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琵琶行課后反思

時間:2024-08-21 16:14:00 琵琶行 我要投稿
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琵琶行課后反思

  在發(fā)展不斷提速的社會中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思過往之事,活在當(dāng)下之時。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的琵琶行課后反思,歡迎大家分享。

琵琶行課后反思

琵琶行課后反思1

  《“枇杷”和“琵琶”》是一篇識字教學(xué)課文,我用了兩個課時上完了這一課,現(xiàn)在我就談?wù)勆系诙n時的一些感受。

  對于低年級的學(xué)生來說,識字是一項非常重要的任務(wù)。但是識字教學(xué)往往又是枯燥無味的,而二年級的小學(xué)生,對游戲或者其它有趣的活動充滿了興趣。在上課的過程中,我主要運用多讀的方法讓學(xué)生進行識字,個人讀、小組讀、開火車讀、齊讀等,讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)、在讀中鞏固。

  在整節(jié)課當(dāng)中,雖然每個教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊扣,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛還是不夠好,可能是因為我的教學(xué)語言不夠生動,而表揚的方法也不夠好。

  在今后的教學(xué)當(dāng)中,教師必須注意運用生動的語言進行教學(xué),針對低年級學(xué)生的心理和年齡特征,盡量多運用直觀的教學(xué)手段時行教學(xué),從而提高教學(xué)效果。

  表揚是低年級教學(xué)中一個非常有效的手段,無論是哪個小學(xué)生,都希望得到老師的表揚或肯定,而一旦得到老師的表揚,他們的學(xué)習(xí)積極性就會得到提高,從而達(dá)到事半功倍的`效果。

  游戲教學(xué)法是低年級教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。運用得好,就會達(dá)到非常好的效果。在這一節(jié)課當(dāng)中,我運用的游戲雖然達(dá)到了教學(xué)目的,但是在組織上還是做得不夠好。而在鞏固學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,則做得比較好。做到有目的、有針對性。

  總之,要想上好每一節(jié)課,教師除了要備好課外,還要注意課堂教學(xué)的各種技巧。

琵琶行課后反思2

  這篇課文的教學(xué)對象是職業(yè)高中二年級學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累,所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。

  在課前我先給學(xué)生放一段民樂,讓學(xué)生先進入音樂欣賞的'氛圍。然后在音樂的背景中讓學(xué)生描述音樂感受,在民樂曲當(dāng)中開始我的教學(xué)過程。

  三、另外,在學(xué)法指導(dǎo)上,我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂描寫背后的情感,學(xué)生很容易的找出詩人情感在詩中的體現(xiàn)。這樣,我和學(xué)生從音樂描寫的意境、手法、情感對課文進行了三重解讀之后,進行延伸拓展,師生共同品味,在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。

  四、最后,我拿出10分左右的時間來指導(dǎo)學(xué)生實戰(zhàn)演練,學(xué)生在美妙的音樂中,將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂曲中結(jié)束課程。

琵琶行課后反思3

  《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長篇詩歌,同時,此詩對于音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點不在翻譯,而在于理解和體會,對職校生來說不會太深奧難懂,對有開設(shè)聲樂課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會更有吸引力。

  我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音,串講課文等工作。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏,品味詩歌意境,感悟音樂的魅力。重點講解第二自然段中的音樂描寫,學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,汲取古代詩歌精華,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸,聽一首音樂,試模仿本文的表現(xiàn)手法,用形象的語言描寫出、說出你聽后的感受。

  在上課預(yù)備鈴敲響時,請同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》,哀婉的《琵琶語》背景音樂營造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語設(shè)計,讓學(xué)生們感覺到似乎來到了潯陽江畔,一起感受了這個凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊,收到了不錯的效果,也得到了同行的肯定。

  接下來我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典,以琵琶女的三次演奏為切入口,不斷感悟音樂的魅力,當(dāng)然同時也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個環(huán)節(jié)對老師的'語言感染力要求較高,因為沒有好的語言感染力,就不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想,無法使學(xué)生更好體會到文章內(nèi)在的魅力。對琵琶女的遭遇,對白居易的現(xiàn)實,學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長,富有激情地進行朗讀,進行講解,感染了自己,也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進行誦讀時,我對提問同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評價不到位,這是我這堂課做得不足的地方。

