《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選6篇)
作為一位杰出的老師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。
2.疏通文意,揣摩對(duì)話語氣,分析課文人物形象。
3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點(diǎn)】朗讀課文,理解文意。
【教材難點(diǎn)】
揣摩語氣,分析人物。
【教材過程】
一.導(dǎo)入,板書課題
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二.簡介作者及作品
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3.簡介文中的三個(gè)人物。
孫權(quán):(182-252)字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。
魯肅:學(xué)識(shí)淵博,孫權(quán)的謀士。
三.初讀課文,白文斷句
1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。
2.分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文,給白文斷句。
3.交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡單方法。
4.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。
5.齊讀課文。
四.二讀課文,理解文意
1.對(duì)照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
謂:對(duì).....說 掌事:掌管國家大事
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈:難道
辭:推托 以:拿 治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
博士:學(xué)官 但:只 涉獵:粗略地閱讀
往事:歷史 及,到了……的時(shí)候 論議:談?wù)撟h事
3.譯讀課文,并把課文分兩層。
4.分角色表演課文,探究對(duì)話。
(點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對(duì)話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)
五.三讀課文,探究主旨
1.思考:
(1)文中的人物,文中的三個(gè)人物,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2.交流展示
3.歸納提升
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才
(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等
六.讀課文,嘗試背誦。
七.教師結(jié)語,寄托希望。
同學(xué)們,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí),開拓視野,陶冶情操的黃金時(shí)期,冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書,收獲成長!
八.布置作業(yè)
設(shè)計(jì)微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開互測互評(píng)。
。1)給下列加點(diǎn)字注音。(五個(gè)字,每個(gè)字2分,共10分)
。2)解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。(十個(gè)字詞,每個(gè)字4分,共40分)
。3)翻譯下面的句子。(兩個(gè)句子,每句15分,共30分)
。4)結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問題。(一個(gè)問題20分,共20分)
《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.疏通文意,掌握重要的文言詞語及句子。
2.品讀文本,分析人物形象。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1.積累文言字詞,朗讀課文。
2.品讀對(duì)話,分析人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
聯(lián)系生活,領(lǐng)悟讀書有益于人發(fā)展的道理。
學(xué)習(xí)過程:
課前語文活動(dòng):交流對(duì)三國人物的了解和認(rèn)識(shí)。
一、導(dǎo)入新課:人不怕落后,怕的是落后了還不思進(jìn)取。當(dāng)一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí),他就能夠超越原來的自我,成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、展示預(yù)習(xí)情況:
、傥膶W(xué)常識(shí)
、谧⒁
③詞語解釋
四、品讀文言文(文言朗讀三部曲)
一讀:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓
、偎]讀,其余同學(xué)糾錯(cuò)。
、诼犠x,也可以小聲跟讀,注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
、鄯伦x,注意字音和停頓。
、荦R讀。
二讀:讀懂文意
①提示翻譯方法。
、谧宰x翻譯,小組討論。
、鄯答亞栴},共同解決。
、軓(fù)述故事情節(jié),概括思想內(nèi)容。
三讀:讀出語氣
、倨纷x人物語言(討論:應(yīng)該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言?),分析人物形象。
②分角色朗讀。
五、反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比:一是幼年不使學(xué),毫無所成;一是年長好學(xué),學(xué)有所成,這不同的變化,給了你哪些啟示?
六、課堂小結(jié)。
七、作業(yè)。
1.解釋下列句中加點(diǎn)字
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
大兄何見事之晚乎
即更刮目相待
2.翻譯句子
但當(dāng)涉獵,見往事耳。
《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目,你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞?導(dǎo)入。
二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文,學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文,讀懂大意。
1、結(jié)合注釋,獨(dú)立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。
2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,作好記錄,交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法:留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪
四、理解內(nèi)容,讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果如何?
“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳!保ㄘ(zé)備)
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(驕傲、自得)
總結(jié)勸說方法:“首先說……,在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!保@訝、夸贊)
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對(duì)象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來刻畫此人,使描繪的對(duì)象更為鮮明,更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文,讀出深意。
《資治通鑒》(北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里,編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),供統(tǒng)治者借鑒,宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度,你得到什么啟示?
孫權(quán)的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結(jié)背誦
1、本文有哪些人稱代詞:
2、有兩個(gè)成語出自本文:這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思?
結(jié)束語:冰心說:好讀書,讀好書,讀書好。“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。”——?jiǎng)⑾?/p>
“發(fā)奮識(shí)遍天下字,立志讀盡人間書。”——蘇軾
非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開拓視野。腹有詩書自氣華,最是書香能致遠(yuǎn);問渠那得清如許,惟有源頭河水來。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時(shí)
一課時(shí)
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入(3分鐘)
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?
“勸”。
3.圍繞“勸”字,你會(huì)產(chǎn)生哪些問題?
預(yù)設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
4.我們圍繞這些問題,來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
。ǘ┱w把握,理清思路
1.教師范讀,請(qǐng)同學(xué)們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)!皺(quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對(duì)······說”。
孫權(quán)是君王,從他對(duì)呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對(duì)臣,上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼。孤:君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),是一名武將。
《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章,圈劃一下。
明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請(qǐng)學(xué)生再讀一遍)
追問1:這句話該怎么讀?
明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。“!”表示情感強(qiáng)烈。
追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見,想要?jiǎng)穹䥇蚊勺x書,是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。
明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”
追問1:請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。
翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個(gè)像我?我常常讀書,自認(rèn)為大有益處!
追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)
明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干(目標(biāo));呂蒙讀書是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。
追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見往事。”哪個(gè)更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)
明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
追問4:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!迸c“卿言多務(wù),孰若孤?”能調(diào)換位置嗎?
