內(nèi)容略?為什么?
點(diǎn)撥:作者刻意略寫戰(zhàn)爭(zhēng),表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦,突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。
三、人物形象分析:
問:你喜歡木蘭嗎?喜歡她的什么?用一個(gè)句子表達(dá)出來:我喜歡木蘭,因?yàn)樗齙______
學(xué)生展示自己的寫句結(jié)果,老師板書:勤勞 善良 孝順 心系國(guó)家 聲明大義 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利
師總結(jié)木蘭形象:
木蘭不僅是一位女英雄,在國(guó)難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時(shí),她深明大義,挺身而出,替父從軍,不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、英勇善戰(zhàn),舍生忘死、保家衛(wèi)國(guó)。
她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子,她熱愛和平幸福的家庭生活,她的身上體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。
她也是個(gè)鄰家的女孩,她也嘆息憂慮,也喜歡“著我舊時(shí)裳”,也喜歡“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”;也喜歡和朋友們開個(gè)玩笑:“尋兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”正是因?yàn)橐陨先c(diǎn),花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。
四、體會(huì)寫作特點(diǎn):
1、問:請(qǐng)把你喜歡的詩句大聲讀出來,體會(huì)它們都用了哪些修辭?
2、老師講解:
。1)排比、對(duì)偶、頂針、互文修辭手法的多次使用,使句子朗朗上口,感情充沛,上下連貫,一氣呵成。
2.押韻:幾乎句句押韻,使詩歌韻味十足。
3、具有樂府民歌的特點(diǎn):開頭一問一答,語言質(zhì)樸明白。
五、再次齊背詩歌。
六、作業(yè):把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文,可以加上合理的想象,對(duì)人物和場(chǎng)景做一些描寫。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識(shí),包括其的記敘內(nèi)容,常用的修辭及寫作手法和其語言特點(diǎn)。
2、掌握課文中的文言常識(shí)和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文,知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述,提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力。總結(jié)出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象,體會(huì)其中的愛家愛國(guó)主義精神。
4、就文章詳略敘述,修辭手法及故事情節(jié),理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
3、對(duì)于故事情節(jié)的梳理,花木蘭人物形象的分析,對(duì)故事主題的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、文中排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí),詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。
四、教學(xué)方法
1、講授法。利用稍微簡(jiǎn)短的時(shí)間,介紹北朝樂府名歌的.相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。
2、問題法。通過引入式的問題,一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文,在通讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對(duì)應(yīng)進(jìn)行提問,就問題的難以程度,選擇直接請(qǐng)同學(xué)回答或小組討論后請(qǐng)小組代表回答,問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整,提問時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時(shí)間。
3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞,通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容
4、直觀演示法。利用多媒體,向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品,通過這些作品的直觀展示,體會(huì)出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片,名片上的內(nèi)容包括:姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。
五、教學(xué)過程
(一)講述故事,提出問題,引出課文
向同學(xué)們講述花木蘭的故事,但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問:“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎?“
回答:”花木蘭“
對(duì)回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文:“恩,很好,故事中的人物正是花木蘭;咎m可謂是家喻戶曉的人物,我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
(二)講授文學(xué)常識(shí)
向同學(xué)們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄慕,所以也叫“鼓角橫吹曲”!赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作,和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“
。ㄈ├收b課文,清點(diǎn)字詞
