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孫權(quán)勸學 教案

時間:2024-09-24 11:11:07 勸學 我要投稿

孫權(quán)勸學 教案范文匯總8篇

  在教學工作者開展教學活動前,就難以避免地要準備教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編幫大家整理的孫權(quán)勸學 教案8篇,歡迎大家分享。

孫權(quán)勸學 教案范文匯總8篇

孫權(quán)勸學 教案 篇1

  一、教材內(nèi)容分析

  《孫權(quán)勸學》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,文章記事簡練。

  二、教學目標(知識,技能,情感態(tài)度、價值觀)

  1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

  2、 過程和方法: 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓; 通過理解文意,體會對話的

  不同語氣,揣摩、想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動學生參與學習的積極性,提高學生分析、概括問題的能力。

  3、情感、態(tài)度與價值觀:使學生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

  教學重點:品味魯肅、呂蒙對話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。

  教學難點:聯(lián)系生活實際,多角度理解文章的主旨。

  三、學習者特征分析

  學生合作交流能力強,能自主學習并查閱相關(guān)資料。

  四、教學策略選擇與設(shè)計

  探究引導策略:探討式學習;教師啟發(fā)引導

  自主合作探究式學習策略:建立小組討論、交流、合作的`課堂氛圍

  五、教學環(huán)境及資源準備

  教學環(huán)境:多媒體教室

  資源準備:人教版八年級語文第二十二課

  六、教學過程

  教學過程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖及資源準備

  一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入, 介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學生先介紹,老師再補充 教師引導學生運用圈點勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學習方式,培養(yǎng)學生自主學習的能力,構(gòu)建新的學習模式。 學生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動心弦的句子。

  提示:四個人合作討論、理解、然后明確,適時請求老師點撥與補充。 設(shè)計意圖:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴學生“開卷有益”的道理。

  資源準備:讀書破萬卷,下筆如有神。

  問渠哪得清如許,為有源頭活水來。

  書是人類進步的階梯。

  書讀百遍,其義自見。

  書到用時方恨少。

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  提問:你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學生先介紹,不完整老師再補充。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三讀出自我,合作交流

  議一議:本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?

  四幫助學生通讀全文并理解文意。

  教學流程圖

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學

  《資治通鑒》

  吳下阿蒙—————→刮目相待

  (勸學、就學、議論、結(jié)友)

  七、教學評價設(shè)計

  在課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導和總結(jié);課堂結(jié)束時,教師引導學生進行本次課綜合性總結(jié);課后,通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。

  八、幫助與總結(jié)

  課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導和總結(jié);課堂結(jié)束時,教師引導學生進行本次課綜合性總結(jié);課后,學生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言,教師給予引導與總評,并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。

孫權(quán)勸學 教案 篇2

  教學設(shè)計(A)

  教學設(shè)想

  教學重點:揣摩體會人物的語言特點,《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計。

  教學難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學內(nèi)容和步驟

  一、課文導入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。

  2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?辭十就學。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結(jié)友。

  6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

  ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計》。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

  ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的'心情?為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說話訓練:談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學

  《資冶通鑒》

  勸學:辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見事之晚(自得、自豪)

  教學設(shè)計(B)

  教學內(nèi)容和步驟

  一、學生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

  吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

  刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。

  二、學生自讀課文。

  1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

  2.教師落實重要詞句?山Y(jié)合教學設(shè)計(A)

  三、學生齊讀課文,分析理解“外機功學”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學”。

  2.孫權(quán)是怎樣功學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

 、佟扒浣裢空剖,不可不學!”:語\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

 、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān),心、愛護。

 、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。

  四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

  說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應(yīng)作點評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增,學有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

  4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè)。

  寫一篇讀后感.談?wù)剬W了本文后你的體會。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)動學

  《資治通鑒》

孫權(quán)勸學 教案 篇3

  教學設(shè)想:

  本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計為:應(yīng)引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

  教學目的

  1、了解司馬光和《資治通鑒》;

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

  3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節(jié),讓學生學會抓住關(guān)鍵語句,理清文章的線索。

  4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。

  重點難點

  1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  4、體會人物語言的情味。

  教具

  多媒體

  教學方法

  1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀。

  2、表演法。將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學形式,領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

  3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。

  教時安排

  1 課時

  教學過程

  一、導入

  1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學》

  2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的'一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

  二、整體感知

  1、聽配樂范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

 。1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學)

 。2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學——就學)

 。3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

 。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結(jié)友)

 。ò鍟

  孫權(quán) 勸學

  呂蒙 辭學——就學

  魯肅 大驚——結(jié)友

  概括情節(jié):孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側(cè)面描寫)。

  3、課件顯示重要字詞,疏導理解。

 。1)當途:當?shù)溃敊?quán)

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  見往事:了解歷史。

 。2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。

  b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  c、孰若孤?

  d、大兄何見事之晚乎!

