孫權(quán)勸學(xué)說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢?下面是小編為大家收集的孫權(quán)勸學(xué)說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿1
一、教材分析
。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文,應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀,過程和方法,知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,并對作品的語言特色有所體會。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立(該課總得來說在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對人物的體會必不可少,對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng),可以說是文言文的工具性和人文性決定的。)1知識目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。能力目標(biāo):揣摩體會人物的語言,分析對話,體會人物形象。情感目標(biāo):理解“讀書求知的可貴”(開卷有益)
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
1、總得來說,“教學(xué)千法,朗讀為本。”朗讀法的運(yùn)用不可缺少,同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣,齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想,但是卻不能忽略了“雙基”教育,這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn),注重朗讀,以讀會意,可以加強(qiáng)對文言文的理解,同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文,注重工具性、人文性的統(tǒng)一,這是學(xué)習(xí)它的目的,要注重學(xué)生字、詞、句的積累,因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三,閱讀的基礎(chǔ)。2。、情境設(shè)置法,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入課文。
3、討論法,這是學(xué)生掌握運(yùn)用,實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法,自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā),學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索,可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生法,字字落實(shí)。重視了文言文的工具性,但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來,是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法,從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥,授之以魚,不如授之以漁。學(xué)法具體:在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識與能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。第一方面,在誦讀基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。第二方面,讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三方面,感知文章的主題,對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
(1)導(dǎo)入新課:三國時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重,但他卻不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看,以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。(2)整體感知 學(xué)生朗讀 ,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,古人曰“熟讀百遍,其義自現(xiàn)!睉(yīng)反復(fù)進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀,以讀帶動對課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂。(在朗讀的基礎(chǔ)上,簡單回顧。可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。),所以可以設(shè)置第三個問題。1、齊讀課文,對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。2、請部分學(xué)生朗讀,找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。a.如:豈,難道。辭,推托,當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)博士:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官,等等。b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說,有沒有接受?他后來的結(jié)果怎樣,你從哪里看出來?
不可不學(xué)———辭+就學(xué) 吳下阿蒙———刮目相待
(3)協(xié)作質(zhì)疑(朗讀課文,同學(xué)之間合作、討論、探究)學(xué)起于思,思起于疑,要有懷疑精神。通過對文章的品讀,這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,提出疑問,師生共同解答,這兩個問題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題,讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字,他是如何來規(guī)勸的。2呂蒙的改變,從哪里可以看出來?
魯肅的論議:(一問一答)
(4)品味賞析
精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境,感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的.主題?梢哉f這是一種思考閱讀,這四個問題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。1呂蒙乃一介武夫,要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?(請學(xué)生進(jìn)行對話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切 卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備 乃始就學(xué)——不情愿
1、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程,卻讓我們見證了他極大的變化,主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切(朗讀呂蒙和魯肅的對話,體會說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài))卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)
士別三日,即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”?
2、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)魯肅則有調(diào)侃意味是(朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義,對于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確,可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言,對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉,可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。
。ㄈ┩卣惯w移
有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,所以要學(xué)以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力,對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移,做到鞏固新的,復(fù)習(xí)舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實(shí)正反兩面的例子,也可以從兩文的寫法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀,合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理? ②既然讀書如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。
。ㄋ模⿴熒〗Y(jié)
可以在學(xué)生總結(jié)的前提下,老師進(jìn)行補(bǔ)充,也可以在此基礎(chǔ)上提高,拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。5作業(yè)布置,比如抄寫字詞解釋,可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識,另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練。
五、板書設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》
孫權(quán) 不情愿 魯肅
勸 自豪 論議
嚴(yán)肅 驚贊
責(zé)備
呂蒙
士別三日,即更刮目相待
孫權(quán)勸學(xué)說課稿2
我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》,下面我將按照說教材、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)這幾個環(huán)節(jié)來加以說明,懇請各位同志多多指教。
一、說教材
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課,這個單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動事跡!秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法!秾O權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時(shí)體會學(xué)習(xí)的重要性。
二、說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)
該課放在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對人物的體會必不可少;對文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀,可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標(biāo):
。1)知識目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。
。2)能力目標(biāo):揣摩人物的語言,分析對話,體會人物形象。
(3)情感目標(biāo):理解“讀書求知的可貴”
根據(jù)上述目標(biāo),我把疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點(diǎn);把品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格,確立為教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教法、學(xué)法
我主要通過多種形式的朗讀,比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強(qiáng)對文言文的理解。其次,我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方法:多讀書,提問題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解決問題的方法
四、說過程(見教學(xué)設(shè)計(jì))
首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時(shí)又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的.情境中去。
教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)重點(diǎn)朗讀,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學(xué)生齊讀。
第三個環(huán)節(jié):合作探究,披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個步驟:一是品味探究,二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。
(一)品味探究
1、找出孫權(quán)勸說呂蒙的語句,說說孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的。(先力陳必要,再現(xiàn)身說法。)
2、小組討論這些句子該用什么語氣讀,為什么用這種語氣讀?
