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《孫權勸學》教案

時間:2024-06-19 16:20:51 勸學 我要投稿

關于《孫權勸學》教案

  作為一名教職工,總歸要編寫教案,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家整理的關于《孫權勸學》教案,歡迎閱讀與收藏。

關于《孫權勸學》教案

關于《孫權勸學》教案1

  【教學目標】

  1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

  2、揣摩人物形象

  3、理解文章所揭示的道理。

  【重點難點】

  1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  2、刻苦治學,提高修養(yǎng)的重要性。

  【教學過程】

  一、導語

  莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的,今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章:

  (板書)孫權勸學

  二、作者及文中人物簡介

  1、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

  2、孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

  3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

  4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

  1、教師范讀(或放錄音)。

  2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

  卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

  3、找學生朗讀課文

  注意下列句子中加線詞所表示的語氣

 、俟仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

  ②但當涉獵,見往事耳。(限制語氣)

 、鄞笮趾我娛轮砗!(感嘆語氣)

  教學生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

  4、理解課文大意

  結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。

  提示:①通假字:“邪”同“耶”,語氣詞。

 、谥攸c詞:權謂呂蒙曰(對……說)

  孰若孤(誰、比得上)

  5、出自本文的.成語:吳下阿蒙刮目相看

  四、精讀課文

  1、整體感知課文

  第一層:寫孫權勸學,呂蒙“乃始就學”。

  第二層:寫魯肅“與蒙議論”,“結(jié)友而別”。

  2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

  4、閱讀全文,了解對比的寫法

  變

  吳下阿蒙─────→才略呂蒙

  乃始就學

  5、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

  學無止境學海無涯

  變

  環(huán)境────→天才

  持學

  五、小結(jié)

  新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任,要想建設出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用“才略”去完成之。

  【板書】

  勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(關心)刮目相看

  議論──結(jié)友(驚贊)

關于《孫權勸學》教案2

  教學目標:

  (一)知識與技能目標

  1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

 。ǘ┻^程和方法目標

  1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

  2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

 。ㄈ┣楦心繕藢W生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  教學重點:

  品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  教學難點:

  聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時:新課1課時

  教學手段:

  黑板、粉筆和投影片

  教學設想:

  1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

  2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

  3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  一、導語設計:

  師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

  師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫?qū)W習,我勸他應該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應對他說些什么呢?

  師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學生求知欲。)

  師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?學生回答。

  (學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

  二、作者及文中人物簡介

  1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

  2.孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

  3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

  4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的`歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、竟讀課文

  師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

  師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。(讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)

  四、合作探究、質(zhì)疑問難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。

  師:大家看看還有哪些地方要說說?學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。

  (以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。)

  1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。

  2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。

  3、提示古今異義現(xiàn)象。

  4、揣測人物語氣。

  五、編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。

  師:哪一組主動來表演一下?

  師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?

  師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。

  (本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天

  地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)

  六、聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學與不學,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?

  師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。

  師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)

  七、小結(jié)

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),并升華德育教育。

  八、作業(yè)

  師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

  板書設計:孫權勸學

  《資治通鑒》

  學習的必要性

  正面描寫現(xiàn)身說法學習的可能性

  魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托

 。ò鍟饕獌(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。)

關于《孫權勸學》教案3

  內(nèi)容分析:

  本文節(jié)選自《資治通鑒》,人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風韻;人物對話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。

  學情分析:

  應引導學生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

  教學目標

  知識目標

  1、掌握本文有關的文學常識;

  2、識記重點字詞及其翻譯;

  能力目標

  準確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過文章的朗讀與分析了解

  文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

  教育目標

  教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料;同時,在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見,并認真的加以改正。

  教學過程

  一、導語

  同學們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!笨梢,良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認為如果講究說話的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達效果,這便是語言的藝術與魅力。今天,便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課,讓我們共同步入三國時代,來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

  導入新課

  聽講

  二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

  1、司馬光(1019——1086),字君實,世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死,追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

  2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當世之得失!

  組織學生進行材料交流并出示板書

  將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

  三、朗讀課文,整體感知課文。

 。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話)

  范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

  概括段落大意

  四、準確翻譯課文,并識記重點詞語

  1、師生互動進行掌握文章的基礎知識:學生設疑,教師答疑;

  2、教師出示板書,檢驗討論結(jié)果,并完成“研討與練習”第二題。

  組織、參與學生討論,并進行適時指導

  分組討論:

  1、設疑;

  2、翻譯文章

  五、揣摩品味課文

  1、認真朗讀課文,試回答如下問題:

  1)孫權勸學的過程與結(jié)果分別如何?你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成?

 。ㄟ^程:指出“學”的必要性:卿今當涂掌事,不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的'可能性:“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!薄赡耸季蛯W!浣裾卟怕,非復吳下阿蒙。)

 。ā度龂萘x》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,關云長敗走麥城”等)

  2、試分析故事中的人物形象(完成板書)

  3、試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?