請(qǐng)全班同學(xué)一起大聲朗誦課文,并稍作點(diǎn)評(píng):“大家讀得很有力量,但還是要注意一下個(gè)別的字詞和停頓。”接著播放錄音,在播放錄音的過程中,在黑板上書寫重點(diǎn)字詞:“機(jī)杼(zhù)、軍帖(tiě)、可汗(kèhán)、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉(jiān)、轡(pèi)頭、流水鳴濺濺(jiānjiān)、 萬里赴戎(róng)機(jī)、朔(shuò)氣傳金柝(tuò)、賞賜百千強(qiáng)(qiáng)、出郭相扶將(jiāng)、阿姊(zǐ)聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò)、著(zhuó)我舊時(shí)裳(cháng)、當(dāng)窗理云鬢(bìn)、對(duì)鏡帖(tiē)花黃,待播音結(jié)束后,簡(jiǎn)單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個(gè)成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結(jié)合注釋自由朗讀一遍,邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結(jié)束后,讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答,控制在三到四個(gè)句子。若沒有同學(xué)提問,則自行講述幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯:“旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾;萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣;雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”
。ㄋ模┎贾谜n堂小練習(xí),提出問題,引出人物形象的分析
1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解,制作一張花木蘭的名片,名片上的內(nèi)容包括:姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。
2、大概4分鐘后,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容,并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評(píng),總結(jié)出相似點(diǎn)。
3、展示花木蘭的繪畫作品(挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品)
提問:畫中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。
回答:男兒形象,英雄形象,偉大的形象,了不起的戰(zhàn)士,勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等
繼續(xù)展示美國(guó)動(dòng)畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象
提問:這作品中的花木蘭又是什么樣的形象
回答:漂亮的古代淑女形象,溫柔的大家閨秀形象,美麗大方的姑娘等
就回答再進(jìn)行提問:那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅(jiān)韌的男子形象呢,請(qǐng)找出文中的語句來問答該問題
回答:昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長(zhǎng)兄。愿為市鞍馬,從此替爺征。
得出答案后繼續(xù)提問:“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了,那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢,在送她出征的路上,木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢,同樣用文中的語句來回答。
回答:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾!
就回答講授課本知識(shí),主要針對(duì)修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對(duì)偶、夸張等修辭手法,結(jié)合重點(diǎn)句子的分析,再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國(guó)家安危,準(zhǔn)備為國(guó)家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。
講解完后,繼續(xù)提問:“描寫木蘭戰(zhàn)場(chǎng)生活的語句有哪些?’
回答:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!
就回答進(jìn)行講授,說明繁簡(jiǎn)的處理方式的作用,作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),所以,對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),一筆帶過,而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。
講授結(jié)束后繼續(xù)提問:“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后,同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。”
回答:“勇敢,孝順,愛家愛國(guó),以大局為重,巾幗不讓須眉等“
就個(gè)別小組的回答做出總結(jié),并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。
講授結(jié)束后,繼續(xù)提問:“如果你是花木蘭,你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做,為什么“
回答1:“會(huì)和花木蘭一樣替父從軍!
就此回答提問:“沙場(chǎng)的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn),你為什么還想替父從軍呢?”
回答:“父親年長(zhǎng)家中無大兒、國(guó)家形式迫在眉睫等!
就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國(guó)的愛國(guó)主義精神并延伸出當(dāng)時(shí)北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。
回答2:“不會(huì)和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問:“那這樣的話,你年長(zhǎng)的父親就要挑起重?fù)?dān)了,你會(huì)讓你的父親出征嗎?”
回答:“父親雖年長(zhǎng)但也可以擔(dān)負(fù)重任;覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場(chǎng)!
就此回答對(duì)這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問:“如果你是木蘭,你會(huì)接受天子的賞賜嗎?為什么?”
回答1:“不會(huì)接受,自己為國(guó)家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜。”
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿,談薄名利的精神
回答2:“會(huì)接受,給家里帶去一筆財(cái)富;是自己應(yīng)該得到的!