引導(dǎo)明確:
。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)于要求,又充滿期望。語重心長,諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲治經(jīng)為博士邪,但當(dāng)涉獵,見往事耳。”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見其對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)
3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?是通過誰的所見所語來寫的?
4、為什么“士別三日,即更刮目相待”?(參考:困為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。)
5、請解釋“吳下阿蒙”。(“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及由窮困而至富有了,都可以用此語。)
孫權(quán)勸學(xué)說課稿3
一、教材分析
。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)
《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文,應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀,過程和方法,知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,并對作品的語言特色有所體會。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立(該課總得來說在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對人物的體會必不可少,對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng),可以說是文言文的工具性和人文性決定的。)
(1)知識目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。
。2)能力目標(biāo):揣摩體會人物的語言,分析對話,體會人物形象。
。3)情感目標(biāo):理解“讀書求知的可貴”(開卷有益)
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
1、總得來說,“教學(xué)千法,朗讀為本!崩首x法的運(yùn)用不可缺少,同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣,齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想,但是卻不能忽略了“雙基”教育,這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn),注重朗讀,以讀會意,可以加強(qiáng)對文言文的理解,同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文,注重工具性、人文性的統(tǒng)一,這是學(xué)習(xí)它的目的,要注重學(xué)生字、詞、句的積累,因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三,閱讀的基礎(chǔ)。
2、情境設(shè)置法,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入課文。
3、討論法,這是學(xué)生掌握運(yùn)用,實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法,自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā),學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索,可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生法,字字落實(shí)。重視了文言文的工具性,但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來,是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。
我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法,從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥,授之以魚,不如授之以漁。
學(xué)法具體:在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識與能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。
第一方面,在誦讀基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。
第二方面,讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
第三方面,感知文章的主題,對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
。1)導(dǎo)入新課:三國時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重,但他卻不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看,以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
。2)整體感知
學(xué)生朗讀,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,古人曰“熟讀百遍,其義自現(xiàn)!睉(yīng)反復(fù)進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀,以讀帶動對課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂。(在朗讀的基礎(chǔ)上,簡單回顧。可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。),所以可以設(shè)置第三個問題。
1、齊讀課文,對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。
2、請部分學(xué)生朗讀,找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。
a.如:豈,難道。辭,推托,當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)博士:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官,等等。
b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說,有沒有接受?他后來的結(jié)果怎樣,你從哪里看出來?
不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待
(3)協(xié)作質(zhì)疑
。ɡ首x課文,同學(xué)之間合作、討論、探究)學(xué)起于思,思起于疑,要有懷疑精神。通過對文章的品讀,這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,提出疑問,師生共同解答,這兩個問題的`設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題,讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
1、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字,他是如何來規(guī)勸的。
2、呂蒙的改變,從哪里可以看出來?
魯肅的論議:(一問一答)
。4)品味賞析
精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境,感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題?梢哉f這是一種思考閱讀,這四個問題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、呂蒙乃一介武夫,要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
。ㄕ垖W(xué)生進(jìn)行對話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切
卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備
乃始就學(xué)——不情愿
2、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程,卻讓我們見證了他極大的變化,主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切(朗讀呂蒙和魯肅的對話,體會說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài))
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)
士別三日,即更刮目相看
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”?
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?
孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)
魯肅則有調(diào)侃意味是(朋友之情)
通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義,對于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確,可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言,對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉,可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。
(三)拓展遷移
有人說過語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,所以要學(xué)以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力,對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移,做到鞏固新的,復(fù)習(xí)舊的,有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實(shí)正反兩面的例子,也可以從兩文的寫法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。
①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀,合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理?
