《沁園春雪》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《沁園春雪》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《沁園春雪》教學(xué)反思 1
《沁園春 雪》 第一課時(shí)，重在用朗讀訓(xùn)練。通過朗讀，來讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂基本背誦的目的。另外，在課堂上，通過批注式閱讀，學(xué)生會(huì)更好的明白詩(shī)詞的`內(nèi)容，但是也有不好的地方，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容如果沒有經(jīng)過自己的腦子，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，對(duì)自己的提升還是有不利的地方。
另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時(shí)記筆記的習(xí)慣�；蛘哂门⑹降拈喿x方式，在課堂教學(xué)中，就學(xué)生不懂或者主問題設(shè)計(jì)，這樣會(huì)好些。
應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué)，用積極的評(píng)價(jià)來對(duì)待學(xué)生。讓學(xué)生更加自信。另外即使學(xué)生再做錯(cuò)，用一種更加溫婉的方式，可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯(cuò)了，還能積極投入到教學(xué)中去，會(huì)更好!
《沁園春雪》教學(xué)反思 2
上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學(xué)生讀下來的，將詞讀完，課也完畢，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩(shī)詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點(diǎn)讀的過程中，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無論如何品，就是讀不進(jìn)文字里去，想象不出詩(shī)人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對(duì)我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學(xué)生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個(gè)懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開始，從思考開始，拋棄參考書，從交流開始，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學(xué)生不愿意說或者說不出，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”，還處于跪著教書的狀態(tài)！
課上到結(jié)尾，穿插一個(gè)小故事，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品�！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸，想復(fù)古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他�！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過毛澤東的，以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開發(fā)表。后來又在南京、上海等地雇傭?qū)懯�，�?jù)說得來佳作寥寥。
由此我?guī)е鴮W(xué)生想，為什么那么多文人寫手總敵不過一個(gè)毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去，用詞語概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難啊！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們?cè)僮x讀作者的.《沁園春長(zhǎng)沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時(shí)偶得，實(shí)作者內(nèi)心的反映。
由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛開玩笑的人�？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說一提到蘇東坡，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開豪放一派，非才力為之，乃人品至上。
正如此，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語，只有抱著亡國(guó)家難的李清照才會(huì)面對(duì)黃昏發(fā)出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息�！钡陌β晣@息；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時(shí)仍高歌“自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”，只有時(shí)逢戰(zhàn)亂憂國(guó)憂民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時(shí)候，仍高呼“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”------
文無定法，文卻有神。有心境才能有情境！
《沁園春雪》教學(xué)反思 3
上《沁園春·雪》這課時(shí)，我有點(diǎn)兒心虛，因?yàn)橛幸粋�(gè)問題直到要上講臺(tái)了我也還沒有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺得只是凌空蹈虛老調(diào)重談。而我自己已經(jīng)有的一點(diǎn)兒領(lǐng)悟又很怪誕另類不符合常規(guī)。這種我在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài)，我戲稱它為閱讀的“懸崖狀態(tài)”──渴望有新的跨越但是腳下又沒有扎實(shí)的土地作為根基。一切還需要靠課堂上即時(shí)的生成發(fā)展來佐證──無論是突破思維原點(diǎn)還是遭遇尷尬，我認(rèn)為只有課堂上孩子們的反應(yīng)，才有資格對(duì)此問題做出最后評(píng)判。
果然不出所料，對(duì)于我的在質(zhì)疑方面已經(jīng)“訓(xùn)練有素”的孩子，這樣算不上深層次的問題休想逃過他們的眼睛。