對(duì)此回答不做否認(rèn)態(tài)度,就其接受原因作無褒貶含義的評(píng)價(jià)。
該環(huán)節(jié)結(jié)束后,對(duì)木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。
六、練習(xí)
1、背誦《木蘭詩》
2、以《木蘭詩》為基礎(chǔ),寫一則小故事。500-600字
七、板書設(shè)計(jì)
故事情節(jié):
詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因,替父從軍
2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳,繁忙準(zhǔn)備
3、送女出征---戀戀不舍,木蘭思親
4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜,辭官歸鄉(xiāng)
5、歸家換裝---家人歡喜,戰(zhàn)友迷惑
略沙場(chǎng)生活-------英勇殺敵,艱辛頑強(qiáng)
人物形象
作為女兒孝順,顧家,戀家
作為戰(zhàn)士英勇,頑強(qiáng),堅(jiān)韌
作為臣子坦然,淡薄名利
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材分析
《木蘭詩》是河大版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。這個(gè)單元的課文都是詩歌,意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的欣賞能力,在詩歌誦讀中享受詩歌的美。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事:古代農(nóng)家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時(shí),挺身而出,女扮男裝,替父從軍,殺敵立功,辭官回家的故事。在明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)的語言敘述中,洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。
二、設(shè)計(jì)思路
木蘭從軍的故事在中國(guó)幾乎是家喻戶曉,學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較了解,對(duì)人形象也有較為全面的理解,但原有理解大多是浮淺的,片面的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)人物干癟粗糙的理解轉(zhuǎn)化為豐滿細(xì)致的解讀,使學(xué)生對(duì)人物形象的解讀能再深入、細(xì)膩一些,所以我設(shè)計(jì)了多次質(zhì)疑,意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象進(jìn)行個(gè)性化、細(xì)膩化的解讀。
文章在寫作手法方面也有許多精妙之處,但對(duì)于初一同學(xué)來說并不好理解,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在改寫對(duì)比中品味比較,學(xué)習(xí)本文寫作手法上的精妙。
按照新課標(biāo)的精神,為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,我采用了質(zhì)疑的方式對(duì)人物形象、寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí),在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象,又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂,以學(xué)生為主體,教師主要起引導(dǎo)作用,教師簡(jiǎn)單的設(shè)疑、點(diǎn)拔和講析,發(fā)動(dòng)學(xué)生積極廣泛的參與。
三、教學(xué)方法
按照以上設(shè)計(jì)思路,在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法:
1、誦讀品味法。在反復(fù)誦讀中品讀質(zhì)樸生動(dòng)的語言,理解詩情、詩意,體會(huì)人物形象、主題思想和寫作手法。
2、質(zhì)疑討論法。教師提出質(zhì)疑觀點(diǎn),學(xué)生討論探究,在比較中對(duì)文本進(jìn)行深入的解析,促進(jìn)學(xué)生深入的理解。
3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生找出差異,使學(xué)生有更鮮明的理解。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、深入理解木蘭的人物形象;
2、學(xué)習(xí)本文排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ǎ?/p>
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
。ǘ嗝襟w播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段)
這是豫劇《花木蘭》中的一段,唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn),今天這節(jié)課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù),好嗎?
。ǘ⿲(dǎo)學(xué)過程
1、質(zhì)疑人物形象
都說木蘭是個(gè)金戈鐵馬的大英雄,可老師覺得并非如此,你同意嗎?
、倌咎m“嘆息”不專心。
第一段中“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息”一句,木蘭不好好干活,唉聲嘆氣地想心事,干活不專心。你同意嗎?
明確:木蘭停機(jī)的嘆息,顯示她沒有心思織布,內(nèi)心的不平靜,引出母女對(duì)話,表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義,既體貼父親年老無力,又考慮到天子征兵是保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì),于是毅然決定替父從軍,表現(xiàn)了木蘭勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。
、谀咎m想家不堅(jiān)強(qiáng)。
文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,未到戰(zhàn)場(chǎng)便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”,可木蘭卻是未到戰(zhàn)場(chǎng)先思家,一點(diǎn)也不堅(jiān)強(qiáng),你以為呢?
明確:木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切,因?yàn)樗吘惯是個(gè)年輕女子,對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份,細(xì)致刻畫出年輕女子的細(xì)膩情懷,非但沒有削弱她的英雄形象,相反使她的從軍舉動(dòng)更富有傳奇性,更引人入勝,使故事更富真實(shí)性,人物形象也更豐滿。
、勰咎m辭官有點(diǎn)傻。
“了動(dòng)君王天下事,贏得生前身后名”。凱旋歸來,高官厚祿,可她卻辭官回家,看來木蘭有點(diǎn)傻。你覺得呢?
明確:木蘭不做高官,不要厚祿,只要一匹千里馬趕回家去,可見其歸心似箭,更突出她不圖功名利祿的高尚品格,她依然眷戀著家鄉(xiāng)的耕織生活,依然是爺娘的純真女兒。
、苣咎m形象的辯論。
大多數(shù)人認(rèn)為木蘭是巾幗英雄,也有人認(rèn)為她只是傳統(tǒng)孝女,你側(cè)重那方觀點(diǎn)呢?