、诩热蛔x書如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。
。ㄋ模⿴熒〗Y(jié),可以在學(xué)生總結(jié)的前提下,老師進(jìn)行補(bǔ)充,也可以在此基礎(chǔ)上提高,拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。
。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置,比如抄寫字詞解釋,可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識,另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿4
第一、說教材
本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生動感人、廣為流傳的事跡!秾O權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練,寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)、心理,人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的.精神,有較強(qiáng)的教育價(jià)值。
第二、說教學(xué)設(shè)想
在這一節(jié)課上,我想堅(jiān)持十六字方針:“吟誦為本,注重基礎(chǔ),品味探究,適當(dāng)運(yùn)用”,讓讀貫穿課堂,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。
第三、說教學(xué)準(zhǔn)備
為了擴(kuò)大學(xué)生視野,陶冶學(xué)生情操,讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片,名聞軼事,課堂上展示。
第四、說教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
1、積累一些常用的文言詞語,掌握并運(yùn)用本文中的成語。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上,熟讀課文,做到當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)
1、朗讀體驗(yàn)。讓讀貫穿課堂,在讀中感知故事情節(jié),品味人物個性。
2、探究交流。讓學(xué)生與文本對話,與學(xué)生對話,與
老師對話,達(dá)到知識的互補(bǔ)與提高,有助于營造和諧民主的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué),追求進(jìn)步,重視閱讀的精神。
第五、說教學(xué)過程
一、視頻導(dǎo)入,激發(fā)興趣
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時(shí)代,認(rèn)識叱咤風(fēng)云的亂世英才,辨別與本課有關(guān)的三國人物,導(dǎo)入本課。
二、朗讀課文,初步感知
1、個人自由讀,培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。
2、分角色朗讀,讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,初步品味人物對話語氣。
3、老師示范讀,讓學(xué)生聽清字音,聽清節(jié)奏,進(jìn)一步加深對文本的體驗(yàn)。
三、合作交流,展示自我
首先小組分工,各司其職。我先把學(xué)生分成7個小組,每組明確分工。每組的任務(wù)依次是:理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點(diǎn)。組長再給每個人分工除以上工作外,每人講一個跟三國有關(guān)的故事或說一個跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等。
其次,探究交流,展示成果。小組合作探究的過程中,老師巡回指導(dǎo),為學(xué)生指點(diǎn)迷津。輪流展示成果時(shí),其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補(bǔ)充,老師適時(shí)點(diǎn)撥。
為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),加深印象,適時(shí)練習(xí),通過投影本文重點(diǎn)進(jìn)行梳理。
四、分組演示,創(chuàng)造性閱讀
在學(xué)生探究合作,老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上,學(xué)生掌握得怎樣,為了加深對文本的理解。每小組抽四人,一人讀旁白,三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀,可以適當(dāng)帶上動作。在讀的過程中,可補(bǔ)充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,省略了許多未說的內(nèi)容!懊赡耸季蛯W(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象;最后,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象,去補(bǔ)充。在補(bǔ)充時(shí)可用文言可用白話,也可以文白夾雜,教師都要充分尊重學(xué)生的個性化解讀。
五、聯(lián)想鏈接,精神內(nèi)化
孫權(quán)勸學(xué)說課稿5
第一、說教材。
本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動感人、廣為流傳的事跡!秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
第二、說教學(xué)設(shè)想。
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的'理解逐步推向深入!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”,即不把文言文當(dāng)古漢語來教,而把文言文當(dāng)美文來學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力!斑m當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫(不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文),對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
第三、說教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中,強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,只不過側(cè)重點(diǎn)可有所不同!秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨,個性鮮明的對話,極富特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此,我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識與技能目標(biāo):
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。
2、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
2、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo):
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達(dá)到知識互補(bǔ)和提高,有助于營造民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的積極性)
情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
第四、說教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入激趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師由三國演義說起,引出呂蒙,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說書的方式(用半文半白語言),激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
二、辨讀課文,對照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
1、學(xué)生自由讀,對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
2、單個學(xué)生表演讀,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,讓學(xué)生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調(diào)的讀,讀出古韻古味。
三、教師范讀,學(xué)生點(diǎn)評。
教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景,進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺,學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
四、析讀課文,理解文義。
采用文白互讀的方式,一學(xué)生讀原文,另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說。解說時(shí)要力求語言生動流暢,再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板,既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力,又可提高學(xué)生的語言表達(dá)力。
在文白互讀的過程中,教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評,加深學(xué)生對重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí),通過投影對常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。
五、分角色演讀,品味人物個性化語言。
學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀,揣摩品味人物個性化的語言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣,學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn),學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。
六、創(chuàng)造閱讀。
接受美學(xué)認(rèn)為,讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的,而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。
七、聯(lián)想鏈接,精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進(jìn)行解釋。
