孫權(quán)勸學(xué)評課稿
孫權(quán)勸學(xué)評課稿1
今天我聽了《孫權(quán)勸學(xué)》，感覺大有收獲。新課標(biāo)下的目標(biāo)教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則運用到質(zhì)疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語言，把握人物形象。段老師本課目標(biāo)的確立體現(xiàn)新課標(biāo)對初中階段文言文教學(xué)要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學(xué)過程來看，基本上按照目標(biāo)教學(xué)設(shè)計完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，并基本上落實了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)過程中，段老師積極發(fā)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，基本完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。個人覺得段老師本堂課的有點基本體現(xiàn)如下：
一、簡語導(dǎo)入新課，導(dǎo)入語的設(shè)計妙用名人效應(yīng)，在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應(yīng)。板書課題有意識的將“勸”和”學(xué)”分開，也是一種獨特的板書形式。
二、朗讀的層次把握得很好，指導(dǎo)到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯，每個環(huán)節(jié)落實到位。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學(xué)生自主朗讀，再合作學(xué)習(xí)；接下來老師指導(dǎo)，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨立疏通文意，接著小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當(dāng)堂訓(xùn)練，形成知識反饋。這樣進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。訓(xùn)練的內(nèi)容緊扣大綱的要求“常見的文言實詞和虛詞”，減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性，有明顯的針對性，扣住了目標(biāo)教學(xué)的要求。
三、由語氣評析到人物人物形象的把握是個亮點。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計是整堂課的亮點。整體教學(xué)流程進行的比較流暢，讓學(xué)生在朗讀的過程中通過體會說話者語氣來把握人物形象。同時通過評價指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨特發(fā)現(xiàn)。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對人物形象把握的深入。環(huán)節(jié)設(shè)計考慮到了學(xué)生的誦讀能力、通過對話整合信息的能力。學(xué)生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測，是學(xué)與練的有效結(jié)合，知識與能力的結(jié)合。但也有問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分的時間來挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生讀的不夠，學(xué)生思考的不深，分析問題就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
當(dāng)然本堂課有還存在不足，有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生沒能盡情地展示學(xué)習(xí)成果。主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、問題的設(shè)置應(yīng)有梯度
教學(xué)目標(biāo)中中直接用“品讀人物對話，把握人物形象？”這樣一個問題來完成教學(xué)目標(biāo)，是否顯得單薄了些，前面是否應(yīng)該加上“抓住對話中關(guān)鍵詞語，分析人物特征”這樣一個環(huán)節(jié)。我想“品味人物對話”應(yīng)該就是抓住關(guān)鍵詞語分析人物特征，沒有對人物的把握，恐怕“評價人物”也是空談學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、就文章而文章，缺少延伸和提升
更應(yīng)該具備延伸課堂內(nèi)容的欲望。從導(dǎo)入到介紹課文的出處，到最后的人物評價，始終沒有感受到大語文思想，總是局限于課文，雖然段老師設(shè)置了一個品讀的情境，卻因為缺少詳實的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關(guān)于人物的介紹，卻只是簡單的出示，而沒有能跳出文本高于文本。語文教學(xué)應(yīng)有賴于提升學(xué)生的素質(zhì)，要有大語文觀，不能為了指向而指向，為了解決問題而解決問題，這樣，既解決不了問題，也指向不了什么。