  在拓展延伸階段,我讓學(xué)生聽音樂,然后用形象的語言說出內(nèi)心的感受,目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》,此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象,利于表達(dá),更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上,與學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合是一大特色,非常具有針對性。

  這堂課氣氛活躍,原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美,同時更感受到了古詩詞傳統(tǒng)文學(xué)的無窮魅力。

琵琶行課后反思4

  琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長篇詩歌,同時,此詩對于音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點不在翻譯,而在于理解和體會,對職校生來說不會太深奧難懂,對有開設(shè)聲樂課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會更有吸引力。

  我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音,串講課文等工作。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏,品味詩歌意境,感悟音樂的魅力。重點講解第二自然段中的音樂描寫,學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,汲取古代詩歌精華,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸,聽一首音樂,試模仿本文的表現(xiàn)手法,用形象的語言描寫出、說出你聽后的感受。

  在上課預(yù)備鈴敲響時,請同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》,哀婉的《琵琶語》背景音樂營造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語設(shè)計,讓學(xué)生們感覺到似乎來到了潯陽江畔,一起感受了這個凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊,收到了不錯的效果,也得到了同行的肯定。

  接下來我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典,以琵琶女的三次演奏為切入口,不斷感悟音樂的魅力,當(dāng)然同時也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個環(huán)節(jié)對老師的語言感染力要求較高,因為沒有好的語言感染力,就不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想,無法使學(xué)生更好體會到文章內(nèi)在的魅力。對琵琶女的遭遇,對白居易的現(xiàn)實,學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的'特長,富有激情地進行朗讀,進行講解,感染了自己,也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進行誦讀時,我對提問同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評價不到位,這是我這堂課做得不足的地方。

  在拓展延伸階段,我讓學(xué)生聽音樂,然后用形象的語言說出內(nèi)心的感受,目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》,此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象,利于表達(dá),更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上,與學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合是一大特色,非常具有針對性。

  這堂課氣氛活躍,原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美,同時更感受到了古詩詞傳統(tǒng)文學(xué)的無窮魅力。

琵琶行課后反思5

  《琵琶行》內(nèi)容豐富,涉及到的知識點多,教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”是全詩的主旨句,以此切入教學(xué),不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容,還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,采用了“提出問題,分析問題,解決問題”的模式。

  課堂教學(xué)會在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”基礎(chǔ)上,有一個知識延伸!杜眯小方淮伺门疁S落天涯的原因,卻沒有交待作者淪落天涯的原因。另外,白居易的淪落天涯之恨,為何會通過一個遲暮美人來抒發(fā)?這些都是很好的探究方向,以此來對某種常見的思想情感、表現(xiàn)手法進行分類、總結(jié)學(xué)習(xí)。

  整個教學(xué)思路是:從(個性的)同是天涯淪落人——相逢何必曾相識——相識卻不曾相逢——不曾相識不成逢,最后回到(共性的)同是天涯淪落人——相逢何必曾相識。由個性到共性,形成一個層層遞進的閉環(huán)。

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要考慮到教學(xué)目標(biāo)的適用性,因此在分析詩句“同是天涯淪落人”時,采用了“解字釋義”與“結(jié)合具體詩句”的方法,做到深入淺出,通俗易懂。并且通過ppt,將相關(guān)問題具體化、形象化;通過板書,將各個知識點之間的邏輯聯(lián)系展示出來。

  在教學(xué)過程中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,一些教學(xué)操作與預(yù)先的教學(xué)預(yù)期出現(xiàn)出入。

  一個是好的方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,常常會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,打開了一個新的教學(xué)思路,觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。

  但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預(yù)期的。

  首先,從教學(xué)內(nèi)容安排方面來看,一些知識點在講授的過程中,前后順序在邏輯上并不是太合適。比如“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的詩句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié),它們之間的順序出現(xiàn)了問題。在拓展引申方面,有些知識內(nèi)容太過于深入,學(xué)生不能理解。比如,有關(guān)士大夫政治理想的內(nèi)容,過于寬泛。有些知識點所舉的例子并不恰當(dāng),比如列舉與白居易同時代的詩人時,李商隱這個例子并不是太合適。最后把有關(guān)李商隱的例子,轉(zhuǎn)變成了最后的課外練習(xí)題。有關(guān)屈原“香草美人”的描述,也出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤。這些都是在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的。