這個(gè)問題其實(shí)并不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤東對(duì)古代英雄們到底持什么態(tài)度？一貫的最簡(jiǎn)單的講法當(dāng)然是──惋惜。傳統(tǒng)的講授要求教師摳住關(guān)鍵詞“惜”、“略”、“稍”，來讓學(xué)生明白：毛澤東對(duì)古代英雄主要還是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罷了。這樣的解釋當(dāng)然是很唯物主義的，體現(xiàn)了毛澤東他老人家一貫強(qiáng)調(diào)的思維作風(fēng)：實(shí)事求是、一分為二。
但學(xué)生和我一樣覺得別扭，他們?cè)谡n堂問的和我在備課時(shí)候想的一模一樣：對(duì)成吉思汗，毛澤東哪里還是惋惜了，他分明就是全盤否定了嘛！因?yàn)槲闹忻髅魇牵褐蛔R(shí)彎弓射大雕。一個(gè)“只”，還是“惋惜”嗎？至于“俱往矣”，簡(jiǎn)直就是全盤否定了歷代所有的`英雄，這還是“惋惜”嗎？教參似乎并沒有意識(shí)到這個(gè)問題，這樣寫到：至于成吉思汗，欲抑先揚(yáng)，在起伏的文勢(shì)中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識(shí)”二字而帶有嘲諷了�！皬澋裆浯蠊�，非常傳神地表現(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。這段話，讀得我如墜五里霧中。難道就是因?yàn)橐痪洹耙煜掠⑿郾M折腰”，就可以印證毛澤東對(duì)成吉思汗的“褒”嗎？縱觀全詞，文氣逶迤之處，對(duì)成吉思汗，分明都只有“貶”，何曾“褒”，為何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此“理性和客觀”呢？教參不能說服我。孩子們當(dāng)然是沒有看過教參的，但是他們對(duì)“惜”一直要管到“射大雕”的解釋不服氣，他們認(rèn)為毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認(rèn)可這種感受，因?yàn)檫@也是我的感受。但如果按照我們的感受，毛澤東豈不就變成了一個(gè)狂妄自大缺乏理性的人了嗎？這樣的解讀又合理嗎？這真的是一次“懸崖上的體驗(yàn)”啊！我雖然如履薄冰，但是又有些許期盼，因?yàn)槠鸫a在文本自身上，暫時(shí)還不能夠有什么新的發(fā)現(xiàn)。
我決定小心奕奕地拋出我的殺手锏。這是一步險(xiǎn)棋，這是我的思維在懸崖狀態(tài)中的一種“懸崖選擇” 。如果這種選擇不能引起學(xué)生思維的共鳴，那么這步棋沒有任何意義。
我說：“同學(xué)們，這個(gè)問題是有些費(fèi)解。毛主席怎么會(huì)不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇，而對(duì)他毫不留情地批評(píng)呢？讓我們回到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)一下老人家在創(chuàng)作這首詞時(shí)候的心情變化，然后從這個(gè)角度看是否能找到答案�！�
同學(xué)們很疑惑。都什么年代了，如何回到創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)？難道還真有時(shí)空隧道不成？我含笑不語。我指揮大家翻開了課本彩頁的第一頁毛澤東手書《沁園春·雪》。我說：“孩子們，靜下心來體會(huì)，你能感受到什么？”教室里有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。谷雨說：“我看出來了，王老師，這幅手書寫得龍飛鳳舞，好不瀟灑，果真是英雄的手筆�！�
石老師說：“我感受到了豪氣和霸氣。手書中的字都不太好認(rèn)甚至無法認(rèn)，但是汪洋恣肆，氣貫長(zhǎng)虹（用了兩個(gè)才學(xué)的雅詞，大家都為他鼓掌了），很有英雄氣�！甭橄胝f：“這根本不是在寫字，這是情感在噴涌在爆發(fā)�！蔽艺f：“評(píng)得妙！還要仔細(xì)觀察，體會(huì)整個(gè)書寫過程中的變化�！�
谷雨一下子就跳了起來：“王老師，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！毛澤東一直都很激動(dòng)，但他是越來越激動(dòng)。你看他的字，從秦皇漢武開始，用筆的力量就加大了，速度也更快了，這就證明，這個(gè)時(shí)候毛澤東的情緒就又上了一個(gè)高潮，他的書法透露了他內(nèi)心的不可抑止的激動(dòng)。如果說最開始他還只是亢奮的話，到后來，他就真的沸騰起來燃燒起來了……”谷雨滔滔不絕，神采飛揚(yáng)，下邊是一片共鳴聲。我也被震動(dòng)了，望著眼前這張年輕的智慧的，因?yàn)橛行碌陌l(fā)現(xiàn)而漲得通紅的臉，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感覺和孩子們的感覺對(duì)接──天衣無縫。
如果以這樣的角度來解讀“只識(shí)彎弓射大雕”，一切疑問全部冰釋。是的，毛澤東是一個(gè)充滿理性的領(lǐng)導(dǎo)者、思想家、歷史學(xué)家，他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞，因此，才有了前邊的“惜”、“略”、“稍”。
但是，在這首詞中，毛澤東不僅僅是以一位共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)入創(chuàng)作的，他更是以一個(gè)普通文人和普通作者的身份進(jìn)入自己的創(chuàng)作。他是一個(gè)熱血燃燒的詞人，他以自己的生命和血?dú)庾鳛槲淖郑仁菕呱�，然后是激射然后是噴射。在激情漸至燃燒的過程中，他不可遏制地處于爆發(fā)狀態(tài)了──情感的噴發(fā)使他暫時(shí)出現(xiàn)了理性的“迷失”，在特定的創(chuàng)作瞬間，激情成就了一個(gè)傲視一切的“不可一世”的毛澤東。這時(shí)候，他是一位真正的文人詩(shī)人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫詩(shī)，他像黃河一樣咆哮了，他凌空一吼，驚天動(dòng)地：普天之下，舍我其誰？氣血淋漓，“只識(shí)彎弓射大雕”，一揮而就，還不夠，再來一句：俱往矣！歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。這是生命的吶喊──沒有顧忌，只有宣泄！這是一個(gè)有血有肉的血?dú)夥絼偟囊膶憵v史的人的沖動(dòng)！
這也是《沁園春·雪》之所以最打動(dòng)人之所在──因?yàn)檫@是豪不掩飾的至情至性的創(chuàng)作！只有這樣解讀，毛澤東才能走下神壇，走進(jìn)讀者的心靈深處。只有這樣的解讀，《沁園春·雪》的文氣和文脈才是貫通的，文品和人品才能合二為一。
《沁園春雪》教學(xué)反思 4
教學(xué)中的成功體驗(yàn)
1、能利用多媒體教學(xué)手段，擴(kuò)充教學(xué)容量，讓學(xué)生在知識(shí)積累之中學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。同時(shí)利用課文錄音，引導(dǎo)幫助學(xué)生注意在詩(shī)詞朗誦過程中應(yīng)注意的問題。
2、在詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)過程中主要采用了提出問題、學(xué)生解決、老師總結(jié)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的'思想感情。
3、在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中所運(yùn)用到的寫作方法及修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的意境。