。ǘ嗝襟w顯示背景資料)
《木蘭詩》創(chuàng)作于南北朝時(shí)期,當(dāng)時(shí)正是我國(guó)佛教的鼎盛時(shí)期,佛教思想對(duì)我國(guó)的'傳統(tǒng)文化和儒教思想造成了很大的沖擊,原來處于正統(tǒng)地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響,紛紛斬?cái)嗔黾覟樯。“南朝四百八十寺”就?yīng)是當(dāng)時(shí)的真實(shí)寫照吧。在儒家看來,“父母在,不遠(yuǎn)游”,“不孝有三,無后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突,在民族關(guān)系復(fù)雜的北方少數(shù)民族地區(qū)尤其激烈。因此有人認(rèn)為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風(fēng),向世人召喚失落的孝道思想。
這也許便是作者創(chuàng)作《木蘭詩》的意圖。你是怎樣認(rèn)為的呢?能否在文中找到根據(jù)呢?
(同學(xué)們自由辯論發(fā)言,可表明自己的觀點(diǎn),也可以反駁對(duì)方觀點(diǎn),言之有理即可。)
小結(jié):聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭,無疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細(xì)膩、真實(shí)與平凡的一面。正是因?yàn)檫@種不平凡中凸現(xiàn)的平凡,作品的人物形象才更加豐滿而圓潤(rùn),從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典。
2、質(zhì)疑寫作手法
經(jīng)過大家的探究和辯論,我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對(duì)人物形象的反駁我以失敗而告終,但我還要質(zhì)疑這首詩的寫作手法,我覺得詩中有許多地方還欠推敲。
①出征準(zhǔn)備太羅嗦。
我認(rèn)為“東市買駿馬……北市買長(zhǎng)鞭”的描述太羅嗦,F(xiàn)在我把它改為“各市買用具,準(zhǔn)備奔邊關(guān)”。這樣言簡(jiǎn)意明,惜墨如金,你同意嗎?
明確:原文好,好在通過排比句渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛和離家出征前緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的過程。
、趹(zhàn)爭(zhēng)描述太簡(jiǎn)單。
沙場(chǎng)征戰(zhàn)中,木蘭是如何運(yùn)籌帷幄,如何英勇作戰(zhàn),課文都惜墨如金。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本詩的語言,試描寫一二句。如:鼓擂驚敵膽,劍出退胡騎;曠野尸成堆,大漠血流河等。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”之后,對(duì)比一下,怎樣更好呢?
明確:詩的重點(diǎn)不是謳歌主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為,而是頌揚(yáng)她勇于獻(xiàn)身、不圖榮華的高尚情操,所以只用六句對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)和戰(zhàn)爭(zhēng)做了最高度的概括。這樣詳略得當(dāng),使主題更加突出。
、劢Y(jié)尾比喻不恰當(dāng)。
結(jié)尾比喻不太好,把人比為兔子,F(xiàn)在大家把兔子換作人,看該如何說,是不是更好?
明確:結(jié)尾以妙趣橫生的比喻,對(duì)木蘭女扮男裝,替父從軍多年而未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏做了謳歌和贊美。正因如此,有人評(píng)論道:“此結(jié)最著題,又出奇語,若缺比四句,使六朝諸公補(bǔ)之,未必能道此!
