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初中語文《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)生分析】
本文篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,文字淺顯易懂。就故事情節(jié)而言,學(xué)生比較容易理解。難點(diǎn)存在于兩個(gè)方面:一是少數(shù)文言字詞的理解,如古代的某些特殊稱呼和古今異義的詞語等;二是對(duì)文章中人物語言情味的體會(huì)及人物神態(tài)、心理的揣摩。但相信通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)(如查閱工具書、討論交流等)和老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥以及相關(guān)媒體的參與運(yùn)用,這些問題都能迎刃而解。
【教學(xué)建議】
1、本文篇幅短小,淺顯易懂,學(xué)生自讀,當(dāng)堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思,積累文言字詞,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語,并能夠用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,抓住關(guān)鍵語句,體會(huì)文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較,找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),想想方仲永、呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示。
5、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié),從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、圖片導(dǎo)入法:教師展示三國(guó)時(shí)期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫像,由學(xué)生對(duì)這三個(gè)人物的討論、認(rèn)識(shí)引入課文內(nèi)容。
2、故事導(dǎo)入法:教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事,導(dǎo)入課文。
3、名言積累導(dǎo)入法:課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言,課堂上相互交流,認(rèn)識(shí)讀書、學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。
4、教師誦讀導(dǎo)入。
二、誦讀課文,熟悉課文內(nèi)容
聽課文錄音或教師范讀后,學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音:
卿qīng 涉shè 豈qǐ 邪yé 孰shú 遂suì
三、理解翻譯課文,掃清文字障礙
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當(dāng)初。 【謂……曰】對(duì)……說。 【以】用,拿。
【豈】表反問的語氣助詞,難道。 【但】只。 【耳】語氣助詞,罷了。
【孰若……】誰(哪一個(gè))比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事,做。 【議論】商討、論說(天下大事)。
【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數(shù),指多天。 【之】助詞,取消句子獨(dú)立性,不譯。
【遂】于是,就。 【而】連詞,表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結(jié)合書下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文,教師訂正。
3、學(xué)生再次朗讀課文,體會(huì)人物對(duì)話的語氣,揣摩人物的心理。
、 卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)嚴(yán)肅,既嚴(yán)格要求,又充滿期望。
、 豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問語氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。
、 卿言多務(wù),孰若孤
神情激動(dòng),語氣殷切,以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。
、 卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
既感到驚奇,又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。
⑸ 大兄何見事之晚乎!
指責(zé)中帶有自豪,以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。
4、歸納文言字詞。
、 注意古代的稱呼。
孤:古代王侯的自稱。
卿:古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。
大兄:即長(zhǎng)兄,這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱呼。
⑵ 注意一處特殊的語言表達(dá)方式。
謂……曰:對(duì)……說。
⑶ 注意古今異義的詞語。
但:但當(dāng)涉獵(只)
往事:見往事耳(歷史)
過:及魯肅過尋陽(到)
博士:治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
⑷ 注意一詞多義的詞語。
以 蒙辭以軍中多務(wù)(用) 自以為大有所宜(認(rèn)為)
見 見往事耳(了解) 大兄何見事之晚乎(認(rèn)清)
、 注意句末語氣詞所表達(dá)的語氣。
例子參見課后練習(xí),此略。
、 積累運(yùn)用成語。
、 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識(shí)尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以至窮困而富有了,都可以說:非復(fù)吳下阿蒙。
造句:這人啊,可真是“三十年河?xùn)|,三十年河西”,以前只是個(gè)窮小子的小王,而今卻成了大企業(yè)家,不再是吳下阿蒙了。
、 刮目相待:指用新的眼光來對(duì)待。
造句:平時(shí)不善言語、性格內(nèi)向的張軍,這次卻在全國(guó)的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng),大家不得不對(duì)他刮目相待了。
四、探究質(zhì)疑,深入研討