4、在教學(xué)結(jié)束后，我注意了教學(xué)內(nèi)容的鞏固。我設(shè)計(jì)了練習(xí)題，對(duì)這首詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，同時(shí)我還設(shè)計(jì)了作業(yè)題，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度。
需進(jìn)一步探索的教學(xué)方法
在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上應(yīng)多加研究、探索，能通過教學(xué)讓大部分學(xué)生基本上能夠獨(dú)立自主的完成詩(shī)詞的分析過程，體會(huì)出詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境以及作者所要表達(dá)的思想感情。
需進(jìn)一步提高的能力
學(xué)生方面
理解分析能力
教師方面
不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，充實(shí)知識(shí)，總結(jié)出更多的詩(shī)詞分析方法，教給學(xué)生。
《沁園春雪》教學(xué)反思 5
今天下午按教研組的安排，由我上一節(jié)關(guān)于小專題研究《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關(guān)于小專題研究課，所以我沒過多的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是沿用了《豐都縣語文發(fā)展性閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》，只是著重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實(shí)，但實(shí)在。
教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來。
三分詩(shī)七分讀，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法誦讀法。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動(dòng)中推向課堂高潮，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性。但我覺得這節(jié)課我對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。在教學(xué)中，我注重了朗讀，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，但在實(shí)際操作中，有對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，但是未能沒有即時(shí)強(qiáng)調(diào)該如何讀，怎樣讀。也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語速等問題，使朗讀效果大打折扣。
第二，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，是變教的課堂為學(xué)的課堂，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。
第三，我這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，改變舊的、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)指導(dǎo)自學(xué)合作交流師生互動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練的新的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣：通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感功能，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。
第四，建立了小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。利用小組內(nèi)組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，班上學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組的評(píng)價(jià)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的'力量，分享成功的喜悅，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感功能，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣
總之，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春雪》教學(xué)反思 6
傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足；理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來。 “三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的.內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫意，感受其意境美；通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
《沁園春雪》教學(xué)反思 7
一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
１、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
�。病㈣b于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。
�。场湔n時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思
１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。
�。病恼n堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
�。�、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)
學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的'需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量雖然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。
《沁園春雪》教學(xué)反思 8
《沁園春·雪》和《雨說》教學(xué)反思 湖南省瀏陽市集里中學(xué)周翠娥通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué)，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。