八、吟誦課文。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
孫權(quán)勸學(xué)說課稿6
一.說教材分析
(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元,共五篇文章,《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí),也有一些新的變化。
(二)本課教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用。文章只有129個字,淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓,從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標(biāo)要求
20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,注重積累感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。
另外,課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定:讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1疏通字詞,積累詞匯; 2反復(fù)吟誦,知人明理
二.說學(xué)情
進(jìn)入初中以來,學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文,初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法,對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識。而且本文淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí),七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內(nèi)容,教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
三.說教學(xué)模式
1多樣化朗讀法,這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀,抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀,這樣反復(fù)朗讀,古文的美感就會凸現(xiàn),古文知識也會逐步積累,閱讀文言文的能力也會逐步提高。
2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線,注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程,力求調(diào)動所有學(xué)生的求知欲,最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四.說教學(xué)設(shè)計(jì)
針對以上分析,我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì):
1.課前準(zhǔn)備:
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué),做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。
2.導(dǎo)入新課(1分鐘)
讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”,一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦,另一方面提醒他們對這一類文言文,反復(fù)誦讀,口耳并用,不僅利于理解和記憶,而且會大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
3.反復(fù)吟誦
第一步:認(rèn)熟,字正腔圓(5分鐘)
(1)多媒體播放朗讀錄音,聽錄音朗讀,要求:聽準(zhǔn)字音,聽清楚人物對話的語氣、語調(diào),畫出疑點(diǎn)。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí),采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍,要求吐字清楚,速度適宜,做到準(zhǔn)確無誤,字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀,其他成員評價(jià),以調(diào)動所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步:譯讀,曉暢字句(15分鐘)
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書,疏通文句,圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力,同時(shí)在自學(xué)中豐富積累,培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題,檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點(diǎn)問題:全文分為兩層:1 2
第三步:美讀,入情入境(15分鐘)
疏通文意后,學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識。但要真正讀懂他們,透徹的了解他們,我們還得繼續(xù)深入到字里行間,穿越時(shí)空,身臨其境,把自己想象成文中的人物,感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀,我設(shè)計(jì)了三個問題,涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、 呂蒙乃一介武夫,要勸說他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切
卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備
乃始就學(xué)——不情愿
2、 文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程,卻讓我們見證了他極大的變化,主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”,理解呂蒙和魯肅的對話,體會說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)
士別三日,即更刮目相看(頗為自得,當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度)
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?
孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)
魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)
設(shè)計(jì)意圖:在本文中,寫魯肅、呂蒙 的對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,是全文的精彩之處。所以這些對話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀,朗讀就是理解,朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中,有所體驗(yàn)和感悟。
“文章不是無情物”,語文與其它學(xué)科最大的不同,就是語文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素!拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼模强繉W(xué)生通過讀,通過聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來的。”
在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽,背誦比賽這樣的游戲,目的'是提高學(xué)生對文言文知識的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。
第四步:悟讀,知人名義(3分鐘)
通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義,對于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確,可以說有了教育意義。為了鞏固所學(xué),加深印象,我設(shè)計(jì)了這樣的主問題:呂蒙的變化對你有什么啟示?
讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn),談自己獨(dú)到的見解和看法。課堂上交流,共同提高。
第五步:比讀,感悟提升(5分鐘)
將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀,看兩文的異同點(diǎn),并談?wù)勀愕母形颉?/p>
目的還是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.小結(jié):齊背課文
師做結(jié):時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的;學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理,是我們民族文化沉淀下來的精髓,愿我們謹(jǐn)記之,奉行之!
五.說板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)是整個教學(xué)過程的高度濃縮,要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性
我的板書設(shè)計(jì)是
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸
呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸
魯肅嘆學(xué) 真誠 敬才
六.課堂評價(jià)
1朗讀的評價(jià):評價(jià)學(xué)生的朗讀,可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察,重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評價(jià)有感情的朗讀,要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),要防止矯情造作。
2對人物形象分析的評價(jià),著重考察學(xué)生感受形象的水平,對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。
七.課程資源的開發(fā)
課前:讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。
課中:與《傷仲永》一文的比較閱讀。
課后:結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩文誦讀》,結(jié)合我校的校本教材《古詩文誦讀》,讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章,讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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