1、質(zhì)疑:孫權(quán)勸學(xué),取得了很好的效果,請(qǐng)問他怎樣勸學(xué)的
討論歸納:首先是一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,即可以看出他善于勸學(xué),又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑:魯肅與呂蒙的對(duì)話,可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請(qǐng)問作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用
討論歸納:二人的對(duì)話,既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。
3、質(zhì)疑:魯肅為什么與呂蒙結(jié)友
討論歸納:在東吳,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),是周瑜之下的二號(hào)人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明了魯肅的愛才、敬才,二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。
4、質(zhì)疑:“士別三日,即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請(qǐng)問這一成語帶給你哪些啟示
討論歸納:這一成語告訴我們,事物是在不斷發(fā)展變化的,人也是在不斷發(fā)展變化的,不能拿老眼光看人,要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑:呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示
討論歸納:讀書學(xué)習(xí)大有益處,人只有不斷地學(xué)習(xí),才能提升自我,增長(zhǎng)知識(shí)與才干。
五、總結(jié)
本文篇幅短小,淺顯易懂,語言凝練,含義豐富。以對(duì)話刻畫人物,善于通過個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng),同時(shí)很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法,突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性,勸人上進(jìn)成才,讀書明理。
【教學(xué)反饋】
一、解釋下列加點(diǎn)的詞
1、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2、但當(dāng)涉獵( )
3、見往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段,寫出段意
第一段:
第二段:
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
2、士別三日,即更刮目相待。
四、請(qǐng)用下列成語造句
1、吳下阿蒙:___________________________________________。
2、刮目相待:___________________________________________。
【教學(xué)反思】
翻譯文言句子,整體感知課文內(nèi)容,借文明理是近幾年中考考察的熱點(diǎn),也是文言文閱讀的難點(diǎn),特別是就文章談啟示,談道理,談看法,題目靈活。所以我們?cè)谄匠5奈难晕恼n堂教學(xué)的過程中,要注意培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,同時(shí)還應(yīng)注意文言文閱讀的課外拓展與延伸。
【練習(xí)題庫】
一、閱讀課文,回答問題
孫權(quán)勸學(xué)
初,權(quán)謂呂蒙日:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤孤常讀書,自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《___________》,這是一部______體史書由_____朝_____主特編篡,這部書書名的意思是___________
2、用原文填空
、 孫權(quán)勸呂蒙讀書的原因是 ,而呂蒙開始卻以 為理由,拒絕讀書。孫權(quán)以自己為例,使呂蒙拒絕讀書的理由不攻自破,蒙 。
、 孫權(quán)給呂蒙指出的讀書方法是 。
、 出自本文兩個(gè)成語是 、 。
3、文段可以分兩層,用“||”在文中劃開。
4、指出加點(diǎn)詞所表示的語氣,并翻譯句子。
、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
、 但當(dāng)涉獵,見往事耳。
、 大兄何見事之晚乎!
5、解釋下列句子中加點(diǎn)的字。
、 蒙辭以軍中多務(wù) 。
、 見往事耳 。
、 非復(fù)吳下阿蒙 。
⑷ 刮目相待 。
6、說明文中三個(gè)人物的身份,并根據(jù)文意說說各自的性格特點(diǎn)。
孫權(quán):_______________________________________________。
呂蒙:_______________________________________________。
魯肅:_______________________________________________。
7、本文所揭示的道理對(duì)你有什么啟示。
答:_________________________________________________。
二、拓展延伸
歐陽修苦讀
歐陽公四歲而孤,家貧無資,太夫人①以荻②畫地,教以書字。多誦古人篇章。及其稍長(zhǎng),而家無書讀,就閭里③士人家④借而讀之,或因而抄錄,以至?xí)円雇鼘嬍,惟讀書是務(wù)。自幼所作詩賦文字⑤,下筆已如成人。
〖注①太夫人:祖母 ②荻:多年生草本植物,與蘆葦相似 ③閭里:鄉(xiāng)里 ④士人家:讀書人家 ⑤文字:文章
1、文中“教以書字”中的“書”的含義,跟下面哪一句中的“書”相同。( )
A、卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣
B、惟予之公書與張氏之吝書若不相類
C、一男附書至,二男新戰(zhàn)死
D、乃丹書帛日:“陳勝王”
2、翻譯句子。
、 歐陽修四歲而孤。
、 惟讀書是務(wù)。
3、就本文而言,歐陽修值得我們學(xué)習(xí)精神是__________________。
4、歐陽修的成才,除自身的努力之外,還有一個(gè)促進(jìn)他成長(zhǎng)的原因是__________________。
【參考答案】
一、閱讀課文,回答問題
1、資治通鑒 編年 北宋 司馬光 幫助治理朝政的歷史借鑒
2、⑴ 卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué) 軍中多務(wù) 始就學(xué)
、 但當(dāng)涉獵 見往事耳
⑶ 吳下阿蒙 刮目相待
3、蒙乃始就學(xué)||乃魯肅過尋陽
4、⑴ 反問語氣
我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!