  其次,某些知識環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來,顯得牽強附會。比如,最開始的導(dǎo)入設(shè)計是以南宋洪邁的觀點“琵琶女是一個虛構(gòu)的人物”開始的,但在具體的教學(xué)操作中,并沒有水到渠成的感覺,于是刪除。再比如,由課本引申相應(yīng)知識點的時候,引申出了意象的特征及變化,感覺有點火車跑偏,于是又刪除。

  第三,在欣賞探究詩句,與學(xué)生互動的過程中,有些環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期。比如,在提問學(xué)生初讀琵琶女的故事,有何感受時,學(xué)生的.回答有的天馬行空,有的拘泥成見,導(dǎo)致無法合理地進入到下一個環(huán)節(jié)。因此,后來將相關(guān)問題的切入口變小。再比如,在最后引申探究到中國古代士大夫的共同特征時,因為延伸的內(nèi)容比較多,與學(xué)生之間幾乎是零互動,變成純粹的講授課了,因此考慮相關(guān)內(nèi)容盡量做到深入淺出,讓學(xué)生參與進來。

  通過對這節(jié)課的教學(xué)反思,在以后的教學(xué)中,要注意以下幾點:

  首先,在安排教學(xué)內(nèi)容時,要充分考慮好哪些知識點是需要著重的。知識點之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過程中,所例舉的事例一定要恰當(dāng),并且充分利用多媒體、板書將之具體化、形象化,做到深入淺出,通俗易懂。

  其次,充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,一切教學(xué)活動要從學(xué)生實際出發(fā),要緊緊圍繞學(xué)生展開,避免陷入純粹的講授,而忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體。在引申相關(guān)課外知識點時,一定要考慮到學(xué)生的實際情況。

  寫在最后:教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn),而今邁步從頭越。

琵琶行課后反思6

  《琵琶行》用兩個課時授完,第一課時通過學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂描寫為突破口,用語言將抽象化為具像,并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì),以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學(xué)以致用”,通過聯(lián)語寫作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的.層次,將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

  從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的解決來看,我覺得有以下幾點是應(yīng)該高度重視的。

  其次,解讀文本,突出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時,圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面,情感認(rèn)同是另一個側(cè)面,而“探討研究”的過程,是讓學(xué)生圍繞文本解讀,并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句,我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫,并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點,可有事半功倍的效果。

琵琶行課后反思7

  琵琶行》用兩個課時授完,第一課時通過學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂描寫為突破口,用語言將抽象化為具像,并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì),以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學(xué)以致用”,通過聯(lián)語寫作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次,將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

  從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的解決來看,我覺得有以下幾點是應(yīng)該高度重視的。

  其次,解讀文本,突出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時,圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面,情感認(rèn)同是另一個側(cè)面,而“探討研究”的過程,是讓學(xué)生圍繞文本解讀,并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句,我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫,并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點,可有事半功倍的效果。

  第三,對話交流,積極互動。在課題上,任何時候都不能忘記,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師不能越俎代庖。在設(shè)計中,我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的.重要理念,在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下,師生互動,并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外,正是語文教學(xué)的最有效的手段。

  當(dāng)然,正如文中所述,在提高學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下,分析音樂描寫的手法及技巧,雖理性解讀了詩歌,但畢竟破壞了詩意,F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強調(diào)感悟,淡化理解分析,事實上也會使學(xué)生知其所然,而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實踐證明這樣一個事實:強調(diào)感悟,但不能廢棄分析;需要理解,但需要結(jié)合運用。

琵琶行課后反思8

  語文新課標(biāo)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑!蓖瑫r要求“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),而不是學(xué)科知識逐‘點’解析!薄傲η蟾淖兘處煷罅恐v解分析的教學(xué)模式!北竟(jié)課課程設(shè)計之初就牢牢把握住新課標(biāo)的要求,力圖實現(xiàn)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的課堂教學(xué),做到真正將課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人。