  三、品味語言

  1、學生分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權(quán)說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。

  2、同學分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

  3、孫權(quán)勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?

  (全班分成兩組同學分角色朗讀,看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。)

  4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

 、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚!”

  ②“大兄何見事之晚乎!”

  5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

  孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中

  四、說話訓練

  1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成

  方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學,一事無成。

  2、 當堂交流評點。

  五、總結(jié)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品,希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

  六、布置作業(yè)

  根據(jù)下面情境寫一段文字

  有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學生講三國中的小故事)

  二、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課。

  三、正課

  檢查預習

  1、文學常識。

  2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

  一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節(jié),歸納出本課應(yīng)掌握的字詞

  3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。

  4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。

 。1)"不可不學!"(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時又可見關(guān)心、厚望。 )

  (2)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )

  (3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,語重心長,言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。)

  5、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。

  (1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

 。2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

  6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

  板書

  不可不學(必要性)

  孫權(quán):勸學 涉獵、見往事(方法,目的)

  孤常讀書(現(xiàn)身說法)

  呂蒙: 辭學——就學

  論議 輕松調(diào)侃

  魯肅: 大驚——結(jié)友

孫權(quán)勸學 教案 篇4

  教學目標

 。ㄒ唬┱J知目標

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識,《孫權(quán)勸學》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

 。ǘ┻^程和方法目標

 。、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

 。ㄈ┣楦心繕

  學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點 聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學設(shè)想 教法設(shè)計

 。、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

 。、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

 。、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  媒體 投影片

  教時 1課時

  一、導語設(shè)計

  師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

  師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫?qū)W習,我勸他應(yīng)該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?

  師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  學生回答。

  學生討論回答。

  教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學生求知欲。

  認定目標

  師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。 學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。

  導學達標 一 竟讀課文

  師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,不認識的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

  導學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的`內(nèi)容和意蘊。

  二 合作探究、質(zhì)疑問難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。

  三 編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。

  四 聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學與不學,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。 師:我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育?稍趯W生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

  五 評議總結(jié)

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享? 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),并升華德育教育。

  作業(yè) 師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

  板書設(shè)計

  司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。

孫權(quán)勸學 教案 篇5

  【教學目標】

  知識與技能目標

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程和方法目標

  1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學重點】

  品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

  【教學難點】

  聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教法學法】

  朗讀法,揣摩探究法,點撥法

  【教學課時 】

  2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入

  老師有幾個問題請教同學們:

  1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主( )

  A、魏國 B、蜀國 C、吳國

  2、在孫權(quán)心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )

  A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅

  二、介紹故事出處和文中人物

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

  呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

  三、朗讀感知課文

  1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 語重心長,諄諄告誡

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專掌經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)

 。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

 。5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責中帶有自豪的語氣

  2、疏通文意。

  要求:同學們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

  3、檢查自學情況。

  詞:(1)卿今當涂掌事;掌管國家大事

 。2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道

 。3)但當涉獵 只 粗略地閱讀

  句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托

  (2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上

  4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

  5、口譯全文

  當初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當權(quán)管事了,不可不學習!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎?只應(yīng)當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處。”呂蒙于是開始學習。

  到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

  第二課時

  四、精讀課文

 。ㄒ唬、這篇課文敘述了一件什么事情?

  本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  可以分為幾層?