�。薄⑼ㄟ^朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng)，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的`教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
�。病⒐庞醒�，書讀百遍，其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。
３、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教師的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩(shī)歌呢。
《沁園春雪》教學(xué)反思 9
通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué)，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。
1、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng)，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的`理解、感司要優(yōu)于上闕。
2、古有言，書讀百遍，其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。
3、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教師的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩(shī)歌呢。
《沁園春雪》教學(xué)反思 10
《沁園春雪》是一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)詞，上闕寫景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學(xué)生明白作者是如何來表現(xiàn)這一點(diǎn)的，因此，再學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，我主要通過讀這一手段。
課前通讀，讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內(nèi)容，力求能背誦。
課堂上，通過播放朗誦視頻，激起學(xué)生的朗讀熱情。通過朗讀技巧的點(diǎn)撥，是學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。通過男女生分組朗讀比賽，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并進(jìn)行了三分鐘背誦比賽，學(xué)生們熱情高漲。在學(xué)生掌握了內(nèi)容后，我引導(dǎo)他們對(duì)這首詞的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，先自己默讀，圈點(diǎn)勾畫自己喜歡的字詞句，再小組內(nèi)朗讀、賞析，最后再在班級(jí)內(nèi)交流，看著同學(xué)們積極地舉手，我想，他們對(duì)于詞句的理解還是不錯(cuò)的`。再課堂的最后，我讓學(xué)生們起立，配著背景音樂和畫面，齊聲朗誦這首詞，在學(xué)生們慷慨激昂的朗誦聲中結(jié)束了這節(jié)課
遺憾的是，我在時(shí)間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機(jī)會(huì)，對(duì)于這首詞的表現(xiàn)手法，沒有來得及進(jìn)行討論，使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有能夠全部完成，這還是我課前對(duì)學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去，但還是要再花一節(jié)課的時(shí)間來與學(xué)生討論。
在今后的教學(xué)工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現(xiàn)。
《沁園春雪》教學(xué)反思 11
《沁園春 雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點(diǎn)解決的問題。對(duì)于既是領(lǐng)袖又是詩(shī)人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處，所以在設(shè)計(jì)上我也考慮到這一點(diǎn)。
上完這節(jié)課，有得有失，先總結(jié)如下：
1、資料的運(yùn)用
為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學(xué)生了解寫作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學(xué)生自己試著朗讀，再交流、點(diǎn)評(píng)。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語氣語調(diào)。然后試著自己讀，尋找差距，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語言進(jìn)行更加盡興的朗讀。經(jīng)過多番比較朗讀，一節(jié)課下來，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握。
2、字詞賞析的指導(dǎo)
在賞析字詞的時(shí)候，我注重先舉例，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生模仿示例，劃出文中運(yùn)用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點(diǎn)評(píng)，總結(jié)方法。最后，布置作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測(cè)課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況，同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問題，再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。真正將字詞賞析落到實(shí)處。
2、詞句內(nèi)容分析的零碎
每次在賞析詩(shī)歌詞的時(shí)候，對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼，在教學(xué)這首詞的時(shí)候，一節(jié)課下來也有這種感覺。似乎內(nèi)容講解完后，原有的'美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問題提的過于零碎，總擔(dān)心分析的不細(xì)，就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒精簡(jiǎn)的問題。這樣，內(nèi)容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩(shī)歌和詞的教學(xué)上，內(nèi)容分析時(shí)要多思考問題設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)問題明確精要。