  為此,本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),諸如人物命運悲劇美的`賞析及音樂美的鑒賞過程,全程將課堂還給學(xué)生,真正做到讓學(xué)生“自主”,真正實現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式,在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí),因為“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行!闭n文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進行,課堂集中賞析人物命運的悲劇美和鑒賞音樂美,老師適當(dāng)?shù)倪M行指導(dǎo)點撥,讓“學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。

  完整精致而有匠心的課程設(shè)計、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時專業(yè)的表揚點評、板書設(shè)計的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精,本次授課的主要目標(biāo)得到了很好實現(xiàn)。

  美中不足的是授課班級為音樂專業(yè)生,獨有的專業(yè)優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮,略有遺憾。

琵琶行課后反思9

  今天上《琵琶行》,在德起那里學(xué)到了一個很好的思路,先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,然后問學(xué)生有幾個淪落人,一為歌女,一為白居易,然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷,怎樣的淪落,學(xué)生...

  理解白居易的淪落時插入背景介紹,可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的.痛苦,見到琵琶女的驚喜。

  提問:是什么讓他們的心靈得以相通呢?自然是那音樂了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂描寫。但是要知道,賞音樂是為體會蘊含其中的情感服務(wù)的。

  一句話串起全文,也可謂綴玉連珠了!

琵琶行課后反思10

  我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文,重點講解第二自然段中的音樂描寫,串講完第二段后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示,對第二段進行分層次。在串講第二段時,同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時引導(dǎo)學(xué)生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課,前半節(jié)課重點在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點。后半節(jié)課則在于簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

  這樣的文章重點不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解),而在于理解和體會。所以,這樣的文章對教師的語言感染力要求很高,沒有好的語言感染力,不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想,是無法使學(xué)生體會到文章內(nèi)在的魅力的,對琵琶女的遭遇,對白居易的現(xiàn)實,學(xué)生也就不會產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情,教師自己首先要有同情心,學(xué)生需要在教師的語言中讀出同情,學(xué)生才能體會同情。這一點上,我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好,雖然我盡量用語言去感染學(xué)生,但很明顯,感染力不夠,我能體會到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了,但我覺得程度不夠,這個責(zé)任在老師。

  在進行兩篇文章音樂描寫不同點的討論時,我事先準(zhǔn)備了大概六個要點,我教授的兩個班級是兩個層次的班級,1班屬于第一層次,10班屬于第二層次(全校共三個層次)。討論并不熱烈,這可能和問題有一定的'難度有關(guān)(需要腦子真正去思考,不是閉著眼睛就能瞎說),當(dāng)然這并不出乎意料,我課前曾預(yù)計是有人回答,但回答不到點子上,然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實際情況并不是這樣,10班有三個人回答了問題,答出了兩個要點;1班有四個人回答了問題,答出了五個要點。

  看來我對學(xué)生的了解還是不夠,個別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展,這是我在以后上課時需要去注意的,特別是1班,以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點的內(nèi)容。問題的回答人數(shù)單一,總是那么幾個人,其他同學(xué)大多沉默,這個問題早已有了,我要引起重視,今天我在1班就表揚了那幾個發(fā)言的同學(xué),批評了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。

琵琶行課后反思11

  提問前幾天所學(xué)的杜甫詩三首,絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好,少數(shù)幾個同學(xué)沒有記熟。

  同學(xué)們通過學(xué)習(xí)資料簡要了解白居易的生平,寫這首琵琶行的背景。簡要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序,分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對應(yīng)的段落。分析第一段描寫在文章中的作用。

  本節(jié)課較為成功的地方在于:通過討論調(diào)動了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。

  小組討論的時間有點長;有些同學(xué)的`參與度不高;當(dāng)堂檢測的效果不好;還是沒有完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,講授的內(nèi)容依然有點多。

  以后設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進一步明確獎懲措施,保證回顧提問的時候每個人都有所收獲。

琵琶行課后反思12

  《琵琶行》用兩個課時授完,第一課時通過學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂描寫為突破口,用語言將抽象化為具像,并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì),以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學(xué)以致用”,通過聯(lián)語寫作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次,將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