  可分兩層。

  1、寫孫權(quán)勸學,呂蒙“乃始就學”

  2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

 。ǘ、朗讀并理解:

  1、第一部分主要采用什么描寫? 對話

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? 勸學

  3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標是:____涉獵,見往事耳

  4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當涂掌事,不可不學 _

 。ㄈ⒗首x第二層

  1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的`神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,和當之無愧的坦然態(tài)度。

  3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙主動結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

  “孤常讀書,自以為大有所益。”

  5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

  6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

  因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

  7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

  孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。( 善勸)

  呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學)

  魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 (敬才、愛才)

  五、總結(jié)、歸納:

  孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

  勸

  呂蒙:前:才疏學淺(吳下阿蒙)

  后:好學、自信(刮目相待)

  8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學識才干的人,比喻人學識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、請解釋“刮目相待”并造句。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

 。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  10、 談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。

  讀書有益于人的發(fā)展和完善 。

  六、比較閱讀

  試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

  《孫權(quán)勸學》:對話為主,言簡意賅;

  《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

  呂蒙:年長好學,學有所成;

  方仲永:年幼不學,毫無所成。

  七、揣摩語氣

  朗讀課文,注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

 。薄⒐仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

  2、但當涉獵,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

  3、大兄何見事之晚乎!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  八、討論、質(zhì)疑。

  還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

孫權(quán)勸學 教案 篇6

  教學目標

  知識與能力目標:

  1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

  2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。

  3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

  情感態(tài)度與價值觀:

  明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

  教學重、難點

  重點:

  1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦;

  2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

  難點:

  品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

  教學方法

  朗讀法、合作探究法

  課時安排

  1課時

  教學過程

  (一)、情景導入,渲染氣氛

  三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權(quán)勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

  (二)、資料助讀,了解作品

  讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

  司馬光(1019-1086)

  字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的`一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  (三)、讀準字音,注意句讀

  1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

  2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

  3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

  4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

  5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

  (四)、合作探究,疏通文意

  1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

  2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

  3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

  (五)、再現(xiàn)故事,品析人物

  師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

  孫權(quán):

  卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益! ——語重心長,言辭懇切

  魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

  呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

  通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

  孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

  呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

  魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

  歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

  刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

  (六)、拓展遷移,比較閱讀

  我們學過《傷仲永》,你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?

  (七)、吟誦課文、結(jié)束本課

  學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

  (八)、作業(yè)設(shè)計

  文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。

  文中有多處空白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學生對文本的個性化解讀

  (九)、板書設(shè)計

  呂蒙 虛心 聽勸

  魯肅 真誠 敬才

孫權(quán)勸學 教案 篇7

  教學目的

  1.體會人物語言的情味。

  2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  教學重難點

  重點:

 。1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

 。2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

 。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

  難點:體會人物語言的情味。

  教學時間:一課時

  教學過程

  一、導入

  1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力,導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

  同學們,上課之前來作一個聽力小訓練,我來說一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個成語。

  話說我初中的時候有個同學小劉,這人特別不愛學習,成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了,有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面,個個都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時候一同學說了:“他就是當年那個‘鼻涕蟲’!人家上了高中以后就像變了個人似的,特刻苦努力,后來考上了一名牌大學。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”

  好,這段話就講到這里,同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了,這兩個成語出自我國一部著名的史學著作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

  2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的'一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

  二、整體感知

  1、聽配樂范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

 。1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學)

  (2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學——就學)

  (3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

 。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結(jié)友)

 。ò鍟

  孫權(quán) 勸學

  呂蒙 辭學——就學

  魯肅 大驚——結(jié)友

  3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事(一組一個同學,由同學推選,一個復旁白部分,一個復述孫權(quán)的話,一個復述呂蒙的話,一個復述魯肅的話)

  4、課件顯示重要字詞,疏導理解。

  三、品味語言

  1、思考:課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對話)

  2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物的語氣進行對話,討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。

  3、請三個同學分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫,主要說說應(yīng)該運用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

孫權(quán)勸學 教案 篇8

  【教學重點】:揣摩體會人物的語言特點。

  【教學難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  【教學方法】:可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  【教學時數(shù)】:安排一課時。

  【教學內(nèi)容和步驟】

  一、課文導入。

  同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著?伤麉蚊捎袀毛;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1、司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、課文學習

  1、掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2、理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚。『危涸趺,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1、全文幾個人物?幾次對話?

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的'?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

  5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結(jié)友。)

  6、概括情節(jié):勸學~就學一議論~結(jié)友。

  7、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

  1、請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

  表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。

  生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

  六、拓展延伸

  師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

  七、課堂小結(jié)

  八、背誦課文。

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《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教案07-15

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孫權(quán)勸學教案范文08-03

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