4、優(yōu)美畫面未能描述
這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)沒能想到讓學(xué)生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫面進(jìn)行描述，實(shí)在是一大憾事。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，展開想象進(jìn)行描述，效果會(huì)更加好。
一節(jié)課下來，有得有失，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng)新，不走老路，這樣才會(huì)更有新意，更吸引學(xué)生，更有實(shí)效。
《沁園春雪》教學(xué)反思 12
在教授毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時(shí)，我深刻反思了如何更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的.情感共鳴。詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，其魅力在于文字背后的意境與情感。本次教學(xué)中，我嘗試通過多媒體手段展示北國(guó)雪景的壯麗畫面，配以悠揚(yáng)的古箏曲，力求還原詞中的意境。然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然被視覺和聽覺所吸引，但未能深入理解詞中蘊(yùn)含的豪情壯志和革命樂觀主義精神。
反思與改進(jìn)：未來教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生從文字本身出發(fā)，通過逐句解析、朗讀指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生感受詞人的情感脈絡(luò)。同時(shí)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生深入詞中情境，體驗(yàn)詞人的心境變化，從而真正實(shí)現(xiàn)情感共鳴。
《沁園春雪》教學(xué)反思 13
《沁園春·雪》不僅是一首優(yōu)美的詩(shī)詞，也是毛澤東歷史觀、世界觀的藝術(shù)表達(dá)。在授課過程中，我意識(shí)到將詩(shī)詞與歷史背景相結(jié)合的重要性。雖然我在課前介紹了相關(guān)歷史背景，但部分學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的復(fù)雜歷史環(huán)境仍感陌生，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)詞深層含義的理解存在障礙。
反思與改進(jìn)：今后，我將更加注重歷史背景與詩(shī)詞內(nèi)容的深度融合�？梢酝ㄟ^時(shí)間線梳理、歷史小故事穿插等方式，使學(xué)生在了解歷史背景的'基礎(chǔ)上，更好地理解詩(shī)詞中的意象、典故及其背后的政治寓意。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀相關(guān)歷史書籍，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。
《沁園春雪》教學(xué)反思 14
《沁園春·雪》以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和深邃的思想內(nèi)涵，成為文學(xué)鑒賞的佳作。在教學(xué)中，我注意到部分學(xué)生雖然能夠背誦全詞，但對(duì)于其文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)特色等方面的鑒賞能力有待提高。這反映出在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的不足。
反思與改進(jìn)：為了提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，我將采取以下措施：一是加強(qiáng)文學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，如詩(shī)詞的格律、修辭、意象等，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；二是引入更多優(yōu)秀的`文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)不同作品的風(fēng)格特點(diǎn)；三是組織文學(xué)沙龍、創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。通過這些措施，我相信能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，感受詩(shī)詞之美。
《沁園春雪》教學(xué)反思 15
在教授《沁園春·雪》這首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)詞時(shí)，我深刻意識(shí)到，要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在字面意思的解讀上，更要深入挖掘其背后的歷史背景、作者情感及文化意蘊(yùn)。反思此次教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)與深化：
背景介紹需更生動(dòng)：雖然課前我簡(jiǎn)要介紹了毛澤東創(chuàng)作此詞的時(shí)代背景，但學(xué)生的`反應(yīng)較為平淡。未來，我計(jì)劃通過視頻、圖片等多媒體手段，以及故事講述的方式，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)波瀾壯闊的年代，從而更好地理解詩(shī)詞中的豪情壯志。
情感共鳴的引導(dǎo)：詩(shī)詞之美，在于情真意切。我在課堂上雖然強(qiáng)調(diào)了詩(shī)詞的情感表達(dá)，但學(xué)生的共鳴感不強(qiáng)。可以通過組織朗誦比賽、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的情感，甚至鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作短詩(shī)或散文，表達(dá)對(duì)詩(shī)詞的感悟，以此加深情感共鳴。
文學(xué)鑒賞能力的提升：學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的修辭手法、意象運(yùn)用等分析較為表面。今后，我會(huì)設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、對(duì)比分析等，引導(dǎo)學(xué)生從語言藝術(shù)的角度深入剖析詩(shī)詞，提升他們的文學(xué)鑒賞能力。
《沁園春雪》教學(xué)反思 16
教授《沁園春·雪》的過程中，我深刻感受到這首詩(shī)詞不僅是文學(xué)的瑰寶，更是中華文化的傳承。以下是我在教學(xué)反思中的幾點(diǎn)體會(huì)：