  從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的'解決來看,我覺得有以下幾點是應(yīng)該高度重視的。

  其次,解讀文本,突出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時,圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面,情感認(rèn)同是另一個側(cè)面,而“探討研究”的過程,是讓學(xué)生圍繞文本解讀,并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句,我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫,并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點,可有事半功倍的效果。

  第三,對話交流,積極互動。在課題上,任何時候都不能忘記,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師不能越俎代庖。在設(shè)計中,我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念,在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下,師生互動,并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外,正是語文教學(xué)的最有效的手段。

  當(dāng)然,正如文中所述,在提高學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下,分析音樂描寫的手法及技巧,雖理性解讀了詩歌,但畢竟破壞了詩意,F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強調(diào)感悟,淡化理解分析,事實上也會使學(xué)生知其所然,而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實踐證明這樣一個事實:強調(diào)感悟,但不能廢棄分析;需要理解,但需要結(jié)合運用。

琵琶行課后反思13

  《琵琶行》是白居易的代表作之一,與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽為描摹聲音的三大“至文”。用語言來顯示音樂的節(jié)奏和旋律,難度太大,通常情況下,詩人都善于討巧,大多取間接的審美感應(yīng)來表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反應(yīng)來表現(xiàn)琵琶曲的美妙動聽和琵琶女彈奏技藝的高超,而且運用擬聲詞和大量的比喻句來直接表現(xiàn)曲調(diào)的'特點與旋律的變化,堪稱描摹音樂的典范。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂的妙處,不僅直接對標(biāo)高考考點,而且將大大促進學(xué)生在鑒賞音樂與詩歌時的審美能力。有鑒于此,我將本節(jié)課的教學(xué)重點定位為:品位詩歌的語言,學(xué)習(xí)詩歌描寫音樂的表達(dá)技巧。

  從授課情況來看,我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn),教學(xué)效果差強人意?偟膩碇v,本節(jié)課的主要收獲有三點:

  一、教學(xué)設(shè)計凸顯語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。品味詩歌的語言,學(xué)習(xí)本課描寫聲音的表達(dá)技巧并運用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音,著眼于語言的建構(gòu)與運用;教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,由賞析到運用,由課內(nèi)到課外,有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升;審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。

  二、主線鮮明,重點突出。俗話說:“傷其十指,不如斷其一指!薄杜眯小芬徽n值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味詩歌語言、解讀作品主旨等等,而本節(jié)課抓住這首詩出色描寫音樂這個特色,確定學(xué)習(xí)作品描寫音樂的表達(dá)技巧這個目標(biāo),充分調(diào)動學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能,引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟琵琶曲的美妙,通過探究、交流領(lǐng)悟作者所運用的表達(dá)技巧,通過延伸練習(xí)和課堂微寫作學(xué)會運用所學(xué)知識去賞析、表達(dá)。

  三、

  注重學(xué)生活動,學(xué)生活動方式靈活多樣。學(xué)生是課堂的主體,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯,學(xué)生的活動是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動將自主探究和小組合作相結(jié)合,將聽、說、讀、寫相結(jié)合,將講臺下的活動與講臺上的活動相結(jié)合,靈活多樣,追求實效。

  雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié),充分考慮每一個教學(xué)細(xì)節(jié),力求完美,但不完美是必然的,缺憾是難免的;仡^自省,我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

  一、誦讀不夠充分!皶x百遍,其義自見!闭Z文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個別語句等環(huán)節(jié),但總體來說,誦讀還不夠充分,尤其是教師對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強。

  二、對學(xué)生回答問題后的評價單一,針對性不強。教學(xué)評價也是一種重要的教學(xué)手段,課堂評價語運用得當(dāng),能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對學(xué)生的肯定性評價多是“很好”“非常好”之類的簡單用語,缺乏變化和針對性。

  學(xué)無止境,教亦無止境。教研教改,我將一直在路上!