 。ā秾O權勸學》:對話為主,言簡意賅;

  《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

  呂蒙:年長好學,學有所成;

  方仲永:年幼不學,毫無所成。)

  組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題

  討論,回答問題,聽講,記筆記

  六、表演課文

  1、按原文內(nèi)容表演課文,盡量使用原文的語言進行對話;

  2、在忠實于原文的基礎上進行表演,使用現(xiàn)代漢語進行表演;

  3、將表演的背景設置為現(xiàn)代社會,可進行合理的想象,中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現(xiàn)代意義。

  提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

  表演課文,評價表演

  七、總結(jié)

  同學們,中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來背誦一下,感受歷史,激勵斗志。

  總結(jié)全文,背誦《西江月》

  聽講,背誦《西江月》

  八、布置作業(yè)

  學完《孫權勸學》一文,想必你一定有所感觸,試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文,題材、字數(shù)不限。

  布置作業(yè)

  記錄作業(yè)

  板書設計

  15、孫權勸學

  《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道

  孫權→呂蒙←魯肅

  (善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

  勸

  課后記:本文重點在于引導學生通過分析重點語句,分析感悟人物形象,體會本文語言生動傳神的風格。

關于《孫權勸學》教案4

  教學重點:

  揣摩體會人物的語言特點。

  教學難點:

  理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學內(nèi)容和步驟

  一、課文導入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只

  見往事:知道

  以為:認為

  吳下阿蒙

  刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務

  應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。

  2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭一就學。

  3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學一就學一議論一結(jié)友。

  6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學朗讀孫權的話。

  思考討論:

  ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、唷扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),

  呂蒙的'變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,

  這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。

  孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  1.完成練習一、二題.

  2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  3.請解釋“刮目相待”并造句。

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

 。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  板書設計:

  孫權勸學

  《資冶通鑒》

  勸學:辭一就

  (懇切、關心)

  議論:非復吳下阿蒙

  (驚異、贊嘆)

  何見事之晚

  (自得、自豪)

關于《孫權勸學》教案5

  教學目標

  1、知識目標:朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡,把握主題;準確翻譯文言詞句

  2、技能目標:分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

  3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

  教學重點

  1、分析人物性格特點,體會對話描寫的作用

  2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

  教學難點合作探究文中語言,體會人物特點。

  學情分析

  學生掌握文句的基礎上,深入探究課文內(nèi)容。

  教學準備

  翻譯課文,課件。

  教學過程:

  結(jié)合學科特點,體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),學習內(nèi)容,時間預測,教師活動,學生活動,自主學習設計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華,集體備課個人備課

  一、導入新課,同層展評:朗讀課文,并流暢準確的'翻譯。(5分鐘)

  二、結(jié)合學習建議,學生自主學習:(10分鐘)

  1、朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡,把握主題;

  2、準確翻譯文言詞句

  3、分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

  三、學生同層交流,小組展示、質(zhì)疑問難(10分鐘)

  四、師生共同探究,構建知識體系。(15分鐘)

  (一)關鍵詞句的翻譯

  1、關鍵詞語:

  當涂:當?shù)溃敊嘭M:難道

  邪:相當于“耶”表反問語氣“嗎”

  但:只見:知道

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  關鍵語句

  1)蒙辭以軍中多務倒裝:蒙以軍中多務辭

  2)權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”

  3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  “士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

  3、積累成語:(2分鐘)

  吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  (二)理清故事發(fā)展的脈絡,把握主題

  理清文章發(fā)展脈絡

  1、a.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  c.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  學法指導:再細讀課文后完成。

  總結(jié):文章圍繞學展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:

  孫權學--呂蒙學—魯肅學

  細讀課文,合作探究

  1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

  2、孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

  3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

  5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

  (四)拓展延伸:

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  (五)、當堂檢測(5分鐘)

  (六)、作業(yè)設置:(1分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  學科知識構建與板書設計

  孫權勸學勸學就學贊學

  孫權——→呂蒙←——魯肅

  (善勸) (肯學) (愛才)

  吳下阿蒙————→刮目相待

  啟示:肯學、勤學

  寫法:對話描寫

關于《孫權勸學》教案6

  【教學目標】

 。、在朗讀課文的基礎上,能理解課文內(nèi)容大意,并背誦全文。

  2、在感知語句大意的基礎上,揣摩重點詞語的含義。

  3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。

 。础㈩I悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學重點】

  品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。

  【課時安排】

  一課時

  【教學設計】

 。、導入:

  同學們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的'人嗎?今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故事。(板書課題)

 。、學生自讀題解,畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

  3、翻譯課文:

  ⑴ 齊讀課文。

 、 對照注解,自行翻譯課文。

 、 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意(語境)的理解,揣摩其含義(板書)。

  初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

  ① 四人合作小組討論,然后全班交流。

 、 全班討論翻譯課文

 。、分角色朗讀:

  ① 先同桌練習

 、 再請三位同學朗讀

  ③ 討論

  孫權:善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語重心長而又不失人主的身份。

  魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。

  呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。

 。、小結(jié):

  孫權的話是認真相勸,魯、呂的話則有調(diào)侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙就學的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。

  7、質(zhì)疑問難

  8、鞏固拓展:

  ① 試背課文(比賽)

 、 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?

  全班討論

  9、作業(yè)

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