文化傳承的責(zé)任感：作為語文教師，我有責(zé)任將這份珍貴的文化遺產(chǎn)傳遞給下一代。因此，在教學(xué)過程中，我不僅要講解詩(shī)詞本身，還要引導(dǎo)學(xué)生思考其在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值，如何在新時(shí)代繼續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)這種文化精神。
創(chuàng)新思維的激發(fā)：在尊重原作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀詩(shī)詞，甚至嘗試用現(xiàn)代語言或藝術(shù)形式重新詮釋，如改編成歌曲、微電影等。這不僅能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨領(lǐng)域整合能力。
跨文化比較的視角：雖然《沁園春·雪》是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，但也可以將其置于世界文學(xué)的廣闊背景下進(jìn)行比較閱讀。通過對(duì)比不同文化背景下的詩(shī)詞創(chuàng)作，學(xué)生可以更加深刻地理解中華文化的獨(dú)特魅力，同時(shí)拓寬國(guó)際視野。
《沁園春雪》教學(xué)反思 17
在《沁園春·雪》的教學(xué)中，我深刻體會(huì)到學(xué)生主體性的重要性，以及教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提升教學(xué)效果的關(guān)鍵作用。以下是幾點(diǎn)反思：
強(qiáng)化學(xué)生主體性：傳統(tǒng)的講授式教學(xué)容易使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，我在今后的教學(xué)中將更加注重學(xué)生的主體性，通過設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
提升教學(xué)互動(dòng)性：課堂上的`互動(dòng)不僅能夠活躍氣氛，更能促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收。我將繼續(xù)采用小組討論、角色扮演、即時(shí)反饋等互動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)注個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)興趣、能力和風(fēng)格各不相同。因此，在教學(xué)過程中，我將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，采用差異化教學(xué)策略，為不同水平的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源和支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。
《沁園春雪》教學(xué)反思 18
在教授毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時(shí)，我深刻反思了如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的意境，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與文學(xué)鑒賞的深度融合。首先，我意識(shí)到，僅僅通過字面解釋和背景介紹是不足以讓學(xué)生全面感受這首詞的魅力的。因此，我嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如展示北國(guó)雪景的壯麗圖片、播放激昂的背景音樂，以及講述毛澤東創(chuàng)作此詞時(shí)的歷史背景，力求為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于詞中蘊(yùn)含的壯志豪情和家國(guó)情懷理解得不夠深入。這促使我反思，是否需要在講解過程中更多地引入歷史事件的對(duì)比分析，或者通過小組討論的形式，讓學(xué)生自主探討詞中的`象征意義和深層情感。同時(shí)，我也意識(shí)到，文學(xué)鑒賞不僅僅是理解文本，更是情感的共鳴和心靈的觸動(dòng)，未來教學(xué)中應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，去感受詞中的每一份情感與力量。
《沁園春雪》教學(xué)反思 19
《沁園春·雪》以其獨(dú)特的語言藝術(shù)和磅礴的氣勢(shì)著稱，這要求我在教學(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，以更好地展現(xiàn)其魅力。本次教學(xué)中，我嘗試采用“誦讀—解析—再誦讀”的教學(xué)模式，先通過誦讀讓學(xué)生初步感受詞的韻律和節(jié)奏，再通過詳細(xì)解析幫助學(xué)生理解詞意和深層含義，最后再通過誦讀加深印象，實(shí)現(xiàn)情感的'升華。
然而，在實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在初次誦讀時(shí)難以準(zhǔn)確把握詞的節(jié)奏和情感，這提示我在未來的教學(xué)中需要更加注重誦讀技巧的指導(dǎo)，如斷句、重音、語速等。同時(shí)，我也意識(shí)到，對(duì)于語言藝術(shù)的鑒賞，除了教師的講解外，還可以引入更多的教學(xué)資源，如邀請(qǐng)朗誦藝術(shù)家進(jìn)行示范誦讀，或者組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
《沁園春雪》教學(xué)反思 20
《沁園春·雪》不僅是一首優(yōu)秀的文學(xué)作品，更是中國(guó)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的歷史信息和價(jià)值觀念。在教授這首詞時(shí)，我深刻感受到文化傳承和價(jià)值觀引導(dǎo)的重要性。我嘗試通過講解詞中的歷史典故、文化意象，以及毛澤東的`生平事跡和思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首詞在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位，以及它所承載的愛國(guó)情懷和民族精神。
然而，我也意識(shí)到，文化傳承和價(jià)值觀引導(dǎo)并非一蹴而就的過程，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，并與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。因此，在未來的教學(xué)中，我將更加注重挖掘教材中的文化元素，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行主題演講、寫作比賽等，讓學(xué)生在參與中感受文化的魅力，樹立正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，我也將積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將所學(xué)的文化知識(shí)和價(jià)值觀念應(yīng)用于實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。
【《沁園春雪》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
沁園春·雪教學(xué)04-20