明確:不能。如果調(diào)換的話,會(huì)與呂蒙爭鋒相對(duì);原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
明確:效果不錯(cuò)!懊赡耸季蛯W(xué)!
魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
5.教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。
。ㄈ┰僮x感悟
1.接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對(duì)治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
3.學(xué)了這篇文章,你有哪些收獲?作為君王,你會(huì)從中收獲些什么?作為大臣,你會(huì)收獲些什么?作為今天的你,會(huì)收獲些什么?
4.老師送給大家一首詩。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。
。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
1.整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》,300字左右
《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)
重點(diǎn):
1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)
2、品讀對(duì)話,分析人物形象。
難點(diǎn):
聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設(shè)想:
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文,體會(huì)人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對(duì)話,分析人物形象。
課時(shí):
1課時(shí)
預(yù)習(xí):
熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?
明確:了解文學(xué)常識(shí)的目的是:豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
。ń處熆偟闹笇(dǎo))
六、分析人物形象。
了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。
在這個(gè)過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。
請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)
孫權(quán)——
呂蒙——
我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?
——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請(qǐng)幾個(gè)小組來讀一讀,互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!
八、作業(yè)。
1、小練筆(任選一題):
。1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示?
。2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
1.導(dǎo)入
先集體背誦課文。預(yù)設(shè):大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題:對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無獨(dú)有偶,三國時(shí),孫權(quán)也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書課題及作者)
2.了解作家作品
誰能簡介作家作品,要求背著說。
二、引導(dǎo)自學(xué),發(fā)現(xiàn)問題
1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),你覺得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。(提示:知識(shí)、寫法)
認(rèn)定目標(biāo):學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。
孔子云:“學(xué)然后知不足。”教師云:“自主學(xué)習(xí),體會(huì)深刻!睂<艺f:“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生!爆F(xiàn)在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。
出示自學(xué)提示:
(教師巡視,指導(dǎo)學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)
三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué),合作探究
。ㄒ唬┧自捳f,眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰來說說你的疑問。
學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。
競爭促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙)
。ǘ┤喾纸巧首x課文
幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的,智慧之花會(huì)落入誰家呢?
。ㄈ﹤溥x題目。
由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度,緊張過后我們一起來思考。
。ㄋ模┧伎加懻
1.概括課文主要情節(jié)。(板書)勸-學(xué)-贊
2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用。
如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下:及魯肅過尋陽,與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說說你的.意見。
預(yù)設(shè):本文重點(diǎn)寫的是勸,比較有特色的也是勸?磥韯裰杏猩钜。
從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語言的情味。
揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。
設(shè)置意圖:為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的問題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說說你的意見。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫的是勸,比較有特色的也是勸?磥韯裰杏猩钜。為了讓學(xué)生體味人物語言的情味。
我一改以往的直接提問:你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因?yàn)檫@樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語言情味。
對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:
教師先做示范:
然后,我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段:學(xué)生練習(xí)。
陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說我,想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對(duì)了。現(xiàn)在我已文武雙全,由此看來,讀書真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見事之晚乎!”
聶藝菲:孫權(quán)心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書,就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這,孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán),可不能不學(xué)習(xí)呀!”
孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強(qiáng),居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來,真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說道:“你現(xiàn)在的才略,不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟,以后對(duì)我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練,內(nèi)化所學(xué)
還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設(shè)置勸學(xué)語言情境,進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練(見課件)。
楊勝男:“學(xué)無止境,以后的日子還長者呢!現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會(huì)苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會(huì)合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后,你會(huì)更棒的!”
趙倩:其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來就不費(fèi)勁了。一個(gè)人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因?yàn)樗揪蜎]用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣,不也是很好嗎?
徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境,如果把知識(shí)比作海洋,您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí),才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪:爸爸,社會(huì)在進(jìn)步,不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。
李丹:不要找客觀理由,我是領(lǐng)導(dǎo),但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢!咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎?沒聽過:“活到老,學(xué)到老!眴幔繉W(xué)習(xí)對(duì)工作也有幫助呀!現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢!再說了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?
王藝學(xué):爸爸,知識(shí)永遠(yuǎn)是新鮮的,即使對(duì)老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門外語呢!所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí),再說,你如果博學(xué)些,您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。
王彬:學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí),才能日后回報(bào)社會(huì),成為國家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習(xí),成績倒數(shù),F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性,用心學(xué)了,也從中體會(huì)到了樂趣。你也試一試吧。
五、反思總結(jié),質(zhì)疑求學(xué)
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。生動(dòng)的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們。
從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?
學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲或疑問嗎?
你能用一句話總結(jié)一下嗎?
六、分層作業(yè),異步達(dá)標(biāo)
必做題:用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。
選做題: 仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示,請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
后記:
我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo),我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn),他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。
實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。
從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高,有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫。
例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:
周鴻基:受到輔導(dǎo)后,他的成績突飛猛進(jìn),真應(yīng)對(duì)他刮目相待了。
佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現(xiàn)在,他懂事了,知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日,當(dāng)刮目相待了”
崔浩然:你現(xiàn)在知識(shí)如此豐富,再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。
邵丹:他以前什么都不知道,現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當(dāng)刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩:肅想:蒙不過是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)摫,沒想到,呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說:“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了。
王翹楚:當(dāng)魯肅尋陽時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現(xiàn)在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。
張燦宇:蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事,也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。
姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過去武藝過人,英勇善戰(zhàn),今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才。
王迪峰:初,孤令卿當(dāng)涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國險(xiǎn)而民附,欲內(nèi)修政務(wù),卿不可不學(xué)!
汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!泵C思之,吾應(yīng)與之交好,此乃真博學(xué)矣!
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