為此，若能有效品讀文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)進行必要的延伸與提高�？傊业母惺苁且还�(jié)課成功的教學(xué)設(shè)計課，應(yīng)是能構(gòu)建出一個和諧的教學(xué)氛圍，圍繞教學(xué)中精心設(shè)計主問題，在師生有效的教學(xué)對話中，品出文章個性化語言與內(nèi)涵，在嚴(yán)密而流暢的主線中不露痕跡地推進，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
孫權(quán)勸學(xué)評課稿2
4月12日，我到三中聽教學(xué)能手陳xx的《孫權(quán)勸學(xué)》，感受頗深。他的這節(jié)公開課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容飽滿，思路清晰，教態(tài)自然親切，問題設(shè)計難易適中。現(xiàn)將他在這一課的主要成功經(jīng)驗總結(jié)如下：
一． 充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念
陳書勇老師注重調(diào)動學(xué)生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學(xué)生參與進來，拓展學(xué)生的想像空間。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的局面，讓學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生有自己的想法和思考。比如，“請你和同桌分別扮演孫權(quán)和呂蒙，模擬人物的語氣對話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，應(yīng)該用什么樣的語調(diào)和語速，讀出什么樣的情感來�！睂W(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容，而且還要揣摩人物的語氣。再如學(xué)習(xí)文言文，首先要求學(xué)生會翻譯。一般情況都是老師串講，陳老師是讓學(xué)生把自己不懂的問題提出來，讓學(xué)生自己解決，這樣既解決了問題，又提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。
二． 注重基礎(chǔ)，不華而不實
現(xiàn)在的公開課，誰上得活上得有 特色上得花哨誰就能贏得好評。其實上課要以學(xué)生的基礎(chǔ)和課文的難易程度而定。陳老師則注重基礎(chǔ)，強調(diào)字詞教學(xué)。對課文中要掌握的詞語反復(fù)練習(xí)。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的`運用。讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的字詞，舉一反三。既復(fù)習(xí)了舊課，又鞏固了新知識。課堂上又教授學(xué)生翻譯的五種方法：留、替、調(diào)、補、刪。既授之以魚，也授之以漁。
三． 注重朗讀教學(xué)，在讀中領(lǐng)略語言美節(jié)奏美
語文課是基礎(chǔ)課，朗讀是關(guān)鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見�！币黄恼聦W(xué)生掌握的好不好，關(guān)鍵在于學(xué)生對課文熟悉的程度。日常教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文結(jié)結(jié)巴巴，添字掉字讀破句的現(xiàn)象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學(xué)，而陳老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀，然后學(xué)生自由朗讀，再讓學(xué)生個別讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學(xué)生分別點評朗讀效果，強調(diào)朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進對課文的理解。
四． 多媒體的運用恰到好處
現(xiàn)在上公開課無一例外地都運用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)增加了課堂的容量，化難為易，化抽象為具體。運用得好是錦上添花，運用得不好就是畫蛇添足，影響教學(xué)效果。陳老師在課件的處理上既簡潔明白，又很好地提高教學(xué)效率。如對呂蒙、孫權(quán)、司馬光及《資治通鑒》的介紹，課堂的板書，討論問題的提出，都用多媒體打出來，節(jié)省了不少時間。特別是讓學(xué)生提出在翻譯課文中遇到的問題時，用的是Word文檔，學(xué)生提到哪一句，他就把哪一句反色顯示，簡單方便，學(xué)生不會的問題一明了然，教學(xué)時就能有的放矢。
不足之處與建議：
一． 教學(xué)環(huán)節(jié)前松后緊。前面能夠從容不迫，到后來發(fā)現(xiàn)時間不多時，有的內(nèi)容只是一帶而過。其實有些環(huán)節(jié)可以省略，或者靈活掌握。應(yīng)多設(shè)計一些時間相對寬泛的問題，有時間就多找兩個學(xué)生回答，沒時間就少找兩個學(xué)生答。比如，你認(rèn)為孫權(quán)是個什么樣的人，從課文中我們得到哪些啟示。