小結(jié):《木蘭詩》是北方民歌的杰作,選材精當(dāng),用詞準(zhǔn)確,多種修辭手法的運(yùn)用,生動(dòng)形象而富有感染力,不愧為“漢樂府”中的代表作。
3、寫寫心目中的花木蘭
(播放美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》片段)
美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個(gè)大大咧咧、不懂三從四德,不會(huì)女紅,成天騎馬,充滿了男孩子特點(diǎn)的形象。我以為文中的木蘭太完美,有些不自真實(shí),所以我更喜歡美國(guó)動(dòng)畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的,用筆寫一寫,要寫出自己的特色。
。ㄈ┱n后作業(yè)
我對(duì)《木蘭詩》的質(zhì)疑。
提示:可以從人物形象、故事內(nèi)容、寫作手法、主題思想等角度大膽質(zhì)疑。
參考示例:巾幗英雄還是傳統(tǒng)孝女(質(zhì)疑木蘭的形象)、戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌(質(zhì)疑《木蘭詩》主題思想)……
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、概述
《木蘭詩》這首詩是七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的課文(第十課)!赌咎m詩》的教學(xué)共分為兩個(gè)課時(shí)完成。
第一課時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩,整體感知詩歌內(nèi)容,了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能;學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
第二課時(shí),熟讀課文,品味語言并當(dāng)堂背誦;理解這首詩詳略分明的寫作特色,并進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練,提高學(xué)生想象和聯(lián)想能力,進(jìn)一步理解木蘭形象。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
(一)、知識(shí)與技能:
1、了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
2、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。了解詩中詳寫和略寫的部分,理解這首詩歌詳略分明的特點(diǎn)。
4、背誦課文。
。ǘ、過程與方法:
1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,采用小組合作交流的方式,結(jié)合注釋,疏通文意,理解課文內(nèi)容,分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學(xué)方法的指引下,快速背誦課文。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。
2、體驗(yàn)文中木蘭對(duì)和平美好生活的向往之情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
七年級(jí)學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,雖然學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的文言文,但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍,表現(xiàn)欲很強(qiáng),喜歡合作交流學(xué)習(xí)的方式。朗朗上口的樂府詩歌,學(xué)生們樂讀,易背,因此一定要注重朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出感情,才能培養(yǎng)良好的語感,另外學(xué)生在語言表達(dá)和寫作上正在形成階段,有待培養(yǎng)提高,因此寫作訓(xùn)練必不可少。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本課教學(xué)我主要采用多媒體課件展示法、誦讀法、復(fù)述法、鑒賞法和討論探究法等方法。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,這是一首典型的樂府詩,教學(xué)中,我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面,讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的情境中來,教學(xué)中我主要采用誦讀法,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,深入體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的思想感情,理解主人公的美好情操。
在誦讀品味、細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙語言,慢慢體味獨(dú)特情感的過程中使學(xué)生對(duì)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解,情感一步步得到共鳴;同時(shí),為了讓學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容,便于背誦,我采用復(fù)述法,提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)。
引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。詩歌教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,教學(xué)時(shí)我還運(yùn)用鑒賞法,集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿的寫作特色,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象,讓學(xué)生體會(huì)本文詳略分明的特點(diǎn),進(jìn)一步感受木蘭的形象。教學(xué)過程中,我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們獨(dú)立研究,或者小組合作探究,利用各種方法解決問題尋求知識(shí)。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
多媒體課件(花木蘭從軍片段)、文言文詞典
六、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
1、千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的'巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?梢,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失!赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二、整體感知。
1、范讀課文(配樂朗讀),學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2、小組疏通文意,說說情節(jié):學(xué)生用自己語言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。
。咎m停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄)
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三、賞析人物。
1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書:
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗扔信畠呵閼,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2、學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、拓展延伸。
木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中,又是怎么樣來體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛,對(duì)國(guó)家的愛呢?
五、布置作業(yè)。
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》,比較中西方人物形象異同。
附板書: 木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
巾幗英雄 愛國(guó)、渴望和平
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。
2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞,教師給予解釋。
(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)
二、品味語言
1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子,并說明理由。 例如:
、、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎? 并找出其它互文的句子。
。鞔_:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)
、、“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣! “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!保ń榻B對(duì)偶、夸張、互文)
——(僅僅三十個(gè)字就寫出了
征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)
、邸⒌5自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?(運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 )
、、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。)
2、運(yùn)用多種描寫手法,擴(kuò)寫第四段,并當(dāng)堂交流。
三、體驗(yàn)反思
假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說些什么呢? (學(xué)生分小組討論交流)
四、探究發(fā)現(xiàn)
1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,除了老師講的理解,你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí),你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見解處)
如:①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。
。ā斑筮蟆甭曈腥N說法:織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)
、趶摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位。
。ìF(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的!盃敗币沧鳌耙保
、勰咎m去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征,而歸來卻受“天子”之賞,那不是前后矛盾了嗎? (“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼,“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼?墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時(shí)代漢語里已有了外來語的成分!潜蔽簼h化的結(jié)果)
、苣咎m不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?