琵琶行課后反思14

  白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語重唧唧”,一是聽琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超,一是聽到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處,所以白居易說“同是天涯淪落人”,與友人送別聽到琵琶女的彈奏,心靈觸動、震動,產(chǎn)生共鳴,千頭萬緒,產(chǎn)生創(chuàng)作沖動,為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來的?生活現(xiàn)實這是創(chuàng)作的源泉,本文的創(chuàng)作與作者對琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現(xiàn)實,這里可以引導(dǎo)學(xué)生從生活與創(chuàng)作的關(guān)系探討學(xué)習(xí)。

  琵琶女訴說她的身世老大嫁作商人婦,可商人只經(jīng)商,她的家庭沒有幸福,自己有高超的技藝,商人為利,沒有共同語言,一個愛音樂一個愛錢,結(jié)果她被商人拋棄。我拋出“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁,沒有共同語言組合的家庭會怎樣?”,同學(xué)們興趣起來,發(fā)表什么意見的都有,我引導(dǎo)學(xué)生要從作品中學(xué)會做人,選擇自己的人生、選擇自己的家庭,選擇自己的幸福。

  《琵琶行并序》這首詩的教學(xué),我突破了以往的.在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡要介紹作者和寫作背景,朗讀鑒賞,分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點,最后歸納詩歌的主旨的模式。我在上課時設(shè)置了三個問題,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,樹立全新的詩歌鑒賞觀,提高詩歌鑒賞能力。我設(shè)置的三個問題是:(一)誰解琵琶聲;(二)誰解青衫淚;(三)誰解風(fēng)物意。

  這首詩的教學(xué)我用了兩個課時完成的,第一課時通過學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂描寫為突破口,用語言將抽象化為具像,并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實質(zhì),以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時“學(xué)以致用”,通過聯(lián)語寫作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次,將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

  從教學(xué)過程及對上面提出的三個問題的解決來看,我覺得有以下幾點是應(yīng)該高度重視的。

  第一,教學(xué)設(shè)計,應(yīng)該選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣,過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時是圍繞兩條線索展開:其一是感受獨特情感,為此,我以音樂描寫的鑒賞為突破口,品位它的描寫方法及它的不同樂章;其二是語言概括描述抽象情愫的能力,為此,我以對聯(lián)導(dǎo)入,以此為突破口。這樣,感性又不失理性,表象又涉入深層,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造課堂文化氛圍。

  第二,解讀文本,必須突出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時,圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面,情感認(rèn)同是另一個側(cè)面,而“探討研究”的過程,我主要是讓學(xué)生圍繞文本解讀,又為后文聯(lián)語創(chuàng)作提供支點。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點,有事半功倍的效果。

  第三,對話交流,提倡積極互動。在上過程中我們,始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教師不能越俎代庖。在設(shè)計中,我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念,在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下,師生互動,并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外,正是語文教學(xué)的最有效的手段。

  今后的詩歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中貫徹新的教育理念,著重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。

琵琶行課后反思15

  既然是詩歌教學(xué),就應(yīng)該突出詩歌教學(xué)的特點。第一就是朗誦,指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌,在朗誦中體會詩人的感情。第二是鑒賞詩歌的寫作手法。在本詩中主要是音樂描寫的'手法。第三因為是敘事詩,有人物形象,還要鑒賞人物形象,通過鑒賞人物形象,探究人物命運,深化感情,提高認(rèn)知。

  字詞,文意,結(jié)構(gòu)怎么辦?

  雖然是詩歌教學(xué),但畢竟理解字詞,把握內(nèi)容是基礎(chǔ),也不能忽視,否則就是空中樓閣,華而不實。如果這些東西也放到課堂上,顯然內(nèi)容太多,課堂容量太大,而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識應(yīng)該在課外進行,指導(dǎo)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自學(xué)。課堂上起一個檢查,督促的作用。

  基本的教學(xué)方式。

  確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式也就基本確定。預(yù)習(xí)朗誦——探討——展示。通過預(yù)習(xí)把握內(nèi)容,通過朗誦領(lǐng)悟感情,通過探討深化認(rèn)知,通過展示促進學(xué)習(xí),交流心得。

  課后再反思:

  這首詩前后也教了好幾遍了,這次錄課后,又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡!昂啞本褪呛诵,是關(guān)鍵,是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。不能面面俱到,要大膽放手,學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教師起到主導(dǎo),督促,檢查的作用就行了。

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