⑵ 限制語氣
只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,了解以往的事情罷了。
、 感嘆語氣
長(zhǎng)兄認(rèn)清事物(知道這件事)多么晚啊!
5、⑴ 推辭 ⑵ 了解 ⑶ 再 ⑷ 擦
6、孫權(quán):三國(guó)時(shí)吳國(guó)國(guó)君,對(duì)部下關(guān)心愛護(hù)要求卻很嚴(yán)格,又能循循善誘,耐心教導(dǎo)。
呂蒙:吳國(guó)名將。知錯(cuò)能改,有軍人的坦誠(chéng)豪爽。
魯肅:吳國(guó)謀士,文人雅士,豪爽而不失風(fēng)度,對(duì)朋友進(jìn)步十分高興。
7、學(xué)習(xí)不可等待,不可推辭,只有不斷地學(xué)習(xí),日積月累,才能增長(zhǎng)知識(shí)才干。
二、拓展延伸
1、D
2、⑴ 歐陽修四歲就成了孤兒。
、 只知道從事讀書。
3、廢寢忘食。
4、鄉(xiāng)里讀書人家的幫助。
【資料鏈接】
一、作者簡(jiǎn)介
司馬光(1019~1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。仁宗未年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。王安石行新政,他竭力反對(duì),與王安石在帝前爭(zhēng)論,強(qiáng)調(diào)祖宗之法可變,被命為樞密副使,堅(jiān)辭不就,于熙寧三年((1070)出知永興軍(現(xiàn)在陜西省西安市)。次年退居洛陽,以書局自隨,繼續(xù)編撰《通鑒》,至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿,都親自動(dòng)筆。元豐八年哲宗即位,高太皇太后聽政,召他入京主國(guó)政,次年任尚書左仆射、兼門下侍郎,數(shù)月間盡廢新法,罷黜新黨。為相八個(gè)月病死,追封溫國(guó)公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
二、《資治通鑒》簡(jiǎn)介
《資治通鑒》,北宋司馬光撰。294卷,又考展異、目錄各30卷。編年體通史。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷,名為《通志》,講于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成。歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉伊、劉恕、范祖禹等,各就所長(zhǎng),分段負(fù)責(zé),先排比材料為“叢目”,再編成“長(zhǎng)編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫串1362年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》,為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺,刊正錯(cuò)誤,也做了一些工作。
三、關(guān)于呂蒙
呂蒙(178~219),三國(guó)汝南富陂(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當(dāng),當(dāng)死,代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,任橫野中郎將。后隨周瑜、程普等大存曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)告告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
孫權(quán)與陸遜論周瑜、魯肅及蒙日:“……子明少時(shí),孤謂不辭劇(劇,艱難、困苦)易,果敢有膽而已;及身長(zhǎng)大,學(xué)問開益,籌略奇至,可以次于公瑾,但言議英發(fā)不及之耳。圖取關(guān)羽,勝于子敬!
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