。咎m的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問題,也不是什么熱愛勞動(dòng)的問題,而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。)
A、古代女子的三從四德
B、從《木蘭詩》中看中國(guó)女性的命運(yùn)!
。ǹ梢耘c“中華兒女多奇志,不愛紅裝愛武裝”、法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)
。o論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英,還是“奧爾良姑娘”貞德,她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇,無論是在歷史的記錄里,還是在傳奇的虛構(gòu)中,其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之,除卻作為妲己一類的亡國(guó)妖女,女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。)
、輳摹赌咎m詩》中看中國(guó)古代女子的打扮。
(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說:一說“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人,皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有?對(duì)鏡帖花黃?之句!保ā豆壬焦P塵》)另一說,將金黃色的紙,剪成星、月、花、鳥等形狀,貼在額上。)
五、布置作業(yè)
1、描寫家人團(tuán)聚場(chǎng)面,字?jǐn)?shù)300字。
2、背誦全詩。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。
2、理清故事情節(jié),當(dāng)堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng)意】
通過教師有表情的示范背誦,感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩,也可請(qǐng)已背會(huì)的學(xué)生在課堂上做背誦表演,以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來,花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》(板書),來尋找其中的答案。
二、朗讀指導(dǎo)
1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的字,并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。
2。解決生字詞,重點(diǎn)注意幾個(gè)問題!笆D(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀zhuàn。古代指勛級(jí),每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn),十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)!芭f時(shí)裳”的“裳”讀“cháng”,古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭!薄伴_我東閣門,坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。”
。、學(xué)生齊讀全詩。
。础⒔處熤鸲沃笇(dǎo)學(xué)生朗讀。
第1段是對(duì)情景的描述,讀開頭兩句語調(diào)要柔緩,第3、4句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣,聲音可以略微提高,讀到“嘆息”再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個(gè)“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào),語氣要與后面的句子銜接!耙娷娞薄ⅰ按簏c(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀,以說明戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模和緊迫,“阿爺無大兒,木蘭無長(zhǎng)兄”寫木蘭所思所慮,該怎么辦呢?這里可以略作停頓,然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬,從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息,“此”字拖長(zhǎng)一點(diǎn),把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著有力,以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊,以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝,“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長(zhǎng)鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào),使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉,放輕音量,以表現(xiàn)木蘭對(duì)親人的思念;后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了,因此要讀得剛毅,音量適當(dāng)放大,以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活,語言凝練而夸張,朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明,節(jié)奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動(dòng)態(tài),語調(diào)要昂揚(yáng)。讀“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”語詞要相對(duì)壓抑,節(jié)奏放慢,以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場(chǎng)艱苦環(huán)境的.磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑,“壯士十年歸”,讀時(shí)語調(diào)要揚(yáng)起來,以渲染出軍隊(duì)勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀。“十二轉(zhuǎn)”、“百千強(qiáng)”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對(duì)天子“問所欲”的回答,讀時(shí)語調(diào)要平穩(wěn)!斑故鄉(xiāng)”三字中間要頓開,音調(diào)要放在同一高度上,以便把木蘭不卑不亢,不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句,語氣中要流露出急切的情緒,讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句,音調(diào)要提高些,節(jié)奏要加快,以生動(dòng)表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時(shí),心情是無比激動(dòng)的,會(huì)有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節(jié)奏不宜太快,要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓,以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭,然后用驚異的語氣讀“同行十二年,不知木蘭是女郎”,“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段,語調(diào)要略緩,“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征,要重讀,最后一句要慢讀,語尾要向上揚(yáng),讀成反問,給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節(jié)
。、學(xué)生分小組合作探究。
。病⑻羁眨呵楣(jié),木蘭停機(jī)()——決心()——從軍()——奔赴()——十年()——拒賞()——與親人()。
3、復(fù)述木蘭故事,背誦課文。
。础⑻骄坷斫饽咎m形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)誦讀,感受詩歌的語言特點(diǎn),并背誦全詩。
2.復(fù)述表演,并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析,體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。
4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
【教學(xué)重難點(diǎn) 】
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
3.重要文言詞語的積累。
【學(xué)情分析】
讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn),并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
我們知道,在男尊女卑的封建社會(huì)里,婦女被三從四德(三從:女子未嫁從父,既嫁從夫,夫死從子;四德:婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動(dòng)學(xué)生情緒)現(xiàn)在婦女在社會(huì)及家庭中的地位如何呀?(多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲:“誰說女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?