二． 教學(xué)內(nèi)容安排過多。陳老師想用一節(jié)課的時間把學(xué)生二節(jié)課才能掌握的內(nèi)容都壓縮在一節(jié)課里講，這樣教學(xué)內(nèi)容是充實了，但學(xué)生不可能在一節(jié)課里掌握那么多的內(nèi)容，這樣就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓點水，每個問題都只是泛泛而談，教學(xué)重點和難點不突出。在實際教學(xué)中，我們并不這樣教學(xué)，而是按部就班，一堂課只講清一兩個問題。比如：這一堂課就講文言文的翻譯，教給學(xué)生翻譯的方法。可以問學(xué)生：“你是怎么翻譯這句話的？”讓學(xué)生自己總結(jié)翻譯的技巧有：留、替、調(diào)、補、刪。這樣重點突出，目標(biāo)明確。
三． 忽視了一些細(xì)節(jié)，粗心大意。如“士別三日，即更刮目相看，大兄何見事之晚乎？”中的“更”應(yīng)讀“gēng”，有“改變”、“改換”的意思，而不是gèng。讀“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介紹司馬光時有一句說“《資治通鑒》是司馬光主持編纂的”中的“纂”應(yīng)讀“zuǎn”，而不是“zhuàn”。老師稍微細(xì)心一點，查一查字典，就不會出現(xiàn)這樣的錯誤。板書設(shè)計不當(dāng)。教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)是這樣的：“學(xué)生默讀課文，概括情節(jié)，理清思路�！崩蠋煱鍟鵀椋簞駥W(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友�！薄罢撟h” 只是文中的一個詞語，而不是一個情節(jié)，本文的情節(jié)應(yīng)該是“勸學(xué)——就學(xué)——贊學(xué)”。“就學(xué)”和“贊學(xué)”都是“勸學(xué)”的結(jié)果，只不過一個是直接說明“勸學(xué)”的結(jié)果，一個是間接說明“勸學(xué)”的結(jié)果。
建議：編一個小課本劇，請三個學(xué)生模仿呂蒙、孫權(quán)、魯肅，通過表演的形式再現(xiàn)課文中的小故事，表現(xiàn)人物說話的語氣。朗讀時配以音樂，在舒緩的音樂中朗讀，增加朗讀的效果。還可以分角色朗讀，讀出人物的語氣。
在讓學(xué)生揣摩人物語氣時，有個學(xué)生評價另一個學(xué)生讀得不好，老師可就勢讓那個學(xué)生示范一下他是怎么讀的，而不是只點評哪里不好，也給學(xué)生一個表現(xiàn)自己的機會。
總之，陳書勇老師的這堂公開課是成功的，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的理念，課堂氣氛活躍，師生都能沉浸在輕松的教與學(xué)中，值得推廣和借鑒。
點評有不到之處還請各位同仁海涵。
孫權(quán)勸學(xué)評課稿3
作為文言經(jīng)典故事，《孫權(quán)勸學(xué)》無論思想內(nèi)容還是藝術(shù)形式都有較大的鑒賞空間，這就需要選準(zhǔn)切人點。彭愛娟老師的教學(xué)設(shè)計新穎獨特，學(xué)生進入快，參與度高，思維量大。
首先她善于根據(jù)文言學(xué)習(xí)的規(guī)律來“引導(dǎo)”學(xué)生透徹解讀。重視引導(dǎo)學(xué)生“讀”，在文本學(xué)習(xí)之初、之后特別安排了“朗讀”“誦讀”環(huán)節(jié)，遵循“書讀百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)規(guī)律，以“讀”引導(dǎo)學(xué)生感受文本和深化理解。
其次彭老師重視“言”的學(xué)習(xí)，她“以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式”，要求學(xué)生“自己圈出”重要詞語，“落實意義和用法，教師點撥強調(diào)”，從詞語、人稱等方面進行積累，夯實了學(xué)生文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
再次，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。文言字詞的積累上就充分體現(xiàn)了這一點，“自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難”環(huán)節(jié)中，把學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)放在第一位，讓后才是發(fā)揮同伴之間的互助學(xué)習(xí)效能，又如“圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞”，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，確定需要“關(guān)注”的詞。但教師也不是無所作為，比如，從“自己譯讀”到“同座譯讀”到“質(zhì)疑解難”的順序安排，在學(xué)生“圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞”后，教師又列出了一些“需要強調(diào)”的詞語，并進行了歸類，給學(xué)生以方法上的啟迪和引領(lǐng)。
最后彭老師她對文本的透徹解讀。她從文中人物的語氣、語言、態(tài)度、稱呼等方面揣摩人物的心理、個性，使孫權(quán)、呂蒙、魯肅的形象“活”于心中，“躍”于筆端；又通過對課文結(jié)構(gòu)，體會出文本獨特的藝術(shù)魅力。
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