好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象,甚至已成為一種文化。(放映演示課件:木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)
簡(jiǎn)介如下:自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代,香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有:河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國(guó)主義思想,藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感,形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來,花木蘭這一形象家喻戶曉,深受人們喜愛,現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中,去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
二、誦讀
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)
軍帖 機(jī)杼 轡頭 戎機(jī) 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃
3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng),老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議,僅供教師參考)
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情,要讀得深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯,讀時(shí)要兩句作一氣讀,速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對(duì)比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快,但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
三、整體感知
通過反復(fù)誦讀,讓同學(xué)們小組討論,疏通文義。
要求以“木蘭 ”句式來概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)
四、討論探究
1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑,怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是:將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去,壯士從軍十年凱旋。其實(shí),“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”,意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死,十年歸”。這是一種修辭方法,稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如:柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西,隳突乎南北”,是到處叫嚷,到處騷擾。又如:王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,即秦漢時(shí)明月,秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語句。(明確: 開我東閣門,坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。 東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。)
本文還運(yùn)用哪些修辭方法?
復(fù)沓:“問女”兩句,“女亦”兩句。
頂真: 軍書十二卷,卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來見天子,天子坐明堂。 出門見火伴,火伴皆驚忙。
夸張:策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。
排比:東市……西市……南市……北市……
對(duì)偶:唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格,對(duì)仗不工整。“阿爺”兩句,“開我”兩句,“脫我”兩句,“雄兔”兩句,皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解,也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)
2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè) 的人”來評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。
當(dāng)戶紡織說明她“勤勞”;停機(jī)嘆息不是為自己的婚嫁又說明她“淳樸善良”;替父從軍,毅然抉擇更說明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”,可見其“不慕榮利”;“同行十二年,不知木蘭是女郎”,足見其“謹(jǐn)慎”“機(jī)智”。作為一個(gè)女子在那樣一個(gè)封建年代卻能“忠孝兩全”,也是對(duì)世人一種激勵(lì)。那么我們作為21世紀(jì)的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。
本文敘述部分,戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的.辭官返鄉(xiāng)均為詳寫,征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫!
征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過的卻不詳細(xì)交代。這是全詩最為凝練的部分,音節(jié)鏗鏘,有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位,突出中心的要詳寫;處于次要地位,服務(wù)于中心的要略寫;與中心無關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。
既然這樣,我們不妨采用逆向思維,通過詳略看主題。
剛才,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰(zhàn)的過程,而詳寫了征戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、征戰(zhàn)后的榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場(chǎng)面。從這些我們可以推測(cè)出作者想要表現(xiàn)怎樣的主題呢?
點(diǎn)撥:注意本文出處是《樂府詩集》,樂府詩實(shí)際是民歌,真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興,百姓苦;亡,百姓苦”。)
明確:詩文略寫了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定,體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩的主題。
五、質(zhì)疑
“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問,教師再把握補(bǔ)充。
1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了,為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確:渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛,暗示戰(zhàn)事緊迫,體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍:本文是指為迎接親人歸來而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
撲朔迷離:本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜,不易看清真相。
六、教師小結(jié)
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng),詳略得當(dāng),情節(jié)曲折,語言優(yōu)美,千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。
七、課堂鞏固
1.木蘭既是一個(gè)奇女子,又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結(jié)合板書回答)
2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下,這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語段當(dāng)堂背誦下來。
八、課外拓展
《木蘭詩》與我國(guó)最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)
九、布置作業(yè)
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽,鍛煉語言的表達(dá)能力。
板書設(shè)計(jì)
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目的:
1.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。
2.體會(huì)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詳略敘述的作用和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)力量.
教學(xué)要點(diǎn):
1.故事情節(jié)和木蘭形象。
2.記敘的詳略處理
3.對(duì)偶和排比
教學(xué)設(shè)想:
1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物,刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):1.字詞、字義、朗讀、故事情節(jié);
2.木蘭代父從軍的緣由,準(zhǔn)備出征的急切,奔馳征途的思親。
教學(xué)過程:
一.作品及人物介紹
1.簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝,代父從軍,屢立戰(zhàn)功。凱歸,帝封官嘉獎(jiǎng),木蘭不受,欲納宮中,以死拒之。唐初,追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她,于唐代修建花木蘭祠,祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑,詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來,又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn);咎m祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》(樂府雙璧另一:《孔雀東南飛》),屬于敘事詩,敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機(jī)抒:zhù(織布梭子)可汗:kèhán鞍韉:ānjiān(馬鞍下的墊子)轡頭:pèi(韁繩)燕山:yān金柝:tuò(打更用的梆子)
胡騎:jì(戰(zhàn)馬)戎機(jī):róng(軍事)著我舊時(shí)裳:zhuó(穿)
紅妝:zhuāng(裝飾,打扮)朔氣:Shuò(北方)傍地:bàng(臨近,此處引申為貼著)
三.解釋句子含義
萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛:不遠(yuǎn)萬里,奔赴戰(zhàn)場(chǎng),過關(guān)越山,飛速而行。
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣:北方寒氣傳送著打更的聲音,白色的月光與雪光交織著,映照著明晃晃的鎧甲。
將軍百戰(zhàn)死,壯士二年歸:(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死,將軍壯士十年歸。”
當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃:(互文)“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢,當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃!
四.朗讀全詩
1.師范讀,學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。
2.生齊讀,讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。
3.生自由朗讀課文,對(duì)照注釋理解課文。
五.理清結(jié)構(gòu)
第一部分(1-3段):寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段):寫木蘭經(jīng)過長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段):寫木蘭,還朝辭官,功成身退,返回家鄉(xiāng),家人團(tuán)聚。
第四部分(第7段):吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六.分析第一部分
1、詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?
——詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的'身份!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問,木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
——“昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛!鞍敓o大兒,木蘭無長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由!霸笧槭邪榜R,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
——“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”(虛指),運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情,從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
七、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二、三、四。
2、熟讀并背誦1-3段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):1、木蘭功成身退,返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當(dāng)。
一、復(fù)習(xí)第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上有何作用?
——“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明由馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,寫出征途之遙,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運(yùn)用了何種修辭?有何作用?
——朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶:凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登;在艱苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
——“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透:將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來;寫出戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的?
——“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、木蘭回到家園的情景如何?這樣寫有何作用?
——“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
——“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。
——“出門看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
——這一部分以雙兔為喻,很是風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
。ㄈ缬袑W(xué)生把這四句詩歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻,當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。)
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國(guó)家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場(chǎng),為國(guó)家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
六、疑難解析
這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?
——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園;略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末,著重寫她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上,突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上,詳略得當(dāng),使全詩顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。
七、詩歌主題
——詩歌敘述木蘭代父從軍的故事,歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概,表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習(xí)
學(xué)生查閱資料,列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。
九、布置作業(yè):
1、背誦并默寫全詩。
2、完成《三級(jí)訓(xùn)練》上的《木蘭詩》習(xí)題。
3、做好《語文周報(bào)》上的閱讀理解題。
十、板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
故事情節(jié):(詳)母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征
反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途
。裕┛鋸垖(duì)偶堅(jiān)強(qiáng)勇敢長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋
(詳)夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束
。裕╇p兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
木蘭形象:(詳)勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)
。裕C(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析
。咎m詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事,表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。
學(xué)情分析
七年級(jí)的.學(xué)生,對(duì)古詩文有了一定的的理解能力,一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)能力目標(biāo):有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo):能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣,熱愛古詩文,并了解古代勞動(dòng)人民愛國(guó)愛家熱愛和平的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景
千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂朗讀),學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2.小組疏通文意,說說情節(jié):學(xué)生用自己語言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
三.賞析人物
1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書:
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗,在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭),
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導(dǎo)熟讀成誦
1、播放PPT:停機(jī)嘆息,下定決心。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,比賽背誦。
2、準(zhǔn)備和出征,借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活,可以引導(dǎo)理解背誦
關(guān)山飛度
營(yíng)地苦寒
戰(zhàn)爭(zhēng)持久
戰(zhàn)斗激烈
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式,給木蘭寫贊語
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